时间：2023-03-17 18:01:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络用语论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】网络小说社区；迷文化；亚文化；文化功用
一、迷文化”与网络小说社区
“迷”可以指人，或是一种现象，简单而笼统的描述 “迷”就是“那些特别喜欢、着迷于某种事物的人”或是那种“专注着迷的状态”。迷总是专注且投入地着迷于特定的明星、电影、电视节目、流行音乐、小说等等。过去，人们很少将这样的现象视为一种正常的日常生活的社会或文化现象，对于“迷”的描述多是负面的，“迷”总被认为是狂乱盲从而病态的，其着迷行为是过度、近乎疯狂的；“迷”被视为一种假定的社会失调的心理症状。如自上世纪50年代起，英美的媒体报道经常将摇滚、失控的群众、青少年形象、甚至暴力、酗酒、嗑药、性等问题联系在一起，运动场上球迷的暴力也经常被媒体大肆渲染。“迷”被描述成像精神有问题一般，容易且严重地受媒体影响，幻想自己与明星及名人间有情感联系，对崇拜对象病态式地表达忠诚，人们有着对梦想与成功的下意识的渴望，而明星的某些世俗意义恰巧契合了这种渴望，于是明星也因此契合大众的深层心理需求从而获得了大众的认同。
无论是从日常用语或从学术作品中，迷的概念中有一个强烈的特色：代表“过度”的现象。根据牛津字典，fan的意思为“somebody who admires and is very enthusiastic about a sport，a film star，a singer，etc.”fan的词源来自fanatic，后者在牛津字典中的定义为“a person who is very enthusiastic about something and may have extreme or dangerous opinions（especially about religion or politics）”。无论是very或extreme字眼，都指向了迷具备某种“过度”的倾向。具体说来“迷文化”存在三大特征：辨别力与区隔、生产力与参与性、文化资本的积累。
网络小说迷也具备上述特征，但是对网络小说“迷文化”的研究始终离不开网络小说社区，这是由网络小说的性质决定的。美国当代文艺学家M.H.艾布拉姆斯在他的著作《镜与灯――浪漫主义文论及批评传统》中提出了文学四要素的观点，即世界、作者、作品和读者。根据哈贝马斯的交往行为理论，围绕着作品这个中心，其他要素之间建立起一种话语伙伴关系。网络媒介的出现，为这种对话与互动关系消除了时间与空间上的距离，在网络小说的创作中，作者与自我、作者与作品、作者与读者、读者与作品等之间实现零距离的对话与互动，这种互动直接影响了作品的创作与发表。作者和读者都身处网络社区这样一个环境，因此网络小说社区不仅是作家创作的场域，更是上述对话互动的场域。选择网络小说社区作为研究网络小说“迷文化”的观察点，正是基于网络小说与网络社区之间的这种相关建构关系。
二、网络小说社区迷文化的亚文化性质
“亚文化（subculture）：又称小文化、集体文化或副文化，指某一文化群体所属次级群体的成员共有的独特信念、价值和生活习惯，与主文化相对应的那些非主流的、局部的文化现象，指在主文化或综合文化的背景下，属于某一区域或某个集体所特有的观念和生活方式，一种亚文化不仅包含着与主文化相通的价值与观念，也有属于自己的独特的价值与观念，而这些价值观是散布在种种主导文化之间的。”
西南政法大学的常桦在他的论文《赛博空间中亚文化社区的探索性观察与分析》中引用了约翰・菲斯克等学者在继承伯明翰学派对亚文化的理解为：亚文化是一种文化内的协商，富有意味而别具一格，同身处社会与历史大结构中的某些社会群体所遭受的特殊地位、暧昧状态与集体矛盾相对应。这一理解就表明了亚文化的抵抗性和边缘性的特征，并偏离主流文化价值观。
亚文化的形成是建立在以符号和文化实践为基础的文化身份认同之上。媒介为符号的建立与传播提供了可能，大众传播媒介的发达使文化主体能以空前的“民主”方式主动参与到符号的建立和各种文化实践中去。在这里，作为大众媒介的网络，为各种亚文化提供了自由的实践空间。
“赛博空间为亚文化提供了一种可供利用的而又极少受到外加限制的媒介，尽管这种媒介并不是完全免费的。随后各种亚文化的百花齐放也证明了这一点。更为重要的是，赛博空间也为亚文化群体的身份认同创造了一个充满无限可能的极少受限的环境。赛博空间所保有的信息交换和联网接入的能力，促使更多的个体参与到过去被认为需要有耐力和责任心的诸如‘迷群’的行为中来”，赛博空间就是网络为我们提供的各种空间，各种虚拟社区。
网络小说迷借助网络这一媒介，在网络小说社区建立各种符号和进行文化实践，完成对集体身份认同的建构，形成自己独特的迷文化，丰富了网络文化，并成为大众文化的微小部分，这实际上已经是比较完全意义上的亚文化了。
三、网络社区迷文化的文化功用
（一）对主流文化的有益补充
20世纪的40年代，罗伯特・帕克为的代表的美国芝加哥学派提出了“社会生态学”研究范式，认为许许多多小的社区组成所有的大型社会，而这些小社区的文化相对于其所在的更大的文化就是亚文化。以此类推，网络小说社区迷文化是整个迷文化的小分支，迷文化又是大众文化的组成部分，而大众文化又是整个社会文化的一部分，所以，网络小说社区迷文化作为整个社会文化生态的一微小部分，所谓细微处见真知，它恰好彰显出了文化生态的多元化。
在整个文化生态里面，正如物以类聚，人以群分，迷文化就像一个粘合剂，把价值观相近或者利益相同的人聚合在一起，为共同的话题进行深究。由于文化生态的多元性，社会结构便可以在一定的时期内保持稳定，迷文化的独立发展，不仅维护了共同利益，而且对主流文化也是一种丰富和发展，从而形成某些社会结构或关系的认同。
当下中国正处于社会主义建设时期，国家所要倡导和建立的主流文化是有中国特色的社会主义文化。有中国特色的社会主义文化既有对中国传统文化的传承，又吸收了西方古典文化和近代资产阶级文化的精华，并以文化为基础。随着改革开放与网络时代的到来，人们思想上得到了极大的解放，自由民主的思想得以彰显。建设有中国特色社会主义文化坚持百花齐放、百家争鸣的方针，使各种非主流文化与社会主义主流文化相得益彰。
（二）对网络文化生态的整合与丰饶
这首先要从文化的定义说起。英国文化研究的奠基人之一雷蒙德・威廉斯认为 “文化“这一术语包含着三层意义：艺术及艺术活动、一种特殊的生活方式、一种发展的过程。网络文化的形成首先是一种网络生活方式的形成，而这种生活方式正在从个体走向群体。正是虚拟社群的出现，使个体从漫无边际的浏览中趋向群体内的交流，虚拟的网络空间正在以各种各样的主题形成一个个独立却又交互的群体圈子。
作为网络文化的一部分，网络小说社区迷文化的建构，体现除了文化的整合性。首先，它是作为迷文化与网络媒介的共生物，网络小说的网络性与迷文化的选择性使网络小说社区迷文化的建构成为可能。与其他迷文化不同的是，网络小说迷文化体现出对网络媒介的使用甚至带有依赖性。其次，网络小说社区迷文化的建构标志着大众文化、网络文化、迷文化不同程度的互相渗透、互相整合。这种整合的方式，将使网络文化的生态更加丰饶。
参考文献
[1] 张晨阳.“谜文化”：新媒介环境下的价值审视[J].中州学刊，2011（6）.
[2] 常桦.赛博空间中亚文化社群的探索性观察与分析[D].西南政法大学，2009.
[3] 张晨阳.新媒介环境下的中国迷文化：理论取向与现实观照[J].江西社会科学，2011（11）.
[4] 姜楠.文化研究与亚文化[J].求索，2006（3）.
[5] 张嫱.迷研究理论初探[J].国际新闻界，2007（5）.
[6] 陶东风，何磊.文化研究[M].广西师范大学出版社， 2006，10.
网络新技术与体育教学的融合
微博的概念微博，是即微博客（MicroBlog）的简称，它是一个在用户关系的基础上进行传播、分享以及获取信息的平台，用户可以通过各种客户端组建个人社区，并实现即时分享。微博在体育教学中的应用微博可以为体育提供一个新的教学环境。体育教师可以通过微博辅助教学。教师可以通过微博专业体育知识和与教学相关的内容，也可以将从互联网搜集的体育资源加工整理后通过微博传递给学生，从而扩充学生的知识视野，提高学生的知识获取效率。因为网络的及时性，体育教师可以通过微博关注权威体育网站，从而及时的了解个专业领域的动向和最新专业知识。同时，教师还可以结合体育教育理论基础与实践知识进行分析理解，并通过微博与其他老师以及学生进行交流探讨，从而进一步提高自己对专业知识的认识，创造出属于自己的个性化体育教学方法和思维方式。学生可以通过微博提高体育知识素养。学生通过微博，可以及时了解教师的体育专业知识，并通过关注相关体育权威网站，获得相关的体育前沿理论和课余体育知识，不仅扩大了自身的体育知识储备，还大大提高了体育素养。学生还可以通过微博与老师交流讨论，从而获得适合自己的体育指导，也可以在教师博客上发表自己对学习内容的观点与看法，帮助老师及时了解体育教学问题。同时，通过与老师的相互交流和对相关体育知识的密切关注，学生不仅增强了理解和运用知识的能力，而且形成了稳定的科学认知、获取知识的能力，从而逐步建立起多样化的学习方法和模式，充分发挥了学生的学习优势。3G技术3G（3rd-generation），即第三代移动通信技术，是指支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术。3G服务能够同时传送声音及数据信息，速率一般在几百kbps以上。它是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。3G技术在体育教学中的应用3G技术可以为体育教学提供平等交流机会。3G技术通过强大的视频通话功能，可以创造出与传统体育课堂教学中的“面-面”交流同样效果的视频交流，这样既有利于学生摆脱传统体育教学模式束缚，拓展自由学习空间，更有利于缓和师生直面纠错的冲突，达到更好的学习效果。另外，3G技术的视频功能能够一定程度帮助教师深入了解每一个学生，并根据学生视频形象进行学习内容、进度和强度的安排，所以利用3G技术的体育网络教学模式对提供个体差异性教学具有一定的借鉴意义。同时，因为3G技术为学生提供了更大的自由度，所以它是一种学生控制方式的教学模式，从而有利于调动了学生学习的积极性和主动性，促进学习效率的提升。
网络体育教学系统构想
随着大互联网时代的到来，绝大部分民众都被纳入到以互联网为依托的信息传播体系当中。而如今的热点话题——网络舆情，其产生发展都离不开一个信息传播通畅、接收便捷、使用简单的互联网信息传播体系。互联网的快速发展、推广普及，很大程度上是由互联网应用所带动起来的。正是各类互联网应用，构建起了四通八达的网络信息传递通道，以此为网络舆情的产生、发展提供了支撑，实现了社会热点话题在互联网上的传播扩散，带动了网络舆情影响力的提高。近年来已有诸多学者从各个方面对网络舆情进行了深入研究。在网络舆情的重要性研究上，李彪（2013）以大数据为视角，讨论了大数据背景下社会舆情研究的转向[1]；在网络舆情的评价指标研究上，张一文等人(2010)利用指标体系评价法研究了非常规突发事件网络舆情的涨落规律[2]；在网络舆情的应对研究上，柯健（2007）从维护国家安全和社会稳定的角度出发，为公安机关对网络舆情的预警和应对提出了相应对策[3]。然而，但国内对有关网络舆情的研究大都集中在舆情态势分析、舆情评价指标构建、舆情处理和舆情预警等方面，较少涉及互联网应用的层面。即使有所涉及，也仅是针对某一种具体的互联网应用对网络舆情引导控制能力的研究。例如：庞永真在《政务微博应对网络舆情策略优化研究》[4]一文中，探讨了政务微博与网络舆情之间的相互关系。本文在研究各类互联网应用的历史发展情况和当前应用情况之后，深入分析互联网应用与网络舆情产生、演变的关系。通过研究互联网应用对网络舆情的影响力状况，建立相关的评估指标体系，依据指标体系精确评估各类互联网应用对网络舆情的影响程度，为政府部门有选择地布置网络监测力量，并选择合适的互联网应用引导网络舆情提供理论依据。
二、互联网应用对网络舆情的作用机制分析
（一）互联网应用的分类
当前互联网应用主要可分为四类：交流沟通类、信息获取类、网络娱乐类、商务交易类。交流沟通类应用主要包含即时通信、博客/个人空间、电子邮件、论坛/BBS、社交网站、微博六类。主要是利用网络无时差、无边界、廉价的传输方式进行一对一或一对多的交流沟通。使用主体为一对一的交流，以提供良好的沟通平台或氛围，通过集群效应来吸引网络用户。信息获取类主要包含搜索引擎、网络新闻两类，该类应用是用户利用互联网丰富的信息查找自身感兴趣的内容，获取知识或消息。使用主体为一到多的关系，以提供信息和专业知识为主要吸引手段。
网络娱乐类主要包含网络视频、网络音乐、网络文学、网络游戏四类，是利用网络上资源获得听觉、视觉的，其中通过网络视频也可获得最新的即时咨询消息。商务交易类主要包含网络购物、旅行预订、网络炒股、网上支付、团购、网上银行六类，是利用网络的便利和便捷获取有形或无形的商品，是互联网和传统产业的结合点。[5]
（二）互联网应用对网络舆情的作用机制
笔者通过研究1997年至2013年中国互联网络信息中心(CNNIC)的33次《中国互联网络发展状况统计报告》，并结合近几年来网络舆情的发展情况，对相关数据进行统计分析后发现，网络舆情的发展情况与互联网应用的发展整体上呈现正相关关系。
近年来，互联网应用与网络舆情均呈现出高速发展的趋势。由于网络舆情一般是由社会热点事件通过互联网，于短时间内在网民群体中迅速传播扩散所产生的，因此，社会热点信息在网上的传播速度越快、网民中的传播范围越广、引起网民的注意程度越高，越易于引发网络舆情。针对以上三点易于引发网络舆情产生及扩散的因素，并选取与互联网应用有关的因素进行分析，可以发现互联网应用对网络舆情的作用机制。首先，在信息的传播时间层面上，不同的互联网应用对信息的传播速度不同，由此使得不同的互联网应用能够在信息传播速度对网络舆情的影响这一层面上发挥不同的作用。
其次，在信息的传播范围层面上，由于不同的互联网应用不管是在用户数量上还是对单条信息的扩散能力上都是不同的，因此在信息传播范围这一层面上，各类互联网应用对网络舆情的作用是不同的。
最后，在引发网民的注意程度层面上，从信息内容上来看，越是敏感的信息、与网民切身利益越相关的信息所引发的网民注意程度越高，但是各类互联网应用对信息内容的总体上是没有差别的，因此在研究互联网应用对网络舆情的作用机制时，信息内容的敏感性不在研究范围之内。
除信息内容的敏感性外，包含同样内容信息的形式不同也会引起网民不同程度的注意。在这一层面上，不同的互联网应用对同样内容的信息形式也是有所差别的。一般来说，视频比图片更易吸引网民的注意，图片比文字更易吸引网民的注意，内容详尽的文字比简单说明的文字更吸引网民的注意。
因此，在研究互联网应用对网络舆情的影响力时，主要可从互联网应用对社会热点信息的传播速度、传播广度以及信息负载量三个维度来进行评判。
三、互联网应用对网络舆情影响力的评估指标体系构建
本文评价的对象为互联网应用对网络舆情的影响力，所以研究侧重点是互联网应用本身对网络舆情有影响的相关属性，网络舆情信息的热度不在研究范围内。网络舆情得以在互联网上产生、发展的基础是由各类互联网应用支撑起来的信息传递网络，而网络信息在互联网上的传播扩散程度不外乎三个指标——信息传播速度、信息传播广度、信息容量。因此，本文从互联网应用对信息的传播速度、信息的传播广度、信息的负载量三个维度构建互联网应用对网络舆情影响力的评估指标体系，如表1所示。
（一）信息传播速度
舆情的产生需要依靠互联网应用将某个社会热点话题在一定时间内迅速传递给网民，在网民中激起群体效应，再次刺激舆情的发展。其中，信息的传播速度是一个关键性指标，信息只有在短时间内快速传递给一定数量的网民才能构成舆情产生的网民群体基础。如果通过互联网应用传递的信息速度过慢，拉长热点信息的传递时间，将会导致信息失效、热点效应消失，难以产生网络舆情。因此，本文认为应该从互联网应用对信息的传递速度出发建立指标体系。信息传播速度指标包括两项二级指标：最新信息的次数、信息耗费时间。
1.最新信息的次数
是指各类最新信息通过某类互联网应用首次出现在网络上的次数。经由某类互联网应用最新信息的次数越多，表明该类互联网应用对最新信息的传播速度比其他各类互联网应用快。根据网络舆情的产生条件可知，引发网络舆情产生的起点正是通过互联网应用而首次出现在网络上的热点信息，互联网应用所最新信息的次数越多，能够包含的网络热点信息也会相应较多。因此，互联网应用对最新信息的次数在一定程度上反映了其对产生网络舆情的影响力。
2.信息耗费时间
该指标是指当信息传递到信息者手中时，经由者通过某类互联网应用上传到网络呈现给网民所需要耗费的时间。信息耗费的时间直接反映了互联网应用对信息的传播速度。信息速度越快，信息就越及时、越新颖，越能引起网民的关注。
（二）信息传播广度
信息传播广度指标强调通过互联网应用传递的信息所能传达到的人群总数。社会热点信息经由互联网后，接收到的群众越多，越易于引发网络舆情。并且，就网络舆情的扩散速度而言，某一互联网应用的用户数越多、接触到信息的人数越多，网络舆情的扩散速度也越快。因此，信息传播广度指标包括通过应用单条信息所能传递的用户量、应用的使用用户总量这两项二级指标。
1.通过应用单条信息所传递的用户量
是指单条信息通过某类互联网应用后，能够接收到该条信息的人群总量。例如通过QQ、微信等即时通信类的互联网应用一般而言信息多以一对一的方式进行，而类似搜狐新闻、百度搜索等信息获取类应用多是以一对多的方式信息。某类互联网应用单条信息的接收人群数越多，对网络舆情产生和扩散的影响程度就越大。
2.应用的使用用户总量
信息的传播广度除了跟通过应用单条信息所能传递的用户量有关外，还跟该互联网应用的使用用户总量有关。某类互联网应用的用户量越多，经由该类互联网应用获取信息的人群基数相应也就越大，信息的传播也就越广。
（三）信息负载量
信息负载量指标主要指经由某类互联网应用所信息包含的相关主题内容量。网络舆情信息的表达大多依靠文字，还有部分是利用图片、视频、音频。以不同形式的信息包含的内容量不同，但一般而言，经由互联网应用所的信息内容包含量越多、对事件的阐述越充分，也越易使网民信服、越易引发网络舆情并加速扩散。该指标的二级指标主要是单条信息的内容负载量。单条信息的内容负载量。该指标是指经由互联网应用的单条信息所包含的内容总量。不同的互联网应用的信息形式也是有所区别的，如图片、文字、视频，但通过对图片张数、文字字数以及视频时长的统计基本可以实现对信息内容负载量的量化。
四、结语
本文主要研究了互联网应用对网络舆情影响力的评判指标，构建了相对应的评价指标体系，为下一步精确评估各类互联网应用对网络舆情的影响力奠定了基础。依据本文构建的评价指标体系，可以通过进一步研究，对各类主流互联网应用对网络舆情的影响力进行具体量化评估，使舆情监管部门可以针对网络舆情影响力较大的互联网应用进行监管。政府部门可着重选择等级评定高的互联网应用进行相关的信息说明，以有效引导控制网络舆情。
关键词：网络与多媒体音视频传输会议电视课件教学个性化教育社会教育
Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.
Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
1需求促成现代远程教育的形成和发展
80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程
教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2M的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2M专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2M专线连接。由于电信的2M专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2M专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在Web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学
教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学
有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。
计算机网络信息当今社会进步和发展的重要因素，计算机网络信息的普及率逐渐增加，网络信息的覆盖面积日渐增加。但是计算机网络信息技术，会受到一些不法分子的破坏，给计算机网络信息安全造成不同程度的破坏，制约计算机信息网络的正常使用。基于此，就计算机网络信息与防御技术展开探究，并着重对计算机网络信息与防御技术的应用实践进行阐释，旨在为相关人员提供参考，促进计算机网络信息的安全，构建健康的计算机网络信息环境。
关键词：
计算机；网络信息；防御技术；应用实践
信息技术的不断发展，使得计算机网络覆盖面积变得更大。但在实际应用过程中，会受到一些不法分子的影响。这些不法分子通过网络信息漏洞，获取用户的相关资料，给用户造成不同程度的损失，影响计算机网络信息技术的安全。因此，需要对影响计算机网络信息技术安全的因素进行分析，采取有效的防御技术，确保计算机网络信息的安全，构建安全、健康的网络环境，为人们提供更加优质的服务。
1计算机网络信息的相关概述
1.1计算机网络信息涵义
计算机网络信息主要是以计算机为基础，促使计算机与互联网进行有效衔接，用户能够通过计算机网络获得所要的信息。而且计算机网络能够根据不同的地理位置，实现多台计算机的连接，这一连接过程主要是通过通信设备和线路进行连接的，计算机网络信息技术是计算机技术与通信技术的结合产物，是信息技术发展的进一步成果，通过计算机网络信息技术能够有效的实现网络资源的共享和信息的传递。计算机网络信息主要是由各个大型模块构成的，主要包括广域网、局域网等。
1.2计算机网络信息技术的应用
计算机网络信息技术现已应用到社会的各行业各业，促进了社会进步与经济发展。人们的日常生活、学习和工作都与计算机网络信息技术息息相关，人们可以通过计算机网络技术进行资料搜索和下载，满足精神娱乐需求。在军事上可以优化教学和训练的效果，丰富了军事的各类手段，促进我国的长治久安。在教育领域，能够丰富学生的视野，拓展知识面，有效地构建综合化和现代化的教学体系，提高教学质量。而且，丰富的教学资源库的建立，极大地丰富了教学资源，实现了各类教学资源的传递和共享。在商业领域中，能够促使各类商业活动获得良好的发展，实现自动化办公，建立完善的商业平台和良好的服务体系，积极推动社会经济的持续进步。
2计算机网络信息存在的安全隐患
计算机网络信息在实际的应用过程中，不可避免的受到各类安全隐患的影响，严重时会造成用户的相关信息流失，还会造成各类安全问题的发生，尤其是军事领域的计算机网络信息安全隐患，会对我国的社会安定造成影响，因此，需要加强对计算机网络信息安全隐患的分析。
2.1恶意软件
计算机网络信息技术在实际的应用过程中，具有开放性和多端性的特点，这也就会使得计算机网络信息技术在实际的使用过程中，可能会受到恶意软件的捆绑安装，这些恶意软件具有顽固性和不易清除性，影响计算机的应用质量，而且还会在用户不知情的情况下，对计算机网络信息造成巨大的安全威胁，导致计算机内部的程序被改写，用户的财产和利益会受到损害。
2.2黑客攻击
黑客是计算机网络信息技术安全的安全隐患，黑客主要是一些掌握一定计算机技术的人员，通过特殊的技术对他人的计算机进行攻击，并利用隐蔽性的木马程序对计算机进行病毒植入，获得客户的相关信息。这也就会导致客户的计算机网络安全不能得到有效的保障，严重时会给用户带来重大的经济损失。一般黑客攻击是会利用电子诱饵、邮件、IP地址等方式对用户的计算机网络进行攻击。例如在日常生活中，人们会受到电子诱饵的影响，造成个人信息和财产的流失，主从式的DDoS攻击结构图。
2.3计算机网络自身存在的漏洞
计算机网络信息在实际的应用过程中，会安装一些软件，但是这些操作软件自身可能存在一些漏洞，而这些漏洞的存在，会造成计算机网络信息存在安全隐患，这也就会影响计算机网络的安全。一些不法分子会对这些漏洞进行利用，就可能会对用户的计算机造成损害，运用病毒植入的方式，对用户的相关信息进行盗取，使得用户受到损失。
3计算机网络信息的防御技术的应用实践
针对计算机网络信息技术应用过程中存在的安全隐患进行分析和分类，结合计算机网络信息技术的实际应用，采用合理的防御技术，构建健康、安全的计算机网络信息环境。现阶段计算机网络信息的防御技术主要是建立在动态自适应性网络安全模型PPDR的基础上。
3.1安全扫描
用户在使用过程中，需要具备良好的网络安全意识。因此，合理的启发式扫描、行为扫描、模糊匹配等安全扫描技术运用是必须的。通过动态性能的扫描，能够发现计算机中存在的安全隐患，通过扫描的反馈，能做出相关的处理措施。
3.2系统增强
在实际的运用过程中，计算机网络的安全架构不能有效发现一些新的威胁，这也就使得安全隐患的出现。可以通过系统增加的方式提高防御能力。系统增加能够对计算机网络信息中的一些恶意数据进行检测、拦截，避免恶意数据对计算机造成影响，以及伤害的扩大。
3.3学习、自适应
学习性、自适应的防御系统应用能有效提高计算机网络的防御能力。该防御系统主要呈现为智能化防入侵能力，根据计算机传统的检测、扫描反馈，进行智能学习，并形成新的防御能力，使计算机网络能够对新型的病毒充分免疫，针对各类攻击和入侵进行控制，提高计算机网络信息的安全。
3.4实时响应与黑客诱骗技术
实时响应建立在动态自适应性网络安全模型PPDR的基础上，当系统发现计算机网络遭受外部攻击和自身漏洞时，以实时响应和声音电子邮件等方式反映给用户，以便及时处理。黑客诱骗技术是通过释放虚假信息，拖延黑客入侵时间，给使用者足够的时间防御。将实时响应与黑客诱骗技术相结合，能够在黑客入侵的第一时间发出警报，促使用户尽快处理和防御，提高计算机网络信息的安全。
4结语
计算机网络信息技术的覆盖面积不断增加，只有对计算机网络信息的安全隐患分析，制定合理的防御技术，才能有效提高计算机网络信息的安全系数，规避各类安全隐患的发生，营造一个健康、安全、可靠的计算机网络信息环境。
作者：罗恒辉 单位：衡阳技师学院
参考文献
[1]沈平.计算机网络安全隐患与应急响应技术[J].电脑知识与技术,2011(6).
传统应用文写作课的教学方式就是任课教师带着一本教科书，凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥，学生被动接受知识，学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要求教学内容数字化，教师要给学生创建应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里，教师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课教师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件，形成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。教师还可以搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页，进入应用文写作的网络课堂，可以随时随地自主学习。原本枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣，在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。教师要根据当下社会的热点和校园生活中的现象给学生创建新鲜的写作背景材料，让学生感觉应用文离他们的生活很近，这样他们才有写作的兴趣。同时教师提前把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料，以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里教师要体现新文种的内容和格式要求，给学生提供相关的网址，让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够按照教师创设的写作情境材料，进行写作练习。例如求职信的写作，可以让学生从网上搜集求职信的相关资料，了解求职信和简历的写法及差异，最后根据自己所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中，学生是教学任务的主导者和实施者，学生根据老师交给的任务单要学会利用网上的相关资料，围绕教师设置的情景进行写作。教师是教学任务的引导者，要依据教学任务中的教学重点和教学难点，对学生进行有效地指导。学生能独立掌握的内容，放手让学生自学，教师不予指导。由于网络自身具有不受时空限制的特点，学生还可以比较自由地选择时间和地点进行学习，克服了传统教室授课的弊端。教师可以通过在线答疑解决学生在学习中遇到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间相互交流，各抒己见。比如通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等相似文种的辨析，通过师生在网上的讨论举例，使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性，而且也增强了学生学习的成就感。
二、增加教学实训，提高学生的实践能力
传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以利用多媒体网络实施课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时，教师确定演讲主题的范围，学生自己写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的过程摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时，可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经验。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。
三、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智
从前的应用文写作课，教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式是否规范，第四看内容是否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看教师批改过的作业，课上也不认真听老师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。现在，教师利用网络改变作业批改形式，由教师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成老师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里，让同学一起修改，教师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，从而增强了认真完成作业的学生的自信心，同学之间也可以互相学习交流，进而共同提高应用文的写作能力。
四、改变考试形式，注重过程性考核
关键词：网络语言 信息传播 语言规范
从互联网的兴起到兴盛，网络语言作为一种新型的语言形态，逐渐被人们所熟知，而且发展迅速，渐渐向新闻媒体渗透。网络语言不仅在人们的日常交流中被广泛应用，而且对新闻传播也造成了极大的影响，在丰富媒体语言的同时也对媒体的语言规范性形成挑战。本文着眼于新闻传播中网络语言的运用，在解释网络语言的产生与发展的同时，论述网络语言在新闻信息传播中的使用和盛行原因，探究网络语言对新闻信息传播造成的影响，并据此说明怎样规范网络语言。
一、网络语言的产生与发展
网络语言与网络的发展息息相关，是源自于网络的一种非正式语言。网络语言的含义比较宽泛，从狭义上来说，网络语言是指网民在网络交流中所使用的某些含有特定意义的词语和符号形成的特殊形式的语言，同时也包括使用这些词语和符号的文学语言，还包括利用这些网络术语进行报道传播的网络媒体语言。从广义上来说，在网络时代出现的并且与网络有关的专业术语或特殊用语，比如“网络病毒”、“防火墙”、“BUG”、“黑客”等等，也是网络语言的重要组成部分。
在互联网刚刚兴起的时候，人们便被便捷的网络交流所吸引。由于当时网络条件的限制，人们倾向于用正式语言文字进行交流，以达到准确传达信息、理解双方意愿的目的。随着网络信息技术的发展，网络交流在社会交际中越来越普遍。这时，在网络对话中开始出现一些网友自创的语言。例如：3Q――Thank you的意思；B4――Before的意思等等。这些网络语言很多都是源自于人们在网络交流中对简洁和速度的要求，而网络交流既不同于面对面的有声语言交流，也不同于传统正式的书信交流，它是一种即时的输入与回复的模式。在这种模式下，以简洁和速度见长的网络语言应运而生。
随着我国经济的发展，人们的物质生活水平不断提高，互联网建设日趋完善。个人电脑的数量不断增加，人们的工作和生活也渐渐离不开网络，而这个时期的网络语言也随之发生改变：由单纯的追求对话简洁和速度转变为增加娱乐性和展现个性，网络语言的模式也变得更加丰富，不再局限于谐音和数字、字母指代词。譬如：“菜鸟”指初级水平的新人；“潜水”指在论坛里沉默不发帖也不回帖的人。此时的网络语言还局限于日常的对话交流，许多网络语言还是从日常对话衍生而来。
如今的网络语言在原来的基础上又有了进一步的改变，不再只局限于沟通交流的便捷性，而是与我们的社会环境紧密相关。例如：“世界那么大，我想去看看”出处是一封被发到网上的辞职信，上面只有这10个字。在这封辞职信迅速走红之后，人们通常用“世界那么大，我想去看看”来表达特别的想法，或者宣传某个东西。又如“吃土”一词出处是在一年一度的网购盛会“双11”之后，不少网友纷纷表示钱花得太厉害，以后吃不起饭，只能吃土了。之后，人们用“吃土”来形容败家之后一无所有的困境。网络语言的不断演进，也逐渐影响到传统媒体的用语规范，并逐渐被媒体接受和使用。
二、网络语言盛行的原因
第一，互联网在我国日益普及，使得网络向社会生活的渗透明显加快。互联网服务形式和内容从深度和广度上不断扩展，人们足不出户就可以在网上进行办公、娱乐、教育等活动，不仅提升了人们的生活质量和工作效率，而且改变了人们的生活、工作和思维方式。互联网的开放性、交互性、平等性等特点，是网络语言得以存在的基础，也为网络语言的盛行提供了技术条件和发展环境。
第二，网络语言独特的构词造句方式使其易被人们所接受。网络语言利用谐音、隐喻等修辞手法，使得新造的词语更易让人产生联想，也更加平民化、大众化、生活化。这些网络语言格式灵活，用起来简明生动，可广泛运用于媒体和新闻当中，适合现代社会快节奏的生活方式，受到大众的欢迎和喜爱。
第三，许多网络语言起源于社会热点事件，而这些热点事件往往备受瞩目。如果这类事件的概况或基本特征能被某个新词或短语所准确反映，并且能够表达人们对这类事件的共同认知或价值取向，那么这个新词或短语就能迅速流行于网络并逐步向其他媒体渗透。这些网络语言在一定程度上代表了民众的心声，是网民情感表达的一种另类方式。一些言简意赅、生动形象的网络语言在受到人们追捧的同时，也逐渐被主流媒体接纳。
三、网络语言对新闻信息传播的影响
首先，网络语言使得信息交流的载体变得更加多元化。语言是提高信息交流效果最重要的载体，它使得信息发出者和接受者之间的思想得以交流。网络语言作为一种新的信息载体，它的表达风格十分独特有趣，常常在表意的同时还会含有一定的情感在其中，在交流的过程中容易被记住和传递。网络语言可以以文字的形式来表达人类说话的语气、动作等，即时传递信息交流双方的情感，也可以用一种幽默的比喻形容某种网络行为，以此加深人们的印象，营造良好的沟通交流氛围。除此之外，网络语言往往和一些社会热点相联系，比如：“上天台”、“有钱任性”等词语，虽然这些词是网民对这些事件的一种戏谑化的表达方式，但是其中包含了人们对事件独到的理解和认知。
其次，网络语言简化了信息传递过程，使得信息交流的效率显著提高。作为一种高度浓缩化的语言，网络语言十分符合交流主体在网络空间中的信息表达方式，其使用时的简洁表达以及蕴含的情感因素，大大加快了新闻信息传播的速度。相对简短的信息和丰富的表情空间，使得网民可以在短时间内进行大量的信息输入与传出，也使得网民在有限时间内可以接收到更多的信息，并更快地获得认知感。
再次，网络信息传播双向性和交互性的特点，使得交流主体自由化的同时，也使信息交流更加趋向个性化。在网络这个虚拟社区中，交流双方可以相互认识，也可以素未谋面，交流的内容有很大的随意性。为了突出自我，张扬个性，显示与众不同，网民会更加重视表达方式的独树一帜。虽然不同的网络场合有着各自独特的网络用语，但是处于网络交流中的人所普遍具有的心理是大致相同的，那便是获得认同和彼此交流。因此，渴望获得认可和交流的网络主体便会通过增加对网络语言的熟悉度来使自己更快地融入网络社区，与此同时，人们对网络社区的情感归属越发强烈。
最后，网络语言在带来诸多积极影响的同时，其非规范性也对新闻信息传播产生了消极影响。与传统语言相比较，网络语言的随意性和口语化程度较大，缺乏严谨性和规范性，容易产生语法和错别字等问题，对大众造成不良影响。此外，由于网络语言产生并广泛应用于网络空间，对那些不经常上网的人来说，理解这些语言就会非常困难，从而对信息交流造成阻碍。
四、网络语言的规范
海德格尔曾经说过，语言不仅是人类沟通的符号或媒介，更是人类思想、生命之具体表现及历史文化之承载者，同时也是民族情感认同之表征。现如今，网络语言已成为人们信息交流的一种重要的表达方式。然而，网络语言的不规范有时会对语言理解产生障碍，降低信息传播效率，造成信息传播“失真”的局面。因此，加强网络语言的规范性便显得尤为重要。
从政府有关部门来说，应该确定规范网络语言的目的和标准，并制定相应的法律法规。语言作为人类交流的工具，必须有利于信息的传播，做到交际到位的程度。网络语言作为一种新型的语言形式，既不能脱离语言的应用，也不能脱离语言的发展，在实际应用中，除了要遵循语言的传播性、交际性、丰富性等原则之外，还应该顺应语言的发展方向并且对社会发展产生积极影响。
从媒体角度来说，对不同新闻媒体中的网络用语应有不同的规范，根据网络媒体的不同受众群体来具体制定标准。从传统的报刊、广播、电视到现代的网络，信息传播方式由原来单一的“视”、“听”到现在的“视听”一体，媒体应跟随时代的变迁，从多角度衡量网络语言的标准规范，承担其传播文化的责任。
从网民自身的角度来说，在不断丰富网络语言的同时，也应该自觉维护网络语言的规范性。在网络交流中，要使用健康的、积极的、雅俗共赏的网络语言，抵制病态的、消极的、粗鄙庸俗的网络用语，营造和谐的网络氛围，传递正能量。
参考文献
[1] 王赫川.新时代媒体的语言规范――谈网络用语对新闻媒体的影响[J].视听研究，2012（8）：19-20.
[2] 罗钰.网络语言的非常用法研究[D].四川：四川大学文学与新闻学院，2007：2-6.
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[4] 陈岭.谈网络用语对新闻信息传播的影响力[J].新闻传播，2011（3）.
关键词：网络资源英语听力教学作用
《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。
（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力中的Unit30WildThings中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。
又如在人教版中第三册Unit10AmericanLiterature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。
（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right?（表示征求对方意见）而Allright（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降调表示“他不说英语”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……
教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的SpecialEnglish和BBC广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）网络资源的劣势
当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。
1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。
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