时间：2023-03-17 18:00:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中计算机教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.1自主学习教学模式理论概述。
自主学习模式是指在教学过程中，通过教师适当引导学生掌握知识的一种教学方法。自主学习模式是学生掌握知识的一种重要方式，它强调学生对所学知识有深刻的理解，并且通过发挥自主能动性解决实际问题。
1.2自主学习教学模式的基本特点。
自主学习模式具有明显的自身性学习特点，在该种教学模式中，学生的课堂主体性地位必须得到良好保障。教师的职责由原来的教学转变为教学加引导，通过妥善的引导培养学生自学能力。最终学生通过对知识的掌握运用确保教学有效性。
2.1培养学生的自主学习能力。
当下的高中生在功课学习方面普遍缺乏自觉性，没有养成自主学习的良好习惯。在高中生计算机教学过程中采用自主学习教学模式能够充分激发学生自我思维，逐渐培养自主学习意识与自主学习能力，不仅有利于计算机知识的学习掌握，而且能全面提高学生的学习能力。
2.2保证教学质量，强化教学效果。
在自主学习教学模式之下，高中计算机教师根据教学内容对学生采取有效的引导策略，并且充分尊重学生的课堂主体性地位，可以在极大程度上提高学生学习积极性，加深对所学知识的理解，改变课堂教学氛围，提高教学效率与质量。
3.高中计算机教学中运用自主学习教学模式的具体策略
3.1教师转变教学观念，为学生营造自主学习氛围。
计算机教师应当改变传统落后的教学思维，充分学习自主学习教学模式的精神内涵，积极考察了解学生的兴趣爱好和计算机学习的重点。在计算机理论教学和实践教学过程中都应当保持与学生的良好关系，使教学氛围宽松化，保持良好的师生关系，为学生的学习营造民主、活跃、轻松的教学氛围。在讲述计算机键盘操作时，可以从学生比较喜欢的计算机游戏入手，充分调动学生的课堂注意力。
3.2教师改进计算机教学方法，突出学生的课堂主体性。
计算机教师应当逐渐摆脱以讲述为教学重点的境况，为学生提供各种各样的在课堂上表现的机会，突出学生的课堂主体地位，通过参与各种课堂教学活动培养自主学习能力。计算机教师可以为学生设置多种学习模式，充分丰富课堂教学层次。可以采用案例教学法、分组学习法、合作讨论法、课堂教学互动和情境教学法等，让学生在多样化的课堂教学活动中与同学之间互相学习，互相借鉴，全面强化自主学习意识。
3.3科学合理利用计算机教学资源，扩宽自主学习空间。
计算机理论教学不可忽视，但计算机实践教学更重要。计算机教师应当重视实践教学环节。在计算机操作教学中，应当充分利用学校的机房资源，尽量增加计算机实践教学课时，为学生提供充分的集体实践教学机会，并且把大量上机时间留给学生，让学生在计算机操作自主学习中发现问题，并且解决问题，加深记忆。也可以通过广阔的网络资源拓展自主学习空间。
3.4学生要自我砥砺，强化自主学习意识。
由自主学习整体看，毕竟是学生个人的事，因此，自主学习成效如何最终取决于学生个人。计算机教师应当加大对学生自主学习的鼓舞力度，使学生养成自我学习与自我约束的良好习惯。学生应当正视计算机实践，在学习过程中尽量克制自己，抵制网络游戏等网络诱惑，掌握计算机技术。
3.5创造更多自主学习机会，锻炼学生创新能力。
教师根据教学具体内容，为学生自主学习创造更多机会。可以在办公软件的运用学习过程中制定相应的学习任务，在基本理论知识讲解完毕后，让学生完成，并进行学习成果展示。这样不仅能够复习所学内容，还能够提高学生动手操作能力和创新能力，强化教学效果。
4.结语
1.1合理的分组方式
每个学生有不同的学习习惯、学习能力以及性格特点，所以教师进行分组的时候一定要考虑学生的特点，通过对学生各个方面的了解进行合理分组，这样才能保证分组平衡。教师可以通过对学生进行问卷调查来了解学生的学习习惯和性格特点，并且结合学生以往的学习成绩，要成绩好的学生带动成绩稍微差点的学生共同学习，共同努力，学习好的学生不仅可以进一步巩固知识点，成绩不理想的学生还可以学习到好学生的方法，因为在教师教学的过程中并不是很有针对性的，毕竟教师面对的是全教室的学生，不能因为个别同学学习进度而停下脚步，所以分组的好处在于学生与学生之间可以互相交流，对一些针对性的问题可以进行交流，学生也可以以小组的形式将不理解的知识点和问题提交给教师，教师可以有针对性对小组问题进行讲解，提升教学质量。
1.2强调教师在分组协作式学习中的地位
分组协作式学习在高中计算机教学中的应用，要求教师对计算机知识进行创新，改变以往的计算机教学大纲，在对分组协作式学习教学方法的了解基础上，做出合理的适合分组协作式学习教学方法的方案。例如，在对《信息技术》中计算机组成进行教学时，教师应该充分考虑到教学大纲的要求和该部分的教学目标，对分组协作式学习的学习任务进行科学的订立，全面把握任务的难易程度，并且将计算机外装硬件给学生看，每个小组之间进行传阅，让每个学生能够充分了解到计算机的组成，理解计算机中的CPU（中央处理器）、RAM（随机存储器）、ROM（只读存储器）的区别和含义以及作用。教师要把握好分组协作式学习的操作性，提高学生的实践操作能力和自主能动性；同时，教师要明确自己在分组协作式学习中的作用，不能认为学生既然能够在分组中学习，就可以放松自己的教学安排，在整个教学过程中，教师是引导者，组织者，需要对学生进行有效的管理[2]。
1.3加强教学内容的展开，设置相应的任务
计算机教学是一门实践性比较强的课程，对学生的动手能力要求也很高，但是以往的教学，都是在理论上进行探讨，忽略了计算机的实践性，所以，教师一定要改变以往的教学模式，理论和实践相结合，让学生更加能把握知识点，并运用到实际当中去。例如，在讲解“word”内容时，其主要教学目的是让学生了解word的操作技巧和排版规则，这些内容相对枯燥无味，很难引起学生的兴趣，进而在学习过程中无法集中注意力，在一定程度上影响着教学质量。所以，老师在教学中，要结合分组协作式学习，让学生在小组之间进行实践活动，针对word的操作技巧和排版规则进行实践，要求每组学生根据相关内容进行海报设计，而且，小组进行设计的话，如果遇到操作问题，小组之间可以进行讨论，也可以请教老师，通过对问题的发现和解决，这样更能够把握“word”的操作技巧，最后教师再进行相应的点评和讲解，对每组学生做出的设计作出评价，并指出一些实践当中学生常见的问题，达到预期的效果。
2结语
1．任务驱动法
任务驱动法旨在教师在课前设置一个贴近学生生活实际或学生感兴趣的学习任务，学生课前主动研究解决。在这种教学方法中，学生作为学习的主体，能充分发挥其主观能动性，这样一来学生就能凭借自己的积极思考和相互配合解决问题。教师在这一环节发挥的作用仅仅是引导，以便确保学生能够将任务带入课堂，保证其时刻处于完成任务的激情状态。需要注意，教师采用任务驱动法时要充分发挥计算机的作用，并利用计算机的这些功能激发学生的思考、判断能力。
2．兴趣教学法
兴趣是最好的老师，这是教学中不争的事实。只有学生有了学习的兴趣，其积极性才能得以激发，从而不断推动其运用自己的思考能力以及创造能力进行学习。所以，在高中计算机教学的过程中，教师要把握兴趣教学法的作用，从而培养学生学习计算机的积极性。因此，教师就可以借助一些优秀的学习软件或小游戏，如吃苹果、打地鼠或生死时速等游戏，使学生在娱乐的过程中掌握相关的知识。而且学生在玩的过程中兴趣会越来越浓，其教学效果必然非常理想。
二、因材施教，分层教学
时代的发展日新月异，计算机技术的发展更是如此，其飞速发展使得计算机技术有了层次性。因此，在高中计算机教学中也应该体现出这种层次性。况且，教师在教学时还应充分考虑学生个体之间的差异，考虑其心理素质、认知水平等差异。如果教师在教学时忽视了这些差异，没有针对性，那么不但教学没有效果，学生个体之间的差距也将越来越大。这就要求教师能采用分层教学的方法，在关注学生普遍性的同时能估计学生的个体差异，通过教师的及时引导，有针对性地根据各类学生的不同特点进行教学。这样，通过多层次、小步子、重反馈、快反应的策略，使不同程度的学生都能参与到课堂教学中来。
三、亦师亦友，构建融洽的师生关系
在教学过程中，学生是学习的主体，而教师只是发挥着引导作用。而教师要想充分发挥其引导作用，就必须充分发挥自身的人格魅力，努力在学生心目中营造一种亦师亦友的形象。实践证明，学生往往会因为喜欢一个老师才会对他的课感兴趣，高中生的心理年龄和特点更将这种现象发挥到极致。况且计算机课程是一门实践性很强的课程，如果教师仅仅在课堂上演示，其魅力怎能得到发挥？所以，在平时上课时，教师要乐于并善于走下讲台，融入学生中间。也只有这样教师才能及时察觉学生上课的状态，以便调整授课策略和状态。不仅如此，平时教师也应融入学生之中，以便及时了解学生在练习和作业中遇到的各种问题。在教师的悉心关怀和指导下，学生能感到教师的平易近人。这样，师生之间的关系将分外融洽，学生能在这样的氛围内得到学习的乐趣，必然喜欢这样的计算机课程。
四、结束语
1.高中计算机教学的现状及存在问题
在高中的计算机教学中，主要存在的问题有以下几个方面：
第一、在进行计算机教学中所采用的形式比较单一化，根本难以和现在的学生需要相适应。
计算机老师运用的教学模式基本上都是教师-学生-教材之间的单一化循环，都是一种给予式的教学方式。并没有实施新课改提出的教学模式。对于学生的学习积极性也没有采取一定的手段进行，这样长久下去，学生对于学习计算机的兴趣将会大大减少，给教学效果带来极大的干扰。
第二，在计算机教学设施方面还比较落后，导致一些新的技术无法让学生触摸到。很多地方的高中计算机设施很不完善，学生在学校学习计算机知识，都是用的最为古老的电脑，很多技术根本不能和现在的计算机技术相比。尤其是有时候会在课堂中出现死机的现象，或者是出现机器故障等，极大地影响了正常教学的顺利进行。
第三，任课计算机的老师的专业素质比较低，并没有达到可以回答学生的任意问题的程度。现在教学计算机的老师都是经过短期培训后就进行教学学生，他们对于一些计算机理论知识掌握得不是很专业，在这种情况下，导致在教学学生的计算机知识的时候，很难抓住重点，教会学生，学生对于计算机知识的学习也是一知半解。
第四，由于高中学生各门功课的内容负担加重，计算机总是被看做是副科对待。高中学生面对高考升学的重担，在各门功课的教学计划之下，计算机被设置为非主要的课程，因此，在教学的过程中，对于这门课的投入并没有收到很多的重视。在教学中，我们应该多关注计算机作为一门具有实用性特点的技术对待，对于其他课程的学习可以起到很好的辅助作用。与其他学科之间建立一定的联系。所以，必须加强对于计算机课程的关注，不然根本难以完成大纲所要求的教学目的。
第五，对于计算机的内容的考核与所设置的课程存在不相符的地方。在教学过程中，我们一般都是运用理论知识的考试方式，根本没有结合具体的实际课程去考核。在高中计算机的实践活动过程中，一般都采取的是理论加考试的模式进行，在这种情况下，会给学生带来更多的课业负担，对于学生的成长学习也不是最好的手段。学生在心理上对于考试是很对抗的。这样非常不利于学生对计算机知识的主动掌握。
目前在我国的高中计算机教学中，所反映出的一些问题，主要是对于计算机教学的不够关注，在这门学科上投入的力度还是不够，对应的一些考核方式还待于进一步完善。
2.我国当前高中计算机教学中存在问题的相应解决对策
第一，对计算机要有足够的重视，同时，及时变换教学策略、方法，在具体实践教学中，尤为强化计算机课程的设置，从课程的设置、课程的形式、课程的时间等方面，尤其教学环节的设置，表现出科学性、合理性的特点，以最大限度来提高学生产生浓厚的兴趣来学习计算机，使得计算机课程的重要性体现在高中教学中。
第二，对于计算机的教学设备，尤其在配备方面要不断更新与维护，确保教学顺利使用这些技术完成教学，同时，对于教学内容、实践练习的设计，与实际的计算机设备相统一，充分利用这些现有的资源，使得计算机课程的信息及时得到传播，提高其技术的含量，这样，学生除了学到有关的理论知识之外，还逐渐促进学生实践动手能力的提高，最终达到整体学生的提升，尤其能够提高学生的综合素质，以及开拓学生的眼界，对于这些方面均产生重要的意义。
第三，提高教师队伍的建设，定期对老师进行培训优化，并吩咐计算机教师对老师们进行必要的培训与考核，最终提高教师把握理论知识的水平，以及亲手操作的能力，另外，对于计算机教师，要培养他们具有新的思维、新的观念，以及他们的综合素质，在具体教学中，通过不断摸索，找出满足目前高中生学习的心理、符合实际需要的教学方式。依据计划，安排计算机教师进行有关知识的培训与考核，最终构建一个科学而合理的模式，随着时代的发展，逐渐总结出适合每一个地区高中的教学方式。
第四，针对高中生在课业方面的要求，以及实际需要来得出具有实际意义的计算机制度来完成考核。对于各个课堂，从学生的动手能力方面逐渐去开发，进而设定一个课程设计进行考核，不再是以前的考试制度，对于考核题目，在制定的时候，注意开放式的特点，不断引导学生完成计算机作业，最终提高学生的各种能力，包括：发现问题、解决问题、动手能力等，在实际操作中，通过不断深化理解理论知识，同时，把理论与实践结合起来，最终缓解课业的负担、考试的压力，提供给学生一个好的环境，使其轻松学习知识。对于老师提出的要求为，在实际的教学中，对于教学中具有的问题要不断改进、完善与提升。
目前，我国对学生提出的要求越来越高，尤其对于学生掌握计算机技术，所以，学校要重视计算机教学，同时，通过使用计算机技术，改变计算机教学中那些以前教学的思想、教学的模式、教学的考核制度等，以及依据计划对计算机教师进行一定的培训与考核，进而促进教师的综合素质、教学能力的提高，使老师顺应时代的发展，符合计算机技术特点、以及学生实际的需要，最终达到高中计算机教学的教学目标，给国家培养更多地高素质的人才。
针对高职学生的身心发展特点，遵循计算机教学规律，改变传统的讲授法，引入项目教学法论文，以学生为本，以能力为基，增强计算机应用基础课程的教学效果。
一、项目教学法的理论基础
项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由教师对项目进行分解并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
二、项目教学法的教学设计
与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原则：
1.创设可行的问题情境
教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。
2.项目设计的层次性
学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成项目。因此，教师在进行项目设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。
3.项目的设计要让学生积极参与
精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好地发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与顺利地解决问题。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
4.项目的设计要给学生的思考和尝试留有余地
鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中，教师要想方设法启发学生亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
三、项目教学法的实践
项目教学中，教师可根据教学内容精心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让学生通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发现问题，在教师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探索学习，领悟相关专业理论知识，掌握相关专业技能，增强职业意识和兴趣，享受成功的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，教师以“小报制作——校园运动会”为项目课题，课前布置任务，要求学生以小组形式围绕主题制作小报，发动学生结合学校近期举行的相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。
上课时，学生带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，协助教师帮助其他同学并起到带头激励作用。组长根据具体情况合理分配组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担任版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师周围指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源使用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，及时在学生自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文随意定位插入图片”“怎样改变文本框的形状”等。对于格式设置（文字、图片）、表格制作、版式设置（页面、分栏、文本框）等重点和难点，教师根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解、演示、点拨，学生带着问题学习注意力集中、积极性高、求知欲强，有时若有所思，有时表现出恍然大悟的表情。
教学中，要注意控制教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与、自主学习，在学生实际操作中给予恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和创造力。当有实际困难时，启发学生多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事件来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，学生查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激学生的创作灵感和欲望，许多学生都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己个性的作品。有些原来畏难厌学、迷恋网络的男生，由于他们聪明好动，反应较快、接受能力较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了成功的快乐，找回了自信也增强了学习兴趣，有的还成为上机实践课的骨干。
由于采用小组合作学习方式，学生间互相支持、互相帮助，营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。在规定时间内各小组都出色完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不体现了各组成员的智慧和汗水。
项目完成后，由每组推荐自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请教师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改意见，最后选出优秀作品给予奖励。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制、自我评价，促进了学生间良好人际合作关系，而且也促进了学生心理品质的健康发展。
四、需要注意和解决的问题
1.项目教学法的初衷是让学生独立完成项目
这一过程中发现知识，解决问题，提高技能；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的，因此，项目教学法的讲解应该包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法来进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。
2.项目活动中教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
3.项目总结必不可少
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
关键词：高职；计算机教学；问题；对策
随着科学技术的发展，计算机应用已深入到社会各行各业，社会上需求的计算机人才越来越多。计算机作为高职院校的一个重点学科，旨在培养有扎实基础理论知识和一定实践动手操作能力的人才。但是在实际的教学中，高职院校并没有注重学生应用能力和职业技能的培养，而是将更多的精力花在了基础理论知识的教学上。随着社会经济的发展，高职院校要结合人才培养目标以及自身教育的特色，改革计算机教学模式、教学内容等，促进学生找准定位，适应社会。
一 计算机教学存在的问题
1.教学大纲设计不灵活。
社会经济和计算机技术的发展要求高职院校计算机教学要跟上时代步伐，在人才培养上更加注重学生应用性、实践性、创新性等能力的培养，促进毕业生能尽快适应社会。但是，高职院校目前所使用的教学大纲是几年前的，教学大纲的教学内容和教学目标与现代社会淘汰率极高的高新信息技术产业是不一致的，无法反应出计算机专业领域的新技术和新理念。沿用这个教学大纲培养出来的计算机人才无法适应社会发展。
2.教师教学水平有待提高。
随着高职院校的扩招，计算机教学的师资力量逐渐减弱，学生扩招没能与教师力量增强结合起来。而且，高职院校的教师大部分是师范学校毕业的或是从事计算机技术学术研究的人。换言之，教师没有丰富的社会实践经验，只是理论知识非常扎实。那么，在实际的教学中，教师由于自己没有实践经验，那么就很容易忽视实践教学，也不知道实践教学该如何开展下去。因此培养出来的学生实践能力较差，无法适应社会发展。
3.重理论、轻实践。
教学模式上依然采用的老套的"重理论、轻实践"的模式，理论知识教学占教学活动的大部分，实践教学则是象征性的有一点点。这种教学模式就使得学生的实践能力较差。而且，在枯燥的理论知识教学中，教师采用传统的课堂教学方法，并不注重学生学习兴趣和求知欲的增强，学习积极性逐渐减弱。另外，学生也无法将理论知识转化为实践知识，理论知识与现代社会发展的实践知识相差甚远，学生走入社会后才发现所学的东西一无用处。
4.教学内容无法推陈出新。
计算机技术是当今社会更新最快的技术之一，而高职院校计算机人才的培养是基于职业技能的，因而教学内容应与社会发展紧密结合起来，在选用教学软件和教材时，应该选择最新的。但是，在实际教学中，高职院校为了教学方便，于是固定采用一套教材，教学内容也就变得非常陈旧，学生学到的知识都是被淘汰了的。
5.学生积极性低。
高职院校扩招带来的弊端已逐渐凸显出来，最显著的就是生源素质偏低，这样教学质量自然也就受到了一定的不良影响，影响了高职院校的声誉。计算机是一门技术含量很高专业，而学生素质的偏低就使得教学活动变得举步维艰，学生在高技术含量的教学活动中感觉非常吃力，教师也不注重学生兴趣的培养，于是学生的积极性逐渐消退，最终导致教学质量低下。
二 完善高职计算机教学的对策
面对高职院校计算机教学的问题和社会计算机技术的日新月异的现状，高职院校应看到自身存在的问题，努力将计算机教学与社会经济发展结合起来，促进学生职业技能培养，提高教学质量。
1.教学模式和教学目标的改革。
根据高职院校教学的特点，可以得出：计算机教学目标应是培养具有扎实基础知识和高素质职业技能的人才。因此，高职计算机教学应当与计算机技术发展结合起来，运用最新的软件和硬件，让学生接触到最新的计算机技术，一切以实用性为主，提高学生的职业技能。另外，为了促进教学活动的顺利开展，应注重学生主动性的发挥，将学生置于教学活动的主体地位，促进学生积极性的提高，将理论教学与实践教学结合起来，促进学生更好的将理论知识应用于实践，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.提高教师素质。
计算机教学更注重学生实践能力的培养，那么教师的实践经验就显得尤为重要。教师要正确认识自己，正确分析计算机技术的过去、现在和未来，借鉴他人的技术经验，为学生提供丰富的教学资源。另外，要不断对教师进行培训，促进教师实践知识的提高，促进教师正确认识市场形势，转变教学方法，促进学生创新能力和实践能力的提高。
3.以就业为导向，培养学生的职业技能。
高职计算机教学目标不是单纯的考取计算机专业证书，而应注重学生的职业发展。以就业为导向，让学生认识到如何通过学校生活来实现高质量就业，培养社会型人才。教学内容、教学方法都要从人才需求出发，从长远角度出发，探寻社会发展趋势，制定灵活多变的教学方法，促进学生实践能力、应用能力、职业技能的提高。
4.及时更新教材和教学内容。
计算机技术的日新月异要求高职计算机教学要及时更新教材和教学内容。采用最新教材，让学生接触到最新计算机知识。高职院校与普通高等院校教学最明显的区别就是：高职院校更注重学生应用能力的提高，更新教材时注重教材的实用性。因此，在教材的选择上应注重其实用性，尽量少一些专业学术性知识。学校也可以自行编制教材，根据学生的特点、教学特点以及市场发展形势而编制出针对性强的教材，促进学生学习积极性的提高。
三 结束语
高职计算机教学应与市场人才需求形势紧密结合起来，促进教学内容、教学模式、教学目标、教学大纲的改革，以培养适应社会发展的实用型人才，促进学生顺利就业。
参考文献
[1] 米德勇.浅谈高职计算机教学的现状与发展对策[J].科技资讯，2012（7）.
[2] 邹东升.高职计算机教学更新与创新思维模式探讨[J].企业导报，2011（13）.
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