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关键词：对外汉语 听力教学 教学热身 中文歌曲
2016年4月13日，笔者有幸观摩了南昌大学国际交流学院李英老师的对外汉语听力课。在本次观摩课中，特别注意到了李英老师在上新课前，通过播放中文歌曲《日不落》，一边开展教学热身，一边等待迟到的同学。歌曲播放过程大概持续了十分钟，而后老师才开始复习旧课并学习新课。十分钟在50分钟的课堂教学时间中占了五分之一，可见新课教学前的中文歌曲运用是一个值得关注的环节。
《日不落》是中国台湾流行音乐女歌手蔡依林演唱的一首歌曲，翻唱自BWO的Sunshine in the Rain。该歌曲发行后获得第六届HITO流行音乐奖年度听众最爱歌曲、第十五届北京流行音乐典礼年度金曲和第八届全球华语歌曲排行榜最受欢迎二十大金曲等奖项，它的受欢迎程度不言而喻。选择流行音乐特别是在国际舞台上受外国人认可和喜爱的音乐，能够很好地调动外国留学生的兴趣和积极性，引起外国留学生的共鸣。从这一点看，李英老师选择的这首《日不落》，似乎能起到这一作用。
本文就这一问题展开讨论，浅议在对外汉语教学过程中播放中文歌曲的作用与不足，并且尝试给出改进的途径。
一、作用
1.有利于提高学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”兴趣以需要为基础，又基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其中的奥妙。就学习本身来说，它可能是一件比较枯燥的事情，但是如果我们在学习的时候能够结合自己的兴趣爱好，能够激发自己有需要、有必要的意识，这样的话反而能收到意想不到的学习效果。外国留学生在听中文歌曲《日不落》的同时，因为兴趣爱好就会不断地积累新的词汇（庆典、明信片、晴天、想念、寄出、未眠等），在听汉语歌曲的时候，会感到精神愉悦，这样的话也能达到“事半功倍”的效果。
2.有利于培养汉语语感。“语感”是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，即人们对语言的感受、认识和把握能力。对学习汉语的外国留学生来说，培养良好的语感和整体把握的能力是至关重要的。而听中文歌曲对于培养学生的语感功不可没。通过大量地接触中文词曲，一般而言，学生会潜移默化地提高语感，这对于他们汉语理解能力的提高有较大好处。在课堂中运用到位，会减轻后面的教学压力。
3.有利于扩展文化知识。歌曲通常反映出一个民族在一个时代的文化。留学生在汉语学习中遇到28问题和障碍，主要原因并不只是因为语言本身的差异，根源在于生活方式和文化上的不同。由文化差异所造成的语言理解上的困难也是主要体现在语言形式上的。外国留学生通过学习中文歌曲可以更多地了解中国文化。李英老师播放的流行歌曲《日不落》反映了在西方思想文化的影响下，当下中国形成的一种既有西方痕迹又有中国特色的恋爱文化。如果学生能够听懂大体歌词，会对中国当下恋爱文化有新的认识。所以听中文歌曲学到的不仅仅是歌词本身，更重要的是其中的内涵，通过学习更多的中文歌曲，学生的文化知识会有所增长。
4.有助于提高修辞学知识。最后笔者认为，从歌词的文学创作到谱曲，始终都离不开对语言的体验与表现，也必然要借助修辞手法来有效地传情达意。所以，歌词集中了多种修辞方法，可以看作是学习修辞的范文。《日不落》中“河水像油画一样安静/和平鸽慵懒步伐押着韵/心偷偷地放晴”“你就是庆典/你就是晴天”“不落的想念/飞在你身边/我的爱未眠”等，在这里既有比喻、拟人，也有化无形为有形，形象生动，对能够完整听懂的外国留学生是有吸引力的。
二、不足
但是在肯定李英老师的同时，也发现了几点不足。
1.首先，歌词中有些词汇、句子高级，又因为旋律节奏快，不好理解。比如像词汇“漫不经心、慵懒”，句子“天空的雾来得漫不经心”“和平鸽慵懒步伐押着韵”等不易理解，会挫伤学习者练习听力的积极性。
2.其次，虽然是中文歌曲，但因为歌手来自台湾，难免带有台湾的语音特色，不利于留学生规范听说，也会影响到HSK听力五级应试的准确性。
3.笔者认为《日不落》作为一首非常受欢迎的流行歌曲，与老师要讲解的广播、通知没有明显的相关性。所选择的开场音乐，如果能够把汉语学习者更好地引向听力课的教学内容，开场的中文歌曲就有了更大的教学价值。在试听了一些歌曲后，《广播剧》可作为本次听力课的开场歌曲，歌词、句子对于已经考完HSK4级的汉语学习者不难理解，同时也比较符合上文论述过的几点优点。
三、改进的途径
在对《日不落》运用于本次听力课教学的分析基础上，笔者在此提出几点选用中文歌曲的建议。
1.中文歌曲整体难度适当。由于汉语学习者的水平不同，我们在挑选歌曲时应该要熟悉汉语学习者的水平，看教学对象的具体情况而定。对于那些刚接触汉语，水平较差的外国留学生，应该挑选些节奏缓慢，发音清晰，篇幅较短的歌曲。而对于水平较高的学生，也就是掌握了一定汉语知识的教学对象，可以选择些节奏较快，篇幅较长的，语法知识较多的歌曲来锻炼，这个时候的歌曲选择就会多一些，也可以征询学生的意见。
2.认真筛选，把握语音的标准性。中国是个多民族的国家，除了普通话之外，影响较大的还有粤方言、闽方言、客家方言等。所以歌曲的种类也大有不同，唱中文歌的当然还有唱粤语歌、闽南歌等。这样难免就会造成口音、语音的不规范。部分歌星往往受方言或者某些因素影响，在某些发音上不够准确，容易给汉语学习者以误导。所以我们选择的歌曲应该是发音准确，曲调优美的。像一些发音不清的粤语歌曲、带有严重方音的歌曲等都不应该用于正式的汉语听力课堂教学中。
3.重视实用性与生活性。学习第二语言的目的，是为了能够用目的语顺利地和别人进行沟通和交流。在听说读写这四项技能中，听是最主要的。只有先听懂了别人所说的内容，才能做出反应然后表达自己的意思。所以我们选择的中文歌曲应是贴近生活的实用性较强的。李英老师本次听力课中需要选择比较正式的歌曲，但是在听力对话教学前，就可以选用实用性较强的中文歌曲。
4.将中文歌曲运用到对外汉语听力教学中有一定的价值和积极影响。经过课后走访调查也发现留学生对中文歌曲很感兴趣。歌曲作为课堂教学的热身环节，它既能提前活跃课堂气氛，又能增进学生学习汉语的兴趣。当然，这就要求我们的对外汉语教师不断吸取新鲜灵活的教学方式，做好课堂教学设计，合理使用中文歌曲，从而达到教学效果的最优化，最终实现提高汉语学习者的语言交际能力的目的。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语听说课优秀教案集[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[2]荆宇.中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2013.
[关键词]中药药性；寒热药性；物质成分
中图分类号：TM58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0345-01
中药作为我国传统医学的重要组成部分，是我国先民在疾病预防、诊疗以及养生保健领域逐渐发展形成，且经过长期实践逐渐完善的医学知识。药性理论作为中医诊疗的根基，是中药的最核心学术特征，它在目前的临床用药中有着积极指导作用。寒热药性作为中药药性的根本，对其进行物质研究的目的在于探寻一种能调治不同层次寒热症状的响应中药，并分析该类药物基础的共同性、规律性，从而为医学工作的现代化发展做贡献。
1、中药物质成分调理寒热症状的起效途径
众所周知，药物的寒热药性是决定药物疗效的关键，也关系到药物的组成成分与内在物质。在具体研究中，寒性、热性药物是调整人体寒症、热症的主要举措，因此需具备一定的物质基础，这种物质基础不但包含了中药固定的物质成分，也包含了一定的代谢物质成分。对于不同的寒热症状而言，药物寒热药性的调治作用也不尽相同。
在中药物质成分中，调理寒热症状是一个系统、综合的流程，它包含了中药整体成分、中药煎煮前后的物质成分、中药代谢物成分、肝脏代谢物成分以及组织成分等多种不同内容。由此可见，在中药有效物质成分的研究中，这些成分的起效途径主要包含有：首先，某些药物成分在进入人体之后，经过消化、代谢之后便能被机体吸收，从而发挥诊疗作用。其次，某些药物成分在进入人体之后，经过消化酶和肠道产生一定的代谢物，这些代谢物便会被机体吸收，从而发挥诊疗作用。再次，一些药物成分在进入人体之后，经过肝脏等特殊部位的代谢酶作用后，会产生一定的代谢物，从而被机体吸收发生诊疗组作用。最后，某些特殊的药物成分在进入人体之后，无法直接被机体吸收需要通过血液、肠道等多种不同器官和组织代谢之后方可被机体吸收，从而发挥治疗疾病的作用。
就上述诊疗方式进行分析，中药物质成分在进入人体之后到发挥药效是一个系统的过程，其中容易涉及到多种不同的干扰和调节因素。当机体分别处于正常状态和寒热状态的时候，中药物质成分经过代谢物分泌之后便会被机体吸收，并且产生一定的物资组群。当然此时的物质族群中正常机体和寒热机体的组群数量、种类以及存在方式有着显著的变化，也就说明同一种中药在不同功能的状态下，所发挥的诊疗效果有着很大的差异。这一标准在目前已经被人们所证实，比如在黄芩、穿心莲等药物的应用中，对正常人使用该类药物并没有降低体温的作用，但是对于发烧的患者来说，降热作用非常的明显。这种药物使用方案说明，黄芩与穿心莲在正常人与热症患者的作用存在很大的差异，也正是因为这种差异的存在导致这些中药在人体机体发生的作用也不尽相同。
2 关于中药物质成分调理寒热病证机制的共性特征
广义上的中医寒热证候应该各自存在一种具有共性特征的机体功能变化，从而表现出本质相同的一系列症状体征。在这一变化的背后，存在着一组导致这一功能变化发生的靶反应群。也就是说，正是由于各种原因，导致机体这一靶点群的功能作用发生变化，表现出一系列症状体征，人们才据此辨识其为寒证或热证的。而寒热属性中药就是通过干预这一靶点群中的部分甚至全部靶点，促使其功能复常，使机体异常寒性或热性症状体征消失，而表现出有效性的。寒热属性中药的这一功效作用肯定存在相应的物质基础，其调节上述靶点群的原始物质群无疑来源于其本身。
因此，可以调节这些靶点的寒热属性中药的物质基础，在存在相异之处的同时，也肯定存在一定程度的共性特征。存在共性特征的理由是存在共有靶点；存在相异特征的理由是靶点不同，起效的物质基础也应不同。虽然存在同一种或同一类物质成分可以调节多个靶点的客观现象，但实践证明，前者仍是主要方面。
3 关于中药寒热药性物质基础研究的重点方向
通过上述分析，我们认为，开展中药寒热药性物质基础研究，必须重点围绕以下几方而系统开展，方可由博返约，从大量科研数据中发现共性，寻找规律。①基于相同类别中药组群，探寻其可能存在的相对统一的可有效表征中药寒热属性的物质成分组群。这种物质成分组群的种类、含量、存在形式、配比关系，一定程度上决定了其固有的寒热药性属性。②同一种或同一类中药表征寒性药性的物质成分组群和表征热性药性的物质成分组群的总体比例关系与寒热药性的相关规律。这种比例关系可能从根本上决定了中药的固有寒热药性属性。③炮制、配伍等制剂过程对中药寒热药性属性的影响及其规律。从根本上讲，炮制、配伍等制剂过程也是通过影响中药固有物质成分的种类、含量、存在形式、配比关系的变化，最终导致其寒热药性属性发生一定程度的改变。
4 应采取分层研究、逐步深入的工作思路
中药寒热药性物质基础研究应充分考虑到不同物质层级状态均可能存在一定的物质一药性表达规律的可能性。因此，应采取分层研究、逐步深入的工作思路。
首先，立足于相同类别中药组群（如活血化瘀中药），探讨其物质成分与寒热药性的相关规律，在此基础上，渐次扩大，逐步上升到整个研究群体。采取这种方法学研究路线，既不会影响研究进程与结果，还能最大限度地从整体层次和次级群体层次分别探讨物质成分与药性间可能存在的规律。
其次，进行初生物质成分研究时，也应注意研究的层次性。中药所包含的蛋白质、糖类和脂肪成分，其在体内的代谢均存在一个共有过程，即在消化酶的作用下，被分解为小分子量的氨基酸、小肤、寡肤和多肤成分（小分子链糖或单糖、脂肪酸等），才能被机体吸收利用。这些代谢产物，有的作为原材料参与构成机体的骨架结构；有的作为调节因子调节机体的代谢变化；有的成为转录因子调控基因表达；有的成为免疫因子调控机体的免疫状态。其中，有些调节使机体趋向于能量合成和能源物质的积累代谢状态；有些调节使机体趋向于能量分解和能源物质消耗状态。
5、结束语
综上所述，药物的寒热药性是作为药物药效的主要特征，它用于机体的共性靶标而产生一定的生物效应。同时，寒与热作为一个统一、对立的病症规律，利用中药药性物质基础来对其进行研究，能达到应用生物效应参数识别药物寒热属性的目的，从而为药物寒热属性的判定提供科学方法，也为拓展中药新资源提供策略。
参考文献
[1] 肖小河，郭玉明，王伽伯，等.基于传统功效的中药寒热药性研究策论[J]. 世界科学技术――中医药现代化，2013，15（1）：9.
论文摘要：随着中国经济和国际地位的迅速增长，世界范围内的汉语热持续升温。“汉语热”现象的出现，世界各国都开始关注汉语，中国在世界各地都创办了“孔子学院”，汉语的传播和教学主要集中在小学阶段或是初学阶段，这种学习方式更趋向一种民间的、非正式的教学方式，“汉语热”更多的以这种形式出现，在组织形式、教学方式等方面都规范的“正规军”—高校中的汉语教学方面，无论从关注程度、研究方面都是相对欠缺的。本文将从历史、时代背景出发探讨越南高校汉语教学情况，从而为我云南省更好地制定在对外汉语教学和国家文化交流方面提出一些很好的措施和建议。
一、“汉语热”的背景
第一、随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。
“汉语热”现象的出现主要是由于中国自从改革开放以来经济得到了飞速的发展，各个国家都把中国作为潜力很大的销售市场和投资市场，失去了中国市场将意味着丢掉了很大的发展空间。所以说国外“汉语热”的背景之一是中国的快速发展，没有人愿意错过“中国机会”。不管是旅游业还是外贸行业，汉语已经成为很多从业人员的必备素质之一。
第二、伴随着中国经济走向世界，中国文化撩开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。
中国与国际的交流，使世界人民了解到中国的文化;了解到中国的语言。他们通过电影、电视和书籍了解到中国的孔子、孟子和庄子等;了解到中国的李连杰;了解到中国经济的飞速发展。这些都刺激每一个对中国感兴趣的人学习汉语。黔之更多的来自一种个人的、民间的行为。
第三、中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。
以上都说明了一个问题，中国经济的迅猛发展、中国在国际舞台上地位的不断提升，给汉语的学习构建了一个很好的平台。
对于世界人民对汉语学习的一种需求，中国政府也做出了积极的回应。中国政府也在有意识地推广这一汉语热潮，目前在世界各地普遍开花的“孔子学院”就是专门向外国人推广汉语和介绍中国文化的机构。现在“孔子学院”已经成为与英国的“英国文化协会”、德国的“歌德学院”、法国的“法语联盟”齐名的国际文化推广机构。①中国自2004年在韩国首尔成立第一所孔子学院，政府计划在2010年前在全世界建立500所孔子学院。孔子学院已经成为传播中国文化和推广汉语教学的全球品牌和平台。截至2007年12月6日孔子学院达二百一十所，分布在64个国家和地区。
二、汉语教学在越南的基本情况
中国与越南有悠久的历史，秦始皇统一六国以后的前214年，派大军越过岭南占领今日越南北部和广西、广东、福建，征服当地的百越诸部族，秦朝在这一带大量移民，设立了三个郡，其中越南北部归属于象郡管理。越南历史上是讲汉语的，后来1884年法国占领了越南，法国传教士为本来采用汉字的越南，设计了一套以拉丁字母为基础的拼音文字，就是现在越南人称呼为「国语的拉丁化越南文字。历史事件就不在这里详述，我主要想表明的是越南和中国有着源远流长的联系，越南语很多是根据中国文字而生成的，从这个角度讲，汉语的教学在越南来讲，较母语是英语系的国家是相对容易一些，毕竟两种语言有共同之处。上面讲的是在越南历史上，确切地说，是在1884年法国占领越南之前越南人讲的是汉语。
汉语在越南的再次学习是从1991年中越关系正常化后开始的。1991年两国关系正常化以来，两国经贸合作发展迅速。两国在文化、科技、教育和军事等领域的交流与合作不断向广度和深度发展，党、政、军、群众团体和地方省市交往日趋活跃，合作领域不断扩大。双边贸易额从1991年的3223万美元增至2004年上半年实现承包合同额2亿美元，全年可望突破4亿美元卢数字表明中越的合作是突飞猛进的，合作是离不开交流的，语言的障碍无疑给合作的顺畅进行带来了不便。具体到越南市场，便是中国大陆、香港、台湾以及新加坡的公司和企业都纷纷到越南投资、办厂，使越南社会对汉语人才的需求急剧增长。这便是越南人对汉语学习兴起的一个历史背景过程。越南人对汉语的学习也就成了顺理成章的事情，在中小学阶段，华文教育在越南蓬勃发展，同时越南高校也在越中关系正常化之后就开始了正常化的汉语教学，为中越交流合作培养高层次的人才。
三、越南高校汉语教学的基本情况
以上提到的历史背景导致了大学中文系成了热门系，中文专业成了热门专业，于是越南高校的汉语教学很快地发展起来。据统计，目前(2004年)，越南数十所高校开设有中文系或中文专业，在校的中文专业学生约有一万人。此外，许多高校都把汉语作为主要外语之一来开设课程。乌越南设有中文系和中文专业的学校一般都把汉语作为第二外语供其他专业的学生选修。这样就可以在师资相对缺乏的条件下为更多的学生提供学习汉语的机会，使更多高素质的非汉语专业的人才接受到汉语教学，这样为未来中越的合作和交往无疑是有助的。中越发展所面临的语言和文化障碍将被扫清，这是一个构想，也是一种趋势，是中国经济、政治、文化飞速发展的必然趋势。
越南高校中开设汉语专业的机构在韦锦海的文章中提到的有四种:公办大学的中文系和中文专业、民办或半公办大学中文系或中文专业、在职教育(成人教育)的中文专业、普通高校的汉喃专业及中国学专业。作者分别陈述这几类的情况，对各类机构都进行了详尽的阐述，在这里就不一一陈述:者认为越南高校汉语教学中主要存在的问题有:汉语师资缺口大;学历水平、职称结构普遍偏低;对汉语教学缺乏全国性的总体设计;缺乏适用的教科书、参考书、工具书和必要的教学设备。这些给了我们一些思考，越南与我国的云南接壤，越南与云南在地理位置上有得天独厚的优势，同时越南和云南在经济上的合作和联系也是很密切的，据统计，在2005年上半年，云南省与越南进出口累计完成4.8亿美元，同比增长142.1 %，超越澳大利亚、缅甸，成为云南省第一大贸易伙伴。;法南利用地理优势在经济上已经取得了很大的发展，但是在越南汉语教学方面已经落后于其他省份了，尤其是广西省在与越南在汉语教学方面已经走在了云南的前面，这个问题是值得深思的。我想探讨的就是云南省如何利用自身的地理优势、教育资源、教学经验，在“文化出口”这个方面做出成绩。这是一个双赢的过程，在这个过程中中国的对外汉语教学可以在国际土壤中生根、中国的文化得以更大范围的传播;同时也解决了越南高校中师资缺乏、教材匾乏的现状。
四、笔者对于云南在对外汉语教学方面的一些建议
(一)将对外汉语教学与国外的学校建立一种合作关系
中国一些高校开设有对外汉语教学专业，但是这个专业的人才培养出来未必都投身到对外汉语的教学中，这其中就有很多人学习了对外汉语专业但找不到这方面理想的工作，对外汉语教学的对象应该在国外，但有几个人可以出国，来投身于这项事业呢?一些国家的汉语教学的师资是缺乏，而我们中国培养出来的人才却面临着找不到工作的窘境，这中间缺乏一种机制，缺乏一种将教师资源与需要这些教师的学校连接起来的纽带。这不是一件个人的事情，这是关系到中国文化和文明的传播，是中国走向世界的一个窗口，或是一个国外了解中国的推动器。巾国不仅要将中国文化传向欧美，还要传到东南亚。很多学子也是很希望去欧美学习深造，很少有人想到经济相对落后的国家。这样国家应该鼓励更多的学子去这些需要汉语教师又没有人愿意去的地方，给他们之间搭建桥梁。中国对外汉语教师与国外的学校建立良好的长期的合作关系，不仅可以使中国的学子的所学有用武之地，而且还改善了国外学校师资缺乏的现状，同时促进了中国文化的传播和世界人民对中国文化的了解。
我想这种长期的合作关系要比一些定期或不定期的交流活动对越南汉语教学师资有更大的帮助，稳定的教师资源，可靠的教学质量，这恰好解决了越南高校汉语教师缺乏的问题，很多教师供职于几所学校，他们无暇做好备课，自然不能保证教学质量。
而云南有着得天独厚的地理条件，云南高校的对外汉语教学专业可以与越南高的汉语学专业之间建立一种合作，通过这种合作对于对外汉语教学这一专业来说也是一种促进，让这门专业更能符合国外者:7语言学特点为茸根供丰富的教学经验;同时，越南高校的汉语教学专业的教学质量得以保证。
(二)定期进行交流学习和沟通作为辅助手段
在建立合作关系的基础上，定期举行一些学术交流，这一方面可以交流经验，可以把在教学中的成功的经验让大家一起分享，或是将教学中的疑问一起解决，另一方面对于中越高校教师之间也是一种情感的交流，形成一种教师之间相互学习，共同进步的良好局面。
(三)在优秀的学生中选派一些交换生，体验语言教学环境
语言这种学科离开了交流的土壤，离开了语言环境，它就只能是一种文字。同时，作为一门外语教学的老师，同时要了解国外学习者的语言特点，了解他们的文化，尤其是越南文字是由汉字编的，这两种语言天然的联系为对外汉语教学提供了很好的条件。越南高校可以在汉语学专业中挑选一些作为交换生，让他们到中国高校的对外汉语教学或是其他相关专业感受语言氛围，而中国的交换生可以到越南高校去做一些汉语教学专业的助教，可以帮助在汉语学习中遇到困难的越南学生。这种点点滴滴的长期的工作对于越南学习汉语的学生是很大的帮助。这既可以让越南的汉语教学专业的学生学有所成早日投人到他们本国汉语教学事业中，又让中国对外汉语教学专业的学习在实践中将知识巩固和深化，这是理论和实践的结合。
论文摘要:汉语热渐渐地成为人们谈论的热门话题，学习汉语的外国人越来越多，这既是一个机遇，也是一个挑战。汉语教师不仅给外国学生教语言，而且还给外国学生传播中国的文化。传播中国文化是对外国人进行汉语教学的关健，在此过程中应该注意语言学习的心理差异，应该注重跨文化传播背景下的微观人际交流。
当英语走向世界各地时，中国的汉语教学雨后春笋般逐渐地覆盖全球，全世界范围内掀起了下股汉语热。现在学习汉语的外国朋友达到了4000多万人，一些国家还专门开设了孔子学院专门对外国人教授汉语。为适应全球持续升温的“汉语热”的需要，首届世界汉语大会(The WorldChinese Conference)于2005年7月召开，它为促进世界各国汉语教学的发展和加强中外语言文化的交流与合作搭建一个有效的工作平台。面对持续升温的汉语热以及大量的汉语教师输出，汉语的教学逐渐成了一个值得研究的问题。汉语教师仅仅教外国人汉语的语音、语汇、语法、语用等还不足以让外国人真正学好汉语，他们在实践中意识到进行汉语的文化传播更能促进汉语的传播。但是，在进行文化传播中，我们认为的文化是什么?怎么认识文化?它和语言、人的心理及人际交流之间是什么关系?只有深人地认识文化，尤其是汉语文化，辨析文化与语言、人际交流之间的关系，才能更好地传播汉语。
一、文化是语言传播的内在载体
对于“文化”，不同的学者有不同的理解，世界上对文化的定义大概有200多种。英国文化人类学家泰勒(E.B.Taylor)认为“文化是一种复合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的能力与习惯”;我国的《辞海》将文化解释为人类“社会历史实践过程中所创造的物质和精神财富的总和。也专指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。目前对文化并没有一个确切具体的定义，研究的人只是从各自的专业角度来解释文化，专业不一样，文化的内涵也会有区别。从某种程度上看，文化是一种意识形态，是一个抽象的名词，不像老虎、大雁等这些具体的词语表示视而可见的事物，人们需要通过抽象思维才能理解文化的概念。同时，文化又是人类集体智慧的结晶，每一种文化都聚集着不同时代、不同国家的人在某个具体阶段的创作。
20世纪60年代开始，学术界才把文化引人语言现象的研究。美国语言学家萨巫尔说:“语言的背后是有东西的。并且，语言不能脱离文化而存在。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。文化是隐藏在语言 的外壳之中的，需要通过语言学习才能真正了解语 言背后的文化。语言是显现的，文化是隐现的，需要学习某种语言的人不断地进行挖掘。有些语言还必须了解相关的文化才能真正懂得其中的意思。如汉语中的“龙腾虎跃”，这个成语出自唐·严从《拟三 国名臣赞序》:“圣人受命，贤人受任，龙腾虎跃，风 流云蒸，求之精微，其道莫不咸系乎天者也。”从字面上看好像是龙在天上飞，虎在地上跳跃，两个都很高兴的样子，其真正的意思是:象龙在飞腾，虎在跳跃。形容跑跳时动作矫健有力。也比喻奋起行动，有所作为。
“语言是文化的载体，具有不可替代的重要性;文化通过语言得以凸现，其表现力得到充分展示。”口健就像坐在船上的人，船是语言，人是文化。船是人的载体，离开了船，人无法在水上长时间的停留，船是人停留在水上必不可少的工具;人通过移动船体现智慧和创新，具有更强的表现力。20世纪20年代后出现的功能学派和以萨巫尔为首的北美人类语言学派就开始关注这二者的关系。其中功能学派以马林诺夫斯基为代表，他在进行语言研究中比较注重语境这一点，这是探索语言和文化关系的开始;之后的北美人类语言学派对二者的联系的研究有了进一步的发展，他们发现了文化在语言研究中的重要意义，并通过对美洲印第安人的语言文化的田野调查证实了语言和文化的相关性。语言和文化关系紧密，我们在学习或教授某一种语言的同时，不可以忽略对这种语言的文化的解读和研究，我们更可以通过了解某种文化来接受相应的语言。传播语言也是在传播一种文化，反过来，文化的深人传播也会促进语言的传播，二者是互相促进，互相影响的。
二、语言学习的心理差异是汉语教学中的重要问题
中华民族与西方民族在文化发展上的时空差异较大，民族心理也有相当的差异。这必然造成对 汉语教学的影响。首先，从两者的认知心理看，汉民族偏好形象思维，多从整体上认识事物，表现在语 言上，就是汉语形象性强，注重相关性和整体性，具有非形态特点。西方民族偏好抽象思维，注重逻辑性，重个体轻整体，重理性轻感性，体现在语言上，如西方的典型语言—英语，是一种显性的形态语言，抽象词语较多。因此，以西方的思维方式理解具有整体性、意合性的汉语，往往会觉得缺乏逻辑，难 以理解。
其次，从感情和意志心理看，汉民族表情达意比较含蓄，习惯于间接表达。西方民族感情外露，往往喜欢直率表达。由于信息交流的同时必然伴有感情交流，中西民族的感情表达差异常常是导致汉语学习者语用失误或产生语言交际障碍的主要原因。
再次，中国传统哲学塑造了汉民族重视和谐、注重二元统一的心理，因而遇事多考虑以协调的方式来处理矛盾，适可而止。西方传统哲学则强调二元的并存与对立，因而形成了不刻意回避矛盾的意志心理，于是往往表现出不易屈服、坚持到底的意志力。所以，西方的汉语学习者在接触到一些语篇时，常常觉得中国人模棱两可的态度难以理解，造成汉语学习上的问题。
最后，从性格上看，汉民族总体属于内向型，求稳求和，知足常乐，具有宽厚、圆融的特征;西方民族总体属于外向型，强调个人至上，具有开拓冒险精神与竞争意识，自信心强。这种个性可能使部分学生产生在学习中急于求成，盲目运用语言知识的现象。当然，积极主动、外向大胆的性格也有助于他们克服心理障碍，采取主动措施弥补自己语言能力的不足。
所以，在汉语教学过程中，首先应该考虑的是调整西方学习者的心理态度。由于民族心理的差异，会造成语言底层冲突，进而形成语言表层的诸多问题。因此教师首先要鼓励汉语学习者从自身的心理态度出发，在心理上接受汉族文化。语言学习者固然不能消除本民族文化习惯和心理模式的影响，但有必要在学习过程中尽量多地了解中国文化，形成一套汉化的心理模式。其次是加大汉语言材料的输人量，尤其是那些关系到语言底层的文化内涵和心理差异的语言材料，在教学过程中不要有意回避，反而应该尽量输人，并且尽量使输人的材料与自然习得语言的材料一致，以便使学生在学习过程中加深对汉语文化的理解。这样，由于有语境的参与，学习者可以发现与母语社会不同的语用规则，反过来又促进对汉语的正确理解。最后，尊重和理解不同文化的差异，允许甚至鼓励西方汉语学习者在自身文化环境中理解汉语文化，在文化的冲突中深化对汉语言的理解，这样才能更好地将汉民族的文化传到世界各地。
三、跨文化传播背景下的微观人际交流是汉语教学的重要方式
跨文化传播属于传播学的一个分支，它是在20世纪70年代末始于美国的一个新的独立的学科，那个时候的跨文化传播主要是以不同国家的政治和经济传播为主体。在我国，跨文化传播形成于20世纪的80年代后期，其中代表性的著作有胡仲文主编的《跨文化交际与英语学习》。当时中国经济落后于发达国家，全国掀起一股向西方先进国家学习的热潮，英语在当时备受欢迎，出国留学也被很多人视为一种理想和奋斗的目标。人际交流是指个人与个人的信息交流，它包括个人与个人之间的面对面的和非面对面的信息交流。
将自己民族的优秀文化通过正确合理的方式传达给非本民族的其他人，不是一件很容易的事。文化是一个民族的象征，每一个国家或民族都有本民族的文化，宏观跨文化传播背景下进行人际交流是汉语、汉文化传播的重要方式。中国早在西汉的时候，汉武帝派遣使者张赛出使西域就是进行跨文化交流的一个很好的见证，到了强盛时期的唐朝，唐朝和其他民族互派大使进行经济、文化等方面的交流，有的还互相通婚以示友好，唐朝将自己的文化、礼乐制度传播到异域民族，其他民族在吸收和接受了先进的唐文化的同时，也将本民族的文化传到了唐朝。
关键词：第二外语教学；教学方法；教学对比
一、引言
随着近些年我国国家实力的不断增强，越来越多的国家和我国建立起友好关系，了解一个国家最直接的方式便是掌握该国的语言与文化。自1992年中韩建交后“汉语热”在韩国持续升温。作为中国一衣带水近邻的韩国，同属于亚洲圈，和我们享有极其相似的历史文化，受汉字及汉文化的影响深远。韩国第二外语课堂教学有其自身特点和优势，这对同属亚洲圈的我国第二外语课堂教学会起到启示作用。
二、韩国汉语课堂教学特点
笔者作为2014年CPIK项目志愿者教师之一的身份，赴韩国大田广域市公立高中任教一年，切身感受了汉语课堂教学的特点和优势。韩国学生喜欢以集体为单位活动，而且对新鲜事物的模仿力强。韩国汉语课是由韩国教师和中国教师共同教学的，课堂上十分轻松自在，与国内的高中课堂完全不同。对韩国高中生来说，汉语是第二语言的首选，但因为课时安排不多，学生在非目的语环境中无法集中的学习第二语言，所以课堂教学安排就显得尤为重要。
赵金（2008）强调“树立培养学习者综合语言运用能力的教学目标，贯彻’用中学’的教学原则，采用任务型教学法，提倡师生互动，生生互动，合作学习，充分调动学生’用语言做事’的能力。”[1]笔者所在学校包括汉语在内的所有第二外语课均不设置繁复的家庭作业，而是通过充分利用教学资源和多样的教学方法让学生将知识输入。这就要求汉语课堂教学要将重点放在有效输入的方法上。
1.重新整合。如何提高语言内容输入的效率，就在于有选择性的选取教学内容，进行重新整合，改变顺序。例如，在一开始生词教学时，教师就应将课本中出现的生词重新整理PPT中出现顺序，选择便于学生记忆或者能够在看到一词想二词的效果。在复习生词的过程中，生词卡片也要重新改变复现的顺序，避免学生死记硬背。
2.游戏设置。在非目的语环境中学习，环境中没有使用汉语进行交际的实际需要，使得学生内在动机不足。这就需要课堂教学趣味性至上。在整一年的教学活动中，每节课都安排设计了相关的游戏环节，通过分组比赛，奖励积分累计制等方式，让学生在愉快的活动中运用和内化知识。再例如，改编学生熟知喜欢的流行音乐，只要韵律相同，将汉语句子或词汇加入，学生就更容易接受。
3.交际模拟。除掌握词句法以外还应教会他们得体的使用语言，即在有意义的语境中学语言。语言学习的最终目的是交际，让学生有阶段性的成就感[2]。很多学生能说单词能认读课文，并不等于他们已经拥有沟通能力，只要拿掉课本或者换个语境，学生的沟通交际能力往往会大打折扣，必然会让学生失去兴趣。笔者在教学中加入了每天一句的环节，帮助学生在无压力的情况下掌握各情景下地道得体的口语表达，并利用韩国学生“集体主义”特点将全班分组，合力完成交际情景剧的编写和表演。
4.文化教学。语言教学少不了文化教学，在文化了解的辅助下，有助于学生对句法理解掌握[3]。在韩期间，教师组织开展了期末中华文化体验活动，例如剪纸，折纸粽子，书法，旗袍，包饺子等活动，上下学期中的一系列文化体验活动可以帮助学生度过语言学习的枯燥期。
三、国内第二语言课堂教学现状及思考
同属与亚洲圈的我国，对外汉语教育经过六十年的发展，各种教学法层出不穷。在国内大多数高中都选择以英语作为第二语言，相对于韩国高中学生汉语的零基础水平，我国学生是有优势的。但国内第二外语课堂上却呈现了一种由“感兴趣”到“不得不”转变的学习气氛。
英语属表音文字，与汉语不同。适用汉语本身的教学法，不能简单套用于表音文字。但同样作为语言教学，就都要求教师要充分调动学生学习的积极性，让学生充分地发现目的语的实用性。
韩国汉语课堂独特的教学方式值得我们的国内第二外语课堂教学思考和借鉴。笔者借在韩汉语教学的感受和总结来谈几点启示。
1.语音教学更加标准化。国内第二语言教学通常由母语国教师或目的语国教师单独授课，语音教学方式较为单一。韩国于2012年实施CPIK项目，开始普及中小学汉语教育，由本土教师和中国教师共同进行汉语教学。搭档教学在语音教学上起到十分重要的作用，在母语国教师的讲解基础上，目的语国教师可进行及时准确的纠音，帮助学生掌握特殊的语流变化，让学生语音学习更加标准。
2.词汇教学更加多样化。国内学生学习生词时往往都是通过多遍的抄写和听写来完成，这无疑会增加学生对语言学习的倦怠和无趣感。丰富多样的词汇输入方法和游戏性质的测试，这样学生虽然面对同样的词汇但每天都有“新鲜感”，并且增加了学习兴趣。
3.句法教学更加实用化。语法学习通常是学生最头疼的部分。枯燥的讲D记式教学使学生不得不被动的学习，最后成为了课本和试卷的奴隶。单纯的机械训练很难给学生创造情境，让学生在正确的场合得体的表达。在语法教学中增加情景交际训练，或通过每天一句常用口头语积累的方式，让学生在说中消化。
四、结语
对于第二语言学习来说，培养学生兴趣是激发他们内在学习动机的唯一手段。相较于过去，现今的第二语言教学，已由传统的教师输入为主，转为注重以学生为中心[4]，因此所有的课堂教学设计最后都必须落脚于趣味性。运用多样的教学方法，让学生体会到语言学习的趣味性和实用性。
参考文献：
[1] 黄秀坤.基于任务型教学理念的汉语语段训练探索[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].
[2] 白建华.主题式教学在21世纪的发展和应用[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].
关键字：泰国；汉语教学；趣味教学
H19
随着中国国际地位的不断提高，与世界各国经济文化往来日益密切，经历了近半个世纪泰国政府对汉语教育限制，1992 年，泰国政府放宽汉语教学政策，汉语教育走进国立中小学，和英语、日语、法语等发达国家的语言地位并重。随着近年来泰国皇室、政府及人民对汉语教学高度重视，泰国教育部和中国国家汉办积极合作，开设汉语课程的学校不断增多，汉语受到泰国教育界和泰国民众的热烈欢迎，泰国学习汉语的人数迅速增长，成为泰国民众普遍选挥的第二外语。
与此同时，大量的问题随即显现：教材不规范、教学大纲没有系统性、教学方式单一落后、教学质量低下、生源汉语基础薄弱、学习过程缺乏连贯性等。其中，最为突出的便是教学方法单一、教学枯燥无味、课堂气氛沉闷导致的泰国学生学习汉语兴趣消减这一问题。因此维持并提高泰国学生学习汉语的兴趣，探索出有有别于传统教学法的更适用于泰国教育模式的新式教学方法显得尤为必要。随着对泰国学生文化背景、思维方式、学习风格和学习特点研究的不断深入，趣味教学模式逐渐进入泰国汉语教师的视野。
李艳娟在其《趣味教学――对外汉语教学中的重要方法》提到：趣味教学法是指教师在教学过程中运用幽默的语言、富有感染力的激情、多样的教学技巧、惟妙惟肖的教学情境、先进的现代化教学技术、恰到好处的表演、灵活运用的身势语，营造出良好的课堂互动氛围，最大限度地增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。据笔者经历，多数泰国学生愿意主动与汉语教师接触，对学习汉语有较强的动机，但在开始学习后，多表现出畏难情绪。因此，针对泰国学生和教学特点，设计出一些适于教学内容的趣味活动，不仅能帮助学生减轻对汉语的畏惧，也能活跃课堂气氛、带领学生体验学习汉语言的乐趣，进一步培养学生学习汉语的兴趣，从而提高教学效果，达到语言教学的目的。
泰国学生性格活泼，善于表达，表现欲强，课堂上无拘束感；具有很强的艺术天赋，擅长各种形式的表演和活动。趣味的活动和简单的游戏能够轻易引起学生的兴趣，活络课堂氛围。如吹纸片区分部分声母、字谜记忆汉字、你画我猜复习生词、学唱中文歌等简单的活动帮助培养学生熟练掌握和运用汉语进行交际的能力。通过对汉语课堂进行趣味性的教学设计，将学生从枯燥乏味的传统教学模式中拯救出来，优化教学效果，增强汉语教学的吸引力。
泰国学生的汉语水平普遍较低，自主学习能力较弱，多依存于教师课堂讲授。因此，汉语教师的课堂教学方法尤为重要，适宜的授课方式能够吸引学生的注意力，引起学生学习汉语的兴趣，对汉语学习抱有热情，自然而然的习得教学目标，提高学生的汉语水平。杨里娟的调查问卷中指出泰国学生认为有趣又有效的教学活动有：布置词汇、语法等课堂作业；老师带领学生反复操练；看电视、录像，播放磁带练习听力；阅读中文书籍、报纸或杂志；背诵对话或课文；角色扮演、表演戏剧、唱中文歌和做语言游戏；让学生朗读课文或其他文字等。通过笔者实践，教师为主导的反复操练、影视音乐、课文表演以及根据教学内容设计的趣味游戏受到学生广泛好评。
需要注意的是，趣味教学的教学设计应在对学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等方面加以全面评估后，因地制宜，制定适合教学对象的趣味教学方式。但是，趣味教学仅作为教学的辅助手段，在教学过程中切莫本末倒置，教师教师既要适时采用丰富多样的教学形式活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，也要注重教学内容和质量，主导课堂整体走向，使每一个学生都能在游戏活动中有所习得。
通过交流发现，越来越多的在泰汉语教师（志愿者）选择寓教于乐的趣味教学法进行日常汉语教学，正是因为由于趣味教学同泰国教学理念、泰国学生特点紧密贴合，因而具有其它教学法不可逾越的优势。纵然游戏教学法还有一定的不足，但通过近年来越来越多有关游戏教学法在泰国应用的论文的发表，笔者认为游戏教学法游戏教学法未来很有可能成为泰国对外汉语课堂中一种必不可少的教学方式。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京：北京语言文化大学出版社
[2]王巍，孙淇（2011）《国际汉语教师课堂技巧教学手册》，北京：高等教育出版社，
[3]杜宗景，缑广则（2011）泰国汉语教学问题分析及对策，《经济与社会发展》第七期
[4]李艳娟（2009）趣味教学――对外汉语教学中的重要方法，《辽宁工业大学学报社会科学版》第四期
[5]刘越（2011）基于学习效果的对外汉语课堂游戏教学研究，黑江大学硕士学位论文
［关键词］泰国 汉语 教育
［中图分类号］H19 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）01－0231－02
一、泰国的汉语教育现状
近年来，泰国掀起了一波又一波的汉语学习热潮，上至皇室成员，下至平民百姓都充满了学习汉语的热情。很多大学竞相开设了汉语专业，报考人数也逐年增加。民间也开办了很多汉语学习班、培训学校。并且在课程设置上越来越科学化，教学内容越来越丰富，师资力量越来越强大，和中国的学习交流也越来越多。泰国的汉语教学展现出了一片生机与活力。
（一）泰国国立大学与私立大学开设汉语必修或选修课程情况
据统计，泰国现在有国立大学66所，私立大学54所，全部都开设了汉语必修或选修课，朱拉隆功大学还在1982年开设了汉语专业的硕士学位。各个大学在汉语课程设置方面，除了听说读写等基础课程外，还有翻译、语法以及中国政治、经济、历史、地理等。在师资力量方面，基本上都是启用自己本国的汉语专业本科或硕士毕业生，学校都重视将教师送到中国进修或留学，以提高汉语水平。不少学校和国内很多大学建立了互助交流合作机制，互派留学生，并聘请中国各大院校的教师来泰任教。在生源方面，都是通过高考选的品学兼优的学生，文化基础好，学习积极性和主动性较强，因此学习成绩优秀。朱拉隆功大学每年都会利用假期2-3个月的时间，组织汉语专业的学生到北京大学学习考察、收集资料写论文等，以提高语言的实际运用能力。除此之外，不少学校还和中国建立汉语文化交流，建立孔子学院，以扩大汉语教学知名度。截止2006年底，泰国共挂牌成立了9所孔子学院，如清莱皇太后大学、清迈大学、曼松德皇家师范大学、宋卡王子大学等。
（二）泰国中小学开设汉语课的情况
中小学开设汉语课都是各自为阵，根据实际情况来开办课程，没有严格的年级限制。如广肇学校从小学三年级开设，培英学校从小学一年级到六年级开设，朱拉附中从高一才开设。课程设置基本相同，基本课程都是听说读写。使用的教材不统一，主要来自中国内地、港台或新加坡地区。泰国的中小学除了一部分有一定经济实力和中文基础的华人社团创办学校是为了继承和发扬华文教育，大多是为了追赶潮流而开设汉语课。因此，师资方面都很薄弱，参差不齐，许多学校都是聘请会汉语的华人华侨或者到泰国工作或学习的中国人来担任教师；而广肇学校、进德学校等华侨学校则相对规范些，联系中国侨校毕业的大中专生任教。
（三）泰国各地开设的汉语补习中心或培训学校情况
目前在泰国的汉语补习或培训学校大多都是由华人社团、企业等自筹经费开办的，已达上百所之多，主要集中在曼谷。师资实力较强、教学质量较好的有中华语文中心、东方文化书院、家慧文房、博文语言学校等。其中东方文化书院的办学规模为泰国最大，该校创办于1992年，目前拥有五六千名学生。泰国的中文补习学校办学形式灵活多样，根据时间安排、年龄段、级别开设不同的课程和班级。课程门类丰富，且多为实用型课程，如口语交际、商贸旅游、翻译等，有的学校还开设了兴趣爱好班，如唱歌、舞蹈、书法、绘画等。师资方面，汉语培训机构都没有固定教师，多为兼职，流动性很大，主要聘请华人华侨、汉语专业的大学生和在泰国学习和工作的中国人。学生来源不言而喻，社会各个阶层、各种年龄、各种职业都是招收对象。
二、泰国汉语教育存在的问题
目前在泰国各大学、中小学及各种培训班中学习汉语的人数已达十万以上，且逐年增加，我们不禁认为汉语教育前景一片大好，但在这种表面现象中其实暗藏许多问题。
（一）学生方面
首先，汉语教育缺乏必要的连贯性和系统性。汉语课程设置不是从小学一年级自始至终一贯延续到高中毕业，学生学习汉语起点不一致，有些幼儿园就开始学习，有些到大学才开始接触，造成学生汉语水平参差不齐。这给学校选用教材，教师教学方法带来一定难度，教与学在较短时间内很难达到平衡。其次，学生学习汉语态度不明确。他们学习汉语不外乎以下几种原因：一是受大陆和港台影视娱乐文化影响，学汉语只是一时的兴趣；二是为了高考或今后就业而学；三是学校课程安排而别无选择；四是随着“汉语热”的升温，盲目跟风；五是被父母强迫，逼于无奈；六是从事旅游贸易人员。因此，汉语课程设置和学生来源的层次不齐将对汉语教学发展造成很大影响。
（二）师资方面
前面我们说过在泰国从事汉语教学的老师除了像朱拉隆功等几所知名大学有专门的汉语教师队伍外，其他很大一部分是华人华侨或者是在泰国工作或学习的中国人兼职教汉语。虽然中泰很多大学或教育机构每年都会互派留学生交流学习，中国政府每年都会选派200名大中专汉语志愿者到泰国，但这无疑也是杯水车薪。并且这些志愿者中很大一部分都不是泰语或对外汉语毕业生，语言的障碍和生活环境的不适应使得教授效果也不尽人意。汉语教师的数量严重不足和水平的差异都是制约汉语教学的主要原因。
（三）教材方面
虽然汉语在泰国较为盛行，但是泰国教育部和出版社都未组织统一编订汉语教材。因此各个学校使用的教材五花八门，难易程度不分、繁简字体不管，教材缺乏统一性和适用性也是泰国汉语教育中一个亟待解决的问题。
三、泰国“汉语热”的前景展望
发展中泰传统友谊，促进面向21世纪的中泰两国睦邻友好合作关系的发展，是两国人民的共同愿望。随着大湄公河次区域经济文化交流的发展成熟，中泰两国政治经济文化交流合作的不断深化，相信泰国汉语教育一定能取得更进一步的发展。可以从以下三方面来看：
（一）中泰高层共识为泰方汉语教育的持续发展提供保障
中泰两国教育部于2006年1月11日就汉语教学合作在曼谷达成双边协议。泰国于2008年在2000所中小学开设了汉语课程。在这一框架协议下，中国一是每年为到中国培训的泰国教师承担一部分培训费；二是2006年至2011年5年间为泰国教师提供留学生奖学金，人数达500名之多；三是每年从各地选派500名志愿者到泰国任教，并派出优秀教师赴泰国作教学交流，并指导汉语教学工作；四是参与研究编订适合泰国中小学使用的规范汉语教材；五是两国合作设立汉语考点。泰国的汉语教师资格标准考试将以中国的对外汉语教师能力考试为标准。这一合作协议为泰国的汉语教学发展在师资力量、教材统一上提供了强有力的保障，师资力量得到充实，教育质量得到保证。
（二）扩大专业人才双边交流和合作空间
鼓励中泰双方的教育部门、培训机构和各类学校加强交流合作，以输送专业人才到泰国留学的方式，让其亲身体验并理解泰国文化，使到泰国任教的中国教师能留得住。共同制定更加科学合理的留学生培养交换计划、教师交流计划、孔子学院在泰落成计划等。鼓励和支持各自的教育机构到对象国开设分支机构，开展短期教育等方式，发展建立与泰国在教育领域多层次的合作关系。同时，通过泰国的开放式远程教育，积极参与大湄公河区域虚拟大学项目，为泰国通过汉语标准考试的学生提供获得教育证书和学历的机会。
（三）大力发展研究生、本科生和中等职业教育
目前，中泰两国各大院校在留学生互换交流上下了很多功夫，但主要集中在本科上，研究生或中专学校合作交流项目较少，因此，在研究生的高等教育和中专学校教育上存在很大缺口。要逐步增加研究生教育在合作中的比重，通过扩大研究生招生或者开办本硕连读的教育模式来促进这方面的合作。还要从国有民营、民营容资、私营等其他方面，积极探索多元化的办学模式，鼓励和支持高等学府、中专院校和社会力量合作创办跨国合作学校，提高各种层次的教育资源的有效配置。
【关键词】汉语；辩论；汉语教学
1988年9月，中国国家教育委员会和国家对外汉语教学领导小组，在北京联系召开了“全国对外汉语教学工作会议”。会议提出了以后的工作目标和要认真做好的几项工作。其中包括：“加快发展汉语本科专业，扩大招收研究生和高级进修生”，“提高教学质量，拓宽课程范围”这两项工作。拓宽课程范围，其中一项重要内容就是增设一些能够体现中国文化特征的特色课程。
而随着我国对外事业的飞速发展，汉语在世界范围的影响力不断增强，越来越多的外国人开始关注中国，关注汉文化。而随着“汉语热”的兴起，更多的外国留学生涌入到了中国各所高校来学习汉语以满足他们实际的交际需求和了解汉文化的愿望。
众所周知，语言文字是所有民族文化构建的基础。也就是说，想要真正触碰到某个民族文化的精神内核，深入该民族的语言和文字正是其需要掌握的不二法门。所以，在汉语文化的国际传播过程中，中国各高校的对外汉语教学方法就显得尤为重要。而如何在这样一个宏观的、广阔的大背景中截取一个点来更好地、迅速地构建起外国留学生与汉语文化之间的桥梁呢？在这方面，我校紧抓教学改革重点，通过中外联合培养方式来培养具有丰富实践经历的国际汉语文化传播的优秀生源。我们做了一个系列的尝试，发现开展中外大学生汉语主题辩论正是一个合适的切入点。汉语主题辩论不仅可以通过辩论的形式提高高级语言生的口语表达能力，同时借助“中国式”的辩论主题还可以帮助高级语言生更详细、更深刻地了解汉语文化，从而推动汉语文化的国际传播。
1.中外大学生汉语主题辩论的课程设置
1.1课程设置的背景和目的
1.1.1课程设置的背景
将汉语主题辩论引入到外国留学生留学生高级语言班的课堂，是对外汉语教学的一次大胆尝试。2012年下半学期，我们根据高级语言生的实际学习需求，通过半学期的学习成绩统计与观察，发现由10名外国留学生组成的高级班在口语方面依然存在着欠缺。同时在汉语的表达方式上也存在着些许问题。这些问题成为他们在学习汉语和了解中国文化方面的障碍。
1.1.2课程设置的目的意义
为了帮助外国留学生克服学习第二语言的种种障碍，我们就以中外大学生汉语主题辩论的形式，引起大家对学习汉语的兴趣，让大家在中外大学生汉语主题辩论的过程中获得第二语言综合能力上的提升。同时，我们也了解到，众多外国留学生更多地信赖新闻媒体，没有真正了解到中国的文化史实，在部分真实内容上存在误解。因此，通过有意义的辩题来纠正他们原有的错误观念，吸收正确的中国文化理念，也是我校引入并实施开展中外大学生主题辩论特色课程的注意目的意义。
1.2课程的具体安排与实施过程
1.2.1课程的具体安排
按照对外汉语特色课程的教学计划，每个学期，我们安排10周的对外汉语特色课程，即中外大学生汉语主题辩论课。在每周两学时的课程当中，我们会以当今的中国社会出现的热点话题和热门的新闻事件作为基本材料，根据该材料的内涵意义来拟定该次汉语辩论的主题。
值得一提的是，我们在每周的特色课上都会邀请到本校中文系的专业辩手对留学生们进行专门的辩论辅导。其优势有二：其一，专业的辩手可以指导留学生学习正式的汉语辩论的形式、制度、理念、逻辑思维以及辩论技巧；其二，中文专业的辩手都具备较强的汉语言文学专业技能和汉语言文化素养，避免了在指导过程当中出现低级的错误；其三，我校中文系学生在日常学习中也会接触教学方法类的课程，在沟通教授过程中占有很大的优势，更利于留学生的学习和接受。
1.2.2课程的实施过程
举例来说：2012年度下半学期，第一周的汉语主题辩论课，时逢雷锋纪念日。我们就以“雷锋精神”为引线，展开话题，带领大家共同探讨了“什么是雷锋精神”、“雷锋精神具体表现在哪些方面”、“当今社会，雷锋精神对人们所造成的影响有哪些”等问题，为之后引出本堂课的辩题“当今社会，应不应该宣扬雷锋精神”做好了铺垫。
在中国学生引导外国留学生做好对于辩题相关资料查阅，提出基本观点的讨论之后，留学生们便可以以此为基础开始陈述自己的观点。当大家的意见出现分歧时，我们就组织大家分为正反两方进行辩论。双方各持相反的观点，利用之前带领大家分析过的素材，来驳倒对方的观点，以达到让对方觉得自己所提出的论据根本不足以证明自己的观点是正确的，这样的目的。
在10周的课程中，我们采取循序渐进的训练方式，从最初相对容易一些的，一对多，多对多的自由辩论模式，渐渐引入正轨，逐步限定汉语辩论的形式与制度、注意强调了汉语辩论的规则以及对辩手礼仪的培训。至第十周结课时，我们采用相对古典的奥瑞冈辩论赛制，安排了相对正式的留学生汉语主题辩论赛，以检测留学生的学习成果。同时也验证一下，中外大学生汉语主题辩论这种新引入到对外汉语特色教学中的方式对于对外汉语教学到底能够发挥多大的作用。 [科]
【参考文献】
[1]李元授.辩论训练.武汉大学出版社，2003.
[2]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术.北京语言大学出版社，2008.
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