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关键词：内蒙古高校；法学专业；蒙汉双语；法律人才
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1003-1502（2012）06-0075-04
一、内蒙古法院蒙汉双语法律人才状况
据高级人民法院统计，自治区现有19个沿边法院，25个牧区法院，这些法院辖区总面积87万平方公里，占全区总面积的73.6%；辖区总人口608.3万人，占全区总人口的26%。但这些少数民族聚居地区的法院普遍缺少能够使用少数民族语言主持诉讼活动的审判人员。全区现有法官5600多人，蒙汉双语兼通的法官421人，占全部法官数的7.5%。[1]阿巴嘎旗位于内蒙古锡林郭勒盟北部，全旗常住人口4.4万人，其中牧业人口2.1万人，蒙古族人口占全旗总人口的60%以上。近些年，锡林郭勒盟经济发展迅速，蒙汉群众之间的草场租赁、牲畜承包、民间借贷等经济往来增加，引发的诉讼也越来越多，诉讼双方使用蒙汉双语诉讼已经成为普遍现象。阿巴嘎旗人民法院使用蒙语、蒙汉双语、涉及有蒙文证据的案件已经占全部案件的50%以上。而全院的17名法官中，能够熟练使用双语开展诉讼活动、制作双语法律文书的只有2人。[2]2009年该法院试图通过搞法官助理试点来缓解审判压力，但是法官助理不能独立办案、不能参加合议庭、没有表决权又制约了其审判权力。该法院还通过专门配备翻译和在每个苏木聘请1名人民陪审员的方法来缓解双语法官不足的压力，但是都没能产生很好的效果，更何况还存在着违反法定程序的问题。
内蒙古东部的新巴尔虎左旗人口40143人，其中蒙古族25187人，占全旗总人口的62.7%。在日常生活中人们普遍使用蒙语沟通，一些偏远牧区的牧民依然存在不懂汉语、不识汉字的现象。这就决定了该旗法院需要大量蒙汉兼通的双语法官。该院的一份资料显示：1995年该院有54人，双语人员19人，占全院的35%；1998年该院有49人，双语人员16人，占全院人员的33%；2000年该院有40人，双语人员9人，占全院人员的22%；2003年至今该院有41人，双语人员9人，占全院人员的22%。目前，该院的9名双语人员中，只有1人具有法律专业本科学历，其余都是法律专业专科学历。兴安盟两级法院500余名法官中，少数民族法官占法官总数的近40%，高于全区平均比例，但这些法官中能用少数民族语言主持诉讼活动的不到四分之一，能用少数民族文字制作裁判文书的更不到十分之一。[2]
通辽市库伦旗人民法院的双语审判是该院的一个亮点工程，蒙文庭审已在刑事、民事、行政三大审判中全面推进。库伦旗人民法院内设职能部门13个，派出人民法庭2个，其中一个人民法庭和一个巡回办案法庭专门从事蒙文审判工作。全院共有干警57人，其中少数民族干警44人；审判员38人，蒙汉兼通的有25人，占审判员总数的66%；书记员共17人，蒙汉兼通的有8人，占书记员总数的47%。近年来年均受理各类一审及执行案件千余件，其中全部使用蒙语的案件为400件左右，约占受理案件总数的39%。[3]可以说，库伦旗法院双语法官人才无论数量还是质量都是全自治区各法院中比例最高、优势最强的。
总体来看，蒙汉双语法官奇缺，常常不能组成合议庭，是各地法院比较普遍存在的问题。
二、内蒙古高校法学专业培养蒙汉双语人才目标定位的意义
法学专业培养蒙汉双语人才关乎我国民族平等政策的贯彻执行。民族平等不能流于形式，要在各个领域制定具体实现措施，这样才能将民族平等的政策法规落实到实处，实现本质意义上的各民族平等。随着我国经济的不断发展，各民族之间经济往来也在大幅度的增加，各民族交往日益频繁，民事关系的种类和范围也日趋复杂。这样一来，少数民族与汉族之间以及各少数民族之间的纠纷数量逐年上升，加之普法宣传工作的不断普及，选择到法院诉讼的涉及少数民族当事人的案件也在逐年上升。
可见，配备蒙汉双语法官审理涉及少数民族当事人的案件是确保少数民族当事人合法权益实现的保障。内蒙古高校的法学专业，特别是民族高校的法学专业要立足蒙汉双语人才的培养目标，树立为民族地区服务的理念。所以，构建蒙汉双语法学专业在内蒙古地区具有重要的现实政治意义。
1.构建蒙汉双语法学专业是确保少数民族享有平等权利的最终保障
《宪法》第四条规定：“中华人民共和国各民族一律平等。国家保障各少数民族的合法权利和利益，维护和发展各民族的平等、团结、互助关系。禁止对任何民族的歧视和压迫，禁止破坏民族团结和制造民族分裂的行为。”民族平等政策在我国的各个领域都有所体现，特别是在教育领域，通过教育立法和教育政策的颁布，充分体现各个民族在享受教育权利上的平等。
法学教育在我国始于1904年清末的直隶法政学堂，经过100 多年的努力，我国的高等法学教育得到了长足的发展，培养出一大批杰出的法学人才。特别是改革开放30年来，法学教育更是得到了前所未有的迅猛发展，形成了一个多渠道、多形式、多层次、多规格的法学教育体系。根据中国社会科学院的《2009法治蓝皮书》的统计，截至2008年11月，全国共设立法学院系634个，30年来增长了105.67倍；法学本科在校生30万人左右，法学专科在校生达22万多人，30年间增长了200多倍。[4]
但是，少数民族地区双语法律人才短缺问题却很严重。不仅内蒙古地区如此，新疆、云南等少数民族地区也是如此。由于少数民族地区双语法律人才的缺乏，致使少数民族当事人不能充分行使诉讼权利。因此，构建蒙汉双语法学专业，培养大量的蒙汉双语法律人才，是蒙古族群众充分享有民族平等权利的前提和保障。
2.构建蒙汉双语法学专业是维护内蒙古地区民族团结，化解民族矛盾的保障
人类使用语言，都是从单语开始，然后向双语乃至多语方向发展的。双语现象是一个民族或个人为了与另一民族交际学习的需要而产生的一种文化现象，或者说是一种社会现象。蒙汉双语法学专业的构建就是为了更好地促进蒙汉双语法律人才的培养，从而更好地传播法律文化，加强我国的法制建设。由于蒙汉双语法律专业人才缺乏，致使蒙古族当事人在进行维权、诉讼时与办案人员沟通不通畅的情况时有发生，易产生误解和冲突，这些误解和冲突解决不好又容易给社会稳定带来隐患。语言不通给当事人和司法机关之间带来的障碍具体表现在以下几个方面：一是语言障碍极易造成司法机关不能在法定时限内结案，致使诉讼效率大为降低；二是语言障碍使得有些办案人员不能准确理解诉讼当事人所表达的意思，因此就妨碍了案件事实的查清、诉讼证据的核准，以致于做出了脱离客观实际的不公正的裁判；三是语言障碍使得司法办案人员不能用双语制作法律文书，大量需要翻译的法律文书难以及时翻译并送达，致使司法和法律的权威受到损害；四是语言障碍致使少数民族当事人对侦、控、审整个过程浑然不知，只知结果，听不懂诉讼庭审，被动接受司法审判。所有的这些障碍，必然会让蒙古族当事人对司法机关产生不满和怨气，认为这是汉族强权。如果他们受到民族分裂势力的煽动，就容易产生反叛思想。全国政协委员刘红宇律师在四川甘孜州调查少数民族地区法律人才短缺问题时也指出，双语的法官、检察官、律师和翻译人员严重不足，不仅普法工作任务不能深入到民族地区，难以建立可以发挥长效作用的法律意识、法律文化和制度，司法审判的公正理念也难以为少数民族民众所理解，民族感情容易受到伤害，民族矛盾会越来越突出。[5]可见，构建蒙汉双语法学专业是维护内蒙古地区民族团结，化解民族矛盾的保障。
三、内蒙古高校构建蒙汉双语法学专业存在的困难
1.师资匮乏
联合国教科文组织对第二语言教学提出了如下公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师。[6]
由此可见，教师是人才培养的核心要素。然而，蒙汉双语法律人才的缺乏，必然导致蒙汉双语法学师资的匮乏，尤其是“双师型”人才的匮乏。蒙文司法考试虽然已经开展多年，但是报考者学历层次较低，专业方向也比较分散，且语言单一现象（偏重蒙语）还是存在。因此，他们都很难胜任高校蒙汉双语法学专业的教学和科研工作。
2.教材匮乏
目前，蒙文版的法学教材种类十分有限，仅出版了萨日娜、胡春香主编的《刑法学》，萨日娜主编的《行政法与行政诉讼法学》和《法学导论》，芒莱夫主编的《宪法学》，宗那生主编的《刑法学》。胡玉荣主编的《民事诉讼法学》还待出版。这些教材，也仅供内蒙古的呼和浩特民族学院蒙语法学专业的学生使用。
蒙文法学书籍也很单一，仅限于“五五”普法学习教材和培养双语法官及司法考试所用的辅助教材和工具书。如：《汉蒙法律名词术语辞典》，各类法律法规汇编5册，《法律工作蒙文丛书》等。另外，还有《人民政府规章汇编》被译成蒙文发到了1000多个以蒙古语为主体语言的牧区嘎查。
3.资金匮乏
在我国，蒙汉双语法学专业教育还处于探索阶段。之所以没有获得长足的发展，与投入资金不足密切相关。资金匮乏的关键就是对该专业的认识程度不够，双语教育理念仅仅停留在我国族际语言——汉语的学习层面上，不注重少数民族双语学生其他方面技能的培养，尤其是法律技能的培养。正因为资金投入不足，致使师资培养、教材建设等没有取得多大的进展，也使得内蒙高校蒙汉双语法学专业在兴办过程中就很快夭折了。
4.生源质量不高
蒙汉双语法学专业的生源主要来自内蒙古全区各个蒙古族中学。由于基础教育设施和教育资源的不足，教育质量远低于汉族学校，高考录取分数线在370分左右（满分750分）。在法学专业学习的过程中，又存在着现代法律文化与蒙古族法制文化之间的断层因素，即现代法律名词及其术语在蒙古族语言中没有相对应的内容，这样一来，汉语能力对于法学专业学习的效率和质量就起到了决定性的作用。但是，这些学生汉语表达和写作能力普遍比较低，对于法律名词术语和法条的理解存在着很大的障碍，这就给教师授课带来了许多困难，也给蒙汉双语法学专业的兴办与发展带来了很大的阻力。
四、对策
1.结合地区实际，加快法学蒙汉双语师资队伍建设
高质量的蒙汉双语法律人才的培养离不开高质量的师资队伍。内蒙古地区应结合本地区的实际情况，在充分尊重蒙古族历史文化和习俗的基础上，制定师资培养方案。首先，在人才选拔方面，要坚持属地原则，在本地区选拔蒙汉双语法律人才进入教师队伍。对于有基层法律工作经验的“双师型”双语人才可在年龄、学历方面适当放宽条件。其次，在师资培养方面，一是要坚持师资队伍内部的“传、帮、带”传统，将老教师培养青年教师的导师制制度化，这是师资质量快速提升的最有效的一种方法。二是要采取国外留学和国内访学两种形式，开拓双语教师的视野，提高双语师资的整体素质。最后，应注重提高双语教师的社会实践能力。可与地方司法部门建立合作关系，让双语教师定期深入基层法律实务部门，可采用带学生实习和挂职锻炼的方式，获得双语法律实践经验，并运用于教学之中，以培养合格的双语法律人才。
2.立足本土，集中优势，加快蒙文法学教材建设
尽管教育部规定了高校教育要统一使用国家规划教材，但是在当前缺乏蒙文法学国家规划教材的情况下，只能采取国家规划的汉文版的法学教材和学校自编的蒙文版法学教材并行使用。首先，借助本地区及本院校蒙族师资的优势，集中双语法学师资力量（人员不足的情况下，也可请求蒙文师资的适当协助），翻译和撰写蒙文版的法学教材及相关工具书，作为学校的内部教材使用。其次，加强与各个民族院校的联系与沟通，整合优势资源，共同编写蒙文版的法学教材。最后，要向高校教育主管部门以及社会的相关部门寻求资金等多方面帮助，确保蒙文法学教材的编译工作顺利进行。
3.开拓各种融资渠道，设立专项资金，用于双语法学教育的投入，保障该专业的顺利发展
蒙汉双语法学教育仍处于起步阶段，基础十分薄弱，需要大量资金的支持。内蒙古的一些高校也曾办过蒙汉双语法学专业（内蒙古大学至今仍在招收蒙汉双语法学专业的学生），但是大多因为资金投入不足、缺乏师资等原因，最后不得不停止招生而夭折。因此，从中央教育部门到地方教育部门，都应设立民族双语法学教育的专项资金，加大对双语法学专业的扶植力度，推进法学双语教育的发展，为社会提供所需要的法学人才。
4.做好生源对接工作，确保双语法学专业的生源质量
优良的生源是教育质量的保障，要采取各种措施吸引更多的高中毕业生选择蒙汉双语法学专业。首先，要深入各类蒙古族中学宣传双语法学专业，使高中毕业生加深对该专业的了解。其次，为优秀生源开辟绿色通道，可以通过免试保送和提供奖学金的方式吸引优秀的高中毕业生选择本专业。再次，学生入学后，要对其语言程度（汉语和蒙语）进行测试，以此为依据设置蒙语授课和汉语授课的专业课程。同时，要开设汉语言课程，提高学生对汉语授课的专业课程的接受能力。最后，做好职业规划教育，激发学生的学习热情，以培养出更多的优秀双语人才。
参考文献：
[1] 杨文斌，史燕龙.内蒙古：三项机制培养双语法官[EB/OL].http：///html，2010-09-12.
[2] 史万森 .西部双语诉讼调查.内蒙古：远眺双语诉讼中的人才困惑[EB/OL].http：// .cn/，2009-04-15.
[3] 伊日乐图.关于双语审判工作的调研报告[EB/OL].http：///public/detail，2009-05-13.
[4]余成刚.论民族院校法学人才培养的目标定位[J].广西教育，2009，（10）.
关键词：双语教学；民族文化；蒙汉兼通；培养人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0196-02
呼伦贝尔是一块神奇而美丽的地方，巍巍兴安岭和辽阔的大草原培育了许多创造过辉煌历史的英雄民族，被称之为中国北方天然民族博物馆。随着近年来，呼伦贝尔市获得“全国最佳民族风情城市”、“全国生态建设示范区”、“全国旅游二十胜景之一”，大型系列文化旅游片中的《一生要去的66个地方》之一、“最大的生态旅游城市”、“绿色净土，北国碧绿”等令人陶醉的殊荣，以及呼伦贝尔市实施的“美丽与发展共赢”战略，对当地唯一一所本科院校——呼伦贝尔学院理所当然地提出了更高的要求，传承、研究、丰富、发展民族文化，是呼伦贝尔学院的历史使命，是高校职能赋予呼院的责任和义务，因此，呼伦贝尔学院把着力点放在特色办学，重视民族教育，切实加强蒙汉双语教学、加强技能实训，传承民族文化，以培养应用型人才为己任，统一思想，理清了“以人为本，人才兴校，质量立校，管理强校，突出特色，服务地方”为办学理念，突出地域特色，走特色办学之路。
一、抓好蒙汉双语教学，培养少数民族人才
呼伦贝尔学院（以下简称呼院）立足学院地处边疆民族地区的实际，积极招收蒙语授课学生，鼓励少数民族教师使用蒙文蒙语进行教学、科研、交流，大力发展民族教育，努力传承民族文化，培养输送“蒙汉兼通”的少数民族应用型人才，逐步形成了鲜明的民族特色。呼院充分发挥地方院校的办学功能，根据地方经济建设和社会发展的需求，积极培养少数民族学生。目前，蒙语授课学生有1800多人，约占在校生的16%，分布在以蒙古语言文学学院为主的12个院系中，学科专业涵盖了文、史、理、工、法、教育、艺术等七大学科门类；学院大力加强了蒙语授课专业建设和课程建设，有本科专业16个，专科专业5个；蒙语授课学生采取了低年级的基础课程以蒙语授课为主，汉语授课为辅，高年级的专业核心课程逐步实现以汉语授课为主的双语授课方法，使学生在较短的时间内，能够适应从蒙语授课过渡为蒙汉双语授课的模式，提高了学生汉语理解和表达能力；学院面向全院蒙语授课学生，开设了大学蒙古语文、蒙文书法鉴赏等公共课程和蒙语演讲、蒙文书法、民族民间舞蹈等技能训练课程，提高了少数民族学生“蒙汉兼通”和在民族地区工作的能力。
呼院升本以来不断的强化蒙语教学管理工作，组建了学院级蒙语授课教学督导组，教务处增设了蒙语教学管理科，制定了《呼伦贝尔学院蒙语授课教学管理规程（试行）》和《蒙语教学质量标准》，统一了认识，明确了目标要求。同时，学院执行蒙语授课学生学费减免20%，蒙语授课教师课时津贴高10%等倾斜政策和鼓励措施，激发了少数民族教师和学生的积极性。蒙语授课学生在校期间，参加汉语普通话测试都能够达到三甲或二乙以上的水平，顺利拿到普通话等级证书。2007～2011年的五届毕业生中，蒙语授课毕业生1860人，其中本科生1338人，由于毕业生“蒙汉兼通”的综合素质和较强的实践能力，深受民族地区用人单位的欢迎和社会各界的赞誉。2010年6月，在“联合国教科文组织第十一届国际母语日活动”开幕式上，呼院作了以《加强蒙汉双语教学，努力传承民族文化》为题的典型发言，介绍呼院蒙汉双语教学经验，受到高度评价。呼院培养输送的少数民族人才，已成为自治区民族教育和科技文化事业的重要力量，对祖国边疆安定、民族团结、维护稳定和自治区经济社会发展做出重要贡献。
二、加强校园文化建设，传承和发展民族文化
高校的竞争，归根结底是文化力的竞争，大学文化是决定高校教育质量和办学水平的根本动因。基于这样的认识，学院精心培育以民族传统文化和地域特色为品牌的校园文化，以艺术节、运动会、风采展演、文艺演出、高雅艺术、摄影展、美术展、书法展和各类竞赛为载体，凸显具有地区特色和民族特色的大学文化。如学生歌手“金马镫组合”的音乐表演、学生蒙古族长调歌曲演唱、蒙语演讲、蒙文书法和民族民间舞蹈等方面的音乐表演，对弘扬高雅艺术，传承和发展民族文化，起到了积极的促进作用，推动了学院的建设和发展。
呼院把呼伦贝尔地区民族民间广场舞提升为公共艺术课，正式纳入公共艺术技能课程，大学一年级下学期开课，为2学分。如今，民族民间广场舞已成为呼伦贝尔学院校园文化的品牌传承项目，人人会跳民族民间广场舞，已成为校园文化的靓丽风景线。近十多年来，特别是2003年呼伦贝尔学院晋升本科院校以来，以推广普及民族民间广场舞为载体，训练学生公共艺术技能、提高综合素质、陶冶学生高尚情操、促进民族团结、传承民族文化、共建和谐校园，使学好民族民间广场舞成为一项集德育、美育、体育于一体的常态活动，民族民间广场舞的训练、比赛、表演等活动贯穿于每届学生四年的校园生活，潜移默化的教育培养学生，树立热爱呼伦贝尔，建设呼伦贝尔的思想感情。
三、依托地缘优势，开展教学科研活动
呼伦贝尔地区拥有3个少数民族自治旗、14个民族乡。生活在这里的蒙古、达斡尔、鄂温克、鄂伦春等少数民族至今保持着鲜明的民族特色并焕发着勃勃生机，他们以其语言的多样性和文化的多元性，使五彩呼伦贝尔的人文景观变得更加具有魅力和吸引力，他们谱写的壮丽篇章令当今呼伦贝尔人感到骄傲和自豪。呼院依托地理环境的独特和民族特色的浓郁，邀请诸多的国内外专家教授，举办社会名家讲坛，促进了交流与合作，神圣的呼伦贝尔为呼院开展丰富多彩、特色鲜明的教育教学活动，走特色办学道路，提供了得天独厚的地域条件。
呼院现有蒙语授课教师124人，占专任教师的18%，其中教授27人、博士8人，其中，90%以上的教师能够熟练的进行蒙汉双语教学；呼院蒙语授课教师，在呼伦贝尔地区民族历史文化研究方面，蒙、汉、达斡尔、鄂温克、鄂伦春等各民族教师团结协作，优势互补，积极开展科学研究，在呼伦贝尔历史文化研究，以及“三少”民族民俗、历史、文化研究、传承和发展民族音乐与民族艺术等方面享有盛誉。近年来，蒙语授课教师发表蒙文核心期刊论文50多篇，正式出版蒙文教材18部，其中，高校蒙文通用教材14部，已列项编写高校通用蒙文教材5部，正式出版的学术专著有《蒙兀人》、《古代巴尔虎部族》、《巴尔虎蒙古史》等10多部学术专著，创作草原蒙语歌曲400多首，其中60首被选入呼伦贝尔草原蒙语创作歌选，“牧民的幸福”和“月夜”等歌曲，广泛传唱于国内外。
科研成果显著，近三年，蒙语授课教师获准主持国家级社科资助项目6项。分别为：中俄蒙哈穆尼堪鄂温克传统文化比较研究；达斡尔族乌钦的保护与传承研究；中世纪蒙古文佛教文献综合研究；鄂温克语与蒙古语语音及语法范畴比较研究；蒙古草原古代游牧民族豁脱文化研究；18～20世纪初北部蒙古地区土地利用方式与游牧经济等6项。
领小园长说，新城区蒙古族幼儿园是第一所以民族语言授课的对外开放的蒙古族幼儿园。园所结合幼教改革发展的新形势，树立“服务家长，服务幼儿”的办园指导思想，确立了“一切为了孩子”、“培养幼儿自主和谐发展”的办园宗旨，赢得了家长的普遍认可和良好的社会声誉。目前园里41名专职教师中，有自治区教学能手1名，呼市级教学能手2名，自治区民族幼儿园教师基本功大赛能手5名。区级教学能手3名，教学新秀4名。为了发展民族幼儿教育，蒙幼承担了国家“十五”重点科研课题《借鉴多元智能理论，开发学生潜能实践研究》和《学具在幼儿园的应用》，并取得了阶段性成果。在2004年、2005年的《借鉴多元智能理论，开发学生潜能实践研究》年会上，园里的论文获两届年会国际论坛一、二等奖，五节课堂实录均获一等奖，三节CAI课件获开发奖，园所教师撰写的论文有2篇获国家级奖励。
新城区蒙幼作为一所具有地区特点和民族特色的自治区幼教窗口单位，发展民族幼儿教育已成为它的重点，办特色教育成为它永恒的目标。2006年，领小园长提出“科研兴园、特色兴园，创办民族品牌幼儿园”的办园理念，在实践中以教学科研为先导、以管理为基础、以质量求生存、以改革促发展、以特色创品牌，着力传承蒙古族文化的精髓。对此，蒙幼让懂管理、教学经验丰富的教师引领、带动年轻教师，从培养幼儿的良好习惯人手，狠抓细节管理，深挖幼儿园一日生活环境中蕴含的教育元素，提高教育质量。他们把区域活动与科研课题相结合，以传承和弘扬民族文化为着眼点，从材料的投放到环境的创设等各个方面充分照顾到了各年龄段幼儿的特点，满足了每个幼儿的发展需要，收到良好效果，起到了自治区示范园的辐射引领作用；为适应新课改对幼儿园教育教学工作提出的新要求，他们创新教研形式，组织教师钻研教材，共同研讨，集思广益，在探索出好的教学手段后，全体教师资源共享，使所有教师的业务素质都在原有的基础上得到了很大提高；为搞好科研工作，她们把科研课题研究与本园实际相结合，与幼儿园现存的问题相结合，体现了从教学中来、到教学中去的园本特色。
通过丰富多彩的教学活动，使幼儿在德、智、体、美等方面得到了全面发展。2006年4月，蒙幼小朋友参加了呼和浩特市首届蒙语诗歌朗诵大赛，大一班《我的幼儿园》获一等奖，中一班《蒙古族儿童》获二等奖，小一班《褐色的马驹》获三等奖，还特别为本次活动做开场表演――舞蹈《小博克手》，成为本次活动的唯一一个舞蹈。多彩的活动，为幼儿插上了梦想的翅膀，使他们亲身体验、感受生活，描绘美好的未来。
【关键词】学前教育 双语教学 游戏 研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0113-02
国外幼儿游戏的研究始于德国19世纪的学前教育家福禄贝尔，他是世界上第一个系统地探讨幼儿游戏的学前教育家。他把幼儿游戏作为幼儿教育的基础，认为幼儿游戏是幼儿活动的主要特点，是童年生活中最幸福和快乐的事情，是表现和发展儿童自动性和创造性的最佳活动形式。意大利学前教育家蒙台梭利独创了一套风靡世界的蒙氏教学法，幼儿通过对蒙氏教具的自主游戏操作，进行自发探究和学习活动。美国学前教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调幼儿游戏活动最符合幼儿的心理特点。比利时学前教育家德可乐利采用完全取于自然的游戏材料研发了一系列发展幼儿视觉、听觉、运动觉的游戏，极大地增强了幼儿的感官训练，促进了幼儿思维和智力的发展。
我国幼儿游戏的研究始于20世纪初期的著名教育家陈鹤琴先生，他认为“幼儿游戏可以发展身体、养成公民应有的品质、使脑筋敏锐、为休息之灵丹”。洪子锐、惠幼莲、李升平认为：幼儿游戏是幼儿认识和理解世界的独特方式，可使幼儿产生愉快的学习体验。张志远肯定了幼儿游戏在幼儿学习中的重要作用，并对游戏技能要求提出了自己的意见。现已总结出的游戏活动有：角色游戏、体育游戏、音乐游戏、智力游戏、结构游戏、表演游戏、语言游戏等。
目前，有关学前英汉双语游戏的研究和实践已取得了一定的成果。本文以北京、西安、渭南等地多数幼儿园的幼儿英语学习热潮为研究背景，通过深入调查、访谈、分析和总结，着重研究学前英汉双语游戏的开展思路和实施方法，针对幼儿教师的游戏实施过程给予科学的建议和深层的指导，使幼儿教师通晓学前英汉双语游戏的意义、方式和方法，改善幼儿游戏质量，提高幼儿发展水平，促进学前英汉双语游戏在幼儿园的普及和有效实施。
学前英汉双语游戏研究的内容包括室内教学游戏、户外体育游戏、手指动作游戏、桌面益智游戏、建构创意游戏、音乐律动游戏、角色模拟游戏、情境表演游戏、亲子体验游戏、自主创新游戏等十类内容。
一 学前英汉双语室内教学游戏
学前英汉双语室内教学游戏，是指幼儿教师在小组或集体教学活动中，寓教学于游戏之中，为幼儿提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发幼儿的学习动机，使幼儿在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果，使幼儿获得开心快乐的知识、能力及情感体验。
二 学前英汉双语户外体育游戏
学前英汉双语户外体育游戏，是指幼儿在户外通过爬、走、跑、跳、投、抛、钻、跨、拍球、攀登、搬运等基本活动技能及各项体育运动形式，使幼儿身体承担一定的运动负荷，各器官、系统和肌肉群得到适当运动的游戏形式，有利于幼儿的生长发育，也可以全面发展幼儿的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质，健全体魄，对增进幼儿的身体健康具有重要作用。
三 学前英汉双语手指动作游戏
学前英汉双语手指动作游戏，是指幼儿利用小手来进行表现、想象、创造，通过手部小肌肉动作和对应言语去构造情境而开展的游戏活动，充分调动了幼儿手、口、脑等多种感官参与学习活动，形式活泼轻松，内容生动具体，可以边表演边吟唱，具有简单易学、有趣好玩的特点，深受幼儿的喜爱，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。
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* 渭南职业技术学院2015年院级重点科研课题结题论文（编号：WZYZ201505），课题组其他成员：程平菊、沈勤利、汪梅、王鸽子、李永明、高琴
四 学前英汉双语桌面益智游戏
学前英汉双语桌面益智游戏，是指幼儿对教师所投放的玩具材料在桌面上进行的独立或合作观察、阅读、操作、摆弄、探究、拼插、思考、竞赛、嬉戏、娱乐等游戏形式，以满足幼儿自我挑战、获得成功需要的游戏活动。可以有效地提高幼儿的手眼协调能力、独立能力、有意注意力、记忆力、逻辑思维能力、推理能力、规则意识和社会竞争力，在儿童发展中具有重要的益智意义。学前英汉双语桌面益智游戏充分运用手、眼、脑去感知各种信息，并对这些信息进行分析、加工、组合，从而形成新的认识。幼儿可以在游戏中动手、动脑，主动、积极地获取有益经验，从而促进幼儿思维力、创造力和智力的发展。
五 学前英汉双语建构创意游戏
学前英汉双语建构创意游戏，是指教师根据幼儿的兴趣需求投放丰富多彩的建构材料，以供幼儿创意游戏使用。教师投放时应注意材料的数量与品种、材料的质量与安全、空间与布局、使用时间与频率、玩具材料的选择与运用、材料的玩法等。教师可通过引导幼儿逐步识别各种材料，懂得它们的作用和性能。逐步教授幼儿掌握基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等。同时还要注重培养幼儿设计构思的能力，通过采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计创造出新的建筑形象。
六 学前英汉双语音乐律动游戏
学前英汉双语音乐律动游戏，是指通过游戏化、节奏化、律动化、舞蹈化的方式说唱英汉双语歌曲，配合、辅助教学，带给幼儿一种轻松、愉悦、开心的情感体验。学前英汉双语音乐律动游戏有对歌游戏、赛歌游戏、歌曲接龙游戏、夺标唱歌游戏、情境表演游戏、节奏游戏、舞蹈游戏等种类。
七 学前英汉双语角色模拟游戏
学前英汉双语角色模拟游戏，是指幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，再现人与人之间的关系，初步形成良好的社会交往能力，提升人际智能。在角色模拟游戏中，幼儿的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上，从角色的角度看待问题，为了使角色模拟游戏成功地继续下去，还需学会共同拟定和改变游戏活动的主题，彼此间协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及代表性动作，游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人的角度看待问题，更好地进行人与人之间的初步交往，学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。
八 学前英汉双语情境表演游戏
学前英汉双语情境表演游戏，是指幼儿根据文学艺术作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色，按照自己的意愿自编自演、自娱自乐而进行的游戏，具有艺术性、结构性、规则性、游戏性和表演性等特点，是促进幼儿语言、想象力、心理发展的一种重要途径，可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆，模仿作品中人们的思想、对话和动作，养成对周围事物的正确态度和良好的行为习惯，促进幼儿集体观念的形成，有利于幼儿自信心和独立性的培养。游戏的生成包括幼儿自主生成的表演游戏和在教师引导下生成的表演游戏两种。教师在组织和指导幼儿开展表演游戏时，需遵循“游戏性”先于“表演性”，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。教师应努力成为幼儿游戏的良好组织者和辅助者，为幼儿创设宽松自由的游戏环境，鼓励其积极探索。
九 学前英汉双语亲子体验游戏
学前英汉双语亲子体验游戏，是指父母与孩子之间以亲子感情为基础而进行的自然而然的、平等的一种令人愉悦的游戏活动，孩子在游戏中可以体会到创造和成功的快乐，家长也能够感受到亲子交流的幸福。亲子体验游戏有益于密切亲子关系，能够启发幼儿智能的发展，积累感觉印象，发展认知能力，体验交往关系，完善个性，发展社会性，开发幼儿的无限潜能，促进儿童的健康发展。学前英汉双语亲子体验游戏的设计原则包括适宜性原则、适度性原则、趣味性原则、启发性原则和指导性原则五种。学前英汉双语亲子体验游戏要教养融合；注重幼儿身心发展的规律，让他们在丰富、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展、和谐发展、充实发展”的目的，让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。
十 学前英汉双语自主创新游戏
学校在既定的人才培养目标指导下，重视课程体系建设，本着“加强通识教育、夯实学科基础、凝练专业主干、灵活专业方向、提升实践创新”的原则，设置了通识教育与专业培养相贯通、科学教育与人文素养相融合、理论传授与实践能力相衔接的课程体系。在“平台+模块”培养模式的总体要求下，构建了四大课程平台:公共课程、大类课程、专业主干课程、实践教学课程等平台;两大课程模块:专业方向课程模块和素质教育选修课程模块，具体学分分配见表1。学校目前蒙汉双语授课专业有经济、管理、法学三大类，具体学分分配见表2。科学的课程体系设置有助于学生优良思想品质、人文素养、生态文明与健康人格的培育，有利于具有创新、创业精神的应用型高素质专门人才和拔尖创新人才的培养。
二、本科教学建设实践
(一)专业建设学校切实加强专业建设，提升改造传统专业，扶持做强优势专业，保护巩固基础专业，稳步发展新兴专业，经过持续努力，我校的学科和专业体系建设取得了长足的进步。截至2011年底，我校有财政学、会计学、统计学、政治经济学、企业管理学5个学科被评为自治区重点学科，金融学、旅游管理2个学科被评为自治区重点培育学科，获准建设会计学、财政学、金融学3个国家级特色专业，经济学、财政学、统计学、会计学、金融学、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理等16个自治区级品牌专业。
(二)课程建设为适应社会需求与教学要求，我校在课程建设中，结合人才培养方案修订，进一步优化整合课程结构，突出主干，删除重复，加强综合和学科交叉，引入学科发展新成果，使课程体系更为科学。2011年，开课总量2500门左右，其中双语(英汉双语、蒙汉双语)授课课程100门左右，课程资源上网达到100门左右，实践教学课程68门。2011年，资产评估、经济数学基础(微积分)、民族政策与民族理论、财务会计(高职课程)等4门课程被评为自治区级精品课程。截至2011年底，学校有27门课程入选自治区级精品课程，72门入选校级精品课程，200门课程入选院(系)级重点建设课程，形成了院级、校级、自治区级三个层次精品(重点)课程建设格局。目前《会计学》、《金融学》、《政治经济学》正在积极准备申报国家级精品课程。在课程改革方面我校也做了积极探索，计算机基础教学课程采取“3+X”的模式，公共英语教学采用了分级教学，在素质教育选修课中增设了个性发展模块。
(三)教材建设学校一贯重视以专业发展带动教材内容更新，以教学改革促进教材体系优化。在“十一五”期间，学校共支持出版教材265部，其中蒙汉双语教材10余部。引进了一批高水平外文原版教材，进一步丰富了网络教学资源(包含系列多媒体课件、电子教案、仪器手册、设计应用资料、设计应用方案、工具软件、电子书在内的立体化教学资源建设)。全校2000多门课程中选用国家、部省、校级规划教材约70%以上，选用近五年出版的新教材90%以上。对内容更新速度快的课程，自编教材讲义200多部，确保了教学内容的先进性。还特别重视民族财经教材的编写工作，如2011年，金融学院有5部教材获得教育部蒙文统编教材计划资助。
(四)实践教学学校重视注重理论与实践的教学融会贯通，通过加强实验教学、实习实训、毕业论文(设计)等环节的训练，着力培养学生的实践能力。为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实验教学体系，构建由专业基础实验、专业综合实验、跨专业综合实验、创业创新实验为一体的实验教学体系，在不同的学习阶段，有针对性地培养学生专业基本技能、业务处理能力、专业综合能力和创新创业能力，形成应用型本科人才培养的实验教学体系，使学生的基本技能、专业素养和个性化能力通过实验教学得到培养。学校还重点建设了46门实验课程，并进一步加强了毕业实习、毕业论文的管理，建立毕业论文的奖励制度和“防抄袭系统”。为进一步推进民族班外语教学改革，提高民族班学生外语水平，初步建成了少数民族多语种资源库、少数民族汉语、英语语言训练中心。
(五)创新创业教育学校将创新创业教育融入整个教学过程中，一方面在课程体系中开设有创新创业的课程，使学生了解和掌握创新创业的有关系统知识。通过入学教育、大学生职业生涯规划讲座和相关专业课授课中的有关案例向学生传授创新创业能力培养。另一方面多次聘请学校毕业成功人士进行讲座，以他们工作和创业的亲身经历展示了工作和创业的艰辛和快乐，使学生受益匪浅。鼓励学生参加学科竞赛、科研训练和各类创新创业活动，提升学生创新创业能力，具体事例如表3所示。
(六)师资队伍建设学校近年来坚持把师资队伍建设放在改革和发展的突出位置来抓。一方面出台了诸如奖励考研、高薪聘用等一系列培养、引进和稳定教师队伍的政策措施;另一方面，按照“相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享”的原则与“不求所有，但求所用”的思路，柔性引进高学历、高职称教师，并积极探索更加科学的教师队伍管理模式和机制，使师资队伍的整体实力不断加强。2011年，会计学、市场营销学2个教学团队被评为自治区级优秀教学团队，2位教师被评为自治区级教学名师;1位教师被评为自治区级教坛新秀。2011年，学校还积极开展校内教学名师和优秀教学团队的评选活动，组织第七届青年教师课堂教学技能大赛，加强蒙汉双语民族财经师资队伍的培训力度。
(七)国际合作教育学校不断扩大对外交流与合作，目前已与美国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、日本、蒙古等国多所大学建立了学术交流和校际协作关系。为进一步加强与合作院校的交流，积极引进优质教育教学资源，拓宽办学途径，学校自2008年开始与澳大利亚阳光海岸大学签订了合作办学协议，招收工商管理、市场营销、旅游管理、电子商务及会计学等五个专业的本科中外合作办学学生(见图1)。
(八)校园文化建设在悠久办学历史和丰厚的校园文化积淀基础上，学校紧密结合当前形势，营造健康向上的校园文化氛围，提升学生的道德情操、文化艺术及学术修养。1．大学生读书活动积极贯彻执行《内蒙古财经学院大学生人文素质教育实施方案》以及相关配套文件精神，推进大学生人文素质教育工程，开展素质教育工程和大学生读书活动，实行素质拓展认证制度，提升我校大学生素质教育工作整体水平。学校制定了《大学生素质教育实施方案》，将读书活动列入学生必修学分，并设立专项资金。按照方案要求，从2008级学生起，向学生推荐100部经典著作，开展大学生读书活动，并将读书活动纳入学分制管理，且为必修学分。学生必须完成规定数量的精选书目，精读书目要撰写读书报告，由指定教师进行批阅，成绩全部合格者，取得2个学分。2．民族文化教育开展热爱内蒙古的宣传教育活动，做好民族团结教育工作。举办了内蒙古财经学院第四届“呼思乐”杯蒙语授课班学生基础知识竞赛，举办了内蒙古财经学院第二届“草原雄鹰”搏克大赛，举办了第三届“奥奇杯”蒙古族民歌大赛，举办了“天骄之声，唱响校园”蒙古族长调走进大学系列音乐文化活动，这些活动的开展，大大激发了青年学生的爱国热情，使广大学生倍加珍惜并自觉维护民族团结。3．学生社团活动本着“学术类社团、体育类社团、文艺类社团、公益类社团”的思路，调整了学生社团布局结构和规模。目前学校共有学生社团42个，各社团能根据自身特点，开展符合自身特色的亮点活动。社团联合会先后举办了“回忆四季放飞梦想”为主题的2011年毕业生歌会、社团联合会第二届体育节、内蒙古财经学院第六届电影节、社团联谊晚会等大型活动。萱原文学社举办的“学满萱原文扬财院”文学知识竞赛活动、星探天文社举办的“天宫一号”学术讲座活动、飓风话剧团举办的“放飞青想，展现话剧魅力”主题汇报演出、爱心社的“爱心之旅”、马头琴协会的专场报告演出等活动都取得了成功。
三、本科教学改革实践
(一)创新人才培养模式根据教育厅学分制改革会议精神以及《内蒙古财经学院教育教学“十二五”发展规划纲要》的要求，结合我校的实际情况，认真做好深化学分制管理改革工作。通过到区内、外兄弟院校调研，广泛汲取学分制改革经验，已形成《内蒙古财经学院深化学分制改革实施方案(草稿)》，成立学分制改革领导小组，明确各阶段工作任务。为充分调动学生学习的自主性、积极性，不断创新人才培养模式。改革原有的本科生专业分流办法，在2010级本科学生中实施“2+6”人才培养模式;采取了“2+2”的国际合作培养模式;针对本科三批学生招生范围仅限管理学学科门类现状，制定《内蒙古财经学院全日制本科三批学生专业分流实施方案(暂行)》;在财政税务学院推行“双证”、“双专业”培养模式试点工作。重新修订双学士学位管理条例，把双学士学位教育与副修专业教育有机地结合起来。
(二)推进实践教学改革学校现有1个国家级实验室:经济管理实验实训中心;4个自治区级实验室:计算机实验中心、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、会计实验室;1个联合实验室:遥感与地理信息系统重点实验室———内蒙古财经学院3S联合实验室;3个校级实验室:语言训练中心、民族语言训练中心、职业学院教学实验中心;1个资源库:多语种经济管理资源库。此外，还有各学院实验室如测量工程实验室、规划与地理信息系统、旅游管理实验室、网络模拟审判实训室等等，还建设了大量实习基地、创新基地。学校特别重视“经济管理实验实训中心”在实践教学体系中的作用，2006年中心被评为自治区级实验教学示范中心，2007年被教育部确定为国家级实验教学示范中心建设单位，2011年成为中国高等教育学会高等财经教育分会实验教学专业委员会理事单位。中心围绕学校人才的培养目标，细致地分析了民族地区、地方性院校的生源特征和区域社会经济生活对经济管理类人才的需求特点，深入研究我校的人才培养模式和人才教育模式。树立了以学生为本，以知识传授、能力培养、素质提高协调发展为目标的实验教学理念，明确了实验教学建设和改革的思路，即搭建以计算机技术、网络技术、现代通信技术为基础的信息化实验教学平台，运用信息资源和软件资源，进行开放式实验教学，为学生提供经济现象分析、业务过程仿真模拟的虚拟实验环境。构建起了与社会需求相适应、理论教学与实践教学相辅相成的教学体系。初步完成了与实验教学目标协调一致的教学方法和教学手段的改革，并通过实验教学平台建设、实验课程建设、实验师资队伍建设、实验教学资源建设、实验教学管理等保证实验教学正常运行和实验教学效果，达到应用型创新人才的培养目标。
(三)开展教育教学研究为推动教学管理改革的研究，积极采取课题立项、成果评奖、经费资助等措施，鼓励教学管理人员结合实际，更新观念，主动探索、研究教育教学以及管理规律，解决实际问题。2011年，共立项校级教育教学项目58项，其中重点项目13项;一般项目45项。在研1项国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题———《以教育技术促进学校教育创新研究》子课题。从多学科视角，结合实践，逐步开展民族财经教育教学科研工作。目前，我校已有多项民族财经教育立项课题，有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《西部地区民族财经高层次人才培养模式研究》、教育厅“十一五”教育科学规划一般课题《少数民族财经类人才培养模式与经济社会发展研究》，2011年学校又有10项校级民族教育课题立项。组织相关教师继续申请教育部人文社科重点研究项目，从预科生培养、管理与教育教学现状及存在的问题、民族班教育教学改革的难点、民族班和预科班基础课程教学等方面进行相关研究。并加强与西部地区财经类兄弟院校的合作与交流，努力学习其民族财经人才培养的优秀经验;加强对这些院校的实地调查，搜集整理相关资料，了解和掌握少数民族财经教育领域的前沿信息，针对民族财经教育教学的更多问题进行认真研究，使我校民族教育教学工作，在科学的理论指导下健康推进。
从上午的九点到下午的六点。本次活动的内容丰富针对性强，于年月日有幸参加了盟职教中心开展的以学科转化为主题的经验交流会”为期一天。形式多样灵活性强。通过一天的学习交流，受益匪浅，硕果累累。
一．会议过程及内容：
比较详细的解了盟职教中心的辉煌的过去，1多功能厅观看了专题录象。发展中的现在和无限美好的未来
桌子上摆满了香蕉。苹果。橘子等各种各样的水果和一瓶瓶的矿泉水。并在东面的墙上用蒙汉双语写上了欢迎各校的领导老师光临指导”字样。档案有个人成长记录。学困生帮扶记录。教案。方案。计划及阶段性总结等等，2教学楼的二楼参观了学困生档案资料。走进档案室给人一种温馨亲切。舒服宽敞的感觉。档案备的比较完整。有序，尤其是那本个人成长记录，给大家留下了深刻的印象，这个记录本包括:个人小档案。理想。对老师的愿望。对父母的愿望。自我反思。努力方向。想对老师说。老师寄语等内容，值得各校借签使用。
利用自主学习的方式解决了课文的生字。形近字，3听了陈老师讲的八年级上册汉语文课-----<<厄运打不跨的信念>>陈老师的课堂中注重学困生的学习。多音字和词语等等。还有那和蔼可亲的教态使我敬佩。这些一线教师学习的榜样。
更是倍感荣幸。初次感觉到:数学的世界是很奇妙的通过学习与探索，4又听了斯琴老师讲的数学活动课。可以发现很多有趣的规律，也可以用来解决生活中的很多实际问题的
还是盟技术学院教务处处长孟长胜处长的报告，5无论是八位老师的演讲。都是非常精彩令人难忘的
二。个人心得体会
树立学困生的自信心；及时联系家长，1培养学困生要讲究策略:课前备学困生；课堂上提问学困生；课后辅导学困生；挖掘学困生的闪光点。与家长配合；作业因人而异；合作交流，培忧补差，优生学困生帮扶；上课时多动手。多动口。多动脑；培养学困生良好的学习习惯；尊重学困生，爱护学困生。
所以我要对待智力障碍型。心理障碍型。懒惰散漫型。学习困难型的学困生时要有五心，2学困生越学越困难。即爱心。恒心。信心。耐心。专心。
并一定要抓住课题的核心---少数民族学困生，3每天要做好学困生的转化工作。要对这个群体进行分析。研究和转化。
要充分发挥防火墙的作用。4老师是防火墙。
以课程为主。教学为主。5要把班风。学风。校风搞上去。
论文摘 要： 本文主要介绍了“双语”和“双语教育”概念及其模式，并从心理学的角度探讨了情感、年龄、母语和学习策略对我国当前双语教育的影响问题,旨在最大限度地发挥其中的有利因素和克服不利因素，提高我国的双语教育质量。
1.引言
目前，中国的国际化程度越来越高，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化，以及拥有专业知识的复合型人才是中国参与国际竞争的重要因素。改革传统的专业“双语教学”，探索新的能够高效优质地培养出专业“双语人才”的教育方法，是适应社会发展的必然趋势，也是深化素质教育的必然结果。在此过程中，急需对许多重要问题进行深入的理论研究和实践探索。各领域的学者纷纷对其进行了多视角、多维度、多学科的研究，提出了许多双语教育理论和模式。但遗憾的是，由于缺乏规范统一的理论，严重影响了我国双语教学的实践。本文将从心理学的角度，从“双语”和“双语教育”的定义及模式探析出发，进而分析当前中国的双语教育，希望为我国高校双语教学的现实定位和最佳教学模式选择提供一定的理论参考和实践意义。
2.双语和双语教育
2.1双语
根据《朗曼应用语言学词典》，“双语（bilingual）”是指：“a person who knows and uses two languages.”双语就是“two languages”，指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时存在，并在两种或两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情境。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外语。就中国大陆的高校教学实践来说，最初的双语研究实际上主要集中在少数民族学习汉语的问题上，如汉藏、汉蒙、汉彝等两种语言交流的“双语”。但随着我国对外改革开放的深入，尤其是加入wto后的高校教学改革的进一步推进，英语学习日益重要，并有将英语作为高校教学的第二语言（esi）的发展趋势。因此，这里我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
2.2双语教育
根据《朗曼应用语言学词典》，“双语教育（bilingual education）”是指：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”我们可理解为：教师在教学过程中用两种语言作为媒介的教学，尤其是第二语言或外语作为媒介的教学。这里的“双语”应理解为“母语+第二语言或外语”。由于各个国家和地区的母语不同，因而双语教育的含义也存在一定差异。在我国少数民族聚居区，“双语”可理解为“本民族语+汉语”或“其他民族语言”或“外语”；在非少数民族聚居区，“双语”可理解为“汉语+第二语言或外语”。本文所指的“双语”就仅指“汉语+英语”。“双语教育”不能简单地理解为用“第二语言或外语”上课，而是强调在非语言类学科中用“第二语言或外语”进行教学，师生之间用“第二语言或外语”进行课堂互动和交流，达到“双文化”的相互渗透和交融。
3.双语教育模式
3.1沉浸型双语教育模式
沉浸型双语教育模式是指学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学，甚至校内生活都使用第二语言，以创造语言小环境让学生沉浸于弱势语言中。该模式强调完全非母语的教学，其适用的前提是有很好的外语语言环境。在我国的现阶段还无法实施这一模式，只在少数范围内适用。
3.2保持型双语教育模式
保持型双语教育模式是指学生刚进入学校时使用母语教学。然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。该模式平衡使用两种语言作为学科语言，以母语维持理解和交流过程，其目的在于发展学生第二语言能力的同时，其母语能力也得到发展，是一种比较理想的双语教育模式。
3.3过渡型双语教育模式
过渡型双语教育模式是指学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。此种教学模式是以母语作为理解和交流的工具，同时尽可能地扩大与目标语的接触范围，提高学生的目的语能力。从我国目前的语言教育环境来看，该模式是比较现实的。
无论开展何种形式的双语教学模式，其最终目的都是使学生从两种语言、两种文化中受益。这就需要双语教育研究者从办学定位、师资力量和学生实际水平出发，进行不断探索，寻找真正适合我国不同院校自身情况的有效教育模式，使双语教育达到最佳效果。
4.双语教育中的心理学因素
4.1情感因素
情感因素包括动机、兴趣和信心等。20世纪70年代末，著名的监察模式视情感过滤为外语学习的关键因素之一。学习者的内部心理因素（如动机、态度、自信心等）对语言输入有着过滤的作用，从而影响着学习者接受输入的多少，这就叫“情感过滤假说”。krashen认为若学习者学习的动机很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，那么对语言输入的过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。
从世界范围看，实施双语教育的对象大致有四种：出生在双语家庭中的儿童；少数民族或移民家庭的儿童；以两种语言为官方语言国家或地区的儿童；母语占绝对统治地位国家地区的儿童。按情感过滤假说，前三种儿童对第二语言输入的刺激过滤作用相对小些，习得二语容易些；而第四种儿童的过滤作用会大些，学习第二语言就会困难得多。中国恰好是这种情况。中国学生在二语学习过程中，会面对很多困难，如单词的拼写与记忆、语法的掌握和运用、发音与听力的训练、词汇与文章的理解与翻译、运用外语进行表达和写作等。其次，学生对教学活动的兴趣直接影响着学生的学习积极性。单一枯燥的课堂教学认知手段，往往使学生产生消极、逃避甚至排斥等心理。此外，教师对情感因素的忽视也会影响学生的学习兴趣与学习效果。如个别教师在教学过程中只注重知识的传授而不是培养学生的学习兴趣，甚至以学生某一方面的不足，作为对学生的主要评价依据，从而伤害了学生的情感，以致学习者逐渐失去兴趣和信心，产生厌学情绪。这些都会使二语学习者产生畏惧、焦虑、沮丧等情感因素，不利于输入的增加。
由此可见，在第二语言教学过程中，教师应提高对情感因素的重视程度，尽可能将学生的消极情感降到最低程度。同时，也要充分发挥积极情感因素对教学的推动作用，建立良好的师生关系，激发和提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，使其在双语学习中获得更多的动力。
4.2年龄因素
社会各界对双语教育的年龄问题存在争议。很早以前人们就从经验中直觉地认为，童年是学习语的最佳时期，超过最佳年龄，学习语言就会困难得多。20世纪50年代，神经生理学家penfield和roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前，是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授david lenneberg（1967）则从医学临床经验，以神经生理学的观点，系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从2岁开始边化（lateralization），在边化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11—19岁左右，大脑会完成边化。从此，语言学习主要由左大脑负责。人脑边缘化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这也就是所谓的“语言学习关键期”。
如果“关键期假说”是正确的话，那么“关键期”以后儿童掌握第二语言能力会突然下降。但在现实中，有许多人是在童年期后才开始学习第二语言的，因此有人提出了不同的观点。语言心理学家蒂托恩（titone）就认为，儿童掌握另一种语言能力的增强来自于他的全面灵活性而不仅仅是神经系统的灵活性。随着年龄的增长，儿童变得越来越受所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化学习。心理学家皮亚杰（j.piaget）也持反对态度，他依据儿童的认知发展阶段指出，处于前运算阶段的儿童如果学习双语，不仅会产生挫折感，而且会经常用混淆的双语表达思想，不利于儿童的智力发展。
4.3母语因素
中国学生的母语——汉语与英语在音、形、义和文化背景等方面都存在巨大差异。要使两门语言的学习有机地结合起来，就要在教学中注意语言的对比分析，处理好语言的“迁移”问题。“迁移”（transfer）原属心理学范畴，指“学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验运用于新知识的学习掌握的一种过程”。对外语学习者来说，因为他们是在掌握了母语的基础上再去学习另一门外语，所以原有的语言知识会被自觉不自觉地运用到这门外语的学习中。语言迁移（language transfer）就是“由于目标语和先前所获取的语言之间的相同和不同之处造成的影响”。如果这种影响对目的语的习得起促进作用，称为“正迁移（positive transfer）”，起干扰作用的称为“负迁移（negative transfer）”。
关于语言迁移的研究，lado在20世纪50年代提出对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），认为语言学习者的cah是由目的语与母语的差异造成的，目的语中与母语相似的地方容易掌握，与母语相异的地方难以掌握。尽管对比分析假说在70年代受到了dulay，burt，jackson，whitman等人的质疑，后者认为学习者的错误中很大一部分不是由于语言迁移造成的，但80年代以后lado的理论再次引起研究者的重视。他们认为cah的问题在于过于简单化和绝对化，因为它认为第一语言与第二语言的差异一定会造成学习困难；解决cah问题的途径不是彻底地否定这一假说，而是改进它。其实一种语言对另一种语言的正迁移作用在实际中是显而易见的。比如英语和法语由于在词汇方面的相似性，使得掌握了其中一门语言的学习者去学另一门的时候很有优势。所以语言迁移对外语学习的积极作用不可否认，应充分利用语言的正迁移来促进双语学习。
总之，双语教学中通过语言异同的对比分析，尽量做到减少语言负迁移，促进正迁移，使两门外语的学习做到相互促进，事半功倍。
4.4学习策略
学习策略指学习者在第二语言学习过程中所用的方法或技巧，分为认知策略（cognitive strategies，对所学材料的分析、综合和转变等策略）和元认知策略（metacognitive strategies，指对学习的规划，对学习过程的思考、调控，以及对学习结果的自我评价）。学习策略水平对学习效果有直接的影响。
桂诗春教授指出：“学习者在用环境所提供的信息时，对目标语企图提出种种‘假设’；学习策略就是建立‘假设’的‘算法’。”也就是说，在习得语言时，人的大脑一直在根据目标语样本进行‘假设’，并不断在学习过程中修改这些假设，直到它们与目标语大致相符。在母语习得过程中，儿童依靠乔姆斯基为“语言习得机制”（lad）的帮助来对目标语进行假设。而在第二语言习得时，学习者还会运用学习母语时的一些策略和经验。例如，人们掌握母语后，会形成关于词汇、语法规则和语用方面的图式。在第二语言习得过程中，学习者会自觉或不自觉地把这方面的图式进行对比，以“自下而上”的方式对其进行处理。如果母语和第二语言大致相似，如英语和法语，那么学习母语时的策略和经验就有助于“假设”的成立，第二语言的学习过程就可能迅速有效。可如果母语和第二语言差别太大，如英语和汉语，那么学习母语时的策略和经验不但不能帮助学习者进行正确的“假设”，反而会干扰学习者的学习过程和效果。正是由于汉语和英语存在的巨大差异，对中国学生来说要做到掌握和精通英语不是一件容易的事。
因此，在第二语言的习得过程中，在母语图式与目的语不一致时，学习者应将两者加以鲜明的区别，对新建构的目的语图式加以强化训练，形成巩固的长时记忆，达到信息处理自动化程度。
5.结语
总之，实行双语教育是这个充满竞争和挑战的信息时代对英语素质的强烈要求，是培养掌握两种语言、两种文化的双语人才的需要。研究人员和教师在开展研究和教学时必须深入精诚合作，深入了解影响我国双语教育的心理因素，最大限度地挖掘和发挥其中的有利因素和克服不利因素，使我国的英汉双语教育走上更加健康的发展之路。
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论文关键词：文化意识、双语教学、比较教育
一比较教育对双语教学的基本要求
比较教育课程是教育科学的分支学科，是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科，最能体现时代的气息，尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下，比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种；第一种是目标语浸身模式：在整个课堂教学中全部使用外语授课；第二种是双语过渡模式：教师的课堂用语70％～80％应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动；第三种是外语渗透模式：在课堂教学中，专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文，而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式，即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题，并探索双语教学对学生个性发展的影响，以个性发展为研究内容，以个案分析作为研究形式，记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。
比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能，而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现，要想培养大学生的思想品格，首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质，教材的文化导入，更重要的是，需要学生的有效参与和积极思考，以不断增强自身在英语学习中的文化理解。
二教材在实施双语教学中的作用
双语教学是件艰苦而又持久的工作，要做并不难，但要做好却不容易，而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主，重点讲授西方国家的教育体制。总学时数：36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后，应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧，具有较快的阅读速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知识性、趣味性，又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料，适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材，才能达到良好的课堂教学效果。
为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容，取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容，供学生翻译和讨论。我国着名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版，人民教育出版社于2001年7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ．KING)，生于1914年，是英国着名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士，伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养，学识渊博，造诣深厚，教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。
三学生在双语教学中的主要收获
试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点，以学生为主体，根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能，并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生，通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获：
1、黄晓旭同学的小组认为：通过学习，我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩，我们才有所研究，有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的探索，比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。
2、梁燕妮同学的小组认为：比较教育双语课程使我们受益很深，大家扩大了视野，增长了见识，不再把眼光局限于身边的小圈子，而是看到国外先进的教育，认识到自己的不足，这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时，巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考，理解了英美国家的教育为什么会如此发达，也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺，并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善，做事要负责，要讲究诚信，要学会与社会上各种人员打交道，做到情商、智商同步发展。
3、金辉军同学的小组认为：就拿课程设置来说，英美等国家更加突出实用课程和职业化课程；而我国则重视基础知识和自然科学，所以，发达国家的中学毕业生能很快适应社会，找到适合自己的工作。从一个横切面上看，他们的国家经济如此发达，是离不开教育的贡献的。一个人从小受的教育会影响人的一生，我国的教育和他们的比起来，多少存在欠缺与不足。他们的课程丰富多彩，动手操作和实践的能力相对较强，而且公民教育使他们树立良好的价值观、道德观；对于我们个人来说，非常希望将来得到这样教育的洗礼与熏陶。在课余，我们也经常把英美等发达国家的教育与我国的相比，分析它们各自的优缺点。
4、许锦绒同学的小组认为：重要的一点应该是个人品质方面的培养和提升，而品质是一个很宽泛的范畴：它包括了社会政治、道德修养以及文化素养等方面，因而我们对自己品质的培养和提升应该落脚于平常的点滴生活，而不应该局限于课堂上老师的传授。有的东西只有自己体验到，才会真正理解，所谓“只可意会”的东西。我们是社会的人，如果丧失了社会责任感，甚至是社会的伦理道德，那就很难在社会上立足，更不用说为社会做贡献，就是自己以后发展也很困难。
5、吕婵同学的小组认为：作为一个中国大学生，我们也应该具备最起码的个人品质，人人都必须有责任感，作为公民，我们有对国家的责任，作为子女，我们有对父母应尽的义务，只有具备很强的责任感，我们每个人才会不断努力，社会才会和谐发展，国家才会兴旺发达；我们通过学习比较教育这门课之后，更加完善了自己，增强自身的文化修养，我们的个性更加趋向完美。
6、李欣同学的小组认为：我们来到了这所学校，尽管不喜欢当教师，但“既来之，则安之”，心想只要好好学习将来考上研究生，就可以摆脱“苦海”了。于是，我们拼命地学习，对院系活动一概不参加，直到学习了比较教育这门课程，我们才知道外面的世界多么美妙，还有许多东西比学习更重要，例如：人际交往能力、组织管理能力、勇于实践能力、社会责任和诚信等等。一个完整的人应该是德才兼备的，如果光有高学历，而没有高素养和好品格，是远远不行的。
7、刘京京同学的小组认为：学了这门课之后，我们觉得我国的教育机制真的还存在很多问题，但这些问题我们现在只能表述自己的看法，而无力改变社会教育现状，但是我们至少可以反思自己，能认识到这些问题，说明我们在思想上有了升华，觉得有了一个正确的信念。这是对我们人格的保障，它可以制约我们的行为，净化我们的心灵，促使我们向善发展。如果我们每个人都能言行一致、表里如一，那么这个社会不就更加美好、更加和谐了吗?
8、文一两同学的小组认为：学习了这门课程，我们更加了解了英美国家与我国教育体制主要差异的根基，中西文化的不同源泉。尤其是关于公民权教育问题，我们感到了英国在这方面的教育确实落到了实处，并不只是写到条款中而不去落实，这对于我国现行的思想道德教育具有很大的借鉴作用。从学习中，我们惊奇地发现，自己更加乐于思考问题，想想这是为什么以及怎样去解决它，也促进了我们大量阅读更多的有关书籍，从中得到知识，获得乐趣。我们感到又进步了!
四文化意识在教学中的核心地位
何在双语教学中培养大学生的文化意识，如何把英语文化和专业知识有机结合，还需要认真地进行科学实验与比较研究。文化意识的培养主要是：在对大学生用英语进行知识传授的同时，培养他们理解异国文化的内涵。文化素质是教化、示范和养成的有机结合。教化是指设置必要的课程，进行知识的传授；示范是指将所学到的知识应用到行动中；养成是指一种内在的涵养，内化成人的品质。加强大学生文化素质教育是一项艰巨的任务，它需要充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，时刻注重培养学生的思维、理解和表达能力是每个教师的天职，特别要注意培养学生的文化学习能力。
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