时间：2023-03-17 17:59:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇历史教学法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育教学实践证明，教学内容是教学的核心，直接影响着学生的知识素质结构。药事管理学属交叉学科，是基于药学、社会学、法学、管理学、经济学、统计学与行为科学等多学科知识、原理与方法，研究“药事”的管理活动及其规律的学科体系［1］。多学科交叉融合的性质决定了其教学内容涵盖面广、更新变化快、综合性强、知识点多等特点，教师不仅要认真组织好基本概念、基础知识和基本法规教学，而且要不断汲取实践中的“活水”，认真优化授课内容，在有限的课时内向学生传递最有价值的信息。一方面，要及时更新教材内容。随着我国药品监管体制改革的不断推进和药事管理法律法规体系的不断修订完善，使得药事管理学教材建设相对滞后，内容更新迟缓。比如，最新《药事管理学》（第五版）教材是人民卫生出版社2011年7月出版的，其中有关“医疗机构药事管理”的内容都是2011年以前的标准。但是，为进一步加强医疗机构抗菌药物临床应用管理，卫生部于2011年、2012年先后在全国范围内开展抗菌药物临床1063中国药事2014年第28卷第10期应用专项整治活动，加强了抗菌药物的购用管理，加大了抗菌药物临床应用相关指标控制力度。对综合医院、口腔医院、肿瘤医院、儿童医院、精神病医院、妇产医院（含妇幼保健院）等不同类型医疗机构住院患者抗菌药物使用率、门诊患者抗菌药物处方比例、急诊患者抗菌药物处方比例、抗菌药物使用强度等做出了新的限制性规定。因此，教师要及时关注和引入药事管理领域的新问题、新动态、新案例与新成果，及时更新教材内容，始终保持传授知识的时效性、新颖性和有效性。另一方面，要紧扣《执业药师考试大纲》。高等教育都是具有职业针对性的，其学科专业设置、教育教学内容设定、人才培养规格设计都是按照社会不同职业应用所确定的。药事管理学是国家执业药师考试的必考科目，《执业药师考试大纲》是执业药师考试命题的依据，其中的药事管理部分内容是“药事”从业人员应知应会必知必会的，理应成为药事管理学教学的指挥棒。教师要以《执业药师考试大纲》为指导，推进“课程内容与职业标准相衔接”［2］，帮助学生对相关知识点进行重点掌握，为学生通过国家执业药师资格考试奠定基础，努力实现专业与行业、企业岗位的无缝对接；专业课程内容与职业标准无缝对接；教学过程与生产过程无缝对接；学历证书与职业资格证书无缝对接［3］。
2、创新教学方法
曾告诫我们：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”［4］“不讲究报道的方式、方法和技巧，不研究读者的心理和接受能力，人们就不愿听、不愿看。”［5］教学方法改革是实现教育目的的有效保证，但当前的高校课堂上，填鸭式、满堂灌，“我说你听，我打你通”的做法仍然大行其道［6］，要注重学思结合，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”［7］。近年来，“百家讲坛”架起了一座通向大众的桥梁，使一些中华优秀传统文化和古代历史得以家喻户晓，较好地发挥了以文化人、以文育人的作用，这其中固然有演讲者的知识积淀和人格魅力因素，但新鲜活泼、通俗易懂的表达方式也功不可没。药事管理学文字叙述多、法律条文繁琐、政策性强、语言抽象，很容易使学生产生枯燥乏味的感觉，教育者需要研究教学内容和教育对象，采取理论讲授、案例剖析、情景演练、讨论点评、跨专业实践、课外阅读等有针对性的教学方式方法。例如，讲授药品说明书和标签管理时，采用实物展示教学法，收集市售药品的包装盒、说明书等实物，进行教学展示，使教学更加直观、形象、生动，使教学内容更真切、更贴近生活实际，提高教学效果。讲授《药品生产质量管理规范》（GMP）时，采用案例教学法，以现实问题为牵引，将典型案例引入课堂。可以选取“齐二药事件”和“欣弗事件”等有代表性的案例，运用文字和视频，介绍“毒”药的严重危害，让学生通过鲜活的实例与惨痛的教训，深刻领会加强药品生产质量监管的重要意义，明晰自己将来的社会角色和工作责任与使命。讲授药品广告管理时，可以采用小组讨论、汇报交流的方式，让学生分组收集药品广告，对照药品广告审查办法，分析其真实合法性、宣传指导性、思想性和艺术性，形成小组意见，然后各小组代表在课堂上汇报发言，教师进行点评。实践证明，多样化教学方法的灵活运用，不仅有利于调动学生主动学习的积极性，加深对药事法律法规的理解和认识，而且能够引导学生掌握理论的运用场合、条件和方法，提高学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力。
3、强化实践教学环节
读书是学习，实践也是学习，实践教学是育人的重要环节，是学生获取知识、积累能力、提高素质的重要途径。高校要注重知行合一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，整合利用校内外实践育人资源，目前，实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节”［8］。为此，2012年1月，教育部等七部门联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，对实践育人作出新的要求和部署。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》又强调：“高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。”［9］药事管理学教学要注重体验，讲求感悟，立足平时，重点利用寒暑假期，设计开展实践教学，突显学生在实践过程中的主体地位和“当事人”身份，让学生置身情境之中，锻炼和培养“学以致用”的能力，“在改革开放和社会主义现代化建设的大熔炉中，掌握真才实学，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。”［10］例如，在讲授《中药材生产质量管理规范（试行）》（GAP）时，可以带领学生到田间地头进行现场教学，通过在规模化、标准化中药材种植养殖基地现场参观考察，亲身感受药品种植养殖氛围，听取专业技术人员的现场讲解，让学生较直观地理解中药材种植养殖在中药产品质量中的“源头”和“龙头”作用。在讲授医疗机构药事管理时，可以组织学生分组到医院参观学习，访问患者，随临床药师参与临床查房、会诊、抢救和病历讨论，开展处方分析和用药情况调查，提高对临床药物治疗监管意义和途径的认识，增强学生的职业使命感。建立模拟药房，让学生模拟经营，给学生提供“荷枪实弹”的锻炼机会，帮助学生准确理解《药品经营质量管理规范》（GSP）对于保障药品安全、规范药品流通秩序的重要意义，全面掌握GSP。假期，鼓励学生紧密围绕一个主题、集中一个时段，深入药品生产企业、药品流通企业和销售终端见习实习实训，广泛开展调研、宣讲和服务，了解各类企业的组织结构以及各部门的工作任务、工作流程和工作标准，有利于学生了解未来的工作环境和工作职责，提高运用药事法规解决实际问题的意识和能力。
4、切实加强教师队伍建设
问题教学法，就是设计问题串联课堂，让师生在问题中通过双边互动教学知识。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问技能在教学过程中具有举足轻重的地位。
就形式而言，历史学科课堂教学中可设计以下几种问题：一、延伸型问题。即由已经了解或掌握的历史状况，设计问题进一步延伸和展开。如：在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。设计问题，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方政治、经济、文化等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生深入理解，综合思维能力的重要方式。但此种问题对普通学生来说，难度偏大，几十分钟的课堂如果多用，势必影响基本任务的完成。二是体验型问题。即让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景别的社会现象。在《美国独立战争》一课中，当了解北美人民本受英国殖民统治，后来争取到了民族独立，请同学们设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样一种政治制度确保人民的自由和权利，从而体会到华盛顿，杰菲逊等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一课中，《》签定后，中国完全陷入半殖民地半封建社会。面对灾难深重的国家，作为一个有爱国心的中国人，要思考中国应该走一条怎样的自救之路，发展之路。可允许或提起其他同学对发言同学的发问和质疑。三是讨论型问题。将一些有争议的问题，以截然不同，尖锐对立的两种观点呈现出来，让学生去选择，去讨论，去阐述。在《经济全球化》一课中，区域集团化和经济全球化两者之间是相互对立还是相互融合？应如何处理其关系。在《军事技术》一课中，战争究竟推动历史前进还是阻碍历史进步？学生有阐述自己观点，对人的看法进行完善和辩驳的能力，两种观点针锋相对，课堂上学生争论的场景历历在目。四是整合型问题。即让学生通过观察一些图片，图表，文字材料，音像资料等，回答问题。如在《服饰》一课中，通过投影让学生观看中国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、法官服、护士服、妇女小鞋等服饰图片后，提问，影响服饰发展的因素有那些呢？在《法律的起源》一课中，通过投影让学生了解两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》、印度的《摩奴法典》的一些主要规定后，提问，早期法律特点是什么？借此培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。这也成为二期课改历史学科新课标要求学生培养的一项主要能力。五是反问型。即运用逆向思维的方法设计问题。在《》一课中，如果没有林则徐的禁烟运动，英国是不是不会入侵中国？在《欧洲战争策源地的形成》一课中，如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？
设计问题要追求科学，提问讲究技巧。需注意以下几点：问题的表述务必准确清楚，针对性强，避免摸棱两可，表意模糊的语句。不然，学生不知从何下手，既耽搁了宝贵的课堂时间，又挫伤学生学习积极性。要提适合学生能力的问题。这就要求教师充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合其实际，有些问题为了检查学生对所学内容的掌握程度和基本理解，那设计问题时要倾向于一般同学的状况；有些问题则为提高其分析能力和培养其思维方式，则需注意所提问题是否与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生“感觉到”。有些复杂的问题问题还要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度的设问。问题的设计需难易结合，分布得当。一堂课，不能成为仅仅几个同学表现的舞台，要面向全体；也要注意每一堂课中不同层次的同学在前后半节课都应有锻炼的机会。
所谓“问题情境”，是指带有“问题”的教学情境。古语云：“学源于思、思起于疑。”苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维永远是从问题开始的。因此，在教学中教师必须以导为主，为学生创设良好的问题情境，以问题为中心，揭发矛盾，启发思维，使课堂教学真正地活起来。例如，在教学《》一课时，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的设疑效果。教师在教学过程中创设一个优秀的问题情境，犹如一石激起千层浪，会引发学生思维的涟漪扩散，使学生学得更多、更好。
二、开展课堂讨论，是开发思维的动力
讨论是思维交流的最好形式，是开发思维的动力源泉。高中学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。因此，在历史教学中，教师创设讨论课题，开辟群众讨论，鼓励学生争论，这既符合学生的心理发展特征，也有利于学生所学的知识在讨论中而丰富起来。例如，我在课堂上讲到“中国产生”一目时，曾组织学生进行讨论，启发学生把民族资产阶级对待帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，并引导学生运用大量历史事实发表自己的意见，教师最后归纳总结。这样，学生就对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题有了较为深刻的理解。在讨论中，同学们收获了各方更为全面的知识，思维方法有了改变，学会了从多层次多角度去看问题。又如，我在引导学生分析“影响”时展开了一场讨论会。有的同学认为:打断中国独立发展的道路，从此进入半殖民地半封建的历史，给中国带来的是“屈辱”。有同学会说，正是由于这场战争，才推动中国近代化的历程。也有同学说，西方列强不断侵略中国，这是中华民族的奇耻大辱。但是，这种奇耻反过来促使了中华民族觉醒，忍辱负重，抗争探索……通过对“”的讨论，加深了同学们对影响的认识。更重要的是，通过思维锻炼，我发现学生的思维开阔了，课堂气氛也活跃了许多。
三、丰富史料教学，是发展思维的基础
前苏联学者莱纳说过，“任何思维的进行都必须要有思维的材料，否则思维的操作就无从谈起，历史思维的培养尤其如此”。在历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。由于不知道所接受的历史知识是怎样而来，死记硬背的历史知识只用作应付考试，丧失了实际应用价值。这样的历史教学，是违背历史教育本质的，是没有意义的。《普通高中历史课程标准》在“能力目标”中明确提出，“通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”目标中明确提出，“历史学习的基本方法，要求做到论从史出，史论结合”，这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。因此，在高中历史教学中，教师要充分利用史料，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合史料思考问题，充分发挥史料应有的作用来体验论从史出，提高学生的阅读水平，发展学生的逻辑思维能力。如教学《古罗马的法律》中“十二铜表法”。因这节是重点内容，又比较抽象，所以我直接选用“资料卡片”和教材中有关的法律条文材料进行设问，让学生认识法律条文所涉及的内容，通过史料表述的现象提示其实质，并直接对其进行评价。在具体的历史现象面前学生不难得到认识：法律在一定范围内保护了平民的利益，打击贵族的专横，又同时表现了法律落后的一面。这样的论从史中出，增加真实性、可靠性，更有利于学生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教学显得更生动精彩。通过学生阅读，教师讲述，并设计思考题和答案，可以促使学生的思想认识进一步深化与完善，在潜移默化中使历史思维能力随之得以锻炼与提高。
四、加强能力训练，是拓展思维的要求
设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的基本要求。巧设一些思维练习，并使所设计的练习题具有针对性、目标性、典型性和探究性，不论是专题训练、综合训练、还是选择、材料解析题作答，都始终要把培养学生思维能力作为命题设计的首要。如在选修专题中的“英法资产阶级革命和美国独立战争”这一内容时，我要求学生按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，从而得出正确结论。又如在“经济全球化的影响”一节中，“面对经济全球化的潮流，我们是支持还是反对？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实。如果没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础，就不能达到论从史出的目的。于是，我便以此为突破口，组织学生查阅资料，并就经济全球化的利弊进行了辩论。正方同学观点明确，以科学资料为论据进行陈述；反方同学据理力争，用大量的实际情况做论据进行反驳。课后，让学生写成书面材料，撰写史学小论文。这种写作，可充分调动他们思维的积极性。他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过拓展练习，学生思维能力也上升到一个新的高度。
五、结语
目前，在物理课堂上我国教学太过呆板，如果创设问题情境，则一方面可以帮助学生提高学习兴趣，另一方面可以促进学生和教师、学生和学生之间的交流。例如在教学“匀速直线运动规律”时，教师可以根据这个知识点提出一个大背景，让学生自己讨论，在讨论过程中加深对知识的了解。具体可以这么做，一辆车在高速上运行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到紧急情况，司机必须刹车减速，否则会发生交通事故。在一般路面情况下，刹车后减速运行的汽车大概是以每秒十米的加速度在运行，如果我们是司机，那么是不是应该先大概地预测一下在多久的时间里，汽车的位移是多少米，这样才不至于造成交通事故。那么，现在老师希望知道6秒以后，汽车移动了多少，应该如何计算呢？这时教师可以将班级学生分为几组，在几组中进行讨论。讨论结束以后，教师要求每一组派一位代表发表本组的基本讨论情况，然后汇总以后，帮助学生点评他们的讨论成果。最后，就讨论中出现的问题进行集中讲解。这样不仅可以帮助学生牢牢记住知识点，而且可以调动学生学习物理知识的积极性。另外，学生讨论的成果正确与否，也是一种竞争，哪一组的答案是对的，哪一组的理解更清晰，哪一组相对知识薄弱，等等，教师都应有一个全面掌握。而学生都希望自己的组比较优秀，故而在学习的时候会更认真和积极，希望超过比自己组厉害的组。
二、创设课外探究情境，促进学生的课外学习
物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目，物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性，带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识，彩虹虽美但它也是一种物理现象，筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用，星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂，就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实，再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识，要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固，同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中，要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处，同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识，是一种一举多得的教学方式。
三、结语
关键词：法学；案例教学；师生关系
一、案例教学在法学教学中的地位
传统的课堂教学过分强调讲授法的重要性，是以“教”为中心的教学设计，即大班授课以及教师讲、学生听是目前的主要教学设计形式，其优点是有利于教师指导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学：不足之处是在这种教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的以儿童为中心的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式的教学方法，主张解放学生的思维，提倡在“做中学”。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中学和大学教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。
案例教学的正常运行要求其参与者学生具备相关学科的基本概念和基础理论，唯有如此学生才可能具备基本的分析问题和处理问题的能力，才能避免在相关问题的分析和讨论中表现出盲目性和不切实际性。但也不要因噎废食。有的教师由于担心学生素质不高可能导致案例教学中师生无法配合。不敢采用案例教学法。只要注重教学中的循序渐进，最初适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练。学生的分析问题能力就会提高。与传统教学法相比，法学案例教学法的确具有一定的优势。因为案例教学是培养学生能力的重要方式，可以较低的成本弥补学生实践能力的相对不足。而且，案例教学法培养学生的独立思考、批判怀疑精神，使得学生逐渐形成较强的自学能力。我们也要看到尽管案例教学法具有上述优点，但同时也具备一定的不足：法学案例教学法的目标是培养学生形成如同律师一般的法律思维，侧重于法律逻辑推理的技巧，可见其追求目标的狭窄：而且案例教学法忽视伦理说教，无视法律制度背景的阐释，长久适用此法将势必使得学生成为法律机械适用者，而非法学家，即单一运用此法培养出来的学生兴趣单一，不符合培养多层次人才的目标。鉴于此，不能将案例教学法的适用范围盲目扩大化，更不能完全采纳案例教学法而摒弃讲授法。要摆正它在教学中的位置，辩证处理案例教学与传统教学的关系，做到取长补短、相得益彰。在确定适用哪种教学法时要看是否符合所授课程和所培养对象的特点。
二、如何选择与设计法学案例
在法学教学过程，教师经常要撰写案例。我们可能会模拟诸如司法考试等模拟考试题的一些案例，这些案例有些类似于小说，把时间、地点、人物等诸多因素再加上编写者的主观虚构，还有小说一般的情节。其实，案例就是关于某个实际情境的描述。它通过描述引发学生“为什么”的思考，以此促使教师反思课堂教学行为的效果、教学策略等教育教学问题。有时候教师自己设计的案例难免带有一种类似于小说的叙述方式。但案例的最主要的特征是其真实性，不能是杜撰的事实。也不能从抽象、概括化的理论中演绎出的事实代替。在案例描述中一般都不加入编者的评论和分析，只是客观地描述事实发生的过程。案例不是直观、简单的问题，也无法通过一个公式计算或者系统规范的分析技术就能得到答案，它融多种知识为一体，需要回答者根据所设定的环境进行全面深入分析和思考，得出结论。所以撰写案例是再创造的过程，通过对当时情景再度的真实描述，以此促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使教师对自己行为的反思，通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据。
日常生活中发生和存在大量的案例，这些案例是很好的案例来源。在法学案例教学过程，除了自己撰写案例，我们可以考虑使用各种媒体上的真实案例，诸如人民法院案例选等文本上的案例。这些案例的优点是真实性和典型性强，具有极强的说服力。真实的案例有助于激发学生的创造性和主动性。但也不是没有缺点的，这些案例内容庞杂，鼻子眉毛一把抓。难以分清主次，不能直接作为教学使用。所以得进行加工处理并去除无效部分。挑选出直接与教学理论内容相关的部分，使得案例教学有的放矢。笔者在教学过程中查阅过大量的法律案例。其中较为适合是北大法律信息网法规中心的案例。作为法学教学案例而言，应当密切结合法律规范而不能泛泛而谈，这些案例则直接针对法律规范编排。不仅如此，该网站上的法律案例数量极大，是以法院裁判文书的形式表现出来的，比如针对合同法第113条的裁判文书就多达558例，具有较强的选择空间。还有一个好处是可以直接将裁判文书里的相关内容进行粘贴复制到课件或者教案里，省却了大量的输入时间和精力。该网站上的案例难易度参差不齐，应当根据学生的理论基础，来确定所选择案例的难易度，但一般都应当具有一定的疑难性，以加深学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维能力。
传统法学教育宣扬的是答案唯一性，其余的解释都是错误的，因为答案的多元性势必破坏法律所代表的正义。然而随着解构主义的兴起，人们已经开始接受了问题答案的不唯一性。那么法学案例的答案是否必须唯一呢?笔者认为，无需追求唯一，事实上也不存在绝对正确的答案。法学案例为学生提供一个与现实相似的环境，引导他们去独立思考问题，从不同路径提出解决问题的方案，因此案例追求的目标是对问题的分析“过程”，而不是“最终结论”。案例本身所提供的资料不是帮助学生理解学习内容，而是借分析及批判思考的过程，帮助学生构建知识，培养学生在一定条件和情境下分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的实践能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受时间、空间等各种条件限制的多种选择。当然，案例本身所提供的资料必须涵盖学生学习过的基本概念和理论知识，增加学生的兴趣和参与积极性。
三、师生在法学案例教学中的关系
传统教学方法从教师的主观愿望出发，完成认识性任务是课堂教学的中心或者唯一的目的，上课是执行教案的过程，教师的教与学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，以教师为中心的讲解者。在传统的课堂教学，受师道尊严的影响，课堂是单向“独白”式的价值取向。不平等的师生关系造成师生间交往、对话的缺失。而案例教学引导学生把注意力集中到分析问题和解决问题上来，学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会参与、发现、探究的主体地位。以案例讨论分析为主要内容的，所以师生之间的关系是互动的、平等的。在案例教学，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师变为引导者，学生学习的指导者和学生活动的导演者。此时知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下借助包括教师在内的帮助，通过意义建构的方式获得的。
摘要：小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。
关键词：小学语文 全方位 立体化
当代科学技术的发展，信息传媒现代化的进步，使得报纸、杂志、书籍、电视、电影、广播、广告、多媒体软件、信息高速公路等传媒作用，在人们的生活中占据越来越重要的地位。计算机网络的扩充辅射，几乎把整个世界的古往今来都呈现在人们面前，所有这些构成了“大语文”环境。小学语文教学立体化，就是从“大语文”环境出发，以“大语文观”为指导，实施多方位、多起点、多层次、多联系的立体化的语文教学。
一、转变语文教学观念
实施小学语文教学立体化，不仅在于要使学生识多少字、读什么程度的文章、写多少字的作文，更要注意从根本上解决问题，即以人为本，着眼于人的发展，“授之以渔”，帮助他们学会自主学习，养成良好自学习惯，提高他们对语文学习的兴趣，激发内部驱动力，使学生主动发展，以达到低耗高效的目的。也就是说，语文教学要建立“大语文观”，不能仅仅局限在课本上，而要让学生自觉自愿地扩大视野，多渠道学习语文，多渠道获得信息，多读、多想、多说、多写，提高学习能力与学习效率。语文课堂教学要改革教师讲、学生听的单向信息传递方式，要实施师与生、生与生多向的信息传递方式，提倡主动自学、小组学习、分组讨论甚至辩论，变学生的被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，变学会为会学，变评价学生单看考试分数为看全面发展、是否学有个性。要实施语文教学立体化，首要的条件就是转变教学观念，把语文学习的主动权还给学生，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，按照学生身心发展的规律进行教育和教学。
二、改革教学方法
转变教学观念要落实到改革教学方法、培养学生能力上。改革语文教学方法，实施小学语文教学立体化，适应了教改形势的需要，符合教育发展的要求。教育部颁布的《小学语文教学大纲》，制订了《语文课程标准》，大纲精神的落实，语文课程标准的实现，都需要改革教学方法。以传授知识为核心的传统的教学方法已经不适应今天社会发展的需要，必须在改革中创新，在创新中发展。要建立以培养学生主动自学观念、主动自学能力为核心的语文课堂教学结构、教学方法。“主动式”教学、“自学辅导法”、“导探教学法”等，体现了新教育思想和使学生主动获取知识的教学主旨。
三、读、说、写结合
实施小学语文教学立体化，在讲读课文时，必须重视读写结合、说写结合，不能像过去一样，泛泛地分析课文，机械地背诵段落大意、中心思想、写作特点。课堂教学要充分挖掘课文的因素，创造学生说、写的条件，使他们得到更多的说、写锻炼机会。在阅读教学中，要重视学生阅读能力的培养，引领学生踏上“自得”之路；同时，要结合课文的讲读传授写作知识，结合课文的讲读创造学生说与写的情境，得到相应的锻炼。
四、多渠道培养语文能力
语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要培养学生的语文能力，单靠语文课堂教学是远远不够的，必须多渠道、多途径，齐心协力拧成一股绳，形成合力才能收到好的效果。
1.开展每周二诗、三诗活动。古典诗词是我国古代文化的灿烂瑰宝。要提高学生的语文能力，必须重视语言的积累。开展每周二诗、三诗活动，或者每日一诗活动，通过背诵古代名诗词，丰富语言积累，丰富文学积累，为提高语言能力奠定基础。古代诗词只有背下来，才有可能转变成为自己的精神财富，才能学以致用。
2.积累名人名言、成语、警句、优美句段。要求学生背诵些名人名言、成语、警句、优美句段等，帮助学生积累语言。在这方面，应该在限定的时间内有一定的数量要求。
3.召开新闻会。热爱祖国是每个公民必须具备的素质，这需要从小培养。关心国家大事是培养学生爱国主义情操的有效途径，也是提高学生语文能力的有效办法。为此，可以要求学生看新闻联播，了解国内外大事。同时，还可以要求学生看看当地新闻，采访本村、本乡镇、本地区、本学校的新人新事，定期召开新闻会，让学生汇报自己了解到的新闻。
4.举办故事会。爱听故事，爱读故事书，喜欢模仿表演是儿童的天性。我们要从儿童的天性出发，鼓励儿童多读书，多听故事，并且让他们把听到的或者看到的故事讲给大家听，看谁讲得好。这对学生扩大知识视野，提高表达能力是非常有益的。定期召开故事会，给学生创造展示自己的机会，学生是欢迎的，有利于学生的成长。同时，也促进了学生读书活动的开展。
5.建立小记者站。建立小记者站，办好校园电视台、校园网、广播站、校刊、校报、班级手抄报等，完全由学生自行组织完成，对锻炼和提高学生的能力是十分重要的。例如办红领巾广播站，小记者要深人各班采访，编缉要对各班来稿进行筛选、编辑，广播员要朗读，要会使用广播设备等，其工作性质与政府办的广播电台相似，这些工作都要求学生去完成，这对学生是多么大的锻炼！这些活动的开展，会有效地促进学生语文能力及其他能力的提高。
6.召开读书汇报会。指导学生多读有益的课外书，帮助人们学会读课外书，对学生的成长和读写能力的提高非常有益。在布置和指导学生读书的同时，还应该定期举办读书汇报会。通过交流读书的经验和体会，激发他们的读书热情，使他们更爱读书，更会读书。要求学生读书时，要及时记好读书笔记，定期举办读书笔记展览与评比，并对优秀的学生给予表彰和奖励，以调动学生读书的积极性，提高读写能力。
7.指导学生搞社会调查。社会调查的面很宽，有文学性的，也有非文学性的。例如要求学生从老人那里了解民间故事、民间传说，并记载下来，这就是文学积累，在文学积累中锻炼语文能力。
8.充分利用现代信息技术。现代信息技术，尤其是网络的应用，增加了信息的来源，提高了信息的传播速度。因此，可以让学生利用计算机上网，学习使用学习软件，进行阅读与写作的练习。也可以访问相关网站，下载有关资料，进行自学。
讨论式教学法就是在老师的指导下，以班级或小组为单位，在学生与学生之间、老师与学生之间，围绕某一个社会现象或某一问题的一些特定方面展开积极的讨论、辩论以及争论，大家各抒己见，互相交流个人的看法或小组的观点，相互启发，达到把问题弄懂、把问题解决目的的一种教学方法。
2.讨论式教学法在高校物理教学中的实施原则
第一，主线原则，也就是以学生的讨论为主，教师的引导为辅。第二，“度”的原则，也就是教师要进行适度的引导，防止课堂讨论太过发散，出现混乱的场面。第三，知识、思想、方法相统一的原则。第四，兼顾其他教学的原则，也就是要把科学性、直观性、系统性、因材施教、知识和能力相统一等原则兼顾进来。
3.讨论式教学法在高校物理教学中的运用
3.1讨论内容与时间的安排
大多数高校的物理课分两个学期完成，并且一般都没有充足的学时数，所以要想在大学物理的重点章节（包括力学、热学、电学、电磁学、振动与波）设立讨论的内容，就必须解决课时紧张，教学内容无法完成的矛盾。所以，可以采取对书本上的主干内容重点讲、对次要和支节内容不讲或少讲的策略，来挤出8-10学时的时间当做讨论课的时间。通常，应该在每学期的期末也就是讲完理论课的时候安排讨论课，在力学、热学、电学、电磁学、振动与波几个部分里面选取出相应的版块当作讨论课的内容，应该设立4-6个参考题目在每个讨论版块内，这样经过两个学期的学习，几乎能够讨论到大学物理的每个版块。我们的教学实践证明，学生非常喜欢讨论课，并且都积极参与进去，大学物理的课堂教学效果越来越好。所以，适当地减少大学物理的教师授课时间并增设讨论课，不仅能够保证完成教学内容，还能促进教学效果更好。
3.2讨论式教学的形式
不同领域、不同学科的课程，讨论式教学的形式也不同，应用方式也灵活多变，总结来说主要有以下三种形式：（1）课堂讨论的形式。这种方式是老师在教学中遇到有争议的问题或者是想要解决一些难点问题和重点问题，就把这些问题提出来，让学生即兴发表各自的意见进行讨论的形式。这是师生共同参与讨论的形式，但是由于大学物理课堂有较多的人数，很可能会有些同学没有机会对自己的意见进行发表，所以，课堂讨论的形式适合于小班教学。（2）小组分散的形式。这种方式把学生分成小组进行讨论，让小组内的每个成员都能在讨论中发表自己的意见，大家取长补短、相互启发、共同提高。小组分散的讨论形式也能保证每个学生都有发言的机会，但是也只适合小班教学。（3）班级先分散后集中的形式。这种方式先把班级同学分成几个小组，每个小组大概6-8个学生，并在每个小组选取一个学生做讨论主持人，负责组织小组成员讨论并对本组的讨论结果进行归纳，用幻灯片的形式展现讨论结果。若他展示的讨论结果和其他组的不同，其他同学可以对此提出质疑并展开全班性的讨论。最后在结束讨论前5-8分钟，老师需要对整个课堂讨论做总结发言。
3.3讨论式教学的组织过程
老师要在进行讨论课之前把组织工作做好，用以保证讨论课能有良好的效果。（1）讨论前的准备工作通常，老师需要把讨论的题目在讨论前2周就布置给学生，并对同学们提出讨论的要求与目的。老师还可以给学生提供一些难度较大的问题的参考资料，帮助学生在讨论前能做好充分的准备，保证课堂讨论收到良好的讨论效果。（2）课堂讨论老师要在组织课堂讨论的时候尽可能的激发每个学生的积极参与性，其中，学生能否积极地参加对讨论课能否成功有很大的影响，所以，老师在讨论的时候需要把以下几个问题处理好：第一，不要急于把正确答案告诉学生。老师应该对发言中存在的缺陷充分的利用，引发其他同学积极地参与争论和讨论，通过激烈的讨论，让大部分学生自己得出正确的答案。第二，保证每个同学都有发言的机会。避免少数几个学生总是发言的现象，通常，这些发言者大多数是能力较强、学习成绩较好的学生，如果不限制这种情况，其他大多数学生的讨论积极性就会丧失，主要是因为大多数学生，特别是基础比较差、不爱讲话的学生很少有发言的机会。所以，老师要想办法为平时不爱发言的同学创造发言的机会。第三，对学生提出的新观点重视，鼓励独创性的见解。老师在发现自己的想法和学生发表的观点有分歧的时候，不要对学生的观点立马予以否定，因为这样会打击学生的创造精神与参加课堂讨论的积极性。就算学生提出了错误的观点，老师也不要立马做出结论性的意见，而是要把学生往正确的方向引导。讨论式教学法的生命力所在就是不同的观点和鼓励学生提出自己的观点。（3）课堂讨论后的总结老师之所以要用5-8分钟做课堂讨论总结的原因就是学生在讨论中发表的观点是不完善的或者是错误的。老师在最后的总结中要归纳总结讨论中那些分散的正确的观点，并及时指出那些片面的、错误的观点，对其原因进行详尽的分析，帮助学生把错误纠正。老师还要对意见不能统一的问题提出自己的观点与想法，以供学生借鉴参考，达到抛砖引玉的目的，这样才能使学生学到的知识完善化、系统化。最后，老师还要一一评价讨论前学生的准备情况与每个学生的表现。
4.小结
（1）编写教材：护理部组织本院教学经验丰富的带教教师，参照人民卫生出版社护理本科教材《基础护理学》第5版，编写理论授课教材，并制作成PPT，讲解护理技术操作的相关理论知识，包括概念、目的、流程、要点、注意事项、技术规范、服务规范等，培养护士良好的慎独修养，提高护理安全意识，树立以人为本的护理服务理念[4]。（2）制作视频：护理部组织近年来在市县级护理操作竞赛获奖的优秀护士，按照新修订的操作流程，进行操作演示；邀请专业人士录制操作视频；拍摄地点根据情况选在示教室或病房，患者以真人模拟为主，个别操作选用模型（如心肺复苏、大量不保留灌肠、女患者留置导尿）；视频录制好以后，进行后期剪辑，制作成规范化操作视频。护理部将授课课件及操作视频分享在本院内网上，供全院护士下载学习。（3）集中培训：护理部每月组织低年资护士统一集中培训，采取PTT理论授课—观看操作视频—现场示教、讲解—提问、释疑—实地练习的方式，将护理理论知识与实际临床实践有机地结合起来。（4）临床训练：每个科室安排带教组长对本科室低年资护士进行技术指导，护士互相扮演患者和护士角色，通过亲身感受来相互评价操作中存在的不足，有些护士采取反馈式视频录制方式[5]，来寻找发现自己在操作过程中存在的不足，及时加以改进，在发现问题和解决问题中学习知识，提高了年轻护士实际操作能力和临床思维能力。评价方法每月底由护理部组织护士长及示教老师进行操作考核，考核成绩采取百分制，80分为合格；考核中采用现场观看、提问、终末质量评价等方法对护士进行考核，每名护士操作结束后均对其优缺点给予点评、指导；考核不合格的护士给予一定时间练习后进行补考。考核结束后，护理部对考核情况进行分析总结，通报全院，以利及时改进。护士个人考核成绩参与科室绩效考核和年度评优，科室操作平均分计入季度在职培训考核结果及年度评优。统计学处理应用SPSS15.0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用u检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
从2014年1～12月，本院共培训基础护理操作12项，考核2012～2013年新入职护士134人，共1608人次，不合格补考29人次，合格率为98.20%（1579/1608），与2013年操作考核成绩比较（2013年参加全部12项操作考核护士为121人，共1452人次），除肌内注射外，其余11项操作考核成绩均有所提高，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。
3讨论
3.1护理教学培训模式更系统、规范、科学本院传统护理操作培训模式为培训教师现场进行操作示范，因为参培人员较多，往往会看不清楚，听不清楚，记不清楚，需要分批培训讲解，但分批培训又存在每次讲解内容有所差异，参培人员得到的信息不一致的问题；在培训现场，也有部分护士自发用手机拍摄视频，但有时会过于关注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，没有关注老师的示教和讲解，培训效果欠佳。现本院统一操作流程、统一示教、统一拍摄，采用PPT理论授课与视频教学结合的培训方法，不仅更加系统、直观、形象、生动，理论知识与临床实践有机结合，而且参培人员集中授课，能保证护士得到相同的知识信息，使传统单一的教学模式向系统、规范、科学的新护理培训模式转变[7]。
3.2学习方式更加灵活，培训效果明显传统培训方式，护士的学习主要靠在现场用眼看，用手记，如果没看清记清就会和教师讲解的内容出现偏差，一旦有疑惑或争议，不能及时与教学教师沟通，不能掌握正确知识。新的培训模式实行后，护理部将理论授课PPT及操作视频分享在本院内网上，每个护士都能观看、下载，对一些重点、难点可以反复观看、揣摩，还可下载在手机上，利用空余时间学习，学习时间更加自主、灵活；护理部还建立了微信群，护士有疑问时可以第一时间与教师进行网上答疑、交流，学习效果更好。在2014年护理技术操作考核中，合格率为98.20%，除皮内注射技术外，其余11项护理技术操作考核成绩均较2013年有所提高，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
3.3带教教师综合素质得到提升在修订操作流程和标准时发现，随着医学科技的日新月异，很多新材料、新技术已经广泛应用于临床，书本上的内容明显滞后于现在的临床的工作[8]，如一次性用物的应用、操作环境的评估、规范的洗手、垃圾分类等。教学实践中，护理部和带教教师共同参与操作流程和标准的修订，在培训过程中不断改进，紧贴临床，应用新材料，简化流程，大大提高了带教教师发现问题、主动思考及创新意识；通过在全院的讲课、示教、与护士的互动答疑，带教教师的授课能力、组织能力、表达能力得到锻炼提升，体现了自我价值。
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