时间：2023-03-17 17:59:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中信息技术教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、前言
信息技术的发展已成为我国社会经济发展中不可或缺的重要组成部分，深深地影响着我国社会经济的发展。在我国新课改不断的推广过程中，初中信息技术课堂教学也有了一个快速的发展。作为一门实践、应用性的课程，和其他学科不同，信息技术包含了理论和技术知识。在信息技术教学的过程中，只有理论的教学是行不通的，必须在信息技术的教学中很好地运用实践教学课程，通过有效的实践教学，才能够帮助学生更好的进行信息技术课程的学习，提升初中学生的信息技术能力和操作水平。
二、信息技术课堂教学实践意义
虽然初中信息技术不是主课程，但也是初中教学体系中重要的组成部分，信息技术实践教学对提高学生综合素质和实践能力有着极其重要的意义。随着信息技术快速的发展，信息技术普及的程度远远高于我国教育普及的程度，简单来说，一些先进的信息技术还没在课本中出现时，已经普及在人们生活中。信息技术课程模式不能沿用传统的教学模式，为了能够更好地提高信息课堂效果和效率，构建初中信息技术课堂教学实践成为教学过程中重要的工作，具有深刻的教学实践意义。
三、课堂教学激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在初中信息技术教学过程中，学生一节课能否学习到知识，不仅仅受到教师专业的技能和知识水平的影响，同时也与学生的学习兴趣和课堂上的热情，以兴趣为核心的教学模式不仅能够让学生积极地参与课堂，还能使学生紧跟教师教学的思路进行听讲和学习。因此，在初中信息技术教学过程中，教师应注重于培养学生学习的兴趣，带动学生在课堂上的积极性，合理地进行意境教学，有利于课堂气氛的营造，能够充分地调动学生的主动性和积极性，是促进学生参与课堂学习的重要途径。在初中信息技术教学的过程中，教师可以通过引入就业前景，激发学生的学习兴趣。例如，在教学的过程中引入大学生毕业求职面试、简历、参加工作后的情况，信息技术企业在我国发展的情况，为学生展示一个出色的简历、出色信息技术工程的发展，并展示个人才能等，吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。除此之外，在初中信息技术教学的过程中，教师还可以充分地运用网络资源，结合课堂教学实际，引入一些有趣的故事、图片、视频等，从而在教学的过程中抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与课堂教学，进而提高学生信息技术课堂教学的实践操作动手能力。
四、初中信息技术课堂教学对策
（一）巧设教学任务
驱动教学课程发展主要组成部分是教学任务，也是教师在进行教学过程中的任务，强调了学生学习的主动性，使得学生能够自主地进行知识点的归纳和总结，充分使学生和学生之间、教师和学生之间互动的教学模式。这更有利于学生自主学习，提高学生探索能力和拓展能力。在教学的过程中，教师应把营造学习氛围、巧妙设计任务作为教学核心，强烈地进行问题动机的驱动，充分调动学生学习的积极性，通过交流、互动、协作，完成既定任务的同时，要高效地实现学生学习的实践活动。例如，在信息技术教学课堂上的“word文字处理系统”过程中，教师可以设置小组讨论，通过电脑的实践操作进行交流和讨论，激发学生更好地完成任务，达到高效教学的效果。教师在布置任务时，需要考虑到各个学生能够完成任务的能力，教师也应该引导学生之间进行讨论、交流、协作，使得不同水平的学生能够共同进步，提高成绩和提升技能水平。
（二）分层教学
指导教师能够根据学生的特点、潜力、技能水平等进行指导教学称为分层教学，分层教学能够科学、合理地进行有效的分组教学，根据不同学生的智力、知识水平等因素和存在的差异情况为基础，进行有针对性的、不同层次的教学目标。在初中信息技术教学中，学生普遍存在知识水平与智力差异的现象，并且信息技术水平也参差不齐，而分层教学能够很好地解决这一问题。例如，在信息技术教学PPT的放映过程中，教师可以要求A层的学生在PPT的创建和操作中引入动画；要求B层学生掌握PPT创建的步骤和操作步骤，并且还需要加入动画类型、秩序、属性等设置；要求C层同学熟练掌握PPT的创建和设置，并运用文稿修饰等技术进行PPT的创建和操作。分层教学的模式，能够吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，促进学生之间、教师与学生之间沟通交流的作用，培养学生解决问题、信息素养的能力和思维，有利于学生更快地理解与掌握所学的知识。
综上所述，我们对信息技术技术教学中激发学生学习兴趣有了全面的了解，我们也对信息技术教学中巧设教学任务、分层教学有了深刻的认识。通过本文的阐述，分层教学、巧设教学任务能够有效地提高初中新信息技术课堂教学实践的水平，从而进一步促进课堂教学效率的提升。
作者:陈晓清 单位:福建省晋江市教师进修学校
参考文献：
［1］韩立．“导学导练，自主互动”模式在初中信息技术课堂教学实践中存在的问题及改进策略［J］．西部素质教育，2017，01（08）：250．
［2］曹刚．巧借现代信息技术构建数学高效课堂———信息技术在初中数学教学中的有效应用［J］．学周刊，2017，03（21）：150－151．
1.设计科学合理的学习任务
通过设计科学合理的学习任务，使得学生能够在探索问题的过程中激发自身的学习兴趣和动机。设计学习任务时，首先，应注意理论结合实际，通过设计贴近学生实际生活的任务来提高学生的学习兴趣。其次，不能设置过大过难的任务，否则会使得学生在探索过程中失去信心。再次，可将总学习任务划分为多个小任务，按阶段完成，通过各个击破，最终完成总学习任务。最后，教学过程中应配合教师对基础知识以及技能的精彩讲解，使得初中信息技术个性教学取得良好的效果。
2.对教学内容进行分层教学
对教学内容进行分层教学能够有效培养学生的个性。初中信息技术课中的某些任务需要学生之间进行相互协作才能完成，在此过程中，学生之间通过优势互补，互相学习，实现共同进步，学生们的探究问题的能力以及自主学习能力均得到提高。由此可见，分层教学有助于张扬学生的个性，实现信息技术个性化教学的目的。
3.要求学生进行自主性探究
当今社会是信息化社会，为了适应社会的快速发展，教师应教会学生处理信息并灵活运用多种学习软件的能力，进而使得学生在日后能够应变时代的变革。教学过程中应充分发挥学生的积极主动性，并提供充足的资源，让学生实现自主性探究，张扬自身的个性。在学生进行自主性探究时应确保学生具有充足的资源和时间。这就要求教师在课前准备好所需素材。首先，对于基础差的学生还应加强课后的温习教育工作，将课堂中所演示的课件或录像再次演示一遍，以加深他们的印象。教师也可对其进行单独辅导，也可在小组同学的协助下，提高学习成绩，避免基础差的学生不能跟上学习进度，最终实现每位学生的全面发展。其次，在学生进行自主性探究时，教师应从旁协助，引导学生进行正确的思考，教师不能放任不管。再次，应确保学习任务的难度能够符合学生现阶段的探究能力，避免由于任务过难而使学生失去信心，也要避免由于任务太过简单，使得学生体会不到成功的喜悦之感。最后，在探究过程中，学生们应相互学习，实现共同进步。
二、课后进行综合评价，以激励学生张扬自己的个性
教师在实践初中信息技术个性化教学后，应加大对学生知识、技能以及学生学习过程中形成性的综合评价力度，以激励学生张扬自己独特的个性。在教学过程中，应充分挖掘出每位学生的潜能，让学生发现自身的长处，鼓励学生发扬自己的长处，实现自身的价值。学生在体验到成功的喜悦后，能够提高自己的学习兴趣，从而使得自身的发展更进一步。初中信息技术个性化教学课堂中进行师生评价，能够使得课堂氛围更加活跃，让学生在充满乐趣的氛围中学习，最大限度地提升自己的综合能力水平。学生在课后综合评价活动中相互沟通交流，共同进步，共同实现个性化发展。初中信息技术个性化教学课堂为学生提供了张扬个性的平台，通过进行分层评价实现不同层次学生的进步。还应注重充分发挥学生的积极主动性，让学生积极参与到综合评价中，实现同学之间的互评，从而达到共同进步的目的。
三、总结
兴趣是学好知识的前提，它对学生学习动力的激发和学习积极性的提高起着很重要的作用，所以我每节课都很注重导入方法的选择，以便激发学生的学习兴趣。我一般采用以下方式导入：
1.展示课堂成果，激发学习兴趣。展示成果式导入即通过课件展示课堂学习内容的成果，让学生产生强烈的兴趣。例如教学制作Word贺卡时，先通过课件展示精美的贺卡让学生欣赏，然后导入新课：“同学们，你们看这些贺卡好看吗？你们也想自己动手做贺卡吗？好，这节课我们就来学习如何用Word制作贺卡。”
2.设置问题，激发学生的学习兴趣。在教《认识计算机》时，我在课的一开始就提出问题：计算机有什么作用？计算机有什么特点？你知道计算机的工作原理吗？你想学习计算机吗？为什么？让学生带着问题自主学习课本，自己解决问题，掌握本课内容。
3.新旧内容比较引入新课。把前面学的知识与将要学习的知识进行比较，以便显示出新授内容的优点，从而激发学生学习新内容的兴趣。如我在教《图表生成与图表修饰》时，将文字、表格、图表三种形式一起展示在学生面前，让学生比较，指出各种表的优点、缺点，从而引入新课，激发学生的学习兴趣。
二、根据学科特点，选择有效的教学方法
教师把教学内容分成一个个具体的任务，让学生完成每一个任务，在完成任务的过程中学会内容，实现教学目标。运用任务驱动法教学，老师教学条理清楚，学生学习目标明确，很容易让学生学会内容。我上在Word中插入图片、艺术字、文本框和自选图形一课时，就采用的任务驱动法，不是一个个地介绍概念、作用和操作方法，而是将所有内容整合为一张电子贺卡。通过讲解贺卡的制作，学生学习要掌握的内容，教学思路就是制作贺卡的全过程，这样做符合学生的一般认知规律。教学过程条理清晰、层次清楚。根据课的内容及难易程度，将内容分割成不同具体任务让学生完成，学生就会有完成任务的紧迫感，在自己操作、尝试的过程中，主动探索与寻求帮助，变被动学习为主动学习，有了成功感，从而激发学习兴趣和主动参与意识。但在实际教学中，要根据具体内容、学生的特点，采用适合教学方法，设计一些趣味性、实用性、可行性任务，让学生快乐地学习。
三、根据初中教学水平，宜对学生进行分组教学
农村初中学生运用计算机的能力参差不齐，如果用一刀切的方法进行教学不利于学生发展，也不利于调动学生的积极性，因此我在信息技术课中采用异质分组方法将学生分成小组，进行小组合作与教学，有效提高学生的学习积极性，大大提高课堂教学效率。
四、根据现实，宜精讲多练，及时巩固新知
信息技术课每周只有一节，且信息技术课是一门重操作的课程，所以在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练。教师通过精彩的导入，激发学生的兴趣后，在精讲的基础上，让学生多加练习，让学生在练和互相帮助的过程中掌握知识。其中，导入和新授时间应该压缩在15分钟以内，用25分钟～30分钟左右的时间让学生充分练习。向45分钟要效率，达到巩固、熟练和提高的目的。
五、进行多学科整合，让学生学以致用，体验成功
要想把知识牢牢记住，就要反复运用。而初中信息技术课每周只有一节，所以要想学生掌握所学知识，必须把所学内容与其他学科结合，与学校活动结合，让学生不再被动学习，而是主动运用所学知识。学生在学习过程中结合学校各项活动，组织学生根据课堂教学分组创作作品、展示作品、及时巩固所学内容，同时让学生取得成就感，体验团队协作精神。
六、老师适时引导与评价，引领学生走向成功
正因为如此，在英语教学过程中，教师必须要保证学习过程中的学习氛围，尊重、关爱、信任每一个学生，保护学生的隐私。学生回答问题错误，教师也不能讽刺挖苦，而是要给他们更多的鼓励。教师要懂得与学生进行沟通和交流并了解他们，用欣赏与发展的眼光看待学生的进步，用宽容的心态包涵学生犯的每一个小错误，让学生感受到学习英语的乐趣，而不让他们感受到太多的负担。只有在这种丰富、和谐的氛围中，信息技术的应用才能够达到既定的效用。在信息技术与英语教学内容的融合过程中，教师要注意引导学生主动表达出自己心中的感受，为他们提供表现自我的机会，让学生们充分发挥他们的个性潜能，缓解他们思想中还存在的压力。
二、让信息技术成为学生词汇学习的辅助工具
英语词汇的教与学都离不开词典的辅助。目前，网上已经出现了很多有影响力的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等。这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时将需要的资料拷贝使用。因此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在课后自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习。这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。
三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性
词汇教学并不是我们想象中的简单的单词教学。单词只有成为一个完整的话语，并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能。因此，要学会每一个单词包含的意义，就需要更多具体的语境与情境，而作为信息技术产物的多媒体就能够轻松的创设出适宜的教学情景。例如，当教师讲授到关于“Myschool”的内容时，就可以先将校园中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放。学生在看到自己熟悉的场景时，就能够立刻集中注意力，也会积极主动地进行表达。这样课上涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Ourschool”，“Myclassroom”，则往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。
四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习
如果将单词比作砖头，那么英语学习就如同盖高楼一样，只有确保砌好每一块砖头，才能保证摩天大楼有一个十分坚固的基础。要提升学生的英语水平，教师就需要帮助学生实现单词的积累，而信息技术带来的多媒体可以很好地完成这一工作。通过多媒体开展各种形式的单词训练，如看图猜单词，看单词选音标，同义词与同类词的过家家，读单词音标归纳，反义词跷跷板练习等等，这样的单词训练有着极强的趣味性，操作也很方便，对改善学生学习英语词汇学习有着非常大的成效。
五、利用信息技术进行复习与检测，助学生深刻的记住学过的每一个单词
新课改中重视学生在学习过程起到的主体作用，认为自主学习能使他们对知识的理解达到事半功倍的效果。在教学中，教师要时刻用新课改的思想武装自己的头脑，深入研究新课改的要求，对教学设定的目标和内容与这些要求进行结合。信息技术课程是一门包含内容广泛的学科，要使学生学好这门课程，在有限的学习时间中要学完这些知识是不现实的。另外，在初中信息技术教材中，很多内容在小学都学习过，如果信息技术教师在教学过程中照本宣科，按照教材的内容和顺序进行讲解，学生对学过的知识不感兴趣，他们只是在被动地进行学习，思维处于一种惰性状态，不能积极地对信息技术进行深层次的探索。所以，教师在教学过程中要结合信息技术教材，把教材内容与教学实际重新进行整合，在学生已掌握的知识回顾之后，对没有学过的知识创设活动环节，让学生自主的进行操作和分析探讨。学生在能不断提高自己信息技术能力的课堂中兴趣被激发出来，不断对新知识进行联系操作，这样就不断提高了他们的自主探究的意识和能力。在引导学生进行知识探索的过程中，教师还可以让学生通过网络进行知识查询，利用学过的知识进行信息技术资源建设，让学生通过自主学习获得更多的信息技术技能。在这个过程中，学生能主动对知识进行探索，能对不熟悉的操作进行反复练习，体现了学生思维的发展和他们学习的主动性，他们把学习当成了自己的事情。在自主、积极的探索下，学生的知识、技能和情感体验都获得极大的发展和提高。
二、注重教学反思，不断提高教学水平
教学反思可以更好地提升教学效率。教师在教学反思的意识下，对已经发生或正在发生的教学活动以及教学理论进行积极主动的思考，并且不断发现和解决问题的活动过程。信息技术教师不仅仅只是完成教学目标就行了，还要在教学结束后对整个课堂教学行为过程进行回忆和思考。这些回忆和思考包括自己的教学观念、教学行为、学生的课堂表现、参与情况等，并对教学过程中出现的这些情况进行理性分析，总结出成功的经验以便下次利用，吸取失败的教训，以免类似的情况再次发生，为今后的教学实践不断积累经验。这样做我们信息技术教师自身专业能力不仅大大得到了提升，而且更是显著地提高了课堂的教学效果。
【关键词】信息技术;英语教学;有效整合
一、正确理解信息技术与课程整合的基本含义
所谓信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。
二、信息技术与英语课程整合过程中存在的问题
1.教师观念滞后。目前，部分教师固守应试教育的理念，新课改意识不强，对信息技术运用于教学缺乏必要的准备。表现在课堂中仍延用陈旧的教学模式来处理新教材，教学方法单调，语言交际意识淡薄，课堂缺乏情趣和动力，只重视语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，只重视语言结构的训练，却忽视了文化内涵的导入等。2.滥用信息技术。部分教师误认为把信息技术引入课堂，增加了知识容量，就能提高课堂教学效率，所以几乎每节课、每个教学环节都使用多媒体、电子白板等教学手段，其结果是把本该由教师讲述的内容变为多媒体演示，师生、生生互动变成了网络信息的交互，师生交流变成了人机对话，英语课变成了信息技术条件下的现代“填鸭式”教学，这样的情况令人担忧。
三、信息技术与英语课程的有效整合
1.教师要更新观念，明确整合方向。注重教师信息技术素质的培养并通过信息技术培训和自我学习掌握基本的信息技术知识和操作技能，在知识、技能和理解方面达到下面的目标：(1)知道什么时候应该和不应该在英语教学中应用信息技术。(2)知道怎么样在全班教学中应用信息技术。(3)知道怎么样在备课时使用信息技术，以及怎么决定和组织信息技术资源。(4)知道怎么样评价在使用信息技术时的学生的成果。(5)知道信息技术怎么样被用于保持最新的信息，分享最好的教学实践。2.利用信息技术优化英语课程的教学模式。(1)明确目标。英语教师要合理利用信息技术，设计与当前学习主题密切相关的问题(任务)作为学习的中心内容，让学生明确学习的任务与目标，使语言学以至用，充分发挥语言的交际。(2)创设情境。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习内容直观化和形象化。(3)自主学习与协作学习。教师向学生提供解决该问题的有关知识或资源，学生通过小组内部的交流、讨论、补充、修正，加深每个人对本节英语课所学知识的理解，熟练运用英语来交流。(4)学习效果评价。英语学科的教学要改变单一的教学评价模式，逐步推广操作评价和作品评价，重视听、说、读、写等能力的全面发展。教学评价在教学环节中是非常重要的，教学评价的依据应该是教学目标实现的情况。评价的原则是发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，我们应当采取一些有效的措施来进行评价。3.渗透德育教学，关注学生的心理健康。重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养，培养学生的多元化观念、全球意识和效率观念。教育者应该给学生创设一个良好的情感氛围，创设有利于学生交往的心理环境，加强校园内的网络文化建设，开展网上心理健康咨询等方式，避免网上不良信息的干扰。4.明确师生角色定位，强化整合功能。英语是实践性很强的学科，必须通过师生之间大量的交流，学生运用语言的能力才能得到培养。因此，整合过程中应强化学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容的多种情境和提示新旧知识之间的联系。帮助学生进行知识的迁移。组织“协作学习”。监控学生的学习活动，并适时给予引导和帮助。
总之，我们在实践中体会到，通过信息技术与英语学科的整合使教学突破了时空限制，提供了丰富的教学资源，促进了教学过程中要素的转变实现了教学模式的多样化。但我们也必须清醒地认识到它的局限性，它毕竟是一种技术，是一种教学的辅助工具，它并不是解决英语教学费时低效问题的万能药，我们要充分发挥信息技术在教学中的“适度作用”，只有根据需要去精心设计组织才能让信息技术赋予初中英语教学更多的魅力。
作者:刘秀丽 单位:甘肃武威第九中学
参考文献：
信息技术集声音、图像和文字于一体，可以给学生带来丰富的视听体验，特别是多媒体视频功能更是符合学生的年龄特征，学生的注意力会被视频画面深深吸引。因此，可以利用信息技术视频功能帮助学生学习语法，提高学习效率。如在学习时态这部分知识内容的时候，可以为学生找一些符合时态变化的视频，体现出进行时、过去式和完成时时态的变化，让学生明白各个时态使用的时机分别是什么，学习效果会事半功倍。此外，在教学过程中，要利用信息技术提出思考问题，将学生的思维调动起来，提高学生思维的活跃度，培养学生思维能力。如在教学被动语态这部分语法知识的时候，首先让学生了解主语的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃苹果”，让学生思考如果换成“苹果被我吃了”应该怎样表达？经过思考，学生就会明白这只是主语位置的转换，所以只要将主语的位置对调即可。在以后的学习中，遇到类似的问题，学生就会想起这个动画情境，从而做到融会贯通，举一反三。
2利用信息技术培养学生跨文化意识
语言是一个民族文化的重要组成部分，甚至可以说是一个民族文化的精髓所在，通过语言可以看到这个民族背后很多的故事以及这个民族身上所具有的精神品质。所以，英语学习必定要和西方的文化结合起来，培养学生的跨文化意识，让学生了解西方的文化背景，这是英语学习所必须的。信息技术具有图文并茂、生动形象等特点，可以借助信息技术的这些特点为学生展示各个民族的风俗习惯，让学生了解各个民族的文化和社会习俗，从而激发学生学习英语的热情和兴趣，加深学生对英语知识的认识和理解，提高教学的质量水平。初中阶段是学生身心发育的关键时期，学生往往具有很强的好奇心和求知欲，对于新鲜有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英语教学不但要求学生掌握词汇及语法的使用，而且对于中西方文化背景的差异也有一定的要求。对于初中生来说，他们虽然已经掌握了一定的跨文化基础知识，但是对于某些特定的文化背景与社会风俗还是不够了解。如“dog”在汉语中带有贬义色彩，如“丧家犬”，而是英语中往往带有褒义色彩，如“aluckydog”。因此，在具体教学中，教师要行之有效地应用信息技术，根据教材内容与学生实际需求，适当渗透英语背景文化知识，培养学生跨文化交际能力。
3信息技术与英语整合教学中应该注意的问题
在英语教学中科学、合理地应用信息技术可以充分调动学生的积极性，提高学生的参与兴趣，优化课堂教学过程。但是任何新生事物都具有两面性，信息技术也是如此，在具体教学中应注意以下几个问题。本着实事求是的原则，合理运用信息技术辅助教学要正确处理实际教学与信息技术教学之间的关系，本着实事求是的原则，合理使用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，满足实际教学的需求和学生身心发展的需要。如果只是根据个人喜好或者为了应付差事，那信息技术教学就失去了它的意义，作用也就发挥不出来，不但达不到预期的效果，反而会影响教学工作的正常开展。正确认识信息技术教学，明确信息技术教学的位置信息技术是一种辅助教学的工具和手段，但也仅仅是一种工具，要正确认识多媒体教学，把信息技术教学放在一个正确的位置上，科学、合理使用多媒体辅助教学，更好地为课堂教学服务，避免让多媒体技术喧宾夺主，造成适得其反的效果。所以，要以教材为主，多媒体技术为辅，推进传统教学与多媒体教学相融合，发挥学生主体优势，提高课堂教学的有效性。合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果并不是所有的内容都适合使用信息技术教学，还是要具体情况具体分析，不能滥用，使用时间不能过长，更不能完全取代教师讲解授课，还是要给师生留出交流的时间，否则不但影响教学效果，还会让学生对信息技术失去新鲜感，产生厌烦情绪。所以，要合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果，促进学生全面发展。
4结语
首先，课时不足，导致教学任务不能真正完成。我们初中阶段的信息技术课程容量上是非常大的，需要较多的课时来有效的落实教学任务，但是很多学校一周往往就安排一节微机课，这就导致实际微机教师掌握的课时仅够完成教学任务的一半，所以在实际教学过程中，教师只能增加每节课的教学容量来完成教学任务，这就造成了学生消化难的问题，学生消化不了所学的知识就导致了我们教学的无效。最后，教师教学模式相对单一，这严重影响了教学效果的实现。我们很多初中信息技术教师之前都教授过微机课程，基本上是采用的之前微机教学采用的教学模式，但是从实际来看，我们初中信息技术教学和微机教学是有一定的差异的，但是我们很多教师在教学模式上缺乏变化，基本上就是教师讲授学生操作，久而久之学生因为太习惯反而会失去兴趣，学习的积极性、主动性会大大下降，这严重影响了课堂教学效果。所谓时效性是指同一事物在不同时间上具有很大性质上的差异，教学实效性是指我们在单位时间内尽可能高地完成教学任务，在学生收获知识的同时，不断提高学生的自身能力和综合素养，最终使学生能够切实的学有所得、学有所获。我们当前信息技术教学中存在的这些问题，严重影响了我们课堂教学的时效性，这不利于我们学科教学的发展。所以，我们教师必须要采取相应的措施来解决存在的问题。具体来说，我们可以存这些方面着手。
二、精心备课，准确把握教材
教材是我们完成学科教学任务的主要参照，学生是我们落实教学任务的出发点。就目前来看我们确实难以解决课时紧张的问题，但是我们可以通过对已教材内容的准确分析，来有效的整合教材，精简学习任务，这样才能使学生学好、教师教好。信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
三、联系实际，深化教学效果
信息技术学科本身和学生的生活是联系非常密切的，生活中学生有经历、有感受的东西是他们学习过程中最为感兴趣的，也最容易调动他们学习的积极性和主动性。所以，我们要利用好学生们的这一心理特征，把我们的课堂教学和学生的经历有机的结合起来，这样会大大提升课堂教学效果。比如教学“上网络搜索”这部分内容时，我就通过“搜搜自己的网络知名度”来提高学生的学习兴趣。这是这堂课的的第一个任务，打开百度搜索引擎，让学生输入自己的姓名，然后看一下搜索的结果。学生通过自己的姓名搜索，发现网上与自己同名的人有好多。搜出来的人，有当领导的，也有各种明星，同时也可能有犯罪分子，五花八门，这样学生一下子就关注了自己，调动了他们的学习兴趣。通过教师的引导，还很好地进行了情感态度与价值观的教学目标渗透。
四、合理采用组内协作，建立合理的帮助体系
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