时间：2023-03-16 15:51:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学基础教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.教师教学自主性不强在高职院校美术教育基础教学中，部分美术教师在授课中缺乏完善的教学体制，生搬硬套教学大纲，加上教师教学压力大，同时兼任多个专业的课程，容易产生厌烦情绪，也难以形成精品课程。这样的教学压力大大降低了教师教学的自主性，对激发学生学习的主动性和创造性不利，最终难以提高美术专业学生的技能水平。
2.美术高考内容单一专业美术基础教育主要包括中学专业美术考试教育阶段和高职院校美术教育一年级阶段，其中中学美术考试教育是基础教学的重点和难点。写实性绘画与中学美术考试基础教学内容有一定的联系，不应将整个教学内容局限于此而排斥其他内容。随着社会的进步，人们的文化观念不断转变，美术开始与其他学科融合，美术作品呈现出多媒材、多学科、多维度发展。但是目前美术高考内容仍然以写实性绘画为主。
二、解决高职院校美术教育基础教学问题的对策
1.调整高校美术专业入学考试方式固有的考试方式只重视学生的手绘能力，不利于培养学生美术的创造力和想象力，考试方式也仅限于默写和写生。因此针对参考的美术专业学生，国家推行了“大综合”模式，增加了对其他美术造型能力的考察，如三维空间塑造能力、美术鉴赏能力等。当然，考试形式上应更加多样化，如在传统的考试方式上增加电脑图形图像制作等。考试内容应实行模块化，将所有的内容划分为若干个模块，考生可以抽签选择其中几个进行考试，从而确保考试的公平性。
2.调整大一阶段基础教育的内容与形式在接受高职院校美术教育前，学生所受的是泛美术基础教育，而大学的基础教育更具有针对性。由于各个专业学科存在一定的差异，对学生的基础知识结构和表现力要求也不同。如大一阶段美术专业的学生以写生为主，这实质是对中学美术基础教育的一种巩固与增强。因此，美术教师应根据大一学生的实际能力，结合专业教学任务、内容，对该阶段美术基础教学的内容和形式进行调整，增加有本专业特色的基础内容，采取有专业特色的训练方法，培养学生正确的学习方法和获取知识的能力，促进学生美术专业技能的提高。
3.增强教师教学的自主性由于美术院系教师往往兼任多门课程，教学压力大，容易产生厌烦情绪，降低教学的自主性，对高职院校美术基础教学质量的提高十分不利。因此，学校应根据美术院系的发展规模，公开招聘专业技能高、教学经验丰富的美术教师，尽可能地减轻美术专业教师的工作压力，同时还应给予美术教师更多的关注，不定期地组织他们外出学习，积极进行教研活动，将教师评优评干、教研成果与年度绩效考核挂钩，充分调动教师工作的积极性和自主性，使其更好地为学生服务，为国家和社会培养更多的优质人才。
三、结语
小提琴基础教学中，除了音准这一基础之外，左右手演奏基础技术同样占据着非常重要的地位，且演奏者与学习者也常常在演奏与练习中遇到一些不利的因素，进而影响到其自身的演奏、练习的进度与质量。因此，作为教师在基础技术教学训练中，应当帮助他们建立合理的演奏方法、培养科学的练琴方式，进而令其顺利完成演奏与练习。
（一）左手的基本方法小提琴以其优美的音色著称于世，虽然是依靠右手运弓来完成发声，但同时演奏者左手的协调配合等技术因素同样有着不可或缺的意义，并且在小提琴丰富情感表现方面，演奏者的左手更是兼具着极其重要的作用。初学最容易出现的问题就是左手框架不明确，手型、演奏姿势不正确。左手最基础的就是持琴的姿势与演奏的基本手型，有着特定的演奏要求，是肩、手臂、手指的完美配合。正确、舒适的演奏姿势与演奏手型有利于力度的把握及音色的自如变化。不要过多地为自己的左手增加负担，造成左手的紧张，这样会束缚到自己的左手，不能够自如地换把、揉弦，更会影响到小提琴正常的发音。教师要注重强调姿势、手型的正确，进而避免学生给左手造成一些不必要的阻碍，影响到左手技术的发挥。同时建立一个正确的左手基本手型，不仅有益于左手演奏技术的提升，同时更关联到小提琴音准框架基准的建立。简言之，音准框架指的就是演奏者左手手指在小提琴把位上的纵向距离，这一距离直接关系着音准。因此，我们不难看出，演奏技术的基础问题都不是独立存在的，其与各项基础之间有着紧密的联系，这就需要我们教师认真、负责、细致地去进行教学工作。
（二）右手的基本方法小提琴演奏中右手运弓的首要条件就是左手持琴姿势的正确，演奏姿势的正确是小提琴演奏的最主要标准，只有排除掉一切能够影响、阻碍演奏的不合理因素，我们才能够获得最优美的声音。右手演奏基础技术莫过于持弓与运弓，持弓在此不做赘述，最重要的是要做到自如地对弓施以力度加以控制。而就运弓来说，小提琴弓法技术繁多，分弓、连弓、顿弓、跳弓，这四种弓法构成了小提琴演奏的基础，且不同的弓法有着不同的要求及相应的训练方式，但无论是哪种弓法，右手的运动都是非常关键的。小提琴的音色接近于人声，琴弦仿若是人的声带，只有“唱”出感觉，才能够体现小提琴音乐的魅力。而右手的运动是其重要的基础，发出声音的长短、力度、是否干净等这些基础音响性质都是由右手的运动所决定。因此，我们教师在教授中要注重学生右手运动中对发音点的把握，让他们理解音色发出的重要部位，或者让他们自己测试与感受不同的发音点所带来情感音调。此外，右手运弓还有一个重要的因素，即是对于力度的控制，流畅、自如，要有一种缓缓流动的感觉，也就是说力度的运用要做到平均、平稳、平衡、连贯。总而言之，无论是左手还是右手的基本训练方法都是一个长期且复杂的过程，涉及到小提琴基本功的各个方面，尤其是左右手共同合作、配合参与音乐表达，作为教师我们应该在教学实践活动中给予学生更多严格的训练与正确的引导。
二、注重教学中内容表现与技巧的统一
前文中笔者强调了小提琴演奏基础技术的重要性及出现的问题，但同时作为教师我们也应在技术训练中注重学生对音乐内容表现的培养。技术对于音乐表达来说是非常重要的基础，但其不能脱离音乐表现而独立存在，否则将失去技术存在的价值。在教学实践中，教师不仅要重视学生技术水平的训练与提升，还应该将演奏技术回归到音乐表现的内容之中，掌控技术的同时把握相对应的音乐内容，两相结合、互补，做到整体的完善与提升。教师除了在教学实践中提升学生演奏能力与表达能力之外，也可以鼓励学生更多地去聆听与欣赏名家的演奏，在一定程度上帮助他们积累并建立欣赏与表现能力的标准。此外，多多鼓励学生参与各种演出实践，通过不断地演奏及与其他人的对比，提升学习的积极性，同时不断提升自己的欣赏与表达能力。
三、结语
1、体育教学课程设置单一传统的体育教学课程基本上就是篮球、足球、跑步，甚至于就是根据课本给学生灌输一些理论知识。这样的课程设置枯燥乏味、缺乏新意，带动不起课程气氛，对体育的教学起到了阻碍的作用。
2、激发不起学生对体育运动的兴趣体育课程设置单一再加上老师的教学方法不当等等原因，学生丧失了对体育运动的兴趣，这也导致了体育教育不好进行的结果。3、学校本身对体育教育的定位不准确学校体育教育本身就是教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的，但是有些学校对于体育教育的认识就不深刻，对体育教学不重视，导致了体育教学定位的偏差，这种落后的体育教学理念以及对体育的不重视严重阻碍了学校体育教学的进程。
二、学校体育教育基于“阳光体育运动”的改革措施
1、加强体育健康的理论教学这里的理论教学并不是按照课本进行生搬硬套的教学，而是对学生进行体育素养的熏陶，使得学生充分认识到体育的作用，对在体育运动时如何避免受伤的方法等进行教学，这种打破常规灌输的教学方式让学生们乐于接受，能够真正的使学生学到体育健康的知识，从而起到事倍功半的效果。
2、改变教学模式，增加课程设置传统的教学就是老师为主体进行讲解的模式，这种方式过分强调老师的地位，而忽视了学生的心理，因此改变教学模式也是非常重要的。与此同时，增加课程的设置，也能充分调动学生的积极性，像健美操、交谊舞、踢毽子、跳绳等趣味性比较强的体育运动更能让学生喜欢上体育，不仅使他们得到充分的运动，还能让他们在运动中提高团队意识和交际能力，促进学生的全面发展。
3、开展选修课，调动学生积极性每个学生的爱好不同，因此开展选修体育更能提高学生参与的积极性。学校根据自身的特点和能力，给学生们提供更多的体育选择项目，让他们在乐趣中达到发展和成长，不仅缓解了平时学习的压力，还能真正的培养他们的运动精神，有利于阳光体育运动的开展。
4、学校对体育进行科学考评，避免过分重视分数传统的教学注重分数，使得学生每天只是不间断的学习文化知识，忽视了学生的全面发展。因此，学校应该根据阳光体育运动的政策及目标，建立科学的体育考评制度，淡化分数在学生中的影响，让他们真正认识到体育的重要性，促使他们全面发展。
关键词：迁移理论；小学语文；应用策略
教师要合理利用迁移理论来指导语文课程的教学，这不仅能够全面提升知识教学的成效，还可以使学生各方面的能力得到培养与锻炼。在我国古代就有在学习中用到迁移理论的例子，孔子在教育学生时曾经提出“由此以知彼”“举一反三”等蕴含迁移理论的论述。由以前学过的知识来学习新的知识，这说明以前学过的知R是现在学习新知识的基础，或者通过已经学习的知识来推理出新的知识，通过已有的知识推断、判断事物的发展规律。虽然古人发现了学习中迁移的现象，但并没有系统地提出迁移理论，也没有做过多的解释。那么，在小学语文的基础教学中，应该从哪些方面运用迁移理论呢？
我将迁移理论在小学语文的基础教学中的应用大致分为以下几个方面：第一方面，语文知识与语文知识之间的迁移。第一点是由字到字的迁移，小学语文教学的基础是对字、词的教学，在教生字的时候，有的老师常常会单个单个地教，这样的效率是非常低的，如果将迁移理论运用到教学中，常常能够大大提高学习效率。比如，教一个字的时候，我们将它的偏旁、笔画、顺序以及组词教会后，就可以把类似的字一并学习，比如说这些字的偏旁不一样，但是另一半都是一样的，如“清”这个词，我们可以联想到“请”“情”“晴”等，它们因偏旁不同而读音不同，但是它们却非常相似，这样不仅会让学生对比学习，让学生更加容易记忆，而且提高了学生字、词的认知程度。在教学中，教师也可以通过“举一”归纳识字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。举一之后，再指导学生运用这一方法，自学其他类似的生字，如僻、础、勉、厕、资、膜等。运用这些方法极大地提高了学生学习的效率。第二点是词语到词语的迁移，词语有褒义、贬义还有中性词之分，我们要教会学生什么是褒义词、什么是贬义词、什么是中性词，然后运用迁移理论，对词语的词性进行分类，只有辨别词性之后才能更好地运用这些词语。第二方面，用语文学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移，这个原则是语言学科必须要坚持
的。语文学科中几乎囊括了所有学科的知识，一堂语文课的顺利开展，不可避免地要涉及其他学科，因此要利用语文学科和其他学科的横向联系来促进语文学科能力的迁移，同时提高其他学科的知识水平，达到全面发展的目的。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，站在语文的角度，我们通过这篇文章的学习，知道任何事情都是可以变通的，乌鸦并没有因为现实环境的限制而没有喝到水，而是通过变通来实现了自己喝水的愿望；从另一方面来考虑，为什么乌鸦把小石子扔到细颈的瓶中，水的位置就会上移，由此能顺利地喝到水呢？这就需要我们运用生活中的常识，或者说是进入中学后的物理知识来解答，这就达到了学科与学科或者学科与生活常识之间的联系。第三方面，通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移。知识的迁移建立在学生知识的理解基础之上，学生只有在思考的基础上展开关于语文知识的讨论，才能够充分促进知识的迁移。也就是说语文学科中，迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。我认为，小组合作学习模式就是增加学生课堂参与度的一种很好的教学模式。采取小组合作学习的模式的目的是突出学生的主体性，让学生通过小组内的分工合作、互相帮助，共同探索完成学习任务，小组合作学习是一种以学生为主体，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。开展小组合作学习模式，不仅需要老师有良好的组织能力，还需要学生的积极配合。实施过程中，老师要充分利用好现有的资源和环境，促进课堂的高效率。
小学语文知识的迁移是由小学语文的学科性质和学科任务决定的，教师要有效促进知识的迁移需要创设形象化的教学情
境，增加学生的课堂参与度，促进语文学科和其他学科的横向联系，如此才能有效提升小学语文课堂教学的效率。
参考文献：
1.农牧区小学英语教学存在四个主要问题
1.1 师资力量不足，教师综合素质较低
农牧区小学英语教师，大多是来自民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是从社会招收的，这些教师的文化基础相对薄弱；英语教师队伍的年龄结构不合理，年龄大的教师多，年轻的教师少；教师的学历达标率较低，具有英语本科学历的教师不多，专科学历占19%，中专学历占20%，进修结业者占24%，自学者占33%；英语教师大多不是专业出身，未经正规训练，英语知识薄弱，语言技能匮乏，根本不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以完成教学任务。
1.2 教学资源匮乏
农牧区学校教学条件及设施相对落后，英语学习所需的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机、多媒体室、录音机等都不完善。由于教学设备的严重不足，在很大程度上严重制约了教学质量的提高。
1.3 学生性格普遍内向
农牧区大多居住的是少数民族，首先在语言方面就比城市小孩差，受特定环境和家庭教育的影响，这个地区的学生都显得害羞，不善于表达，缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，因此害羞不敢说英语。
1.4 教学方法仍是“填鸭式”
农牧区小学在教学方法、手段方面都大大落后于城市小学，许多农村小学仍使用传统"填鸭式"教学法，根本不符合小学生的年龄和心理特点，不仅课堂气氛沉闷，也无法调动学生的学习兴趣，导致学生产生厌烦心理，谈不上对英语产生兴趣。
2.解决农牧区小学英语教学问题的相应对策
2.1 切实加强师资队伍建设
一方面，教育部门要高度重视农牧区及农村的英语教育，鼓励城镇教师去边远地区任教，采取有力措施提高农村教师待遇，鼓励并吸收师范院校毕业生到农村工作。一方面，要对在岗教师进行培训，全面提高教师业务素质。根据在职教师的不同情况和发展需要，有目的有计划地定期举办小学英语教师培训班，并在内容上体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。
2.2 大力改善英语教学条件
教育部门要加大教育投入力度，提供相应的教学设备。学校领导也应千方百计创造条件逐步完善这些设备，建立多媒体室、语音室、电脑室等，配备相应教学用具。通过现代技术和教学用具，调动学生积极性，提高教学质量。
2.3 耐心鼓励学生开口说英语
英语教师应具备耐心、细心、平易近人的个性特质，在课堂教学中，不分“尖子”和“差生”，都应多给学生发言的机会，充分利用小学生的年龄和心里特点，多给与鼓励，让学生体验成功的乐趣，培养学生的自信心，从而切实调动学生的自觉性和主动性。 例如：在单词操练比赛当中，利用小贴画来刺激学生学习的主动性，使学生踊跃参加，积极举手发言。
2.4 积极改进教学方法
必须改进教学方法和教学观念，要以学生为本，认真钻研教材，认真备课，备学生，针对不同学生情况设计教案，这样才能上好一堂课。小学英语应该从“听、说、读、写、唱、演”全面入手，重点激发和培养学习兴趣。教师可以通过歌曲、小歌谣、小话剧的形式来教学，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等方式鼓励学生积极参与、大胆表达。
总之，农牧区的英语教师，不能只满足于现有知识储存，必须不断进行知识补充和更新。认真研读《新课标》主要内容，领会其精神真谛，多接触学生、了解学生、指导学生，力争在有限的教学条件下，主动与学校一道想方设法，超常规工作，全面提高教学质量，在政府教育部门改善硬件设施之前，绝不能怀有等靠思想。
参考文献
[1] 刘朝彦.小学英语教学现状分析.中小学外语教学，2003（3）.
[2] 杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求.教育理论与实践，2004（7）.
[3] 李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002（11）.
[4] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育
出版社，2004.
[5] 许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展.
九江职业技术学院学报，2006（3）.
[6] 吕吉尔.山区农村小学英语师资现况调查报告.中小学英语，
2004（2）.
建议。
关键词：初中语文；现代信息技术；有效整合
在新课程背景下，初中语文教学需要以提高学生学习能力、表达能力为中心，运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，并且将现代信息技术与初中语文教学进行有效整合，最大化地提高初中语文教学质量。现代信息技术与传统语文教学相比更具开放性，适合同时对学习能力不同的学生进行教学，并且能够满足初中生对新鲜事物的好奇心，达到提高学生学习积极性的目的。
一、现代信息技术的两面性问题
传统初中语文教学重点在于如何使学生获得更多的语文知识，而没有注重拓展学生的知识层面，继而无法激发学生学习兴趣，将现代信息技术与初中语文教学有效整合，能够充分利用现代信息技术生动形象、富有趣味性的特点，来提高初中语文课堂教学氛围，最终达到提高初中语文教学质量的目的。但是在初中语文教学与现代信息技术整合的过程中，由于现代信息技术本身具有的两面性，使得教师在使用现代信息技术开展教学活动时，会因为一些客观因素无法将初中语文的教学意义发挥出来，若教师不认真选择备课材料，那么有可能会在互联网中选到一些雷同的材料，这就无法满足新课程提出的初中语文教学必须富有创新的要求了，因此要想将初中语文教学与现代信息技术有效整合，还需要解决这一问题。
二、初中语文教学与现代信息技术的整合策略
1.最大化激发学生的学习兴趣
在新课程背景下，无论是哪一门课程都需要将学生作为教学主体，因此，在初中语文教学与现代信息技术的有效整合过程中，也需要将学生作为教学主体，以此来激发学生的学习兴趣。处于初中阶段的学生学习能力、认知能力都已经达到一定的阶段，因此在整个初中语文教学过程中，应充分考虑如何利用现代信息技术使学生的思维能力得到锻炼。首先利用现代信息技术为学生创建一个良好的课堂学习氛围，其次让学生学会想象自己正身处教师所描述的场景之中，最后再引导学生自主学习，这样才能充分发挥现代信息技术与初中语文教学的整合意义。
2.优化初中语文教学结构
在初中语文教学过程中适当应用现代信息技术开展教学活动是十分利于优化初中语文教学结构的，因其能够在满足每一位学生学习能力的同时，达到提高初中语文教学质量的目标。选择相应的现代信息技术作为初中语文教学辅助工具，首先应对初中语文教材进行分析，选择能够使用现代信息技术教学的内容，来吸引学生的注意力，其次要充分运用多媒体教学设备，将一些抽象的语文知识生动形象地为学生展现出来，最后再利用现代信息技术的开放性特点，为学生拓展一些课外知识，这样就能最大化地提高初中语文教学质量。
3.合理插入现代信息技术
从我国目前初中语文教学现状来看，多数学生的学习兴趣不高，其原因在于初中生好奇心强、喜爱新鲜的事物，因此往往在学习的过程中会因为课程缺少趣味性、多样化而不认真、主动参与课堂教学活动，时间一长，学生就会认为语文是一门枯燥、乏味的学科，学生兴趣更会持续下降。针对这种情况，教师应在适当的时机插入现代信息技术作为提高学生学习兴趣的教学手段，首先可以对学生的学习情况和能力进行大致了解，然后再利用科学、有效的现代信息技术开展教学活动，最后选择相应的信息技术作为初中语文教学的插入内容，这样不仅能够提高学生的学习积极性，也能加强学生的学习能力和水平。
4.培养学生创新思维能力
在初中语文教学与现代信息技术有效整合的过程中，学生的学习能力、创新能力、思考能力都需要有很好的锻炼，因此，教师需要采用强而有力的教学手段，充分利用现代信息技术的多样化，帮助学生正确掌握语文学习方法。在传统的初中语文教学过程中，多数教师由于没有及时更新教学观念、改进教学方式，导致学生无法获得更多的知识，继而无法培养学生各种能力，但是利用现代信息技术开展教学活动，能够彻底解决传统教学方式的不足，有利于培养学生创新思维能力。首先教师应从现代信息技术中寻找适合学生学习的内容，然后为学生提供丰富的材料，让学生认识更多知识，最后应给予学生适当的自主学习时间，让学生主动从现代信息技术中寻找知识，这样更适合新课程背景下的初中语文教学，才能真正实现初中语文教学与现代信息技术的有效整合。
总之，在初中语文教学与现代信息技术有效整合的过程中，教师需要打破传统的教学观念，及时更新自己的教学方式，将现代信息技术融入初中教学过程中，既可以将其作为教学辅助工具，也可以利用现代信息技术拓展学生的知识面，达到培养学生思维能力、创新意识的目标，这样才能够最大化地提高初中语文教学质量。
【关键词】基础病理学；实验教学；问题；有效措施
对于实用型人才的培养来说，卫校的一个最为重要的培养环节就是基础病理学实验课。因为这个教学内容将直接的关系到供应给社会的学生的操作技能，所以在深化改革基础病理学实验教学的过程中，一个核心的和焦点的问题就是如何开展基础病理学实验课。
一、基础病理学传统实验教学中存在的诸多问题
(一)提高对实验教学的重视度
传统上的教学多侧重于理论的授课模式,不存在完成独立的教学体系，教学的内容也非常的陈旧，具体的实验教学模式被忽略，学生的综合素质没有得到很好的培养。再加上落后的实验设备,缺乏的实验用品，这些都使得学生进行独立实验作业的技能非常的缺乏，对学生的操作技巧来讲，是非常的不利的。另外，目前的卫校缺乏专职的基础病理学实验课教师。基础病理学实验课教师甚至还出现兼职的现象，这些对实验教学质量的提高都有着一定的影响。
(二)不合理的成绩考核制度
观察目前学生的实验报告，可以总结出如下一些共性的问题，比如书写框架被束缚和固定化，较少、较浅的分析了实验的具体结果和过程，还存在普遍的广泛的抄袭现象。甚至还有部分学生并没有完成具体的实验报告，而只是按照教材进行了内容的填写。这些使得教学活动的开展流于形式，对于学生本身的作业技能来讲，没有任何的实效性。
(三)实训的缺乏，认识的不足
基础病理学传统的实验教学过程中，学生作为学习的主体学习的态度多为消极的、被动的，这样铸就的人才也就没有多少的责任感和使命感，不能够很好地将理论和实践结合起来，缺乏研究和学习的热情，学生也不可能对工作充满兴趣和乐趣。特别是在传统的基础病理学实验培训环节中,经常是局限于校内模拟环境中检测和验证理论知识为主的内容,导致学生未能尽可能多、尽可能早的接触社会、接触人群。从而让学生存在认识的不足的问题。
二、对基础病理学实验课进行深度的改革
(一)对实验课教学要从思想的角度予以高度的重视
实验课教学的产生源自理论和实验的结合，是将实验纳入教学内容的直观表现。在教学环节中，理论和实验同样重要，对于中职教育这个更加关注学生的操作技能和水平的教育阶段来讲，实验教学需要得到更高的重视。实验课教学的加强不但依赖于人们的重视，还需要加强硬件投入，不断的完善设备，使得学生们的动手作业能力得到很好的提升和改善。
学生作为学习的主体,需要将自己的态度端正化，需要对课程的重要性予以深刻地认识。对实验课进行观察总结，可以发现其具有较强的趣味性。相比于理论教学来说，更加能够提升学生的学习兴趣。
(二)师资队伍的不断加强
实验室，需要配备专门的技术人员，也就是说需要加强对实验室的技术管理，对现有的技术人员，可以借助于培训和进修的手段，帮助提升他们的作业技能和操作水平。为了更好的调动相关人员的工作积极性，可以从制度的层面入手，比如待遇、职称等等，深度调动实验人员的工作积极主动性。
(三)教学模式的不断改变和调整
传统实验教学中，教学模式多为“填鸭式”，老师在教学的过程中，不但详细地讲解了实验的具体原理，仪器的具体操作方法，药品的使用内容，而且还告诉了学生具体的实验结果，乃至误差分析，对于学生的全面发展来讲，这是非常不利的。对于本文的作者来讲，在基础病理实验教学的过程中，最好的教学方法和教学模式应该是启发诱导式的。在老师的启发下，学生进行实验操作，具体的实验操作中，老师要对学生的操作进行多观察、多辅导，总结有共性的问题，将问题消灭在萌芽状态，更好的提升学生的动手作业能力。
(四)多元化的考核体制
在中国的整个教育制度中，一个最为广泛的影响就是成绩考核制度。这一制度对于基础病理学实验课教学来讲,也产生着广泛而且深刻的影响，为了更好的提升教学目标，就需要从根本上改变这一制度。传统上，实验课并没有严格的考核项目，对应这种体制之下，学生的学习积极性和主动性就日渐的懈怠，课程本身也只挂了一个虚名。在多元化的考核体制之下，实验课的成绩需要具体化，组成不但含括了操作成绩，还有平时成绩，平时成绩的组成包括了10%的课前预习成绩，20%的课堂表现成绩，20%的实验报告。课前预习的要求为实验目的、方法和原理的明确掌握；课堂中间考核的重点为学生的动手和协作能力，在具体的实验报告中，需要对学生的实验收获进行重点考察。考试选取的主要为学生的操作和学习能力,这些不同考核层面的结合有助于提升学生的学习积极主动性，改善学生的实操性。
三、结论
基础病理实验课教学模式的改革，要更加的贴近和符合时代的要求，要为社会提供更多的具有综合素质的中等卫生技术人才，要更加有助于提升我们国家和民族的医疗卫生事业和水平，时刻的关注学生的操作能力和创新能力。
【参考文献】
[1]乔敏,张云,杨泽礼,赵阳.基础医学整合课程教学效果的实验性研究[J].医学教育,2005,(4).
近几年来,数学问题提出日益受到学者们的重视,它被视为数学课程的重要组成部分,甚至是数学教学活动的中心[1~3].例如,我国2011年数学课程标准在问题解决的课程目标中强调学生要“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题”[4].数学问题提出的重要性在2000年美国数学课程与评价标准中也有所提及[5].
鉴于数学问题提出在数学课程与教学中的重要作用,学者们开展了一系列关于数学问题提出的相关研究.例如,数学问题提出能力水平的调查研究表明,中国中小学生的数学问题提出能力还有待于提高[6~7].数学问题提出能力和数学问题解决能力关系的调查研究,揭示了学生的数学问题提出能力和数学问题解决能力之间存在较高的相关性[8~10].数学问题提出能力评价的研究认为学生的数学问题提出能力可以从提出数学问题的流畅性、变通性和创新性3个方面进行评价[11~21].但是,学生数学问题提出能力的评价,从数学问题的流畅性、变通性和创新性3个方面是不全面的,既然数学问题的复杂程度也代表了一个学生数学问题提出能力的高低,因此学生提出的数学问题的复杂性也应是其数学问题提出能力高低的一个评价方面.同时,对于数学问题提出能力和数学问题提出观念之间关系的研究还存在一定的空白.学者Philippou和Nicolaou对于数学问题提出能力和观念之间关系的研究提供了一些启示[22].他们调查了塞浦路斯五年级和六年级小学生数学问题提出能力和自我效能观念之间的关系.结果表明塞浦路斯小学生数学问题提出能力和自我效能观念之间存在一定的相关性.但是该研究仅仅调查了学生的自我效能观念与数学问题提出能力之间的关系,没有涉及学生其他的问题提出观念.例如,学生对数学问题提出的重要性的认识,对数学问题提出的兴趣,以及对数学问题提出的教学形式的认识.同时,数学问题提出能力是否能够被有效测量,将直接影响研究者深入探索数学问题提出能力和观念之间的关系.因此,该研究将首先界定数学问题提出和数学问题提出观念的概念,并构建了一套数学问题提出的评价体系.在此基础上,该研究调查了沈阳市小学生数学问题提出能力和观念的情况,以及二者之间的关系.
二、相关概念的界定
数学问题提出是指,新数学问题的提出和已有数学问题的重新阐释,它可以发生于数学问题解决之前、之中和之后[2].学生在数学问题提出的过程中经历信息的理解,信息的转换,信息的编辑,信息的选择4种心理过程[23].信息的理解发生在学生根据一些数学表达式提出数学问题的过程之中;信息的转换发生在学生根据一些数学图片和表格提出数学问题的过程中;信息的编辑发生在没有限制条件下,学生根据一些数学信息、数学故事提出数学问题的过程中;信息的选择发生在学生根据某一个答案提出数学问题的过程中.观念是个体所持有的主观认识和理论,它包含所有个体认为是正确的,但是却不能提供令人信服的证据的认识[24].在观念概念的基础上,研究者认为数学问题提出的观念是指学生对于数学问题提出的重要性、兴趣,以及数学问题提出学习过程中的信心等的主观认识与态度.
三、研究方法
1.样本
调查了沈阳新民市69个五年级小学生和朝阳北票市48个五年级小学生的数学问题提出能力和数学问题提出观念的情况.根据数学课程标准的要求,学生测试前已经学习了因数与倍数、平行四边形、三角形面积、梯形的面积、分数的基本性质,以及分数的加减法等相关知识.另外,由于参与调查的学生所使用的数学教材存在少数的数学问题提出的情境,所以学生对数学问题提出有一定的了解.
2.测试过程
为了避免部分学生对数学问题提出仍然不清楚,测试前,研究者先讲解一个数学问题提出的例题:“服装店中,一件上衣的价格是60元,一双鞋的价格是82元,根据已知条件提出数学问题.”如果学生提出数学问题的时候存在困难,调查者可以给出一个例子:一件上衣和一双鞋一共多少元?之后引导学生根据该情境提出其他的数学问题.例题讲解之后,研究者强调这次测试不是一次真正的考试,其目的是了解他们的数学问题提出能力水平,因此考试的时候不要紧张.在测试的过程中,如果学生对题意等不是很理解,教师可以给予必要的提示.数学问题提出测试结束后实施数学问题提出观念的测试,两个测试一共用时约50分钟.
3.测试工具
数学问题提出能力测试包括6个算术领域的问题提出测试题(测试题2对学生提出数学问题的解决策略的运算类型加以限制的目的是考察学生在数学问题提出过程中对信息理解的能力).从问题提出情境的表征方式来看,有图片、答案、算式、语言描述和表格等.例如,编写两个应用题,使其计算方法(列式)都为1.6×8.数学问题提出观念问卷包括20个五点李克特观念问题,涉及学生对于数学问题提出的重要性,数学问题提出学习过程中的信心,以及对于数学问题提出的兴趣等.这20个观念问题从设计方式上分为10个正向问题和10个反向问题.例如,“尽管我很努力地学习,但是我在提出数学问题的时候还是总遇到困难”为反向问题;“我认为能够从提出数学问题的过程中学到很多”为正向问题.
4.评价标准
数学问题提出测试从流畅性、变通性、新颖性和复杂性4个维度评价.流畅性指提出正确数学问题的个数【评价一个数学问题是否为正确的数学问题,首先,评价所提出的数学问题是否满足题意的要求.其次,评价所提出的数学问题是否为一个可解的数学问题(一个数学问题不可解是指这个数学问题的数学信息不充分或者和已知条件相矛盾).最后,评价所提出的数学问题是否符合生活实际】.对于某一个测试题,学生提出一个正确的数学问题,则得1分,否则得0分.变通性指学生根据某一个问题提出情境提出的两个数学问题的类型的变化程度,如果两个数学问题都错误,或者其中一个错误,或者两个数学问题都正确且属于同一个类型,都得0分,如果两个数学问题都正确且不属于同一个类型,则得1分.数学问题的类型根据该数学问题的总的语义类型来确定.加减法的语义类型分为变化、合并和比较3种类型,乘除法的语义类型分为等量组的聚集、倍数、矩形和组合[25].例如,“小明带了100元,买了2条围巾和1双手套,剩多少元?”和“买2副手套和1条围巾共多少元?”,前一个数学问题的语义类型为变化,后一个数学问题的语义类型为合并,所以该生测试题1的变通性维度得1分.新颖性是指学生所提出的数学问题比较有新意,具体的评价方法是如果提出的某一类正确的数学问题的个数占所有提出的正确数学问题的个数的百分比小于10%,那么这类数学问题就被评价为新颖性的数学问题.该维度中,数学问题类型的划分方法与变通性维度中数学问题类型的划分方法相同.学生提出一个新颖性的数学问题,则得1分,非新颖性的数学问题或者不正确的数学问题为0分.复杂性是指学生提出的正确的数学问题所包含的语义类型的个数.某一个测试题中,学生提出的两个数学问题中至少有一个数学问题包含两种语义类型,则得1分,至少有一个包含3种及以上语义类型的数学问题,则得2分,其余为0分(两个问题中至少一个问题错误或者两个数学问题都正确,但是每个问题仅仅包含一个语义结构).例如,一个学生提出两个数学问题“一共有多少个动物?”和“草地上有5只母鸡和8头牛,草地上一共有多少条腿?”,第二个数学问题包括合并和等量组的聚集两种语义结构,该生复杂性维度得1分.数学问题提出能力测试4个维度的分数重复累计,流畅性和创新性维度的总分各是12分,变通性维度总分是6分,复杂性维度总分是10分(测试题2要求学生根据指定的算式编写数学问题,因此,评价学生根据该问题情境提出的数学问题的复杂性是没有意义的),所以数学问题提出能力测试的最低分为0分,最高分为40分.
数学问题提出观念问卷中,反向问题反向记分.例如,对于问题“尽管我很努力地学习,但是我在提出数学问题的时候还是总遇到困难”,选项“非常不同意”记5分,选项“不同意”记4分,选项“不知道”记3分,选项“同意”记2分,选项“非常同意”记1分.正向问题正向计分,例如,对于问题“我能够正确地评价提出的某一个数学问题是否正确”,选项“非常不同意”记1分,选项“不同意”记2分,选项“不知道”记3分,选项“同意”记4分,选项“非常同意”记5分.数学问题提出观念问卷的最低分为20分,最高分为100分.
四、研究结果
1.数学问题提出能力的结果
从测试总体情况来看,大部分学生能够提出正确的数学问题,数学问题提出能力测试的4个维度得分率情况分别为,流畅性:87.5%,变通性:45.7%,创新性:12.3%,复杂性:20.3%.可见,在问题提出的流畅性维度上,学生的数学问题提出的分数还是较高的.但是,也不乏一些学生提出不符合要求的数学问题,例如,在测试题2中,根据问题的要求,学生需要提出应用题,而有的学生却提出文字表述题,如:“8个1.6的和是多少?”在测试题4中,根据问题的要求,学生需要提出用乘法或除法解决(可以包含加法或减法)的应用题,而有的学生却提出:“小明存250元,小丽存300元,小明比小丽少多少?”在测试题5中,学生需要根据情境中隐含的规律提出问题,但有的学生却提出:“第四天,他用23根火柴搭了几个正方形?”显然这个数学问题不符合题中隐含的规律;在测试题6中,有的学生提出数学问题:“一只母鸡一天下10个蛋,那么5只母鸡一个月30天下多少个蛋?”可见提出的数学问题不符合生活实际.与数学问题提出的流畅性维度相比,学生在数学问题提出能力的创新性和复杂性维度上的表现不容乐观.学生倾向于提出和课本类似的、练习中常见的、简单的数学问题.例如,对于测试题1,类似于“买2双鞋和1副手套共需多少钱?”的合并问题为36%;类似于“2副手套花多少钱?”的等量组聚集问题为26%.
2.数学问题提出观念的结果
从数学问题提出观念问卷来看,部分学生对数学问题提出的观念不容乐观.例如,对于观念问题4“尽管我很努力地学习,但是我在提出数学问题的时候还是总遇到困难”中,有38%的学生选择同意或者非常同意,表明很大一部分学生对学好数学问题提出缺乏一定的信心.对于问题19“我愿意提出和课本上类似的数学问题”,高达62%的学生选择了同意或非常同意,这可能是学生数学问题提出的创新性较差的一个原因.但是,学生很喜欢数学问题提出的活动.例如,对于观念问题15“如果数学课堂能够给学生提供更多的数学问题提出活动,那么数学课堂就会变得更加有趣”,90%的学生选择了同意或者非常同意.
3.数学问题提出能力和观念之间的关系
皮尔逊相关分析表明,首先,学生的数学问题提出能力和观念在0.05的显着性水平上正相关(=0.21,P=0.02);学生的数学问题提出能力的创新性与数学问题提出观念在0.05的显着性水平上正相关(=0.27,P=0.00).其次,对于数学问题提出的4个评价维度,创新性分别和变通性(=0.29,P=0.00)和复杂性(=0.40,P=0.00)在0.05的显着性水平上正相关(研究中只计算了数学问题提出的变通性,复杂性和创新性之间的相关性,而没有把正确性包含在内,因为变通性、复杂性和创新性3个维度是以正确性为基础的,即,只有正确的数学问题才能评价其变通性、复杂性和创新性).最后,学生的数学问题提出观念能够从很大程度上预测他们的数学问题提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).
五、讨论
通过该研究,可以得出,学生倾向于提出一些常规性的、熟悉的数学问题,而不擅长提出创新性、复杂性的数学问题.因此,在日常教学活动过程中,需要教师把培养问题提出能力作为一个重要的教学目标,落实在各学段的课堂教学之中.
首先,教师不仅要提供丰富多彩的数学情境,激发学生提出数学问题的欲望,鼓励学生提出数学问题,同时也要教给学生提出数学问题的一些方法,在学生提出数学问题的过程中给予一些帮助.例如,在学生提不出数学问题的时候给学生提供一些例子,在学生总是提出类似的数学问题的时候,提供学生从另外的角度提问的例子,鼓励学生对提出的数学问题进行评价与反思.此外,培养学生提出问题的能力,仅仅依靠课堂教学来促进学生的数学问题提出能力的提高是不够的.还需要借助于各类考试对数学教学的影响作用,即在考试中增加一些数学问题提出的测试题.当然,在考试中,增加什么形式的数学问题提出的测试题,还需要进一步研究.
其次,既然数学问题提出观念和学生数学问题提出能力之间存在密切的关系,因此要重视学生的数学问题提出观念的培养,要让学生认识到,提出数学问题和解决数学问题同等重要.提出一个好的数学问题也是聪明程度的一个重要的表现,同时,要更多地鼓励学生,树立学好数学问题提出的信心.
购物车(0)
