时间：2023-03-16 15:51:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课程教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
根据广编专业人才培养计划需要，充分考虑艺术生的文化基础和兴趣爱好，兼顾当前《传播学》众多教材的优劣短长，笔者选择郭庆光的《传播学教程》（第二版）（2011）和李彬的《传播学引论》（增补版）（2003）作为指定教材，前者是“十一五”国家级规划教材，在中国享有盛誉。同时，为了拓展学生知识面，给学生推荐了如下经典著作：邵培仁的《传播学》（2005），段京肃的《传播学基础理论》（2003），石义彬的《单向度、超真实、内爆》（2003），陈卫星的《传播的观念》（2004）。威尔伯•施拉姆、威廉•波特著，陈亮等翻译的《传播学概论》（1984），沃纳•塞弗林、小詹姆斯•坦卡德著，郭镇之等翻译的《传播理论：起源方法与应用》（第5版）（2006），E•M•罗杰斯著，殷晓蓉翻译的《传播学史：一种传记式的方法》（2005）。教材既有指定的必读书目，也有推荐的参考书目，学生可以根据自己的兴趣选择阅读，此为目的一。任何教材都有自己的特点和不足，通过多本教材的对照阅读，可以发现教材背后的问题，直达问题本源，这也是很关键的，此为目的二。多本教材比较阅读的观念源于笔者的研究经历。针对美国心理学家solomonE.Asch的“群体压力实验”，笔者曾经对郭庆光《传播学教程》（二版）、李彬的《传播学引论》（增补版）和郭镇之的《传播理论：起源方法与应用》（第4版）进行对比，发现以下问题：其一，对solomonE.Asch的中文翻译出现差异。郭庆光翻译为所罗门•阿什，李彬翻译为阿西，郭镇之翻译为奥许。其二，实验过程叙述有差异。郭庆光将实验分为控制和实验两组，都有统计数据，有11组卡片，每组有甲、乙2张。答案错误率为0.7%。实验组每组8人，实验对象为1人。知情人“他们按照阿什指定的错误选择回答问题”。李彬叙述比较笼统简单，没有分为控制和实验两组，没有控制组的数据，实验组每组5人，每组实际试验对象为1人。有123人参加试验。郭镇之有控制组和实验组两组，有12套卡片，每组2张。“控制组的37个人中，有35人全部答对，一个人错一次，另一个人错了两次”。实验组每组8人，“研究者告诉助手，在做出一两次正确答案后，他们便应开始给出一致的错误答案”。其三，实验结果叙述有差异。郭庆光写道：“在123个被试中，有76%的人在多数意见的影响下至少做了1次错误选择，而全部答案的错误率为36.8%”。李彬写道：“在123位参加阿西这项实验的被试中，有33%的人即有37人都跟着群体选择错误的答案”。郭镇之写道：“被测验的123位受试者显示，76%的人屈服于群体压力，至少给出一次错误答案，在所有的答案数中，受试者受群体压力的影响给出的错误答案占36.8%”。可以看出，solomonE.Asch的同一个理论，在不同教材里，姓名的翻译，实验过程和实验结果叙述，均出现了差异、混淆甚至矛盾，没有比较就难以发现这些深层问题。
2教学过程系统互动
教学是个系统过程，从课前预习到课程考核，从课堂教学到课外学习，笔者高度重视教学的系统性。首先，注重预习和课前预热。提前公布教学进程表，学生可以根据教学进程自主预习，带着问题上课。课前预热的方法是：结合上课内容，在上课前提出有趣的专业问题，与学生进行互动交流，时间控制在五分钟内。这些措施使得上课有条不紊，有计划性。其次，强化教学互动与课后自学。理论课比较抽象艰涩，当学生听课状态欠佳时，抛出一些问题，进行互动，既能调节上课节奏和气氛，又能保证授课效果。每章提供深度阅读书目和课后习题，供学有余力的学生自学。笔者深知，课堂四十五分钟是整个教学环节的核心，但课时毕竟有限，不能解决所有问题，课后自学是课堂教学的重要补充延展与深化。除了课堂教学，课外学习也非常重要。笔者鼓励和指导学生申报科技创新项目，参加企业文化传播实践，将理论知识与专业实践结合起来，全面提升自己能力。笔者也计划组织一个小范围的“传播学读书会”，一起阅读，一起讨论，共同进步。
3考核方式灵活全面
以前，这门课主要采用闭卷考试的方式进行考核，方式比较单一。鉴于此，笔者细化了考核环节：首先，强化了考勤和课堂发言的分值，占总分的5%。此举有助提高出勤率，激发学生课堂发言积极性。其次，进行教材比较分析，该项活动占总分的30%。具体方法是：将两个班学生分为十五组，每组一章，对郭庆光新版和旧版的《传播学教程》进行比较分析，制成PPT后每组依次在课堂宣讲，教师进行讲评。最后，将所有PPT上传课程邮箱共享。实践证明该项活动集娱乐性与研究性于一体，效果甚好。其次，学生要完成两道简答题，作为平时作业，占总分的15%。最后，期末考试占总分的50%。题型分为填空题、简答题、名词解释题、材料分析题和论述题五种题型。试卷题量适中、难度适中，既考记忆能力也考分析能力。通过这两年的学生成绩来看，优秀率在15%左右，基本上达到了本科教学任务和目标。
4若干教学经验总结
1.课程内容的综合性电子商务概论课程是一个集合经济学、管理学、计算机科学、计算机网络、法律等学科知识在内的综合性的交叉课程。它不仅涉及到经济学、管理学、计算机科学、网络通信、法律等学科相关理论，而且还涉及到计算机、网络与通信、物流配送、数据安全、以及安全加密、电子支付等新兴技术领域。而且各个单元章节之间彼此独立，前后关联性不是很大。学生在学习时一下子要接触大量的概念，往往觉得电子商务过于抽象，一头雾水，摸不着门道。
2.课程内容的时效性
随着全球经济一体化、网络信息化的发展，电子商务行业步入了快速发展阶段。电子商务的快速成长性，使得电子商务课程理论研究的内容也随着发生新的变化。由于电子商务的发展进程远远快于理论总结，因此师生需要花费更多的时间与精力捕捉这些变化趋势，查阅各种资料了解最新资讯，及时更新课堂教学内容，以保证教学内容的时效性。
3.授课班级专业的多样性
作为一门跨专业课程，电子商务概论面对的学生来自于不同的专业，不同的院系，他们所拥有的专业背景不同，需要掌握的电子商务内容的侧重点也不同，显然是不能一概而论的。授课班级专业的多样性，决定了教学重心不同，也决定了教师讲授内容和讲授方法的多样性。
4.独特的实时网络资源优势
电子商务是以计算机网络为媒介而进行的交易活动，电子商务的产生和发展是建立在Internet基础之上的。计算机网络技术的快速发展及Internet网的普及应用，为电子商务教学提供了新的方法和手段，因此在教学中要把教材知识与网上资源紧密结合起来，以教材知识作为教学的引导，以网上丰富的资源作为基础，借助多媒体教学手段，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5.具有很强的实践性
电子商务是一门复合性课程。广泛涉及网络营销、商务管理、物流管理等工商管理学科和计算机网络、电子支付、安全技术等计算机技术学科的内容，培养的目标是让学生通过互联网技术和各种电子手段来进行商务活动，通过课程要求学生既要掌握各种商务管理知识，又要掌握互联网和计算机的基本操作技能。
二、电子商务课程教学中存在的问题
电子商务作为一门新兴的并且在不断快速发展的学科，进入大专院校作为一门教学课程的时间并不长，就目前的情况来看，电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。
1.师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题
电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科，是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此，这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上，同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。目前我国高校中，进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易类、计算机应用专业类的教师。应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切，由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的。但是，在实际教学中，来自于上述三个不同专业的教师，由于各自所擅长的领域不同，实际教学侧重点也不一样，往往重点讲授自己所擅长的部分。
2.教材建设跟不上电子商务是一个成长中的领域，电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段，教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程，己经滞后于实践，特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象，对教学的实践指导意义不大。
3.教学方式、方法及手段单一
电子商务是一门新兴的综合性学科，电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥，但由于教学中过于强调知识的传授，忽视学生的积极性、主动性的发挥，不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识，也不利于学生掌握实务操作技能，培养分析、解决实际问题的能力。
4.实践教学环节较薄弱
实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情，但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓，教学过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生只是听到一些概念性的知识，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。
三、对策与建议
1.尽快提高教师素质和水平
要千方白计改变“一流学生、二流教师”的不协调现状。电子商务教学要求教师具备全面、体系化的素质，即使跨专业的老师和电子商务领域沾边，但是没有对这个领域的整体理解和把握，也是没法在教学过程中让学生真正学到知识的。为此，首先要抓紧电子商务课程本专业教师的培养和配备，与此同时也要高度重视原有师资队伍的培养。在目前专业电子商务教师普遍缺乏的情况下，要充分地发挥教师的能动作用，积极地探索新路子来教好学生非常有必要。
2.从实际情况出发确定导向问题
从根本上说，电子商务的本质是商务，而电子是工具、手段，要为商务服务，并使商务从传统方式改为现代方式。当然，电子商务需与传统商务相结合，改造和提升传统商务。不同院校建设电子商务专业，以技术为导向还是以商务为导向，取决于各院校的性质和特点。工科院校无可非议要以技术为导向，服务于商务，而文科院校自然需以商务为导向，把技术作为手段。不论采取何种导向，均应强调电子与商务的结合。有不同专业背景的教师讲授电子商务课程时，应努力贯彻既定导向的要求。
3.要充分发挥电子商务所具有的得天独厚的网络资源优势
学习电子商务有一个得天独厚的优势：在网上每天都有鲜活的案例可供参考，有真实的而非模拟的环境可供参与。笔者认为，能在互联网上完成的操作练习就尽量在互联网上完成。这有利于学生感受成功的喜悦，激发学习兴趣，也更有利于学生解决实际问题能力的培养。在此基础上，鼓励学生进行自主创业。在实践操作过程中，学生不仅可以融会贯通所学知识，而目还能增强自身的人际沟通能力。这样一方面激发学生的积极性，另一方面增强学习专业课程的兴趣，提高学习主动性，更为重要的是培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]张国友.两大问题困扰电子商务教学[J].电子商务世界，2005，（12）.
[2]曾凡奇.电子商务专业实验教学体系的构建[J].高等理科教育，2005，（2）.
造型设计基础与应用课程主要分成五大部分：①造型设计基础概述；②造型设计基础的形态研究；③平面构成、色彩构成和立体构成的三大构成形态；④造型设计基础形态设计的形式美法则；⑤造型设计基础形态设计的基本原则。这是一门动手能力与思维能力密切结合的专业基础课，也是链接基础课和专业课的纽带。通过该课程的教学，学生能掌握形态创造的基本规律和设计形态的基础知识，培养其对形态的整体感知，锻炼其对形态的塑造能力。
二、造型设计基础与应用课程的培养目标
1.知识目标。培养学生了解构成学科的历史及重要性，熟悉三大构成的发展趋势，理解三大构成的基本内涵，掌握平面构成、色彩构成、立体构成与造型设计的相关知识，掌握家庭、办公、酒店、商业等典型空间设计的基本要求和原则。2.能力目标。培养学生具备丰富的思维技巧，开阔视野，开发智力，发挥创造能力，为设计创出更宽的道路，也可以使学生掌握构成的基本理论、原则、方法，学会用构成规律来培养对事物的审美自觉性，提高学生在设计中的艺术修养和创意水平，使学生能够胜任在设计公司和企业中的装饰工程设计、广告设计、包装设计、企业形象设计等岗位工作。3.素质目标。培养学生具备从事建筑装饰设计所必需的专业基本素养，具有求真务实、吃苦耐劳、团队协作、诚实守信等观念，培养创新意识；具备良好的自主学习能力，能独立获取新知识，活学活用。
三、造型设计基础课程改革教学设计思路
造型设计基础与应用课程的教学重点大致可分为三部分：①打破传统观念，确立科学全面的思维模式；②着眼形态，培养立体感觉，掌握形式美法则的规律；③增强主观能动性，在实践中提高造型技巧。打破传统的分开教学模式，使构成课程的各部分学科间的衔接和联系更合理密切，形成一个有机的教学整体，课程内容也以技法训练为主，忽略了对造型本质的研究与探讨。实现课程社会化和实用化，及时根据市场需要来调整自己的知识结构和教学模式，加强实践教学，激发学生的学习动机，显得尤为必要。具体思路如下：企业调研学习领域分析创设学习情境寻找合适的载体对载体进行细化，系统化的实施工作过程制定课程标准，落实课程实施要素与企业联合开发工学结合教材创新教学模式，改革教学方法，提高教学质量改革学业评价体系，实施质量监控进一步开发。1.行业企业调研，实施学习领域分析，确定工作任务，分析岗位职业能力。经过行业企业调研，建筑装饰设计岗位的主要工作任务包括家庭、办公、餐饮、娱乐以及其他行业的专门化设计等，结合行业需求与高职学生的能力培养，归纳出家庭、办公、酒店、商业四类典型工作任务。这些任务从职业能力分析角度分别涉及到了室内墙面造型设计、室内色彩搭配、室内家居设计以及室内灯具设计。2.课程教学内容的解构与重构。造型设计基础与应用课程内容主要包括：造型设计概述、平面构成设计、色彩构成设计、立体构成设计、综合构成设计、模型设计与制作。我们把这种传统课程知识的排序看成一个并行体系，然后通过解构和重构，得到一个以行动课程能力排序的串行体系，主要包括：家居空间造型设计、办公空间造型设计、酒店空间造型设计和商业空间造型设计四个情境教学。3.开发适合的载体，实现教学情境的能力培养与知识迁移。结合真实的工程项目，寻找适合教学开发的项目，以此为载体进行开发。4.对载体进行细化、系统化的实施工作过程，形成逐步细化的梯队，逐层落实。①家居空间造型设计。以电视主题墙设计和玄关造型设计为载体，将情境分解为六个项目：中式风格设计、田园风格设计、欧式风格设计、简约风格设计、日式风格设计、地中海风格设计。将项目细化为八个任务：确定主题，了解风格元素；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。②办公空间造型设计。以公司LOGO墙设计为载体，将情境分为四个项目：电脑公司形象墙设计、装饰公司形象墙设计、4S店形象墙设计、银行形象墙设计。将项目细化为八个任务：确定主题，了解企业文化；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。③酒店空间造型设计。以快捷酒店总服务台设计为载体，将情境分为四个项目：总服务台背景墙设计、总服务台插花设计、总服务台柜台设计、总服务台灯具设计。将项目细化为八个任务：确定主题；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。④商业空间造型设计。以专卖店橱窗设计为载体，将情境分为五个项目：女装店橱窗设计、商务男装店橱窗设计、珠宝店橱窗设计、童装店橱窗设计、婚纱店橱窗设计。以商业建筑门头设计为载体，将情境分为四个项目：中式餐厅门头设计、门头设计、茶叶店门头设计、4S店门头设计。项目细化为八个任务：确定主题，了解不同空间的要求；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。5.制定详细的课程标准，落实课程实施的各项要素。如教学目标、教学内容与能力要求、师资配置、教学条件等。
四、造型设计基础与应用课程的教学总结
关键词：数控加工；合作学习；课程教学
数控加工作为中职院校一门综合性课程，其课程主体内容涉及到计算机科学、机械制图、材料科学等，在教学过程中难度较大，学生单纯的听从教师的讲解很难收获到有价值的东西，而合作学习作为一种灵活性较强的教学方法，能够充分的激发学生的学习热情，在数控加工课程中应用能够发挥较强的效果。在数控加工教学过程中采取合作学习的策略，要从教学方法入手，灵活的调整合作学习的方向，在实训操作、设备操作的学习上，要最大程度的贯彻合作学习的优点，使得学生们能够充分掌握数控加工的技能。本文分析了合作学习的优点以及在数控加工课程中的应用。
1合作学习在数控加工课程中的应用
1.1任务驱动型教学方法。在数控加工课程中采用合作学习的方法，再结合任务驱动型教学方法，能够达到最佳的效果。比如在一个机械加工的教学过程中，教师将机械加工的过程中分为几个主体模块，让学生们自由组成学习小组，为每一个小组分配一个零件的加工探究任务。教师在学生开始合作学习完成任务之前，讲解零件加工的基础方法并规范加工操作，然后学生开始完成任务，每个小组之间的任务不一样，还能够形成一种竞争的效果，学生在小组中为了完成任务，就必须去说出自己的想法，然后集思广益，去探究一种最为合适的方法，大家各抒己见，经过初步的探讨后去进行实际的加工，加工过程中需要操纵机械的话，小组内又可以分配成员去操控或是监督操作机械的过程，通过合作来完成零件的加工。任务完成之后，教师可以对学生的完成情况进行评价，指出不足之处并表扬其优点，让学生得到成功的喜悦同时能够充分提高了自己的知识。1.2合作学习运用时机的把握。在数控加工的教学过程中采用合作学习的方法，并不是全过程去采用，教师必须负责基础知识的传授，保证基本技能的正确性，在学习进一步的数控加工技巧的过程中，应该灵活的采用合作学习的教学方法。当学生学习的过程中碰到难题时，学生会产生许多的想法，对于自己的知识技能掌握情况有信心但却难以得到想要的结果，这个时候学生就会产生强烈的沟通想法，会渴望与他人交流思想，这个时候采用合作学习，有利于新的想法的产生并解决学习过程中的困惑。当学生对于一个问题发生分歧时，采用合作学习的方法也十分适合，学生对于问题分歧，能够成为他们去探究、去学习的一种动力，学习小组之间为了证明自己的想法正确，会尽力去思考，在这种思想交流、碰撞的过程中，能够使得学生对于知识掌握更加深刻，同时思维能力能够得到提升。1.3同伴辅导法。同伴辅导法，是合作学习中一个很灵活的方式，两个人为小组的合作学习，往往具有很高的效率。在操作机械的过程中可以采用的同伴辅导法，由于数控加工有些机械的操作需要掌握一定的技巧，但是这个技巧的掌握却比较困难，有些学生能够一下子掌握，但有些学生却很难去把握住，这个时候采用同伴辅导法，让已经掌握的同学去在一旁给予一定的指导，能够使得学习效率得到很大的提高。
2数控加工中应用合作学习的意义
2.1培养合作精神。在现代化职业教育过程中，我们培养的学生不仅要求能够掌握较高的专业技能水平，更多是要具备较强的个人综合素质，而合作精神的培养，是现代化人才的一个优秀品质。在数控加工教学过程中应用合作学习，同学们可以在教学过程中几个人分为一个小组，面对数控加工的理论问题和操作问题，学生们可以自由分工，分别进行分析，当碰到困难时，学生们又可以齐心协力去共同的解决。例如在零件图纸分析的教学过程中，我们通常会使用到工艺卡、刀具卡，这时候进行小组分工，由小组长带领下，对于一个零件图纸进行分析，学生们可以各抒己见，给出各自的评估方案，然后统一开始对每个方案进行评价，当碰到零件图纸分析中较为复杂的部分，教师可以在这时候进行基础的讲解，让学生通过进一步的探究得到更深的知识。通过合作学习，学生可以在合作的过程中完成对于知识的掌握，相较于传统课程还能够更加的轻松愉快，同时学生的合作能力得到了极大的提升，在碰到困难的时候能够想到利用集体的智慧去解决问题，这就使得学生的合作精神得到了充分的提高。2.2提高交往能力。在当前社会发展下，对于个人综合素质的要求越来越高，往往成功的人就具有较高的社会交往能力，在中职教育的过程中，必须重视对于学生社交能力的培养，而合作学习是培养社交能力的一个很好的途径。在数控加工的课程中应用合作学习的模式，学生首先就要进行分组，在分组的过程中就能够促进学生们主动去与他人交流，当进行小组合作学习后，学生又可以通过解决数控加工的重难点问题进行进一步交流，彼此之间互相学习，长此以往，不但能够使得团队之间的合作精神得到提高，还能够相互理解、相互尊重，使得的学生的社交能力得到显著的提升。2.3增强创新精神。创新能力，是现代化人才培养中最为重要是一个品质，在这个大众创业、万众创新的时代背景下，在教育的过程中培养学生的创新能力是极为有必要的。在数控加工中采用合作学习的方法，学生们在学习数控加工知识的过程中成为了探究知识的主体，教师只发挥解惑的作用，在学习过程中，教师教授学生比较基础的知识并告诉学生探究的大体方向，学生通过合作学习，去探究数控加工的知识，通过合作学习探究到相关知识技能并加以掌握，在这个过程中学生真正的在学习中找到喜悦感，这种发现的感觉，是学生对于创新能力的进一步认识，让学生在合作学习的过程中增强的创新的精神。合作学习的模式下，对于学习的内容没有过于标准的答案，学生们在相互交流的过程中，可以去看看别人的想法与自己的区别，去完善自己的想法而且还能产生更多的想法，这就是创新能力的进一步提高。
3结论
数控加工的教学内容虽然较为复杂，但是如果能够充分利用合作学习的教学方法，就能够使得学生们在探究探索的过程中掌握知识，使得学生的合作精神、交往能力以及创新能力得到极大提高。在现代化职业教育过程中，合作学习的优势是极大的，教师应该学会去更加灵活的应用。
作者:方志广 单位:河南省民族中等专业学校
参考文献
[1]庞娟.浅谈合作学习在《数控加工基础》教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2016(4):103.
《士官政治工作》是士官院校学员适应任职需要的必修课。这门课既有较强的理论性，又有可操作性，要求理论与实践并重。但由于课时限制，教材编写相对简略，缺乏系统性和透彻性；有些理论缺乏史实的支撑，枯燥晦涩，年轻学员理解起来有一定困难。对此，开设士官政治工作课三年来，我们进行了一些探索和改革，具体做法是一线贯穿、史论结合、突出重点、详略得当。即根据教学目的要求，对教材内容进行整合，将我军政治工作史作为一条红线贯穿始终，突出政治工作的理论、原则，对非重点、难点章节进行概略讲述，效果比较理想。
1讲透理论观点
政治工作的理论、原则是学员必须掌握的内容，也是其今后开展思想政治工作的基础。对此，不仅要让他们掌握基本内容，更重要的是要讲深讲透，运用大量史实使其明白这些理论原则的形成过程及其经验教训，既知其然又知其所以然，在深刻理解的基础上切实把握。如讲解“坚持党对军队的绝对领导”这一部分内容时，依据教材的要求，除了对党对军队绝对领导的基本含义、主要内容作了详细的阐述外，我们还讲述了这一原则在形成过程中的历史经验，特别是中分裂主义的教训，又从坚持党对军队绝对领导是人民军队的性质决定的、是人民军队的根本职能决定的、是国际国内现实斗争的需要决定的、是全面履行党和人民赋予的新世纪新阶段我军历史使命决定的等四个方面进行了讲解。正反两方面的分析论证，不仅使学员了解了党对军队绝对领导的基本含义、主要内容，而且明白了在新世纪新阶段，只有坚持加强党对军队的绝对领导，才能使我军具备完成多样化军事任务的能力。
2讲清重点内容
讲清重点内容既是课堂教学的基本要求，也是学员理解实践的基础。因此，要讲清重点内容，必须注重理论与实践的结合。既要讲清观点、概念的基本内涵、内在联系，又要讲清贯彻实施的具体方式方法，使学员不仅明白道理，而且知道应该如何去做。如作为章节重点的“经常性思想工作的疏导方针”，必须讲清疏通与引导的关系，而要讲清这个问题，首先必须把疏通者与被疏通者的相互关系与如何进行疏通讲清楚。讲解中，我们通过解剖具体事例，让大家真正懂得疏通与引导是同一个问题的两个方面。疏通是前提，引导是目的。疏通本身又包含相互渗透、相互依赖的两个方面，即疏通者和被疏通者如何沟通的问题。疏通者应以平等的地位、妥善的方法、和悦的语言来进行析事说理，做到不急不躁，切忌摆出教训人的架势、使用粗暴的语言。只有使被疏通者摒弃顾虑，才能畅所欲言。不管疏通对象所言是否正确，都应让其把话说完。只有这样才能了解其真实的想法，同时又使心中的积郁得到宣泄。然后针对暴露出来的问题，进行正面的说理教育工作，既讲明大道理，又讲清小道理；既有道理的疏通，又有情感的疏通。只有这样才能引起情感的共鸣，使说理入耳入脑。从而做到晓之以理，动之以情，导之以行。在此基础上，我们又引入思想工作的个案，引领大家探讨疏导操作的具体方法。“引而不发，跃如也”，收效明显。
3讲明难点问题
抓住要害是讲明难点问题的关键。要通过讲述分析，使学员明了事理，掌握难点的关键所在。如“个别重点人的思想工作”，这是经常性思想工作的重点和难点问题。“后进”这个概念，本身只具有相对意义。教材中这部分内容相对比较概括。因此，不能按照教材上的笼统划分去讲。如果笼统讲，学员走向工作岗位后，面对实际问题，仍然不知如何去做。讲解时，我们归纳成几个方面：一是思想认识存在某些不良倾向的；二是对待某些具体问题不能妥善处理的；三是个性存在某些缺陷的；四是具有否定性情绪情感表现的。从思想政治教育的角度看，只有思想认识存在明显的错误倾向，并且在较长时段内表现出无改进的人才能称为后进。对个性缺陷、不能妥善处理某些问题、情绪情感表现出消极方面的，并不完全属于思想认识问题，也决不是单靠说服教育工作所能够奏效的，必须伴有其他的措施才能取得成效。只有按照不同特点进行归类，讲清其特点、原因，讲明教育引导的具体方法，才能达到较好的效果。同时还要辅之以真实典型的事例进行分析，使学员明了教育对象的特点是千差万别的，具体解决的方法是丰富多采的，不能比照一个模式去做，而是要根据教育对象及其问题的特点，采取切实适用的具体方法。这样，既从理论上阐明了做个别人思想工作的科学依据，也让学员明确了其特点、方法，对其实用性和艺术性有了更深刻的认识。
4共同研讨操作
对操作性内容，讲解时要注重可行性。士官政治工作课的不少内容可操作性很强，加之学员绝大多数来自基层，半数已改选士官，有的担任过正、副班长，入学前就是基层的思想政治工作骨干，就具有做思想政治工作的亲身体验。如果操作性内容只由教员讲，而且只限于书本，学员会觉得没有新鲜感，造成学习时对所讲内容不感兴趣，精力不集中。因此，讲课时这些内容就不一定由教员讲，可由教员布置课前预习，提出思考题和具体要求，由学员带着问题去阅读教材。课堂讲授时，由教员提出问题或典型事例，分班组由学员讨论分析其特点，提出解决办法。然后由班组派代表发言，其他人进行补充，再由教员归纳讲评。这样既发挥了学员在学习中的主体作用，调动了学习的积极性，集中了集体的智慧，同时又活跃了课堂气氛，弥补了教材的局限。例如，对“几种不同对象的思想工作”、“组织教育讨论”、“经常性思想工作的主要方法运用”等内容就采取了这种方法，学员反映较好。
关键词：经济法；项目化；应用流程
《经济法》属于经济专业的一项专业技能课程，也是该专业学生在参考会计师考试和注册会计师必考科目，然而这经济法课程当中那些繁杂难懂的规律法规和繁乱庞大的经济法律体系结构，一些讲授经济法课程的教师有时都会感到头疼，在加上陈旧的教学方法严重的缺乏科学合理性，导致专业学生缺乏学习热情和积极性以及单独思考问题解决问题的意识，学生在课程学习当中仅仅了解和学习了经济法的基本理论，完全不具备实践运用的能力。大部分高职院校当中对经济法课程不断进行教学改革，通过运用项目化教学是进行专业教学革新、优化经济法课程及职业教育培养的切实需求，也是助推教学改革，提高教学质量的有力举措。
一、简述在经济法课程教学当中项目化教学法所包含的内容
在高职院校当中所使用的项目教学法就是让学生单独的构建起一个完整的实践项目教师在其中给予正确的指导来实施的教学行为活动。项目教学方具备‘将项目作为核心、教师作为引导者、学生做为教学的主体’的特点，将陈旧的教师为教学主体，学生被动接收和学习的教学模式进行有效的革新，探索出学生积极参与、自主合作、探究创新的全新教育教学模式。以往的经济法教学方法将教材的章节作为教学内容的主线，专业课程教师就是依据教材章节当中的各个理论知识点依次的向学生进行讲授的教学方法。项目教学方法就是把教学内容设置成为让学生独立进行完成和学生主动参与，教师给予正确引导，在实践当中获得知识的过程。学生在专业教师的正确引导下将项目作为核心，以实践工作任务当做依据，努力打造以学生为教学主体，教师为教学引导者的学生自主学习、探讨的专业教学模式。
二、项目教学法在高职经管专业经济法课程中应用流程分析
1.项目教学模式的项目确立阶段。项目确立阶段就是进行项目教学法的准备时期。教师应依据所要讲授的知识内容，专业技能和实践当中的实际问题相结合，做出单个或者多个项目和任务。所建立的项目当中必须包括课程教学的所有内容，在其中有机的深入各种理论知识点和专业技能，并在项目当中适当的深入职业态度教育、价值观念教育和情感教育的内容。在确定项目任务难度的时候应依据专业学生具体状况确定。2.项目的实施阶段。该阶段主要为项目教学的实施阶段。通常情况下都是由专业教师来确定能够充分调动学生学习积极性和学习热情的教学形式，比如，在实践性方面、以学生感兴趣的形式将项目展现给学生。在项目的实际实施阶段，教师给予学生适当的引导和帮助，使学生能够建立起进行项目任务实践的团队，可以将班级分为几个项目小组，或是将一个班级当做项目任务完成的团队。在向项目小组下达项目任务书，明确项目任务。实践项目当中所制定的任务难度及教学目标应依据学生实际学习状况和特点来确定，若是学生还处在课程学习的初期，就要对项目的具体流程及任务进行详细的说明。在项目团组内部学生通过探讨明确各自任务之后真正的展开项目进入到项目的实施阶段，学生单独进行资料的查找、分析、探讨和模拟。3.项目评价阶段。在项目的评价阶段是该教学模式重要的巩固时期。在项目任务完成后教师应组织学生对各个项目小组所完成的结果及时的进行评价，同时记录到学生的考核成绩当中。学生评价应采取团队小组委派代表表述与学生自由表述相结合的形式，教师应给予适当的归纳和评价，并对学生在项目实践结果当中所表现出来的各种问题进行指出和纠正，并给学生指出今后在学习当中应努力学习的方向。在评价阶段详细流程为：团队小组分别进行项目成果展示、教师给予客观评价、团队小组进行总结和反思。
三、运用项目教学法应注意的问题
1.项目教学中项目的难度不宜太大。想要在专业教学当中取得更加良好的教学效果，教师应对学生对课程有关法务知识与基础性理论知识的学习状况有个充分的了解，也要对班级人数、进行教学所使用的各种设备配置状况进行充分的考量，继而提升项目化教学的实际可操作性。除此之外，高职院校近些年以来不断加大扩招力度，学生综合素质平均水平逐渐降低，因此在实施项目化教学时应充分考量学生的具体状况和能力来设置科学合理的项目化教学内容和考核标准。
2.实施项目化教学应和经济法的其余教学手段互相配合。项目化教学仅是经济法诸多教学手段当中一种教学方法，以往的教学方法也是有一定优点的，所以我们应取其精华去其糟粕，不断优化教学方法创新教学形式，与经济法的传统教学方法互相配合的来实施。与案例教学对比，项目化教学更加重视项目的课外实践性、整体性和学生实践运用能力的培养。
3.制定出科学合理行之有效的考核标准与相关机制。项目化教学的考核方式，尚在探索阶段。在项目化教学大纲编写时就要考虑考核的方式，以适应项目化教学需要，达到项目化教学的效果。项目化教学的考核方式可以用综合成绩(100％)＝项目成绩(50%)＋作业成绩(20％)＋期末成绩(20％)＋平时成绩(10％)进行考核。这种评价机制更注重考查学生对项目的理解、项目的操作和结果上。
4.培养项目化教学教师。从事经管专业经济法教学的教师，应当了解会计、税务、管理等方面的专业知识，同时了解实际工作中常见的法律问题，不仅能够帮助学生完成专业理论的系统学习，而且其实务能力和实务素养能够帮助学生较好完成项目化教学的任务。最大的问题是教师，不具有实务经验和能力，很难接受和推行项目化教学。
作者:徐东妮 单位:宝鸡职业技术学院
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007(9).
关键词：中职；全英商务教学
经过十多年的发展，“英语+商务”科目的教学模式在不少学校中取得了明显的成效。一大批学生通过商务课程的学习成功地考取了国家承认的各种职业资格证书。在全球经济一体化和中国加入WTO的大环境下，企业和社会对既懂英语又懂专业的复合型人才的需求日益增加。既有商务知识又具外语能力的中职学生有其独特的优势，深受用人单位的青睐。已开设商务或商务英语等类似专业的普通中职学校，在成熟的“英语+商务”科目教学模式的基础上进一步向前推进，实行具有中等职业教育特色的全英商务教学已经成为可能。
中职学校全英商务教学能否实施，能否借鉴“英语+商务”科目的成功经验，主要看以下几个方面的问题能否得以解决：一是人的问题，也就是生源和师资的问题；二是课程设置问题；三是教材选用问题。
优中选优的生源全英商务课程教学对学生的英语语言能力提出了极大的挑战。在学习期间学生要以英语为工具学习商务理论，并用英语实践商务操作技能。因此，他们必须有良好的英语基础才能完成全部课程的学习。学校必须对学生进行遴选：一方面对志愿报读本专业的学生进行选择，筛选出总分高、英语单科成绩也高的学生学习本专业；另一方面在全校范围内进行选拔考试，挑选出英语成绩好的学生学习本专业。
“双师型”的师资队伍全英商务教学模式要求教师具备较高的英语水平及商务专业水平，既有英语教师资格又有其他专业职称（如国际商务师、经济师、会计师）或职业资格证书（如翻译导游员、报关员、单证员）。“双师型”教师是全英商务课程教学的重要保证。一般中职学校可以通过三个措施来解决师资问题：一是招聘“双师型”教师；二是使现有教师自我提升，实现向“双师型”目标的转变；三是与商务专业教研室实行人才资源共享，让商务专业教师参与全英商务课程教学与教研工作。
全英语授课的课程全英商务课程教学是指除国家规定的公共基础课（如语文、数学、政治、计算机）以外的课程全部用英语授课，包括所有的英语课和所有的商务理论及操作科目。根据中职学生的实际，全英商务教学实际上是以模块形式进行，通过英语强化模块、商务知识模块和商务实训模块，努力把学生培养成为既懂英语又懂专业的应用型人才。英语课程是基础课程，同时又是关键课程。要求学生的英语水平必须达到高中优秀毕业生的水平，或者达到大学一年级水平，而且必须通过全国英语等级二或三级考试，否则，全英教学模式不能获得成功。因此，必须在一年级强化精读、泛读、口语、听力等全部的英语课程，并在课时安排上予以侧重。因为商务专业的学生都是挑选出来的，通过一年的集中学习应有较大程度的提高，并能适应后期的学习。同时，英语应始终作为工具贯穿在各个模块的学习过程中，并且在商务课程中对学生的英语应用能力有所侧重。因此，用英语授课的商务课程和商务实训是全英商务教学模式的核心，在二三年级的学习中得以体现。二三年级的商务课程学习，每门课程必须保证有足够的课时量（如每周4～6节）。例如，对以培养企业单证员为目标的外贸专业方向，可开设国际贸易实务（英）、商务写作（英）、商务单证（英）、外贸谈判（英）等课程，以确保学生对外贸知识、外贸函电和外贸单证有足够的知识基础，以满足企业对这一方面人才的实际需求，使越来越多的中职学生通过系列的外贸课程学习成功地考取国家承认的单证员资格或报关员资格。只要教材得当，通过这些全英商务课程的学习，学生的英语和商务能力同时提高应该是不成问题的。
合适的教材教材选用是保证学生水平有足够的提高，并保证学生在学习商务课程的同时提高英语水平的关键。商务英语专业所用的教材有三种：大学教材、引进版教材、自编教材。有人怀疑采用大学教材或引进版教材学生能否接受。其实，这是完全不必要的。因为，一方面，商务专业的学生都是优中选优的学生，有相当好的英语基础；另一方面，不管是大学教材还是引进版教材，都有一个循序渐进的过程。第一、二册或初、中级本一般会注重基础，比较易懂。在大学教材或引进版教材不能满足要求的情况下，可由教师自编教材来弥补。如广东外贸学校的英语教师编写的《模拟实习指导》符合该校的情况，满足了学生对编制整套商务单证的学习要求；又如江门财贸学校的教师编著的《外贸英文函电简明教程》（华南理工大学出版社出版），既让学生接触到商务英语写作，又切合中职学校学生的水平。不管使用何种教材，只要切合学生实际，有利于他们英语和商务能力的提高，并能保证全英语教学的顺利进行，都是可取的。
总而言之，全英商务教学在中职学校的实施只要符合上述的条件，只要在生源、师资、教材、课程和教学等环节上进行合理的选择和配置，就可以扎实地实施。为此，我们完全可以期待今后商务类的中职学生会以更高的英语水平和更强的商务能力出现在人才市场上。
论文摘要：主要运用文献法、分析法与实验法，对挖掘隐性课程提高高校排球公体课教学质量的相关问题进行的探讨与分析。高校公体排球课教学中的排球历史、体育教师的教学艺术、比赛与考核等，都是隐性课程的优良载体，主要利用得当，它将对教学质量的提高以及高校教学目标的实现起着积极的推进作用；同时，实验也表明隐性课程的渗透，提高了学生课堂参与的积极性与主动性，提高了教学质量。
一、前言
现今的高校对公共体育教学质量的评价主要包括教学管理的评价、教师教学的评价、学生对教学的评价、学生学习状态及效果的评价、隐性课程的评价。但是在评价实施的实效性、客观性、针对性等方面各高校有所不同，并且侧重点及均衡性方面各校也有很大的差异。受传统“三基”思想的影响，长期以来体育课隐性课程的教学一直不被重视，从而也造成许多隐性课程资源的流失。体育隐性生课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接的、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。它重视体育环境对学生的潜在作用，主张利用环境中的各种体育教育因素开发学生的生理潜力和心理潜力。在传统学校教育模式下，学生只是教师们塑造和完善的对象，许多教师只是重复教材而没有激发学生的学习兴趣，而没有培养学生自我成长和自我管理的技能和态度。在体育教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行联系以掌握某种运动技能，从不重视学生的感受和体验。隐性课程对于学生思想品质的影响是潜移默化的。在素质教育的号召下，培养学生终身体育的习惯和能力，在体育教育中完善学生的个性，提高学生的心理素质和体育文化素养，对全体学生实行“全方位”体育教育，则成为学校体育改革的明确方向嘲。排球运动在我国的发展现状具有开展早、人口多、水平高的特点，特别是中国女排20世纪80年代起一直处于世界领先行列。高校实施公共体育课程“三自主”选课以来，选修排球课的学生大都是对排球运动有着浓厚兴趣的。面对越来越多选修排球课的学生，以及他们浓厚的学习热情，排球教学当坚持“学生主体，教师主导”，密切关注课堂中隐性课程因素的影响，提高排球课程的教学质量。
二、高校排球公体课教学目标
大学体育是培养全面发展人才的重要内容，是造就一代有竞争力、创造力、高素质的各类有用人才的有效渠道，是提高当代大学生身心素质、健康地为祖国：[作五十年奠定坚实良好身心基础的平台，塑造健康之体魄、陶冶健全之精神、提高社会适应能力形成体育锻炼的习惯是大学体育的最终目标。通过长期的运动实践和体验，大学生不仅形成了对身体健康与身体活动的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。大学体育的归宿是：促使学生形成文明健康的习惯，奠定一生幸福生活的基石。从当代大学体育的目标和归宿可以概括出高校公体排球课教学目标是：通过排球课学习，使学生初步掌握排球运动的基本技术，增强体质，锻炼意志，增长才智。培养学生进行排球运动的能力和学习的积极性，让学生认识到排球锻炼的价值，让排球运动给他们带来无穷的乐趣，培养终身进行体育锻炼的习惯和意识。
三、高校排球公体课教学中隐性课程的外在表象
(一)讲解老女排历史，增加竞技内容，促进学生道德品质的迁移
高校排球公体课教学中，学生态度品质教学迁移相当普遍。教学中对中国排球历史、特别是“女排五年冠”等内容的讲解，可以培养学生的爱国情怀；在初学技术的练习中学生对自己和对同学态度，能对忍让、礼貌、耐心的培养起到积极作用；另外，教师精炼的技术讲解能帮助学生树立起严谨的处事态度和精益求精的风格。竞争是体育活动的一个重要特征，它要求每个人尽自己最大的努力去竞争，从而有助于培养参加者的竞争意识。团队精神需要团队成员具有强烈的合作精神和角色意识。高校排球公体课中的教学比赛很大程度上促进了学生竞争意识和合作精神的培养。每次战术配合，每次得分他们相互鼓励，每次失误他们相互包容，这次对学生高尚道德品质的培养都能起到积极的作用。
(二)高校排球公体课教师的教学艺术起到表率与熏陶作用
体育教学艺术是教师运用语言、动作、图像、音响等手段，遵循体育教学规律，创造教学情境，为取得优良教学效果而组合运用的娴熟的教学方法、技能、技巧，以及运用这些技能技巧进行的具有审美价值的独创性体育教学实践活动。体育教学艺术能有效地激励学生的学习动机和激发学生丰富的想象力，直接促进学生乐于学习。一个谈吐诙谐幽默，专业知识强、综合素质高的体育教师自然受学生喜欢，容易在学生当中树立教师威信。
(三)高校排球公体课的教学方法与手段是隐性课程的优良载体
1．合理安排教学比赛，使学生体验胜利与挫折。传统的教学模式中，整个学期的大部分时间在学习技术，比赛的时间、场次少，这样大大制约了学生排球运动综合能力的发展。技术缺乏在实战中运用，也挫败了学生的积极性，学习的效果得不到正面的体现。排球是一项竞技性很强的项目。如何使竞技性这一特点与学生技术学习相结合，使学生产生强烈的练习欲望?比赛就是一个非常好的途径。因为比赛最能体现技、战术的应用，考验人的思想、心理等方面素质，同时比赛的效果非常显著，胜者会信心倍增，继续坚持、提高自己的技术；败者则会分析自己失利的原因，认真总结。比赛与学习技术相结合，学生通过比赛可明确自身的差距，练习时乐于接受指导，抓住主要矛盾，针对性强。
2．适时考核，增强学生学习动机。学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励学生从事学习活动的主观动因。实验研究表明，学生及时了解自己的学习结果，考试成绩的好坏，习题解答的对错以及所学知识在应用中的成效等，都可以进一步加强其学习动机，从而提高学习效果。在高校排球公体课教学中，可将一学期需要学习考核的技术进行合理的布局，使各项技术之问衔接紧密，有利于学生技术学习的迁移。同时，不失时机的考核，对学生学习既是压力，又动力。因为每次技术考试学生都会发现自身的优点和不足，从而有针对性的进行练习，进而获得成功感。
(四)培养学生克服困难的意志，体验成功的喜悦
意志是人为了实现确定的目的，而支配自己行动并在行动时自觉克服困难的心理过程。比如，在高校排球公体课中，学生为了技术考试、教学比赛获得优异成绩，就必须集中精力听老师讲解示范，并进行大量练习，开动脑筋研究战术对策，遵守纪律等，这些为实现预定目的，在活动中克服内心矛盾和外部困难的心理过程都属于意志过程。从积极作用的角度分析，焦虑可激起人们改变身体现状的紧迫感，促使人们做出努力以谋求达到某一目标，由于焦虑牵涉到对个体自尊心的威胁，因而它可以成为学习的一种内驱力。一般来说，适度的焦虑对体育运动学习是有促进作用的。学生在体育运动中担忧失败，力图避免由于学习不良而损害自尊心，就会产生努力学习的紧迫感，并使个体的注意集中当前的学习任务，这种焦虑可以促进学生的学习。克服困难是锻炼人意志的有效途径。体育运动中的训练与竞赛，无一不与克服困难相联系。在高校乒乓球实践课教学中，及时的安排技术测试，以及进行教学分组比赛，给学生带来一定的压力，制造一些困难，有利于学生意志的培养。
四、学生课堂参与效果小样本对比实验
在体育教学中，学生学习的积极性和主动性是教学参与能力评价内容之一。为了检验突出隐性课程教学思想的教学效果，在本人所执教的班中，随机选取了两个班进行对比实验。实验从2009年3月至2009年6月，共18周，36学时。实验班采取突出隐性课程的教学思想进行教学，对照班采用传统方法教学，实验班与对照班均采用双盲测试，排除学生的主观干扰影响。实验对两个班学生的课堂学习情况进行了记录和配对检验。记录以每次课为单位，一学期共18次课，计算每次课各项指标的人数，主要指标有：迟到、旷课、早退和提问的学生人数。各项指标的配对检验指标表述如下：迟到指标(实验班平均值X=0．33，标准差S--0．48，对照班X=0．83，s=0．85，t=-2．15，p<0．05)；旷课指标(实验班平均值X=0．16，标准差S=0．38，对照班X--0．55，S=0．70，t一2．05，p<0．05)；早退指标(实验班平均值X=0．II，标准差S=0．32，对照班X--O．55，S=0．78，t=一2．22，p<0．05)；提问指标(实验班平均值X=I3．38，标准差S=4．69，对照班X=9．44，S=2．87，t=3．04，p<0．01)。从统计的结果看出，各项指标P值检验都具有显著性差异，特别是课堂“提问”项检验具有非常显著性差异，说明突出隐性课程思想教学下，学生学习更乐于思考，更积极主动。
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