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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学教师教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、论文包括内容的顺序及要求
依次是
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一、××××××黑体三号
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[1]作者姓名，出版年份：《书刊名称》，出版社。宋体五号(书刊类)
[2]作者姓名，《论文题目》，《杂志名称》，出版年份，第×期。(杂志类)
[3]作者姓名，日期：《论文题目》，网址。(网络类)
小学教育教学管理的优化可行性
摘要：新课改对于小学教育教学管理提出了新的要求，其需要一改传统教学教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中笔者首先阐述了当前国内在新课改背景下小学教育管理的要求，进而结合小学教育教学管理现状，从课堂要多元互动、多样的教学方法、坚持原则教学等方面提出了促进新课改背景下小学教育教学管理的可行性措施，具有一定的实践指导价值。
关键词：新课改；小学教育；教学管理；要求；措施
众所周知，小学阶段是人类身心发展及性格塑造的关键时期，小学教育教学对学生人格培养、价值观的指导尤为重要。作为基础教育，小学教育随着我国新课改不断改革创新，也越来越注重学生的全面素质提升，以满足激烈化市场竞争对人才的要求。作为教育工作者，教师应当主动承担起相应的责任，并严格遵循相应的原则贯彻先进的教学理念，积极落实新课改改革工作，促进小学教育的现代化与科技化。在新课改背景下优化小学教育教学管理，才能够真正让小学教育教学管理的时效性得到体现，才能够保证素质教育的实行。
一、新课改背景下小学教育管理的要求
从小学生身心发展特点来看，小学教育时期是人类性格养成和行为价值塑造的重要阶段，每一位小学教师都应该运用可续的小学教学管理模式来解决学生实际教学中的问题，以身作则，尊重学生，热爱教育事业。新课改要求小学教育管理的目标应当要求学生具备支持并积极参与教改的理念，践行以学生为本的教学观念，主动通过合理化的方式丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘其主观能动性。再者，教师还应当注重与学生交流，不断在教学过程中实践创新教育理念，总结教学经验，反思教学管理中的不足，深入、全面的掌握学生实际需求，促进学生“德智体美劳”全面发展，最终实现素质教育的目标。此外，教师要还注重培养学生的创新发展能力，通过其自身潜质的开发让学生的内在能量得以发挥，让学生的优势得以展现，带给学生更强大的自信心，帮助学生树立对自己的正面认识，让学生的未来发展铺平道路，帮助学生从自身角度探求更好地发展方式。由此可见，新课改是对教育领域的一次改革，是对教育所提出的新的要求，其需要引起所有教师的关注和重视。
二、新课改背景下小学教育教学管理措施
1、课堂要多元互动。相比较于传统小学教学课堂而言，新课改背景下要求小学教育应当充分尊重学生的主体地位，摒弃落后的被动式的向学生灌输知识的教学模式，不再是教师站在讲台上生硬地给学生教课的现状，也不再是教师单向学生传递知识，师生、生生之间缺乏互动与交流的课堂，而要求建立公正、开放、平等、互助、协作的和谐教学课堂氛围，激发学生的求知欲和创造力。新课改背景下的小学课堂教学要求学生能够发挥自身主观能动，积极参与课堂教学活动，做课堂的主人翁，而教师的角色应当是灵活的作为学生的指导者、答疑解惑者和辅助者，公平的对待每一位学生，用欣赏的眼光发现学生的优势，一起与学生交流，帮助他们有针对性的解决学习问题，既是“良师”，更应当是“益友”，努力创设出互尊互爱、互动交流的课堂环境。多元互动的课堂教学环境是学生素质教育的重要途径，可以有效提升课堂教学效率，促进教学多元化发展。
2、多样的教学方法。科技进步和创新，使得信息化及多媒体技术越来越被广泛的应用到各个领域，教育教学也不例外。当前小学教育教学大多应用了计算机技术来实现教育现代化，而且各学校也十分重视对计算机技术的应用和教学创新，已然成为小学教育教育的一种主流辅助手段。但是在实际的教学过程中不能完全依赖计算机教学，还应当根据小学教学实践及学生实际情况，选择多样化的教学方法，提高教学针对性和可操作性。灵活使用幻灯片、在线教育和远程教育等方式实现教育教学的多元化，避免学生对教学方式产生疲劳。此外，教师还要注重将教学活动引入到课堂教学范围内，让学生能够感受到学习的乐趣，让学生能够从多种教学活动中得到启发，开创自己的学习方式和方法，通过多样多样的活动让学生的思维得到拓展，在多彩的活动中感受教学方法的力量。因此，教师要在多样教学方法开创中狠下功夫，让更多的学生能够参与其中，进行高效学习。
3、坚持原则教学。教师作为教学的执行者和落实者，在实际的教学过程中应当遵循如下原则：首先，主体性原则，即应当以学生为主体，尊重学生的主体地位，扮演好学生的引导者和辅助者，充分挖掘学生潜在价值，实现其个性化的培养，提高课堂教学的和谐性和趣味性。小学生大多思维较为灵活，教师不能过分的制定条条框框限制他们的思维活性，而应当给其提供广阔的求知、实践和创造空间，帮助他们探求未知事物，积极发现问题，并与学生一道解决问题，营造开放的教学环境。教师还应当积极整合现有的教学资源，丰富教学内容，促进学生思维开放，引导学生有效探索，对学生的创新给予充分的肯定，适当的鼓励学生发挥“个性”。其次是挑战性原则。教师要根据学生实际情况设立相应的目标，让学生有计划的进行学习，另外，对于学生提出的与教材不统一的意见，教师也不能一口否定，应当鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，扩展学生的思维。
三、结语
新课改的推行能够让教育获得更好的发展，能够让学生的学习态度和学习方式发生巨大的转变，能够有效提升课堂教学的效率和质量。教师要对小学教育教学进行深入研究和讨论，对其教育管理进行有效的积极研究，合理安排课程教学内容，优化教育评价方式，多样化教学手段，让学生能够在小学阶段感受到教育的力量，真正让素质教育落到实处。
参考文献
[1]丁金花，班惠菊，张改娜.谈新课程改革下学生主体地位的生成[J].科教文汇（中旬刊）.2010（09）
[2]聂寒莹.论新课程改革背景下小学教师教育的理念转变[J].科教文汇（中旬刊）.2016（05）
高深学问的探究充满了许多不确定性，在探究真理的道路上会遭遇多方面的阻扰与责难,因为新发现的知识可能会与人们现有的知识产生冲突，甚至动摇人们根深蒂固的信念，如哥白尼的日心说、达尔文的进化论、的人口论等。在强权政治面前，有的学者被剥夺了知识探究的权利，有的学者被剥夺了生命。什么才能为探究真理之路保驾护航，使学术活动免受政治和外界控制的干扰呢？唯有学术自由。学术自由是指专业上合格的人士在所胜任的学科中自由地调查,讨论、发表或教授他们所认为的真理，而不接受宗教或政治的控制和权威许可，除非这种控制是职业道德的标准或这种权威许可是有关学科中用来证明真理和结论的合理的方法。①学术自由与探究高深学问相伴相生。阿什比（EricAshby）认为,“学术自由是一种工作的条件。大学教师之所以享有学术自由乃基于一种信念,即这种自由是学者从事传授与探索他所见到的真理之工作所必须的；也因为学术自由的气氛是研究最有效的环境。”②学术自由并非是高校教师的特权，也并非是当权者的恩典，而是探究高深知识者应有的本性使然。独立人格、精神自由者才能在探究高深知识的道路上耐得住寂寞，抵挡住纷争，挑战人类知识极限。学术自由不仅符合大学的逻辑，更符合国家的最高利益。蒙罗说“学术自由之存在,不是为了大学教师的利益，而是为了他服务的社会的福祉，最终则是为了人类的福祉”。③美国前国家安全顾问托马斯•多尼伦（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美国《外交政策》网站发表《我们是头号大国，今后也不会变》，认为美国将长期保持经济优势的三大理由是创新、能源和高等教育。在他看来，美国的高等教育体系是保持国家竞争优势的重要来源之一。在全球排名前20所研究型大学中，有17所设在美国。事实也证明在全球竞争中，国家实力与本国高等教育的发展息息相关。迈克尔•波特（MichaelE.Porter）在《国家竞争优势》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一书中阐述了一个国家的高级要素，如知识资源与国家竞争力之间的关系。他发现一个国家的高、精、尖产业的发展一定得益于高校强势学科的支撑，如瑞典的机械工程、美国的航天、医药等领域的领先优势都源于这些国家的高校在该学科领域的贡献。④保护学术自由是国家的应尽之职。德国《高等教育总法》(1976)明确地将研究自由、教学自由、学习自由作为三大学术自由进行保护。日本《教育基本法》重申要尊重学术自由。美国为了切实保障学术自由,于1915年成立了“美国大学教授协会”(AAUP),发表了旨在保护学术自由的“原则宣言”。其核心主张是长期聘任制度与教授会裁判制度,这实质上是把学术自由视作高校教师的基本权利。法律法规是守护学术自由的外在力量，而高校以学术为业的价值取向是守护学术自由的内在力量。如果高校教师在市场利益的驱动下懈怠学术追求，心向神往升官发财之道，追逐名利，趋炎附势，那么学术自由就失去了存在的根基。
二、承担教育教学之责
高深知识既要靠一代代人发现，也要靠一代代人传承。高校既是研究和传授科学的殿堂，更是教育新人成长的世界，把学生培育好是高校教师的天职。雅斯贝尔斯（KarlJaspers）认为教育是“人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向原初派生出来的东西和平庸的知识”。①教师的教育教学之责，主要体现在以下几个方面。第一，引导学生心灵成长。高校对学生而言，不是知识的加油站，也不是为职业竞争补充能量。“他们希望和有思想的长者们——那些能够帮助他们发展个性的教师——进行有意义的接触。”②在师生交往中，教师在学生心里播撒正直、善良、求真、好学、自由、独立的种子，历经生活磨炼后在人生之旅中开出绚丽之花，结出丰硕之果。第二，展现学术之美，培育学术志向。北京大学教学名师张祥龙认为教学的要点在于“以教学内容和材料的原真性、内在丰富性来形成难度、高度、突破学生习惯的思维方式和表面上的可接受程度，把它们还原，同时以这样高难度中展现的学术魅力来吸引学生；还要以多种手段来帮助他们涉水渡滩，激励他们通过自己的奋发努力来克服困难，入深山探宝藏，得到终身难忘的学习和思想经历；此外还要通过多重的考核来训练学生的思考能力，逼他们去跳‘龙门’，让他们在大学学习的一开头就明确学术的优劣之别，将深刻的听课体验和思考体验落实为有形的能力，并且让有些学生形成攀登学术高峰的志向。”③目前不少学生对阅读经典不感兴趣、对实验和研究也不感兴趣，他们愿意花更多的时间准备各种各样的证书考试，争取毕业后靠这些证书增添就业竞争力。作为教师有责任通过精湛的教学艺术，展现知识之美，激发学生的求知欲，培养学生的学术志向。因为知识要靠年轻人传承，知识也要靠年轻人去发现。第三，关爱学生、尊重学生。教育存在于师生关系中，尊重、信任、平等是师生关系的基础。著名的对话哲学家马丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我与你》中富有开创性地构建了对话哲学思想，其核心就是“我—你”关系。在“我—你”关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。双方都不是把对方看作对象，而是与对方互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的对话人生。①然而，现实生活中，硕士研究生或博士研究生背地里称导师为老板，这反映了师生关系的不平等，揭示了导师为了自己个人利益剥削学生的现象。第四，对学生负责。当教师在科研与教学方面存在时间竞争时，需要教师把学生放在第一位，毫不吝啬地把时间、精力、心血花费在学生身上，随时回应学生课业或非课业方面的咨询和疑问，精心设计每项作业，批阅作业，并给出令学生信服的评语，及时反馈给学生，让学生知道自己学得怎么样以及继续努力的方向。同时，还需要时常反思教学行为，把学生作业、学生评价、同行评价作为自身改的重要依据。“对学生负责是大学的主要使命，也是教师的主要学术职责。”②
三、高校教师质量要素
关于教师质量的概念和构成要素，从国内外研究文献看，学界并未达成一致意见，学者反而认为教师质量的概念界定是不确定和难以捉摸的，③教师质量是一个多维和难以具体化的概念。④笔者认为，既然质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特性总和，那么高校教师质量就是教师在满足科学研究、人才培养和社会服务方面知识、能力和个人特征的总和。从高校教师承担的最重要的教育教学职责角度而言，教师质量指教师能促进自我学习，并改善他人学习的特性总和。这些特性具体表现在教师的教育理念、对学生的情感、个人的学养和教学行为四个方面。
1.教育理念理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。①教育理念的外在表现，是教师的教育教学行为。教育教学行为的本质是激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生的思想、行为、情感产生积极的变化。高校教师的使命不仅是传承知识，授业解惑，更是传承人格，明道正志，教师的理想信念、人生态度、价值取向、道德修养、治学方法、言行举止等方面对学生世界观和价值观的形成产生潜移默化的作用。因此高校教师应树立以高尚的品德、宽广的胸怀、严谨的治学作风、谦虚好学的态度、健康的心理品质、良好的行为习惯等开启学生智慧、滋润学生心灵、传承社会文明、帮助学生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化为高尚的行为，塑造高尚的心灵。
2．对学生的情感教育存在于师生关系中，好的教学一定是通过人与人的交往，产生思想和行为的变化。现代意义上的师生关系是一种平等交流、互动的关系。教师只有常怀有爱学生之心，才能尽到教师的责任。教学不只是讲授，它还包括启发和友爱（philetic）的方面。②当教师把自己的心交给了学生，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，学生就能感受到自己的价值和重要性，产生学习的热情和主动性。尊重学生、关爱学生不仅体现在课堂教学活动中，而且可以延伸到课堂之外。好教师会主动地与学生分享求学经历、人生理想，鼓励学生勇敢地面对挫折和挑战，在探索未知世界的过程中与学生建立情感联系。清华大学校长梅贻琦曾对师生关系有过这样的描述：学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。然而令人遗憾的是，如今走在大学校园里，学生认识老师，但大部分任课老师并不认识学生，教师与学生成了陌生人。教师在课题申报、奖项申报、职称晋升方面忙得分秒必争，而对学生的课业询问却搁置不理。教师为何变得如此冷漠？因为高校中教师承担科研课题、发表文章的期刊级别与数量决定了教师的学术地位、经济收入以及职称晋升中的竞争优势。“科研是投资，教学是负担”已成为高校中不言自明的现实。
3．个人学养学术研究贯穿教师整个职业生涯，所有的教师在职业生涯中都应该始终把自己当作学习者。正如美国教育学家波伊尔所说，高校教师必须继续学习，并认真地、不断地为拓展知识而工作。③只有自己不断学习，善于学习，才能改善他人学习。所以，潜心学术研究，广泛涉猎其他学科领域，强烈关注学科发展中的前沿问题，发表研究成果等既是高校教师的学术志趣，也是高校教师培养人才的必备条件。只有亲身从事科研实践才有可能将学科前沿成果引入课程教学，引导学生从多学科和跨学科视角分析问题的复杂性，引导学生掌握科学研究方法，鼓励学生质疑，开拓知识边界，激发学生求知欲和探究欲。“教师只有通过研究才能使其教学更有内容，更有创造性之发挥；同时，也只有通过教学才能使其研究更有生命，更有心灵上之冲击。”①布鲁贝克认为，教师在教学和科研中只能兼顾一方的两难说是虚设的。这两种活动相互促进：一方面，因与知识前沿的难题搏斗兴致勃勃来到课堂的教师，能够为学生带来第二手资料决不可能给与的某种东西；另一方面，对一个探索真理的人来说，迫使他用可以理解的术语向一个聪慧的外行阐述他的发现,这是一种有益的训练。②所以，研究促进教学，教学促进研究。具有深厚学养的教师善于将深刻的理论从实验或自然现象中演绎出来，揭示事物的本质，发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法，用问题的提出和探索，唤起学生的创新意识。教师在教学中承担着知识传授者与开发者的双重角色，不仅传递现有知识，同时还需要传递自己通过科学研究而发现的知识，并建立知识与当前现实问题的联系。因此，教师的学术能力直接决定了所教授课程的质量，决定了课堂教学活动的创新程度。中国当代著名教育家张楚廷曾说“学识水平（或学术水平）与教学水平是教师业务能力的两翼，须两方面同时提高自己。我们的教学艺术是靠这两翼齐飞而翱翔的。教学艺术的花朵是在教师广阔而丰富的学识土壤上生长、开放的。”③
4．教育教学行为教学并不是靠盲目的一股脑热情就能做好的事情。只有遵循学习者的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程模块或教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内外有机结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，才能真正做到“授之以渔而非授之以鱼”。讲课是师生间的对话。教师要根据学生的理解和反应，采用启发式、讨论式、探索式、研究式、案例式等多样教学方法，激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，引导学生独立思考，培养学生创新思维能力。教师不仅知道教的方法，还要知道学生学的方法，加强学习方法的研究,把教法建立在学法的基础上,将教法与学法进行统一设计和安排,使学生获得与教法相适应的学习方法。所有这些都需要教师全身心地投入。
四、高校教师质量内涵及启示
（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
1.教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。
的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。
2.社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。
时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。
二、小学教师进行教育科研的误区
1.科研至上。
综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科研成为教师晋升评优的附加条件，有些教师热衷于搞科研，就在于教育科研的光环效应，而是否对自身素质有所提高，对教育问题能否解决则不重要了。
2.重虚而不重实。
许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。
3.跟着潮流走。
小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。
三、小学教师教育科研的对策
1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。
在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。
2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。
通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。
3.选择合适的方法。
教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。
参考文献：
［1］金春兰.教师，你是一个研究者.黑龙江教育，2001，（11）.
［2］陈平.引导新教师走上教学研究这条幸福之路.人民教育，2001，（1）.
［3］耿文侠.中小学教师科研能力及相关因素的研究.教育探索，2002，（9）.
高校历史教育教学的改革创新是研究的热点与实践难点。近年来，以讲述历史的方式，弘扬传播我国传统历史文化为目标与内容的央视节目《百家讲坛》，自开播以来取得了巨大成功，这为高校历史教学改革提供了积极的启示。作为一所汇集各路精英教师（学者）的“开放式大学”及其“历史科目”，其“教育教学”成功之处在于：
1.合理的定位。以讲述我国著名的历史内容为载体，在专家、学者和广大百姓之间架起“一座让专家通向老百姓的桥梁”,达到普及优秀中国传统文化的目的。
2.注重名人效应。讲师们都是在学术界有着广泛影响力的“学术大腕”，通过《百家讲坛》，实现了日常普通老百姓聆听到他们讲座的心愿。
3.语言通俗易懂，表达幽默风趣，一改历史语言中艰涩难懂的术语、文言。
4.选题的“可讲性”，史文学类题材具有较强的故事性和趣味性，同时也突出时代性。
5.多种电视手段的综合运用，讲座提纲制作成课件,演讲时投影演示,图、文、语、手势同步进行，立体感强。
电视节目和历史教育教学固然有区别，但在如何有效地传播历史文化的宗旨上却是一致的。因此,高校历史教育应借鉴《百家讲坛》的有效经验,找准历史教育的目标定位,从课程体系到治学态度、教学观念、教学方法进行积极的改革。一是要借鉴其合理定位，明确历史教育的目标。要明确区分非历史专业的历史教育和历史学专业教育课程的差异,提出不同的学习要求。二是要借鉴其多元教学方式，改革教学方法和手段。尽量减少照本宣科，多制作多媒体教学课件,将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，让历史知识“活起来”。三是要借鉴其“一家之言、百家争鸣”，给学生创造宽松自由的学习环境。现在高校的历史教学,限定性的结论太多,给予学生思考的空间少,固定的结论又让学生对历史产生逆反心理。倡导学术自由,让学生通过多种渠道，了解和掌握历史知识，在允许范围内形成自己的观点。
二、构建立体化的教育教学方法，推动高校历史教育发展
1.尊重学生主体地位，增强自主学习方式的运用。高校历史教育教学方法中，最容易忽视的是对学生自我学习能力的开发。因此，要增强自主学习方式的运用，鼓励学生围绕教学难点与社会热点，从历史的角度进行思考分析，丰富自身的历史知识结构和逻辑思维。在教学过程中，教师可以让学生依据其性格、爱好、知识面等方面差异，自由组合、组建成不同的历史学习小组，注重自主学习与分组合作学习的高度联动。
2.利用网络技术，增强现代化教学手段的使用。现代化的网络教育技术具有生动性、即时性等便捷性优点，这种手段在高校历史教育教学的运用，从多个角度、跨越时空提供声、像、文等信息的历史“再现”，让学生在课堂中也能领略到声音、图像带来的历史冲击力和历史厚重感，生动形象的图片和历史故事会镌刻在学生的脑海里，使他们的历史观、想象力、知识面同步得到提升。此外，以网络教育为依托，构建历史教育网站、论坛等互联网平台，也有利于学生自我探索。
3.结合创新型人才培养，拓展研究性教学方式。“填鸭式”的教学方法虽然能让教师更好地传播知识，但学生的学习兴趣以及动力未能真正调动起来也是不争的事实，导致大学生历史意识和表达能力不够。因此，要结合创新型人才培养模式的运行，鼓励大学生在历史教学与历史体验中，进行研究型的学习。在校园文化建设中，可以开设“历史沙龙”、“寻根问底”、“以史为鉴知天下”等主题活动，让学生通过研究型的学习，带着问题、带着任务、带着思考去学习，进一步形成正确的历史观，提高自身历文献阅读能力、质疑能力、论文写作能力。
作为高等师范大学小学教育专业一名具有多年实习教学指导经历的教师，通过对实习教学的观察和调查发现，当前高师院校小学教育专业实习教学存在如下主要问题：
(一)授课模式僵化，教育理念陈旧
在持续多年的实习教学指导工作中，感受最为强烈的是“90后”大学生和即将退休的“60后”老教师授课几乎无区别。虽然教改、课改不断在改，但是我们培养的学生的教学理念、教学方法却依然固化。虽然学生、课标不断在变，但是我们培养的学生的授课模式依然僵化。例如，讲授人教版小学语文二年级下册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，96%的授课学生依旧按照传统固定模式进行讲授。基本授课“格式”不外乎三类：之一是教师先领读一遍课文，然后让一个学生读第一段，另一个学生读第二段……最后全体同学一起通读课文；之二是按座位分读，按性别分读，按小组分读，最后全体同学一起通读课文；之三是把课文内容复制到多媒体课件上，一个或一列或一组或男女分读课文，最后全体同学一起通读课文。这三种教学形式看似有所不同，但教学理念、授课模式和教学方法无质性变化。只有不足4%的实习学生在“教语文”的同时，运用探究式教学法，通过启发小学生思考小蝌蚪为何有尾巴、小蝌蚪为何长的和妈妈不一样、小蝌蚪为何先长后腿不是前腿、小蝌蚪为何要找妈妈等问题，来激发小学生的好奇心和求知欲。
（二）“灌输式”教学盛行，课堂启发诱导不足
随着教改和课改的持续推进，教育理念在不断变革，原本“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式广受诟病，取而代之大为提倡的是启发式、探究式教学方式。反对“满堂灌”式的讲授法，倡导“师生互动”，变教师主导为学生主体，还课堂于学生是当前教改的主旋律。诸如大力推广的杜郎口中学“10+35”模式（教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”），就是传统教学方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育专业学生自己反对甚至反感的教学方式，实习教学中却频繁出现在其身上。调查结果显示，高师院校小学教育专业，90%的学生反对教师满堂灌的授课方式；93%的学生赞同还课堂于学生，师生互动、讨论和探究；92%的学生认为其在实习教学中缺失启发式、探究式教学方式；95%的学生认为其在实习教学中缺乏真正的师生互动；82%的学生认为其在实习教学中“满堂灌”或者“变相满堂灌”。
（三）教学过度依赖网络资源，学科专业素养亟待提高
当前我们处于一个高度信息化的时代，电脑和智能手机几乎成为人人必备之物，利用电脑、智能手机或者其他电子产品上网浏览信息、收集资料或者学习，已成为我们日常生活不可分割的一部分。虽然便利的网络给我们提供了大量现成的、可供参考的或者直接可拿来用的资料。但是，任何事物都是一分为二的利弊共存体。不可否认，便利的网络资源也让今天的大学生养成了过度网络依赖症。教学资源“拿来主义”盛行，甚至已严重到无网络不能授课的程度。笔者多年观察发现，学生实习教学授课用的教案或者教学课件多是从网上下载，有的甚至照单全收，不做任何改动。因此，导致很多教育专业学生在实习授课过程中高度依赖多媒体，一旦多媒体出现故障问题，便手足无措不知或者不会讲课，或者不得不中途中断授课。实习教学授课成为网络资源的“代言人”，缺失本人的思想观点和教学特色的教学普遍存在。当前小学教师学历层次较以往有大幅度提升，由原来20世纪90年代中等师范学历到高等师范专科学历，再到今天高等师范大学本科学历及以上，较短时间经历了一个快速提升的过程。虽然大学生学历提高了，但是学科专业素养仍然不容乐观。例如，高师院校小学教育语文专业实习学生讲授人教版小学语文第八册《普罗米修斯》这篇课文，95%的实习学生不知道宙斯为何不让普罗米修斯把火给人类？宙斯为何不希望人类更好地生活？讲不清普罗米修斯盗火给人类做了好事，为何会受到宙斯的惩罚？97%的实习学生照本宣科讲解。95%的小学生听老师讲完该课后一头雾水，仍然不知为何普罗米修斯盗火给人类，做了好事会受到严酷的惩罚，有的甚至误认为做好事要慎重，因为有可能要付出沉重代价。这样的结果，从根本上背离了本篇课文的本意，甚至对小学生构成严重误导。
（四）课堂秩序失控，管理和沟通能力有待提高
没有良好有序的课堂秩序做前提，再好的教学效果也会大打折扣。作为实习教学指导教师，通过多年观察发现，当前实习教学中存在的首要问题是小学生的课堂管理问题，管不住、管不好、管不了呈现普遍态势。有的实习学生甚至必须请班主任老师坐镇课堂，才能顺利完成正常的授课任务。调查结果证实上述观点，实习学生中92%的认为其在教学中碰到的最大问题是对小学生的管理；89%的认为对小学生的课堂问题行为感到束手无策；85%的学生认为在小学生管理方面，自己和非教师教育专业的学生相比无明显优势；35%的学生实习教学中请过小学班主任教师辅助维护课堂秩序。
二、高师小学教育专业学生实习教学的问题成因与建议
（一）问题成因
通过对高校教师、实习学生、和小学实习指导教师三类人群的调查，发现导致上述问题产生的主要原因有以下几方面：
1.课程设计比例失当，部分课程缺失，教师教育理念僵化
当前高师院校小学教育专业部分课程的开设和教学，与当前教改课改相脱节。课改和教改的理念、内容未能及时充实到高校的教学内容中，理论教学内容比重过大，重教育理论学习，轻实习教学实践问题依旧存在。班级和课堂管理类课程缺失，部分高校教师教学方式仍然保守僵化。75%的实习学生认为，高校教师教育理念需更新；78%的实习学生认为，小学实习指导教师教学理念和方式陈旧；80%的实习学生认为，班级和课堂管理类课程的缺失是导致其课堂教学秩序失控的主要原因。
2.实习学生基础知识薄弱，知识面窄，专业素养低
当前我国正处于社会快速转型和发展的特殊阶段，社会功利心态和浮躁之风客观存在。“90后”大学生浸溺其中难以独善其身。80%的高校教师认为，当前在读大学生学习态度较以往大学生更加浮躁、功利和现实；83%的小学实习指导教师认为，其指导的学生知识面窄；86%的实习学生认为，专业知识薄弱、知识面过窄是导致实习学生教学照本宣科，难以做到旁征博引的重要原因；90%的实习学生认为自身专业知识素养有待提高。
3.基地学校实习制度不健全，指导教师缺乏专业培训和认定，指导随意性大
据笔者观察发现，当前大多数实习基地学校没有针对实习学生的实习制度。实习指导教师的选择和安排随意性大，实习指导教师没有经过专门的培训和资格认定。多数实习指导教师对实习教学任务、内容及考核标准不明确，致使实习指导教师指导实习学生时随意性增大，以致出现同一所小学同一批实习学生实习教学情形大相径庭之怪现状。96%的实习生认为，实习教学能否授课及授课时数主要取决于指导教师；90%的实习生认为，实习成绩的给定主要取决于实习指导教师与自己关系的和谐程度；85%的实习生认为，实习指导教师对其教学的指导主要依据自身教学经验，指导效果差异性大。
（二）建议
1.调整和修改高师小学教育专业培养方案，致力于课程
培养体系和培养方式的改进。增设小学班级和课堂管理类课程；增设课改和教改内容；加大实习教学课时和学分比重；增强教师对当前教育教学热点、焦点及改革发展动态的关注度；设法降低教师教学的惰性和惯性；加快高校教师教育理念的更新。
2.高师小学教育专业应
加大对专业基础知识的考核力度，拓宽在读学生的知识面；加强对学生课堂学习和考试的管理，努力营造和创设优良的学习氛围和环境；最大限度降低社会浮躁和功利心态对学生学习的影响和干扰。
3.实习学校制定和出台
（一）善于备课
发掘美感美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。要使学生由“知学”进入“乐学”，教师的备课过程非常重要。首先，教师在感知教材时，要抓住古诗“诗中有画”的特点，根据诗意，读诗作画，化静为动，再现诗的画面，把“诗”与“画”结合起来，将古诗的情景展现在学生面前。教师可以利用多媒体，将诗的画面呈现在学生面前，使学生直观感受，深入体会。其次，教学贵在引导学生利用情境，发现规律，掌握方法，使学生学有所得，举一反三。再次，教师要根据学生特点和教学需要，反复推敲，细心挖掘，努力实践，以自己的审美经验引导学生透过表象，站在不同角度观察，领悟内涵，调动学生的审美体验，进而去分享这种美，获得美的享受。这样，学生的审美心扉就会洞然开启，带着热切憧憬和审美情感，进入文章的情感世界，再欣赏、再观察，把古诗以及自然、社会、自我等都作为学习的资源，从而更深入地领悟古诗的艺术真谛。
（二）披文入情
动之以情诗，源之于景，抒之于情，学习古诗少不了一个“情”字。在审美教育中，情感是核心，是灵魂。语文审美教育活动主要以情感人，以情动人。动之以情，是课堂教学揭示美、传输美，取得最佳教学效果的重要条件。在古诗教学中，教师致力于引导学生通过吟诵古诗去感受其美，享受其美，汲取其营养，领悟其真谛。教师要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界，调动起学生的主动性，自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，进一步感受古诗的语言美。通过古诗教学，学生自主探究，主动学习，以读为本，体会诗情，体会诗境，自我思考，发现问题的结论和规律，在更高的层面上获取知识，形成能力。
（三）启发想象
切身领悟爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。发挥想象，领悟意境美，应重视以理解为基础，由意象感知到情感体验，再到理性升华的过程。在古诗学习中，教师应独具匠心，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而使学生切身领悟，感受到其中有声有色、有情有理的丰富内涵，培养学生由表及里，见微知著的能力，启发学生展开丰富的想象，使课文在头脑中有声有色地活起来，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，去领悟古诗中的意境美。
（四）循循善诱
师生共鸣教师要善于以情激情，通过自己动情激发学生动情，这样可以使学生具体感受作者的感情，做到通理明情，入境动情，进而增强美感效应，达到作者、教师以及学生之间共鸣的效果。首先，教师可以在教授学生理解诗句的基础上，采取多种方式，把无形的语言变为直观的画面，把学生自然而然地引向古诗的深处。其次，通过讲述、朗读等教学手段，设境传情，引导学生“身临其境”，使学生悟其神，会其意，领悟到古诗的意境美。再次，教师讲课的语言、表情、动作等都要富于感情，切忌无动于衷的一般讲解，这样才能使学生进入诗中或欢欣或伤感的情态，体会到诗人写诗时的情感，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美，整体感知诗意，从而把古诗情、教师情、学生情这“三情”融为一体，师生之间迸发出强烈的美感共鸣，产生共振效应。
二、总结
一、封面
题目：小二号黑体加粗居中。
各项内容：四号宋体居中。
二、目录
目录：二号黑体加粗居中。
章节条目：五号宋体。
行距：单倍行距。
三、论文题目：小一号黑体加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二号黑体加粗居中。
2、摘要内容字体：小四号宋体。
3、字数：300字左右。
4、行距：20磅
5、关键词：四号宋体，加粗。词3-5个，每个词间空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二号TimesNewRoman.
2、内容字体：小四号TimesNewRoman.
3、单倍行距。
4、Keywords：四号加粗。词3-5个，小四号TimesNewRoman.词间空一格。
六、绪论小二号黑体加粗居中。内容500字左右，小四号宋体，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四号宋体
(二)安保、管理类毕业论文各章节按照一、二、三、四、五级标题序号字体格式
章：标题小二号黑体，加粗，居中。
节：标题小三号黑体，加粗，居中。
一级标题序号如：一、二、三、标题四号黑体，加粗，顶格。
二级标题序号如：(一)(二)(三)标题小四号宋体，不加粗，顶格。
三级标题序号如：1.2.3.标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
四级标题序号如：(1)(2)(3)标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
五级标题序号如：①②③标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
医学、体育类毕业论文各章序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：1××××(小2号黑体，居中)××××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1××××(3号黑体，居左)×××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1.1××××(小3号黑体，居左)××××××××××××××××××××(内容用4号宋体)。①××××(用与内容同样大小的宋体)a.××××(用与内容同样大小的宋体)
(三)表格
每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方正中。表序后空一格书写表题。表格允许下页接续写，表题可省略，表头应重复写，并在右上方写“续表××”。
(四)插图
每幅图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。图应在描图纸或在洁白纸上用墨线绘成，也可以用计算机绘图。
(五)论文中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯数字一律用半角标示。
八、结束语小二号黑体加粗居中。内容300字左右，小四号宋体，行距：20磅。
九、致谢小二号黑体加粗居中。内容小四号宋体，行距：20磅
十、参考文献
(一)小二号黑体加粗居中。内容8—10篇，五号宋体，行距：20磅。参考文献以文献在整个论文中出现的次序用[1]、[2]、[3]……形式统一排序、依次列出。
(二)参考文献的格式：
著作：[序号]作者.译者.书名.版本.出版地.出版社.出版时间.引用部分起止页
期刊：[序号]作者.译者.文章题目.期刊名.年份.卷号(期数).引用部分起止页
会议论文集：[序号]作者.译者.文章名.文集名.会址.开会年.出版地.出版者.出版时间.引用部分起止页
十一、附录(可略去)
小二号黑体加粗居中。英文内容小四号TimesNewRoman.单倍行距。翻译成中文字数不少于500字内容五号宋体，行距：20磅。
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