时间：2023-03-16 15:50:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇电子通信工程论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
通常电力系统的设备，电压都为220V，而由于其他外力作用，导致设备漏电，就会严重影响人体与地面间的绝缘度，导致人体触电，电流过大还会出现生命危险。因此，为了确保电路正常运转，必须采取一定的手段来作保证。
1电子通信工程中设备抗干扰接地概述
1.1接地的概述
在日常进行电子设备调配时就可以发现，改变连接地线的接点或者方式，就能很好的改善电子通信工程中设备的一些干扰项。而在电子通信设备的地线内部，并不存在电压，没有电流从中经过，只有在电子设备信号回流的时候，必定会经过地线这一地方，表明信号传输的目标的实现状态是极具理想化的。所谓的地线，从客观上分析为一个较低的阻抗路径，主要针对信号电流，尤其是在信号电流回流时，必须经过的低阻抗路径，即为地线[1]。在地线中阻抗是一个必然的现象，根据点位的不同会出现在其相对应的位置上，如果存在明显错误的接地方式，就会影响电路的正常运转。
1.2设备抗干扰接地注意事项
依照电子通信工程的具体实践发现，在设备抗干扰接地时要多多的注意的事项，包括以下几方面：
1）地线分为很多种类，例如：在高电平电路、驱动电机、继电器等设备中的地线，通常被称作噪声地线，由于其独特的性能，应当和其他地线区分开，单独使用[2]。
2）为了有效的提高电子通信系统的抗干扰能力，必须要合理的连接信号源的地线，同时要安装测量设备，才能保障抗干扰能力的测试准确无误。
3）数字与模拟信号为不同的地线装置，因此在进行安装时要分开，并将其设置为最好，同时为了避免两种不同信号的相互干扰，在二者的连接过程中，仅需要一个公共点，来确保数字地线、模拟地线的正常运转[3]。
4）无论是模拟电路信号，还是数字电路信号，或是信号源、噪声地线等，都具有自身的独特特点，因此在安装时，要先分别各自接地，再连接到公共接地体上，利于电通信工程中设备抗干扰性的提高。
2电子通信工程中抗干扰接地主要措施分析
2.1合理降低地线自身的阻抗
一般的地线阻抗是由两部分组成，即电感与电阻，在正常情况下，低频电路中，电阻具有十分重要的作用。在直流电的环境下，地线电阻计算公式为：RDC=ρs/A，其中ρ为导体的电阻率，s是电流通过的长度，A表示地线的横截面积。根据公式可知，如果地线和材料相同，将地线的横街面积A增大，就能有效的降低地线的电阻。而在交流电中，由于电阻存在趋肤效应，因此电流主要集中在导体的表面，如果减小导体的横截面，就会提高线路的电阻。而这种状态下，电阻的阻值则为：RAC=0.076γ ∫ 1/2RDC，其中γ是指导线的半径，∫为导线经过的电流频率。将该公式与直流电电阻公式合并计算，就会发现扩大导线的横截面，电阻能够合理有效的被较低。
电感主要主导高频电路，受到地线自身长度的影响，当导线是圆截面的时候，电感值的计算方式为：L=0.2S[In（4.5/d）一1]，这里的d是指导线的直径，s为导线的长度；而片状截面时，计算方式为：L=0.2S[In（2S/W）+0.5+0.2S/W]，其中的s依然代表导线的长度，而W则是片状导线的宽度[4]。根据两个计算公式，可以发现，当导线横街面积相同时，圆截面的电感值大于片状导线的电感值，这是因为截面一定，圆截面导线大于片状，因此电感值也较大。因此，在高频电路工程中，电阻值的大小与片状导线的表面积成反比，要根据具体情况，适时合理的降低电子通信工程中设备地线自身的阻抗性，为电子设备的正常运行提供可靠保障。
2.2最大程度上减少地环路及其干扰
多点接地也是一种有效的降低地线组抗性的方式，但是却容易一些地环路的出现，同时在电路元器件和接地平面间，分布着许多电容，电流在经过电容回流时，就会形成接地回路，将大大的增加设备的干扰[5]。
可知在地线通过电流时，就会产生一定的电压，在交流电磁场较强的情况下，地环结构的电磁感应就会产生影响，在其回路过程中，产生感应电压。同时，随着磁场强度的增加，回路面积也会影响感应电压的提高，势必会严重影响到电子通信设备电路的兼容性。
而为了有效的降低地环路干扰，可以采取以下集中方式：利用光电耦合器、共模扼流圈等工具切断或抑制地环路中的电流；或是在低频电路中，采用平衡电路的方式来降低地环路干扰。当然，与地环路干扰具有密切关系的是接地点所处位置及其数量，因此也可以从这两方面着手进行地环路干扰的降低。因此，在进行接地设计时，工作人员对于接地点的选择，要做到定要认真谨慎，采用电路信号源与放大器的连接，来降低地环路干扰。根据具体实践经验可知，将信号源与地面的距离增大，能够有效的消除地环结构带来的影响，大大的防止负载的影响，降低电流所带来的不良反应。
3结语
综上所述，接地有效设计对于电子通信设备具有至关重要的影响，为了进一步保障电子通信工程设备的高质量、高性能运转，就要认真、谨慎、负责的对待接地设计，将会大大的推动电子通信设备的正常工作。
【参考文献】
[1]谭智斌，周勇.我国电子通信制造业技术创新能力评价分析[J].现代管理科学，2006（8）：30-31.
[2]刘家琨，徐学荣.我国区域电子设备制造业竞争力评价研究[J].科技和产业，2011，（07）：112-114.
[3]郝红涛.浅析电子通信工程中的设备抗干扰接地措施[J].城市建设理论研究，2013，（31）：155-156.
[4]熊欣，韩大伟.浅谈电子通信工程中设备抗干扰接地措施[J].电子制作，2013（2）：12.
[5]史可敬，马冰洋，陈光.浅谈电子通信工程中设备抗干扰接地措施[J].管理学家，2013（23）：307.
关键词：计算机网络；电子信息工程；应用科技
高速发展的今天，社会不断进步，人们生活水平不断提高，现在是信息社会，人们的生活、学习与工作离不开计算机网络，尤其Internet网络的普及应用，促使计算机网络技术快速发展。计算机网络技术应用范围比较广，促使其它领域快速发展，电子信息工程技术就是在计算机网络技术高速发展的产物，对计算机网络发展的完好补充。人们生活改变，加快了计算机网络向更高层面发展，其广泛应用促使其技术不断更新，符合社会发展需要。
1计算机网络技术
1.1计算机的发展
自从1946年第一台电子计算机诞生，加快我国电子产业的快速发展。计算机经历大约70年的发展，从第一代晶体管计算机产生，到现在超大规模的电子管计算机，无论计算机速度，计算机容量等都发生了很大变化。未来计算机发展的方向是巨型化，智能化。计算机快速发展，促使计算机智能机器人的产生，这也符合计算机智能化方向发展导航。计算机技术快速发展，促使计算机网络技术、通信技术的快速发展，加快科学技术水平不断创新，对提高科技创新提供技术支持，对经济建设起到技术保障。
1.2计算机网络技术
进行信息时代，人们对计算机网络要求越来越高，因此计算机网络成为焦点，如何加快网络速度，保障网络安全是很多学者研究的主题。计算机网络技术的构成如图1所示。
2电子信息工程
2.1电子信息工程的概念
电子信息工程是一项比较复杂的工程，其依托于计算机网络技术，，其涵盖了计算机网络技术、通信技术及信息技术等.电子信息工程技术广泛应用社会各领域，并推动了社会、经济的发展.如手机、网络等，这些都是利用电子信息工程技术而获取信息的，为人们的生活提供了便利，且提高了人们的生活水平。电子信息工程的产生与计算机网络技术的快速发展是密不可分的，电子信息工程应用领域比较广，基于电子信息工程的系统，提高其行业的工作效率，提高了企业的利润，具有一定的应用空间，其发展前景比较好。
2.2电子信息工程的特点
电子信息工程技术应用比较广泛，其主要有以下特点：首先，覆盖范围大.电子信息工程涉及的技术种类多、涵盖的内容广泛，且普遍存在于生活及生产当中。其次，通信速度快.电子信息工程传递信息主要是依靠无线电磁波及光纤，其速度快、传递的信息量大。最后，发展迅速.现计算机网络迅速发展，尤其是无线网络的发展，因此基于计算机网络技术而发展起来的电子信息工程必然也地迅速发展。电子信息工程技术的广泛应用，加强了科技创新力量，对提高企业利润，加强我国经济建设起到积极作用。
3计算机网络在电子信息工程中的应用
3.1计算机网络在电子通信工程中的应用
电子通信工程应用比较广泛，对需要依靠计算机网络，计算机网络是电子通信工程基础，没有足够的网络，计算机通信就无法正常完成，计算机网络在电子通信工程中的应用，促进了科技的革新，对企业提高工作效率，节约成本都有现实意义。信息的处理是电子信息工程的重要组成部分，电子信息工程所处理的信息量非常大，信息的处理不仅要保证其及时性，而且要保持其处理的准确性.将电子信息工程与网络系统相连接之后，电子信息工程必然会受到网络系统的冲击，由于网络系统的复杂性，来自互联网的外部攻击也是层出不穷，电子信息工程主要用于处理信息，这样信息处理的安全性必然受到影响，为此需借助计算机网络技术为电子信息工程进行信息的处理提供相应的空间，利用计算机网络技术所拥有的安全技术来对信息处理进行约束。网络安全在电子通信工程中有重要要求，数据通信过程中，要保证信息安全，电子通信工程主要任务就是信息处理，如何保障数据安全，是很多学者研究的焦点，利用密钥技术，防火墙技术等提高计算机网络安全，网络安全人们关注度越来越高，安全只能提高，但不能杜绝。
3.2计算机网络在电子设备中的应用
借助计算机网络技术可建立一个信息共享的网络环境，研究者或开发者将所获得的有关于电子设备的信息在系统内进行共享，不仅有利于内部人员进行沟通，而且还可方便研究者或开发者随时查询所需信息并投入试验当中，实现了信息的完善交互，以免因信息不足而影响电子设备的研究和开发。
参考文献
[1]钟高强.简述电子信息工程的现代化技术[J].福建质量管理，2016(1).
[2]刘能源.浅析电子信息工程的发展[J].科技创新与应用，2016(5).
[3]姜雷,雷鸣.电子信息工程的现状及发展措施探讨[J].建材与装饰，2015(50).
[4]张乃丰,滕海宇,杨保林.我国电子信息工程发展现状与对策研究[J].科技传播，2016(2).
[5]李程.浅析电子信息工程技术对我国国民经济发展的作用[J].特区经济，2016(2).
关键词：通信工程；人才培养；零距离培养模式
0 引言
为了适应21世纪电子信息技术的飞速发展和市场需要，为国家，特别是地方经济发展培养徳、智、体、美全面发展，基础扎实，知识面宽，素质高，能力强，能从事通信电路及系统产品设计、制造、安装、调试及相关技术开发的高级应用人才，安徽新华学院通信工程专业经过多年的努力，开创了“教学—实践—就业零距离”的人才培养模式，充分体现出以就业为导向、培养高级应用型人才的特点。
“教学—实践—就业零距离”的应用型人才培养模式体现在教学（理论+实验），实践（实训+实习）和就业三个方面。
1 专业建设方案
1）建立合理的组织结构。
安徽新华学院是由安徽新华集团2000年投资创办的一所民办大学，于2001年设置了通信技术专业，2005年升为本科院校，2006年设置了通信工程专业。为了加强专业建设，聘请知名院校和相关企业有经验的老教师、工程师，组成专业指导委员会，担任各学科组带头人，指导年青教师进行学科建设。
2）构成新的课程体系。
基础课及素质教育课——突出素质教育实践课及实践；
专业基础课——突出专业基础实验、实训教学环节；
专业及选修课——综合运用实践教学安排，提高综合运用能力；
3）加大实践环节。
在充分发挥现有实验室作用的基础上，将校内实验实训基地建成开放式实验实训中心。
4）加速培养“双能型”教师队伍。
力争在3年内形成以青年教师为主体的“双能型”教师团队。
5）把“双证”教育纳入教学计划，大力推行职业资格证书制度，充分体现以就业为导向的教育方针。
6）采用校企挂钩、合作办学的新型办学模式。加强校外实训基地建设。
2 专业建设实施
2.1 构建适合社会经济发展的课程体系
通信工程专业本科教育要求学生系统地掌握本专业所必需的自然科学基础和技术科学基础理论知识；必须具备一定的专业知识、相关的工程技术知识和技术经济、工业管理知识；要求学生具有从事通信系统所必需的设计、实验、测试及应用能力，也具有一定的管理工作能力。为适合社会经济发展，重新构建的课程体系，调整专业基础课、专业课结构。
本专业的专业课程由三大部分构成：通识教育课程（基础课及素质教育课）、专业基础课程和专业模块课程。实践性教学贯穿于三大部分。第一部分：通识教育课程占总学时40%左右。第二部分：专业基础课程占总学时40%左右。第三部分：专业模块课占总学时20%左右，包括专业核心选修课和专业方向课。
在新的教学计划中，实践教学环节占总学时40%以上，强调各专业课程的实验、实习和实训等操作能力的培养，提高学生的创新意识和开拓精神。
2.2 加速教材建设、精品课程建设
在自编通信专业实验教材、课程设计、毕业设计指导书等的基础上进一步修订，使之更适合地方院校学生的学习。在吸取和采纳优秀国内外教材的同时，鼓励教师编写体现本专业特色的教材。
在已有课程建设的基础上，以应用型人才培养目标为依据，以省级精品课程为品牌，以校级优质课程为基础，建设优质课程体系，使专业课程分批地达到优质课程标准。积极为申报通信专业精品课程充实资料，争取3年内实现通信专业校级精品课程1-2门，省级精品课程1门。
2.3 提高教学质量关键是教师
教师培养途径：
1）校内自我培养，分期分批进实验室锻炼；
2）采用“请进来，走出去”的方法，同相关学校、研究所进行定期的学术交流。
3）积极参与科学研究，申报教研、科研课题，提高教师科研水平，丰富教学内容。
4）重点培养年轻骨干教师，采取有针对性的培训进修措施，分期分批到相关院校、企业、研究所等进行学习培训，提高他们的业务能力和整体素质，尽快挑起大梁。
5）加大引进高级人才力度，引进中青年业务骨干。打造一支以中青年教师为主的教学科研团队。
2.4 加速实验实训基地建设
1）充分发挥现有实验室作用，保证各课程实验项目开出率达到100%，仪器设备的利用率达到99%。
2）减少验证性实验，加重设计性、综合性、系统性实验比例，提倡学生自行设计、安装和调试。
3）不断引进新的实验内容，更新实验手段。加快在电气智能教学平台、现代通信实验平台上的二次开发力度，并以此为依托开展相应的科学研究和教学研究。
4）把相关课程（如高频电路）实践环节（收音机装配与调试）纳入劳动技能资格证考试内容。要求学生通过信息产业部“无线电装接工”“无线电调试工”高级证书考试，参加通信工程师考证，以提高学生就业竞争能力。
2.5 加强校企合作，开展“订单式”办学模式
充分利用已有的校外实习基地资源， 继续完善校企挂钩、合作办学的新型办学模式，积极推广“订单式”办学模式，加强同相关学校、研究所、公司及工厂企业单位合作办学联系。进一步吸收企业资金，完善场地建设。实现“教学—实践—就业”零距离。为通信工程本科专业开辟更广阔的招生和就业前景。
3 专业建设成效
3.1 招生规模见成效
通信工程专业自2006年招收第一届本科生（95人）以来至今已做到年年招生生源充足，报到率逐年递增。目前，在校生480多人。
3.2 师资队伍建设成效
目前，本专业在职专业教师研究生学历比例已占100%，已培养副教授1名，讲师5名，教坛新秀4名，访问学者1名。绝大部分专职教师能达到“一专多能”的要求，可承担多门课程的理论和实践教学任务。多人多次在全校青年教师讲课比赛获奖，其中2人获两届第1名，1人次获得第2名，1人次获得第3名。
在学院人事部门的支持下，加大了原有师资力量的培养力度，考取科大、工大、安大等学校的在职研究生已经圆满毕业，送到有关单位培训进修的老师都已学成归来。聘任了深圳讯方公司两名技术骨干作为通信工程专业兼职教师，参与我院教学和毕业设计活动。同时聘请了中国科技大学、合肥工业大学、工程学院等大学的教师，担任学科带头人。一支以青年教师为主，老、中、青相结合的，以校内为主，校企、校际结合的教师队伍已初步形成。
3.3 教材、精品课程建设成效
几年来，通信工程专业的教师自编的实验教材、课程设计、毕业设计指导书近10本；参与国内教材的编写已出版若干本。
2008年，“高频电路”被评为校级精品课程；2009年，“数字电子技术”被评为校级精品课程；2010年，单片机课程被评为校级精品课程；2011年，光纤通信课程被评为校级精品课程。
3.4 实验实训基地建设成效
自2008年建成省级示范实验实训中心——电工电子实验中心（包含电工电子装配室、电路实验室、模拟电路实验室、数字电路实验室、高频电路实验室、信号与系统实验室、电子线路自动化设计（EDA）实验室、计算机网络通信实验室）以来，2009年又建成现代通信实验实训中心，为通信工程本科专业基础课学习及相关专业课的课程设计及毕业设计等实践教学提供了先进的实验实训手段。并以此为基础进行教学—实践—就业零距离教学人才培养模式的试点。此中心现已对外开放，充分发挥了该实验实训中心的各项效益。
2013年，“安徽新华学院——上海大唐移动通信设备有限公司工程实践教育中心”获批教育部地方所属高校“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设项目立项，电子通信工程学院与上海大唐移动信设备有限公司签订了卓越工程师联合培养协议。
良好的硬件设备、充足的资金条件为通信工程本科专业的发展提供了坚实的基础。
3.5 联合办学成效
2010年内本专业与讯方公司合作申报了光纤通信校级精品课程，派遣了3位教师赴深圳讯方公司培训，取得了“通信工程师证”，提高了教师的产学研能力。同时派遣了一个班学生赴讯方公司安徽分公司实习。之后与深圳华为、讯方、安徽电信合作开设“通信班”的计划相继实施。
2013年7月20日，电子通信工程学院首期TD-LTE网络工程师培训班顺利结业。TD-LTE网络工程师培训班是电子通信工程学院与大唐移动通信设备有限公司的校企合作项目之一，首期培训学员79名，在近两个月的模块化集中培训中，同学们展现出良好的综合素质和学习能力，每天日报、每周周报、每周五固定考试、两次考试不合格就淘汰。炎热的天气和高强度的学习压力，没有让他们退缩，同学们自发的进行早自习、晚自习，QQ群里的专业讨论往往会一直持续到凌晨。最终，学员们在进行学校现有专业课程学习的情况下，顺利完成了TD-S和TD-L的原理与关键技术、高层信令等专业课程的培训，通过了一系列的考试及最后的答辩测试。
目前已有三分之二的学员接到了来自北京、浙江、陕西、河南、黑龙江等地多家公司的招聘电话，即将奔赴工作岗位。
通信专业的学生大部分都通过信息产业部第十八鉴定站“无线电装接工”、“无线电调试工”高级职业资格证书考试，得到了鉴定站的好评。现代通信实验实训中心已经全面开放，把光纤通信、程控交换技术、通信网技术、通信设备原理与维修课程放在实训中心上课，理论与实践结合，这种“教学—实践”的零距离教学方法，教学效果明显，深受同学欢迎，激发了同学们参加“通信工程师考证”热情，提高了学生就业竞争能力。
以质量工程为抓手来带动教育教学质量的内涵建设，辛勤的劳动带来硕果累累：
2008年建成省级“电工电子实验”中心，并获得“省级实验实训中心在建项目”。
2009年，通信工程专业被列为校级特色专业；现代通信实验实训中心列为校级重点建设实验室；应用型通信人才培养模式创新区项目被列为校级重点建设项目。
2010年，“通信工程专业”被评为省级特色专业；“现代通信实验实训中心”被评为省级示范实验实训中心；“应用型通信人才培养模式创新区探索教学—实践—就业零距离培养模式研究项目”被评为省级重点教研项目。“通信平台建设与应用研究”项目被评为省级一般教研项目。
2011年，电子通信工程成功申报校内重点学科。
2012年，省级通信工程特色专业、现代通信实验实训中心等项目顺利通过省教育厅组织的中期检查。申报教研项目校级立项3项（重点1项），省级立项1 项；签订产学研合作项目1项；发表、交流论文8篇；参编教材1部；举行学术报告会5场，参加省内外学术论坛2次；6位教师参加物联网培训会、全国精品课程研讨会、特色专业建设研修班等。
3.6 人才培养成效
近几年来，深圳新天下集团、奥克斯集团、LG集团、安徽电信、深圳华为、深圳讯方等多个单位与电子通信工程学院签订了合作办学协议。通过“订单式”的培养，为他们输送了大量实用型人才，受到了他们的欢迎。通信技术专业和通信工程本科毕业生就业率达100%。他们的动手能力和综合素质受到用人单位的一致好评。
通信工程本科专业参加研究生考试的人数和录取率逐年增多，仅2011年就有7名学生分别被上海大学、南京邮电大学、河海大学、合肥工业大学等知名大学录取。
在省内、国内各类比赛中成绩优良。2006年以来，先后获得过全国数学建模比赛一等奖和二等奖，全国大学生“挑战杯”比赛安徽赛区二等奖和三等奖，“飞思卡尔”杯智能汽车大赛一等奖，全国大学生电子竞赛一等奖三等奖等。
4 结论
地方高校的人才培养，离不开省教委各级领导的关心和扶持，离不开新华集团公司在人力、财力、政策上的支持与保障。我们深信在各级教育部门的正确领导和关怀下，在集团公司的大力支持下，通信工程专业将为社会提供更多的优秀人才。
参考文献：
[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，4.
[2] 陶红，曲涛.试论高职“1+1+1”技能型人才培养模式[J].教育与职业，2011，2（下）.
关键词：通信工程专业 教学改革 措施
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.046
1 普通高校教育中通信工程专业存在的教学问题
1.1 教学方法和观念陈旧
当前，国内普通高校大约300余所院校均设置了通信工程专业，但是随着高等教育的不断发展存在参差不齐的现状[1]。作为历史悠久的传统学科，通信工程专业的内容也在不断丰富，但是已有的学科惯性影响了教师教学方法以及理念的更新，在陈旧的教学方法之上，部分学校的教学结构以及教学内容无法形成独立运作的教学模式，教学体系不健全，无法与当下社会经济的发展相适应。
1.2 缺乏专业特色
不同高校间该专业的区别度较为单一，多数未能形成自身的专业特色，主要体现在两个方面：其一，教学内容较为片面，教学内容不够精细，未能深入探讨，无法囊括教学必备的知识点，存在两难情况；其二，教学实效性较低，在信息快速发展的社会中，高校教材仍单纯停留在对旧知识点的讲解基础上，无法有效融入高科技知识，学生进入社会后常感到很多理论知识无法发挥作用，而由于部分教师过于重视完成教学任务，忽视通信工程的实践操作，学生偏重理论，实践能力较低情况普遍存在。
1.3 通信工程专业改革目标的确定
在进行通信工程专业改革时，须首先明确改革目标，保证改革的方向[2]。改革需坚持实践性、时代性以及专业性原则：专业性即加强教学的模块化改革，从实际出发确定改革方向，并不断细化目标，加强科学调研，为电子通信技术的发展提供智力支持；时代性即与时展保持同步，结合社会需要及时更新教学内容，更新知识体系；实践性即以社会需求为导向，加强理论转化为实际生产力的力度，提升高校学生服务社会、服务企业的水平。
2 高校通信工程专业的改革措施探析
2.1 加强教学内容、教学方法的改革
高校教学制定教学方法的载体在于教学内容，因此需对专业课程体系进行合理、科学设置，加强因材施教的研究，避免空谈教学方法[3]。通信工程专业在教学内容改革方面，加强基础知识合理比例的教学，并与当前的先进技术结合，同时，在教材中增加实践教学内容的比例，例如，可通过社会实践以及实验的方法增加教学内容，实验需在特定实验室完成，是对学生运用知识能力的考察，可将实验教学主要安排在大一、大二学年内完成；大三、大四学年可重点增加实用教学内容，锻炼学生的实践能力。
在教育方法的改革中，应明确教学方法并非通过口授、书本以及黑板等方式完成，通讯工程本身的特性要求对计算机媒体技术进行充分利用，并且将“嵌入式教学系统”引入到教学课程改革中，以计算机技术为前提，以实际应用为中心，实现硬件软件可裁剪、加强应用系统教学方法的探讨。
2.2 建立多层次、立体化的实践教学体系
通信工程专业完成实践教学，主要环节包括：课程实验课程设计企业实习毕业设计，在不同的环节均具有不用的教学计划以及培养方案，但各个环节独立性较强，整体仍然偏重理论，学生仅仅能够完成对孤立知识点的学习，无法全面掌握知识。在全面型人才培养方面，需加强教学整体目标的改革，向实践教学不同环节细化，确保整体教学目标的完成。
实践教学体系的构建，突出实践教学环节，将教学与行业要求、企业发展需求结合，发展了“订单式”教学[4]。为了提升学生的实践能力，加强不同实践环节间的联系，在提升学生工程素质方面，可设计构建校内外结合的7大实践教学模块，共同构成高校通信工程专业的实践教学机制（如下图），加强各个环节的融合，全面提升学生综合能力。
图2-1通信工程专业实践教学结构示意图
2.3 加强教学模式的创新
工程通信专业进行改革，须对实践实验教学模式进行改革，加强设计性、综合性较强的教学模式的应用，培养学生的应用能力[5]。
为了应对高校实践教学资源与多元化的教学需求间存在的问题，满足当前通信工程专业的启发式教育、个性化教育需求，可以逐步构建网上互动教学系统，使教学课堂不仅局限于教室内，还可以通过计算机加强学生的自主学习能力。这一教学改革措施旨在提升学生兴趣以及对专业问题的自主探索基础上，促使学生自主通过网络进行实例对比解决问题，提升学生问题解决能力。同时，还可鼓励专业任课教师积极兴建个人网站，建立课程网页以及网络自助教学体系，利用网络强大的资源优势完成互动教学目标。
3 结语
通信工程专业是一个知识爆炸特点突出的专业，在进行高校教学改革的过程中，必须及时更新教学理念以及教学思想，对未来社会人才的智能结构、知识体系的需求状况进行分析，对更新专业课程内容给予重视，加强实践教学的改革，重视高校科研与教学的结合，构建科学合理的教学管理机制，如此才能发挥高等教育的作用，为社会培养高层次人才。
参考文献：
[1]葛耀峥，周永明，金一平.工程教育高级班工程实践的新思维[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008，（11）：23-24.
关键词：CDIO；工程教育；人才培养；通信工程
作者简介：王晨光（1981-），男，黑龙江鹤岗人，中北大学信息与通信工程学院，讲师；赵冬娥（1970-），女，山西侯马人，中北大学信息与通信工程学院，教授。（山西 太原 030051）
基金项目：本文系2011年山西省研究生教改项目“电子与通信工程全日制专业学位研究生培养模式改革与实践”（项目编号：20112041）、2012年山西省教改项目“通信工程专业人才培养模式改革与实践项目”（项目编号：J2012057）、2012年中北大学教学改革项目“通信工程专业实训实验室建设与改革”的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0073-03
通信信息技术的发展，使得高校通信工程专业人才培养面临新的挑战，不仅需要学生通信基础知识过硬，更要求学生具备较强的实践动手能力和工程创新意识。然而，我国现行高校通信工程专业人才培养模式的制定，一直缺乏企业与通信行业的参与。企业界对于通信毕业生的知识水平、能力标准、综合素质要求与现行人才培养方案存在偏差，使得工程教育从培养目标到培养过程乃至培养结果偏离工程教育的本意，导致学生的就业形势依然严峻。[1]
究其原因，我国大部分普通本科院校在学生工程实践能力培养方面存在诸多问题，例如培养模式陈旧（教育学术化、重理论轻实践）、课程体系僵化（专业设置口径窄）、教学手段单一、评价和激励机制不合理、缺乏创新环境等。[2]高校通信工程毕业生普遍基础理论扎实但实践动手能力缺乏，也没有接受产品开发与生产制造的实习锻炼，导致得不到用人单位的认可，学生就业率偏低。可见，如何改革高校通信人才培养模式，解决理论知识学习与实践能力培养之间的矛盾，提高学生就业率已成为高校通信工程专业人才培养的重要研究课题。鉴于此，本文提出以国际先进的CDIO工程教育理念为指导思想，积极探索CDIO工程教育理念在通信工程专业中的应用，提高学生的综合素质和工程实践能力，为学生走入社会奠定良好的基础。
一、CDIO工程教育理念及特点
CDIO工程教育模式是构思、设计、实施、运作（conceive、design、implement、operate）四个单词的缩写，[3]它是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究机构经过四年的探索研究得到的创新研究成果。“C”是指根据客户的需求，考虑技术、企业战略等方面的因素，不断改进概念、技术和商业计划；“D”是指对研究方案进行创新性的思考、论证和优化；“I”是指任务的实现，要把设计转化为成果；“O”是指成果的展示、验证和评估。它是“做中学”（learning by doing）和“基于项目教育和学习”的抽象概括，它以产品从研发到运作的生命周期为教育背景，以工程实践为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。它的培养大纲以构思、设计、实现、运行为主线，综合考虑了专业基础知识、个人技能、团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的过程。[4-5]这种理念及特点对高校如何改革高校通信人才培养模式，解决理论知识学习与实践能力培养之间的矛盾，提高学生就业率具有很好的启示与借鉴价值。
然而CDIO工程教育理念是一种通用模式，在实际应用中需要结合各高校办学特色加以实施改进，否则必将出现新的人才培养偏差，同时也违背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基础上，根据中北大学通信专业的人才培养目标与办学特色，从人才培养方案、课程体系和实践教学体系建设、学生评价机制建设等方面进行探讨。
二、CDIO工程教育理念在通信工程专业的具体应用
1.修订人才培养方案
人才培养方案是培养学生的指挥棒，必须深入理解CDIO工程教育理念，根据课程教学大纲与能力培养的关系，结合通信工程专业方向特点和培养条件的实际情况实施人才培养方案的修订，优化制定满足专业知识、实践能力和人文素质的培养目标。[6]因此，我们根据专业培养的特色，基于CDIO的人才培养目标主要突出在三个方面：系统地掌握电子及通信领域内的基本理论和知识；培养学生具备初步设计、调试、应用通信系统和通信网的基本能力；锻炼学生参与团队协作与沟通的人际技能。
2011年，本专业基于CDIO工程教育理念修订了培养方案，并于2012年2月获教育部批准成为卓越工程师教育培养计划高校学科专业。多年来，我们通过走访调研，邀请行业专家教授和用人部门共同对本专业知识、能力和素质结构进行优化研究，认真听取专业教师以及校外合作企业的意见，分析通信专业原有方案的不足，与时俱进，理顺通识教育课程与专业技术课程、理论教学与实践教学之间的关系，合理规划培养计划中的学习年限、课程组合和时间安排等内容，精心设置体现CDIO工程教育理念的实训项目，为学生提供自主选择的空间，适应学生个性化发展的需求，全方位、多角度优化人才培养方案。
2.建立基于CDIO的课程体系[7]
CDIO工程教育理念的实质在于加强工程教育，改变原有理论知识传授与实践能力培养相脱离、在实施过程中联系不够紧密的培养模式。本专业根据培养目标，尝试借鉴CDIO理念来优化完善课程体系和教学目标要求。新的课程体系以工程技术实践为主线，以培养学生工程意识、工程素质（包括工程实践能力和探索创新能力）、团结协作精神为主要目标，以社会和行业需求为导向，科学合理进行课程安排，促进学生综合素质全面提升。
新的课程体系按CDIO工程教育理念进行设置，体系以通信工程专业导论为起点，6大专业能力拓展提高锻炼项目为支撑，毕业实习、毕业设计为综合运用，全面提升学生综合素质，此为第一层次。专业导论通过入学专业认知教育、通识基础教育、专业基础教育等相关课程的学习，为学生奠定扎实的人文社科与专业基础知识。通信信号处理、电子线路与系统设计、通信电子仿真与设计、软件设计实践、通信综合设计、创新设计等项目为第二层次，通过对应主干课程和专业方向课程的学习锻炼，支撑学生多专业方向的能力培养。
通信工程新的课程体系如图1所示。
（1）第一层次的项目要求贯穿于整个本科培养阶段始终，使学生从构思、设计、实施、运作等方面得到系统的综合训练，可以分为初级和高级两个阶段。
初级阶段在大一至大三学年完成。主要任务是：课程教学融入CIO-CDIO理念，以产品开发案例为原型，了解其工作原理及相关核心技术，使学生对课程所传授的理论知识增加感性认识，理解本专业课程与产品开发所使用技术的内在联系，从而以未来职业规划为目标，从入学就一直目标明确地学习；同时深入剖析产品研发的过程，使学生体会创新思维在产品形成过程中的体现，以便深入体会本专业培养方案的整体性与科学性。
具体时间安排：在大一学年第一学期进行1╱4（专业认知导论），大二学年完成1╱2（产品案例分析讲解），并分别安排在两个学期进行，大三学年完成最后1╱4（学生具有一定知识背景下的综合设计应用）。整个实施过程都伴有2周的实践教学环节，并由本专业具有丰富工程实践经验的资深教授团队授课，同时产品开发案例的剖析及实践训练环节安排在学校工程训练中心进行，并聘请校外合作企业的高级工程师配合指导完成。
高级阶段在大四学年的毕业设计和毕业实习环节完成。主要任务是：学生经历三年的专业课程学习与相关实训项目锻炼后，已经具备一定的专业基础与工程素质，就可以以产品设计为目标，从产品设计需求开始经历构思、方案设计、具体实现、运行测试等方面，系统地完成一次工程实践过程，使学生从解决实际工程问题的角度综合运用专业知识，体验并掌握工程中的科学思维与团队协作意识，积累学习兴趣。
（2）第二层次项目以专业核心课程群和与培养特色为基础，通过项目驱动的方式进行教学实践，项目一般由多名学生合作完成，通过这种方式培养学生综合应用相关知识的能力，培养团队合作意识与沟通交流能力，锻炼创新思维与独立解决工程技术问题的能力。
（3）第三层次项目为独立的具体课程，课程中也可以根据CDIO教育理念设置一些充分体现本课程的实践项目，通过基础课程与实践环节的学习锻炼，加深学生对本课程内容的理解与应用。这种把工程问题和课堂教学相结合的模式，可以充分调动学生的积极性及主动性，培养学生的创新意识。
总之，这种基于CDIO的课程体系以第一层次项目为主线，第二层次项目为支撑，第三层次项目与专业课程为基础，将专业认知与课程传授紧密结合，项目训练与学生个性培养相结合，全面培养学生的工程意识、工程素质、团队协作能力与自学能力，使学生更加主动地、有针对性地进行学习，教学质量将得到大幅提高。
3.改革实践教学体系，更加体现CDIO的工程教育理念
本专业通过引入CDIO理念，改革和完善原有实践教学体系。本体系遵循从基本到复杂的认知能力及工程型人才的培养规律，从知识结构、实践能力、工程教育等方面出发，突破实验教学依附于理论教学的传统观念，对实验课程进行了全面整合与重建。在保持实验教学与理论教学有机结合的基础上，根据学生在不同学习阶段知识面的掌握程度和通信类专业知识模块，对实验教学体系和内容进行了分模块、分层次、分类别的创新性改革，构建了体现实验技能系统训练与科学研究能力培养相结合的基础型实验—提高型实验—创新型实验三个层次的实验教学新体系。每个层次均从点、面两方面入手，对现有的实验项目和内容做出相应的调整和改革，增加设计型实验和综合创新型实验，切实加强学生动手能力、分析问题、解决问题能力和创新能力培养。
同时，为便于组织实验教学，我们还根据实验课程的类别，结合以项目为主线的模式，重视学生综合素质和实践能力的培养，把CDIO教育理念贯穿于实验教学的全过程，培养与他人合作的团队精神，不断探索工程技术人才培养的新途径。为学生了解和适应现代企业的管理体制，确立优秀的职业道德素养打下了坚实的基础。
此外，本专业建设了实践创新能力培养平台，成为学生工程实践训练的基地和学生课外科技活动的园地，为学生开展大学生训练计划SRT、大学生电子设计竞赛、挑战杯科技竞赛等提供了保障。同时，学校重视产学研相结合，不断投入资金建立校外实习基地，进一步强化学生定岗实习锻炼，更加有效培养社会应用型技术人才。
4.基于CDIO教学理念，形成新的学生评价机制
为了保证CDIO教学理念的实施效果，改革传统以考试为中心、以死记硬背为基础的评价制度势在必行。在CDIO教学理念的实施过程中，合理评价学生学习效果是保障教学效果的重要环节。只有将CDIO人才培养所体现的思维、知识、能力、个性等方面的要素全面纳入评价体系，才能形成一种以项目驱动为引导、充分激发学生潜能，培养学生综合素质的科学评价体系。因此，应采取形式多样的方式来进行考评，例如：传统笔试、项目总结方案报告、产品等级评定、学生互评等。
同时，应更加强化实践教学过程管理，保障实践教学能力的有效提高。例如：“基础性实践教学”采取包含实验预习、实验操作、实验记录审签与器材检查、撰写实验报告、实验考核等环节的“五环过程管理”；“提高性实践教学”采取包含课题布置与要求、方案论证与设计、原理电路仿真与改进、实际电路安装与调试、学生作品验收与研讨、总结报告写作与评阅等环节的“六环过程管理”；“研究创新性实践教学”采取包含毕设布置、课题论证、开题报告、每周交流、中期检查、限期整改、实物验收、论文答辩、成绩评定、毕设评优等环节的“十环过程管理”。
总之，我们将CDIO工程教育理念贯穿整个学生培养环节，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，融人文精神、工程素养和创新能力培养为一体，全面提升学生素质。
三、结束语
CDIO工程教育模式的推出，有效地解决了传统理论教学与实践教学相脱节的核心问题。本专业探索性将CDIO工程教育理念融入专业人才培养模式改革中，修订完善了基于CDIO工程教育理念下的培养方案、课程体系、实践教学体系及质量评价体系，它有助于通信工程专业学生工程实践能力的培养和提高，也为CDIO在电子信息类专业的推广提供了参考。CDIO工程教育模式必将成为培养创新型工程人才的有效途径。
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[5]马文姝，白凤臣.基于CDIO理念的创新型工程人才培养模式改革[J].职业技术，2012，（1）：34-36.
本书提供了一个研究和了解“计算神经系统科学”和“神经工程学”的窗口。本书共分11章，每章都由该领域著名的科学家写成。1-4章介绍了开发生物杂化系统（biohybrid system）所需的原理：1. 生物新技术；2. 计算神经科学的原理；3. 神经形态的电子学设计；4. 神经信号加工的原理。5-7章讨论了界面在单个细胞水平上的生物杂化系统：5. 应用于仿生及生物杂化硬件中的动态钳；6. 生物杂化电路：连接细胞和神经电极的纳米转换器；7. 杂化系统分析：实时系统设计以及神经界面和假肢的原型机。8-11章介绍了界面在宏观物体上的生物杂化系统：8. 仿生的自适应控制算法；9. 用于控制的神经形态硬件；10.用于神经心脏学的生物杂化系统；11. 监测胰岛素需求量的生物电子传感器。书的目录后面有各章节作者的简介及地址；书的末尾有主题索引。
本书主编R. 琼曾获得电子通信工程硕士学位和生物医药工程博士学位，目前是美国佛罗里达国际大学生物工程系及生物医药工程系主任、教授。她的研究兴趣包括生物工程技术、神经损伤或退化的神经运动治疗、仿生硬件开发等。她撰写过相关的论文、书。她是美国女工程师学会的资深成员；美国科学进步协会、电子和电子工程学会、神经系统科学学会、国家精神创伤学会等学术组织的成员。
生物杂化系统是一项跨多种学科的工程，它以生物学为基础，集成了物理学、化学、电子学、医学、计算及计算技术等为一体，将有生命的生物组织与无生命的电控制系统直接连接起来，从生命体中获取信息进行模型计算、诊断、控制，从而达到修复生命体缺陷的目的。
本书适合于生物系、医学院的本科生、研究生、老师、相关的研究工作者及仿生学家等阅读。
刘克玲，退休研究员
(中国科学院过程工程研究所)
关键词：芬兰；研究生院制；博士生培养模式；创新能力
一、建立研究生院制
在国家创新体系的要求和促进下，芬兰于1995年建立了研究生院制，成为产-学-研体系下的核心产物。研究生院由教育部、大学和芬兰科学院资助，教育部每年给研究生院拨款3600万欧元，芬兰科学院每年拨款400万欧元。芬兰研究生院虽然是借鉴美国研究生院模式发展起来的，但其实质不同于美国的研究生院，更接近联合式的博士项目，通常的运作形式有以下特点：大部分研究生院是多所大学联合开设的，其余的则是由大学和科研机构联合开设或者与其他国家大学联合运作的国际项目。[1]
（一）研究生院的作用
一方面，研究生院承担了将政府、产业、高校和研究机构联系在一起的纽带作用。传统的博士生教育是高度依赖独立研究的，研究生院的建立就是为了打破完全依靠独立研究的模式。研究生院主要是基于网络的模式，所有大学都被包含其中，对于一所学校的博士项目来说，它拥有另外一所或几所合作学校，来自其他学校的学生可以在本校完成该项目的学习。除了大学外，研究机构和企业也参与到博士项目中。此外，研究生院还与卓越中心在高质量研究项目方面有着广泛的紧密合作[2]。另一方面，研究生院承担了高校博士生教育知识转换平台的角色。对于博士生和研究人员来说，积极融入学术圈（Scholarly Community）是获得有意义学习体验的关键[3]，研究生院通过使学生融入更广泛的学术圈，促进知识的生产、转化和创新。
（二）研究生院的类型
为了充分发挥研究生院的作用，芬兰研究生院形成了两种主要的类型，即“跨大学或跨主题型”和“大学内跨学科型”。前一种模式是将来自全国各地从事一个学科不同方面研究的学生和学术人员聚集在一起，专注于在已经建立的“卓越研究领域”进行研究，主要关注点是跟研究主题相关的，如人文艺术领域的国家语言研究生院和芬兰历史研究生院，社会科学领域的人权研究研究生院，自然科学领域的化学工程研究生院（该研究生院连接了四所大学的27个实验室）。这种模型的延伸（特别是生物科学领域）能使群集多样化并且在区域内相互作用。“大学内跨学科型”是将来自不同学科的学生召集到一个单独的研究生院。该模型的主要关注点是对学生转换技能的培养。[4]
二、博士生培养过程
（一）培养目标
为了解决芬兰博士生教育中的问题，芬兰在国家资格框架中明确提出了对博士生培养的要求。芬兰国家资格框架有八个层级，副博士和博士学位处于资格框架的第八级[5]（见表1）。
（二）学位申请
在之前的学习中，申请人的主科目成绩必须达到优秀。在申请过程中，申请人首先要与导师一起完成个人学习计划，并与申请书一同提交。这个计划要包括指导计划，导师和学生的责任和义务；研究、教学和资金计划；工作计划以及时间表，包括参加博士资格考试的时间以及公开答辩的计划。在选取博士申请者时，学校通常要考虑以下情况：申请动机、学术经历、研究计划及可行性分析、优势分析、硕士论文的等级以及学生背景的多样性。获得录取的一个前提条件是至少有一名符合导师资格的教师愿意作为该申请者的导师。此外，申请者的研究领域应该与申请院系的专业领域相匹配。
（三）课程与教学
丰富的课程内容和合理的课程结构能够给学生构筑一个科学的知识体系，锻炼学生的发散思维和批判性思维，促进学生创新能力的形成。在芬兰博士生教育阶段，学生可以自主制定一套自己的学习计划。芬兰博士生教育的重心是论文写作，课程学习和研讨会是论文写作的辅助工具。学校会为学生提供推荐的学习计划内容（见表2），不同学生根据自己的研究计划建构自己的课程体系，因此，博士生教育阶段的课程通常具备高度的个性化，但这些课程中通常都会包括方法课及参加国际会议。[7]
1.课程类型
博士生课程的核心课程，即基础学习，包括所学领域的专业课程、方法课，以及相关领域的跨学科课程。研究生院在开设专业课程的基础上，还开设了博士生联合学习项目，为期一年，课程层次既有初级课程也有高级课程，一般分为三类（见图1）。此外，职业规划、管理课、教学培训课也是必修课程。由于教学技能也是博士生要学习的技能之一，学校会为博士生提供机会参加教学培训，以获得教学经验。如果博士生的工作计划中不包括教学，那么参与教学培训的时间不能超过博士生年工作量的5%。这些课程结构要保证可实施性以及系统性，并且随时应对新的需求。学生可以按照自己的学习背景和需要从这些课程中选择一部分加入他们已有的课程中。为了更好地完成本专业的学习，学生可以选择支撑性课程。例如，主专业是通信工程的学生，支撑性课程可以是数学、软件工程、电子学、科学写作以及科学的历史等。
2.课程特色
研究生院课程的一个重要特点是开设由国内和国外大学及相关机构和企业联合组织的强化课，通过这种强化的研究训练降低博士生毕业时的年龄，促进他们在私企部门的就业，增进大学和研究所、企业之间的合作，推动有利于创新的教育。[8]
（1）不同大学联合开设课程
电子通信与自动化研究生院（GETA）是芬兰最大的研究生院，由五所大学联合开设，目的是培养在芬兰“研究与开发”及经济发展中最重要领域（电子、通信及自动化）的研究人员。该研究生院的课程对全国博士生开放，课程主要由该领域的国内外专家开设，课程开设计划由五所大学联合商讨（见表3）[9]。
生物制品科技博士生项目（PAPSAT）是由七所大学联合开设的一个博士生项目，由芬兰教育部和芬兰科学院资助，主要对林产品进行研究和开发。PAPSAT和国内其他的研究生院、森林产品工业研究学院以及其他国际组织形成网络，增加可选课程总量，其最重要合作伙伴包括阿尔托大学的电子通信与自动化研究生院，生物炼制研究生院，芬兰技术研究中心研究生院[10]。学生可以自由地选择任何成员大学和研究机构的不同课程，各成员大学和研究机构之间还会形成高效的实验室网络。[11]
（2）大学和企业联合开设课程
传统的研究员教育高度依赖独立研究，研究生院的建立打破了完全依靠独立研究的模式。除了大学外，企业也参与到博士生项目中。研究生院会与企业合作商讨课程设置，企业为学生提供实际的知识和技能转换的场所，并邀请客座讲师为学生进行讲座[12]。例如，GETA与诺基亚公司形成了有效的合作，PAPSAT与斯道拉・恩索集团等相关企业有着紧密的合作。
（3）丰富的跨学科课程及可迁移技能课程
为了适应迅速发展的跨学科研究，芬兰博士阶段增开了跨学科课程，并为学生提供可迁移技能课程，促进不同学科知识的碰撞，从而实现知识和技能的创新，如芬兰图尔库大学与都柏林大学联合开设的生物信息学课程，图尔库大学数学与计算机博士生项目开设技术科学与经济学课程。芬兰研究生院明确规定要对博士生进行可迁移技能的培训，因此，可迁移技能课程是博士课程中必不可少的组成部分，并面向不同专业的所有博士生开设，包括各个方面的综合技能的培训，如论文写作与展示技巧、人际交往沟通技巧、商业管理与创新技能等。
3.教学模式
芬兰博士生教育的主要教学形式是小组会议、研讨会以及国际会议。在国际会议中，学生有机会讨论各自的研究兴趣，还可以将自己的研究推广到更广泛的研究群体中。在这些教学形式中，学生可以得到资深学者以及同辈学者有建设性的反馈，并且可以获得新的合作机会和网络，这些经历还可以帮助学生克服挑战，如对研究职业的困惑、研究过程中的瓶颈，使学生变得更自信。
（四）导师指导方式
导师和学生的合作模式直接影响学生创新能力的形成。芬兰博士生导师的作用主要是协助学生制定学习计划，帮助学生融入学术圈；确定学生应该掌握的知识和技能，并对学生选课提出建议（如方法课）；定期与学生见面，为学生提供指导和反馈，与学生一起更新学习计划，引荐学生进入合适的研究小组，以帮助学生与其他研究人员及成果使用者之间建立合作网络；每年对学生的研究进展进行汇报，帮助学生申请资助金。
博士生教育阶段的导师制通常是隐含式的学徒制，一种是“学生-导师”组合，一种是研究团队的形式。在自然科学研究领域，学生通常会积极参加导师的项目研究或者与其他资深研究员的讨论。他们的论文写作通常也是基于导师的研究项目、实验室工作或者田野研究。通过研究项目的研究方法以及设备，学生可以接触到共享的知识、资源以及研究团队的技能。在芬兰，每名博士生至少有一位导师，如果一名学生有几位导师，那么每位导师的职责要在监管计划中明确规定。由于芬兰博士阶段课程和教学的跨学科性特点，一些项目的学生会由两个不同学科的导师联合监管；与企业有紧密联系的博士生项目通常还会被分配企业导师。导师每年要对博士生的个人计划进行检查评估。学生每年要递交最新的研究计划以及进展报告，然后与导师组进行讨论。博士生项目委员会负责组织每年的评审，该报告内容（不评分数）将会记录在学生注册材料中，以保证该学生学籍处于正常状态。如果导师监管或者论文出了问题，首先应该联系的是协调人员以及博士生项目委员会。除了每年的评审报告，博士论文的进展也会接受论文顾问委员会的检查。该委员会由外部专家组成，并会定期开展检查工作，每个院系可能还会有自己的监管机制。
学校对导师监管过程中出现的问题设置了详细的解决程序。为了对导师进行监督，学校通常会成立监管小组，监管小组成员通常是导师团队以外的教师，如来自其他学校、企业以及研究机构的相关人员，而且研究生院会对导师进行培训。
（五）考核评价
博士阶段的考核包括博士资格考试（Prelims）、每年召开一次的委员会会议（Committee Meeting）评审以及论文的公开答辩（Public Defense of Dissertation）。每年召开的委员会会议是对学生的科研和毕业论文进度及存在的问题进行审核，每次会议必须提交一份审核报告（见表4）。[13]
芬兰博士生培养的质量保证是导师和相关教职员工的主要责任，而这个过程主要的关注点是学术论文的评审。论文写作是培养和体现学生创新能力的重要指标，严格、科学的评价标准和过程才能促使高质量论文的形成。芬兰国务委员会（Council of State）的法令对博士论文形式提出了总的要求。在正式答辩前首先要进行预审核，预审核前监管小组或者研究生院内部（博士生教育委员会或者本专业教授小组）要保证预审核所需的论文稿件已经准备好。预审核员必须是讲师级别以上的独立专家，本校本专业的研究员不能担任预审核员，监管小组成员中具有答辩论文监管任务的或者其他具有利益冲突的人员都不能担任预审核员。在公开答辩期间，参加答辩的人员包括院（系）邀请的其他大学相关领域的教师和博士生。在公开答辩时，参会者可以对任何问题提出质疑，表达自己的观点。[14]
三、结语
芬兰博士阶段创新人才培养的核心是建立了基于网络模式的研究生院制。研究生院与科技园、研究型小型公司、芬兰支柱产业及其相关研究中心、国家技术中心、芬兰科学院、芬兰技术研究中心、国内外高校等建立了广泛的联系，为培养模式环节中知识的转换和创造搭建了桥梁。在该制度的作用下，培养模式体现了“跨学校”“跨学科”“产-学-研相结合”的特点，为博士生整合了学科最优秀的师资和先进的实验设备，设置了以培养“独立科研能力”和“可迁移能力”为核心的课程体系，从而促进博士生创新能力的生成。
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【关键词】高精度；数据采集；USB总线
1.引言
数据采集在现代工业生产及科学研究中的重要地位日益突出，并且对实时高速数据采集的要求也不断提高。在信号测量、图像处理、音频信号处理等一些高速、高精度的测量中，都需要进行高速数据采集。基于计算机和嵌入式的分布式数据采集系统架构以其开发成本低、开放性、运算能力、通讯能力强、易于使用，逐渐成为设计应用的主流[1]，而目前在微机系统中，外设与CPU的连接存在接口标准各自独立、互不兼容、无法共享的问题，并且安装、配置亦很麻烦，而通用串行总线（USB）的优良特性对此提供了极佳的解决方案[1]。
2.系统硬件设计
如图1，系统的工作方式为，模拟信号输入部分实现采样多路信号的选择，同时对输入的模拟信号进行调理后送入A/D采样，而利用FPGA作为逻辑控制器实现系统内器件逻辑控制信号的产生，并且控制A/D的采样频率。在FPGA内部配置双口RAM实现数据缓冲。嵌入式处理器负责读取数据，并通过USB总线传输到计算机，嵌入式处理器还负责整个系统的协调工作[2]。
2.1 模拟输入和调理电路
信号输入通道为多通道输入，系统可以采用ADG608高速多路模拟开关组成，由1条片选线和3条地址线实现从8路单端信号中选择其中一路，送入后级电路处理。同时，在高速数据采集系统中，由于现场输入信号大小范围广，因而需要将信号放大或者衰减，满足A/D转换器模拟输入要求（0～5V），并尽可能的使A/D转换后有效位数大。AD8551是一款低漂移，单电源的轨对轨输入/输出运算放大器，可由+2.7～+5V的单电源驱动。它具有极低的失调、漂移和偏置电流[3]。
信号调理电路如图2，AIN为模拟输入信号，AO信号输出。第一级放大倍数N1=1+R2/R1，第二级放大倍数N2=1+R3/R4，总的放大倍数N=N1×N2，通过R1、R2、R3和R4的不同取值，可实现不同倍数放大或衰减。
滤波部分包括信号滤波和电源滤波，主要是减少噪声的干扰。电容C3和C4为电源去耦电容，对电源进行滤波。信号滤波共有4级，滤波器均采用RC滤波器。其中R6和C6组成第一级信号滤波；R2和C1组成第二级信号滤波；R5和C5组成第三级信号滤波；R4和C2组成第四级信号滤波。RC滤波器的计算方法：f=1/（2πRC）。其中f为截止频率，也就是说大于f的频率的信号通过RC滤波器以后都会有较大的衰减抑制。
2.2 嵌入式处理器
本系统选用ATMEL公司的AT91RM9200。AT91RM9200是完全围绕ARM920T ARM Thumb处理器构建的ARM系统，AT91RM9200集成了许多标准接口，其中包括USB2.0（全速）的主机和设备端口，USB2.0全速（12Mb/s）主机端口含片上收发器（208引脚PQFP封装中仅为一个）和集成的FIFO及专用的DMA通道；USB2.0全速（12Mb/s）器件端口含片上收发器，2K字节可配置的集成FIFO。
3.软件设计
3.1 主程序设计
如图3所示，主程序首先完成硬件初始化，初始化内容包括初始化嵌入式处理器的I/O口状态、中断寄存器以及定时器/计数器的寄存器等等。然后进入一个循环体，在此循环中通过检测USB接口中的电源端）输入到嵌入式处理器I/O口上的电平高低来判断USB设备是否插入到主机设备中，如果USB设备插入到主机设备中，USB接口中的电源端输入到嵌入式处理器I/O口电平为高，程序进入到USB设备端点枚举过程，完成USB设备枚举后，进入采样服务程序，等待上位PC机的命令，设置采样状态，开始数据采集。主程序将AD转换采样后得到的数据写到USB端点缓冲区中，等待上位PC机发送命令读取USB端点缓冲区中的数据；如果主程序已经工作在USB设备插入到主机设备中的状态下，而将USB设备从主机设备中拨出，主程序会跳到本循环体的入口处检测电平的高低；如果嵌入式处理器I/O口上的电平保持为低，主程序将停留在这个循环体中，等待USB设备插入到主机设备中，嵌入式处理器I/O电平发生变化后进入数据采集和传输工作状态。
3.2 USB固件程序的设计
固件程序包含在主程序中，如图4所示，作为主程序的一个子程序，USB设备在正常使用之前，必须由主机完成USB设备的配置。主机一般会从USB设备获取配置信息后再确定此设备有哪些功能。作为配置操作的一部分，主机会设置设备的配置值，如果必要的话会选择合适的接口备选设备。在发出连接USB命令后，主机先读取设备描述符，然后发出设置USB地址SETUP包，设置USB地址后，进行主机客户驱动与设备初始化，其余端点依此类推。
4.结论
本文设计采用USB总线传输数据，USB总线具有USB总线传输具有速度快、支持热插拔和即插即用、使用灵活和易于扩展，能够采用USB总线供电方式，无需外部电源，更好的适用于室外场合的数据采集。该系统能够外置于计算机，避免了传统内置式集卡需要插入计算机内部插槽才能采集数据，能与便携式计算机配合使用，提高系统的便携性。
参考文献
[1]周俊蓉.高速数据采集系统[J].通信与信息技术， 2004， 10：32—35.
[2]马凯，刘要文.高速数据采集卡的设计[J].计算机工程.2004，24（30）：180—182.
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