时间：2023-03-16 15:50:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创新创业教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
(一)发展早，提出了先进的教育理念
在上个世纪早期，国外就开展了创新创业教育。美国早在1919年就开设了创业类教育课程。哈佛商学院在1947年正式开设《新创业管理》创业课程，总共有188名MBA学生接受了《新创业管理》这门课程的学习。在上世纪50年代，德国在国内的职业院校中创建的“模拟公司”，是当时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法。印度在1966年就提出了“自我就业教育”理念，鼓励毕业生积极创业，不仅仅成为求职者，更应该创造就业岗位，扩大就业机会。日本在1994年开设了“综合学科”的课程教学，其中《产业社会与人》课程是一门创业必修课程。澳大利亚也非常重视小企业创业教育，澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)就是主要针对如何创立小企业的创业教育。创新创业教育作为一种全新的教育理念，是区别于传统“就业教育”的一种创新的开放式的教育，目的在于培养创新型的全面发展的人才。美国创业教育旨在为社会发展培养多元化人才，提出创业教育不同于就业教育，不是仅仅为了获得一份工作，而是为了每个学生的自由发展。百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为传统的就业教育是以解决人的生存为目的，而创业教育则是为未来的人设定“创业遗传代码”，培养他们的创业意识和创业精神为价值取向的。日本提出培养创业精神的创业教育理念，通过创业教育，培养学生创业意识和创业精神，提高创业技能，使学生能够很好地面对社会现实的挑战，并具有冒险精神。英国将创业作为一种未来的职业选择，认为学生接受创业教育不仅仅是创建一个企业，更重要的在于培养学生的创业精神，适应知识经济时代的挑战。法国把创业教育和增强国家竞争力相联系。韩国将大学生创业教育与提高国民素质联系在一起。新加坡则确立了创业教育要适合经济和工业发展的指导思想，其创业教育起步虽然较晚，但由于高校、企业单位和国家之间的联动合作，实现了跨越式发展。
(二)形成了完整的学科体系
国外成熟的创新创业教育的一大特点是形成了完整的课程体系。美国百森商学院是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院。学院围绕创业过程安排包括战略与创业机遇、创业者、创业资源与创业计划、创业融资和企业发展等5个方面的课程，以此培养学生对企业的整体观念。日本高校的创新创业教育课程有四种典型的模式:创业家专门教育型，以培养学生的实际管理经验;经营技能演习型，以培养学生系统的创业知识和创业技能;创业技能副专业型;企业家精神涵养型，以培养学生创业意识和创业精神，构成了一个由高到低，由专业到普及的较为系统的创新创业课程教育体系。澳大利亚积极推行模块化教学，开发出综合介绍类、工业类、商业发展类、远程教育类四套模块化教材。肯尼亚教育部门制定了创业教育课程大纲，就创业方面的相关内容作了明确的规定，如创业意识的培养、创业机遇的把握、创业能力的提升，以及企业的经营管理等等。
(三)注重师资队伍的建设
优秀的师资队伍是创新创业教育的前提，国外非常重视创新创业教师队伍建设。美国创新创业教育发展得好主要是由于其拥有一支理论功底深、实战经验强的专兼职教师队伍。在创新创业教育方面做得非常好的百森商学院拥有一支高素质的师资队伍，他们热衷创新创业教育，教学经验丰富，善于把实践案例引入教学过程，通过案例的分析开启学生创新思维、提高创新意识、获得创业经验。斯坦福大学有一门《创业管理》课，这门课一般由2位老师同时讲解，一位是学校的教授，理论知识丰富，另一位是来自企业的客座教授，有丰富的创业实战经验。而《创业机会识别》和《技术创业》这两门课，同时安排3位有丰富实战经验的外聘教授来讲课。日本通过产学合作来培养创新创业师资队伍，如通过聘请社会上的人到高校任教、高校的教员到企业锻炼、教师到企业参观学习等计划，强化教师理论和实践知识的培养。新加坡理工学院注重“双师型”教师队伍建设，既重视教师的理论培养，又重视实践经验的提升，教师中有80%都曾到企业从事实际工作。澳大利亚建立了专兼职结合的师资队伍，澳大利亚TAFE小企业培训中有很多是兼职教师，这些老师大多是有着一定理论知识的小企业家，专兼职比例为4∶6。德国有12所高校设立了创业首席教授的职位，他们专门讲授创业课程，并进行创业方面的研究工作。
(四)注重培养学生创业实践能力
创业实践能力的培养一直是国外创新创业教育的重点。美国百森商学院有一门“新生管理体验”课，这门课实质就是让学生亲身体验创业实践。刚入学的学生分成若干个团队进行创业，创业启动资金是以团队形式贷款，一般贷款3000美元，学年结束后要还本付息，每个创业团队都有指导教师，对他们创业过程中的各方面进行指导。日本的创业实践教育层层深入。对于低年级学生，一般开展创业启蒙教育，比如到企事业单位、工厂看看，举办创业方面的讲座等等;对于较高年级的学生，则加强创业实践方面的教育，比如进行创业技能培训、参与创业项目的研发、参加各类创业大赛等等;而对研究生阶段的学生，则主要是让其亲身投入到创业实践之中，如到创业园、高校创业孵化基地等，投入创业，体验创业实践过程。印度的很多大学则成立了创业中心，协调创业过程涉及到的方方面面，这些中心每年都举办国际性的商业计划书大赛，印度的一些高校经常组织全国性的、甚至国际性的创新创业比赛，很好地提升了学生的创业实践能力。
(五)形成了良好的创新创业教育氛围
经过几十年的发展，国外创新创业教育已经形成了良好的氛围。美国极为重视大学生创业，早在1983年，美国的奥斯汀德州大学就举办了首届大学生创业大赛，这项赛事促使许多新的企业产生，且有的企业发展速度非常快，经过几年的营运发展，其营业额高达几十亿美元。美国鼓励大学生一边学习一边创业，有的甚至停止学业去创业，这在美国是很正常的事。印度和日本等国则加强法律法规建设，促进创新创业教育。印度1986年颁布实施的《国家教育政策》就对如何实施创新创业教育作了详细而具体的要求。日本1998年颁布的《大学技术转移促进法》对于该国创新创业教育起到了积极促进作用。英、法、德则实施了一系列的创业项目和计划，以此激励大学生创业。如英国的王子“青年创业计划”、“大学生创业项目”;法国的“青年挑战计划”;德国的“独立精神”计划等。国外不仅政府高度重视创新创业教育，一些民间组织也参与到大学的创新创业教育之中。如隶属于英国贸工部“小企业服务”中心与学校合作，成立了大学生创业委员会，这种合作组织对高校的创新创业起到了很好的推动作用:一是促进了创新创业教育理论的深入研究;二是加强了校地和校企之间的联系，提高了大学生创业技能的培养水平，并为学生提供了更多的创业实践机会;三是为大学生进行创业提供了相关的咨询、服务以及资金上的支持;四是可以收集大学生创业方面的信息，为决策部门的决策提供参考。日本则实施了大学生个体、高校、企业、政府四体联动的“实践—教育连接型”训练体系，在推动大学生创新创业方面起到了非常好的示范作用。
二、国外创新创业教育发展对我国的启示
我国创新创业教育开展较晚，但发展势头较快。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:高校要开展创新创业教育，全面推进知识创新和技术创新，鼓励师生自主创办高新技术企业，在国家创新工程中要发挥作用。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:高校要推进素质教育，着力培养大学生的创新精神和创业实践能力。在2010年全国高校就业工作会议上，教育部袁贵仁部长指出，在大学毕业生自主创业方面，高校要有突破性进展，要大力提高大学毕业生的创新精神和创业技能，推动创新创业教育的发展。目前，每年举办的全国大学生“挑战杯”创业大赛深受大学生的欢迎，其影响力遍及各高校，还有各地方和高校举办的各类创新创业大赛也呈蓬勃发展之势。我国的创新创业教育经过初步探索阶段，已逐渐步入深入研究和发展的道路。但是，与美国等国外发达国家相对成熟的创新创业教育相比，我们还存在很大的差距，我们应当借鉴国外成熟的创新创业发展经验。
(一)确立创新理念，培养多元化人才
学术型研究型的人才一直是我国传统高等教育培养的目标，而创新型创业型的人才并没有纳入到高等教育人才培养目标体系中。首届世界高等教育大会所通过的《世界宣言》中强调:要把大学生的创业精神和创业技能作为高校人才培养目标，而这恰恰是我国高等教育的薄弱环节。创新创业教育是社会发展的推进器。世界发达国家经济和工业发展的实践表明，创新型人才的培养是推动社会经济高速发展的关键因素。因此，我国的高等教育必须深化改革，确立创新创业教育理念，打破单一的培养目标与办学模式，发展多层次、多类型、多形式的高等教育，确立多元化的人才培养目标，以适应经济社会的需要。创新创业教育是让大学生接受基本的创业知识，掌握创业技能，但是更重要的是培养大学生的创新意识和创新精神，应该从人才培养的高度，确立创新创业教育的地位。
(二)确立学科地位，构建创新创业教育课程体系
我国创新创业教育学科建设相对较弱，高校开展的创新创业教育主要是基于实践层面，一般以创业设计大赛以及大学生自发组织的课外活动为主，没有站在学科建设的高度，缺乏较为系统的创新创业教学。创新创业理论教学是创新创业教育的基础，因此，对于我国创新创业教育来说，当务之急是确立创新创业教育学科地位，构建创新创业教育课程体系;同时也要加强创新实践教育，创新创业教育不能仅停留在理论层面，更要落实到实践层面，也可以说创业实践教学是创业学科建设的应有部分，因为创业教育的核心是培养学生的创新意识和创业实战技能。
(三)优化师资队伍结构，努力提高创新创业教育的理论与实践教学水平
国外从事创新创业教育的教师理论水平和实践能力都很强。在美国一些大学的商学院，承担创业课程的教授们都有亲身创业的经历，而且很多在一些企业里担任外部董事，这种兼具理论和实践的特质，使他们对创业前沿问题的把握、创业实践中应注意的事项、社会对创业需求的变化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特尔公司董事长安德鲁•S•格罗夫就担任斯坦福大学商学院的创业课程讲师，他每年讲授1～2门课程。师资力量上的优势是美国大学生创业率达到20%～30%的原因之一。我国创新创业教育师资队伍相对缺乏，学院型的教师缺乏创业实践知识;企业的一些管理者又缺乏创业理论知识，这是制约我国创新创业教育发展的关键因素。目前我国高校创业师资整体素质不高，理论知识较弱，更缺乏创业实践能力，这与我国经济社会的快速发展对于创新创业人才的需求来说是不相适应的。因此，师资队伍的整体素质亟需提高。要把培养“双师型”的师资队伍作为创新创业教育发展的重要任务。高校要加强教师的培训工作，提高创新创业实践能力;同时，还应当积极从企事业单位聘请既有实战经验，又有一定理论功底的人才到高校授课。师资的培养要优化结构，学院派的创业导师要强化实践，实践派的创业导师要强化理论。
(四)建立政府、社会、学校和大学生四位一体的创新创业平台，营造良好的氛围
开展创新创业教育需要有明确的目标来指导，根据应用型高校学生的特点和需求，再结合高校自身能提供的理论教学条件和实践教学条件，应用型高校宜建立横向创新创业教育目标体系。横向目标体系是从创业教育的内容角度来划分的，包括创业知识、创业能力、创业精神三大目标。
1．1创新创业知识是理论基础
创新和创业两者是相互依存的关系，创新是创业的源泉，创新在某种意义上就是一种创业，而创业为创新提供了实现的平台，创业的实质就是不断挑战自我的创新过程，创业者在创业的过程必须不断创新，才能在激烈的市场竞争中取得优势，因此应将创新教育与创业教育融合起来。关于创业知识教育，可以从以下几个方面加以开展：培养学生的创业意识，让学生根据创业者应具备的基本素质和条件来评价自己是否适合于创办企业，适合创办什么样的企业；如何产生一个好的企业构思，并检验自己的企业构思是否切实可行；学会市场评估，制订出切实可行的市场营销方案；让学生知道创业团队由哪些人员组成，并学会如何组建高效的创业团队；学会选择企业的法律形态，并掌握企业应该履行哪些法律责任；使学生掌握企业启动资金的类型及其预测方法；学会制定产品的销售单价，预测销售收入，学会制定销售成本计划。这样，才能准确知道企业是否在盈利。
1．2创业能力是创业成功的保证
高校创业教育应以学生创业能力的拓展和提高为核心，因为创业能力不仅能激发学生的创业热情，更是成功创业的有力保障。应用型高校在创业教育课程设置上尤其要注重创业能力的拓展和提高。
1．2．1培养学生团队协作能力让学生自愿组成创业团队，创业团队成员要有共同的创业愿景，个性要相融，技能要优势互补。以创业团队为单位模拟一个创业项目，在教师的指导下，团队成员共同体验成功与失败，一起学习创业知识，培养创业技能，这种模式体现了“教、学、做”的结合与统一，能培养学生的团队协作能力。
1．2．2培养学生的沟通与表达能力采用任务驱动教学法，经常给每个创业小组下达相关任务，小组成员共同完成后，每个小组派一个代表上台发言。在创业课堂上，学生是主角，要创造尽可能多的机会让学生走上讲台，以培养他们的沟通与表达能力。
1．2．3培养学生创新能力创新能力是创业最重要的资本，创业者应不断自我挑战，不断追求创新，因为只有创新才能为创业注入活力。创新教育旨在传授学生多种创新思维与创新方法，可以特别设计真实的创业故事分析环节，为学生留出充分的思维空间，站在创业主人公的角度思考在创业过程中所采用的创新方法，从而培养自己的创新意识，提高自己的创新能力。
1．2．4培养学生系统思维能力书面的创业计划书是检验创新创业教育效果的较好方法，要求学生以创业小组为单位，在教师的指导下完成书面创业计划书。教师要针对各小组的模拟创业项目进行个性化辅导，通过制作逻辑性和系统性较强的创业计划书，能提高学生的逻辑思维能力和系统思维能力。
1．2．5打造学生的领导和管理才能创业团队中各成员分别担任CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色，而且可以根据需要进行角色轮换，让学生在不同的角色中切身体会创业者应具备的领导和管理才能。指导教师也可以此为契机，有意识地培养学生的领导和管理才能。
1．3创业精神是创业成功的重要因素
哈佛大学商学院提出，创业精神是一种突破现有资源限制，通过创新来寻求创业机会的行为。创业精神可以通过后天的培养与教育而获得，通过针对性的创业课程设计，可以培养学生识别创业机会的能力、抵抗风险的能力和应对失败的心理素质，还可以培养创业中的自信心和开放性思维能力等。
1．3．1创业机会识别创业学最重要的基础在于如何发现机会、评估机会并利用机会。为此，对机会的识别成为创业课程的核心。
1．3．2应对失败的心理素质创业暗藏很大的风险，创业的成功率是很低的，因此，在创业课堂上要教会学生如何判断失败的可能性，如何从失败中总结教训等。学生要意识到企业处于复杂的经济大环境下，国家制度的变迁、经济环境的变化、新技术的发明既给新创企业带来各种机会，也给新创企业带来生存的压力。为此，应特别提倡案例教学法，从案例分析中吸取失败的教训，提高抗风险的能力。
1．3．3保持良好的心态创业者在创业过程中要付出大量的精力和时间，要承受常人难以承受的心理压力，这种压力会给创业者带来焦虑、悲观、自我怀疑的不良情绪。应用型高校应开设相关的创业心理课程，帮助学生排解各种各样的心理压力，让他们保持积极、乐观、向上的良好心态，提高他们应对各种压力的挑战能力。
2创新创业能力培养途径
一方面创新创业能力的培养要依靠高校对创新创业课程的设计和开发，要将相关内容渗透到课堂教学之中；另一方面创新创业能力的培养应以创业实践活动为抓手。应用型高校都建设了相对稳定的校内外实习实训基地，因此创新创业实践活动的开展可以依托学校的实习实训基地这个平台。例如，安徽财贸职业学院十分重视创新创业实践活动的开展，全校上下多举措、多途径营造浓厚的创新创业实践活动的氛围，不仅与企业合作建立了多家校外实训基地，学校还投资兴建了多个校内创新创业实训基地。应用型高校可以利用校内外实训基地，从以下几方面出发，探索创新创业实践活动的开展途径，提高学生的创新创业能力。
2．1举办创业讲座
邀请创业成功人士走进创业课堂，与同学们分享他们的创业历程。在讲座之前，校内创业教育课程主讲教师要与讲座专家充分交流，共同拟定讲座提纲，以便专家在讲座的过程中把创业的理论知识和创业实战经验有机结合起来，力求达到校内外授课一体化。
2．2组织创业规划大赛
应用型高校可以举办创业规划比赛，让学生加深对创业的感性认识。通过创业比赛达到“以赛促学、以赛促建”的目的，让学生施展创业才华，放飞创业梦想，从而提高创业教育的实际效果。以安徽财贸职业学院为例，该校每年都在全校范围内举办一次创新创业规划大赛，参加比赛的学生以小组为单位，在指导教师的辅导下，以模拟的创业项目为背景展示PPT版创业计划书，创业计划书包含项目概述、项目创意、市场及竞争分析、营销策略、赢利模式、财务状况、融资方案、经营管理方案等内容。
2．3开辟创业孵化基地
应用型高校可以利用自身资源优势，设法为学生打造创业实践孵化基地，以创业基地的规范运作来促进企业孵化。以安徽财贸职业学院为例，该校与多家企业合作，不仅开辟了大学生创业园，还专门投资兴建了大学生“创意、创新、创业”中心，在全校范围内遴选出一批优秀项目入住“三创”中心。为提高大学生的创业能力，学校要求入驻创业基地的创业团队进行准公司化运作，在创业基地孵化、孕育一段时间之后，鼓励和帮助那些已经具备参与市场竞争实力，在资金、技术和经营管理方面比较成熟的创业项目正式注册为公司，开始市场化运作。
2．4校外创业拓展实训
带领学生到校外创新创业基地进行拓展实训。拓展实训的内容应丰富多彩，如参观企业生产运作全过程，接受企业安排的创新创业培训，由企业负责人讲述他们的创业历程，与企业负责人现场交流互动等。实训后续辅导工作由校内主讲教师和企业负责人共同完成，包括布置相关的思考问题，总结实训后的体会并互相交流。通过创业拓展实训，进一步培养和提高学生创业的兴趣，激发他们的创业热情。
2．5校外顶岗实训
组织学生到校外实习实训基地进行顶岗实训，顶岗实训时间不少于一个月。高校应充分发掘和利用创业实践载体，增加与企业对接的机会，为大学生提供创业实践的支持。比如安徽财贸职业学院与浙江十足商贸有限公司建立了长期的校企合作关系，将该公司作为校企合作创业实践教育基地和平台，每年组织一批学生到该企业进行为期两个月的顶岗实训。实训期间，由企业兼职教师现场授课，学生在验证和巩固所学理论知识的同时，增强了对创业的感性认识，提出问题、分析问题和解决问题的能力都有了质的飞跃。
3结束语
（一）开展创新创业教育可以逐步缓解社会的就业压力
随着我国高等教育的普及，我国高校招生总体规模不断扩大，从而带来了大学毕业生人数的逐年增加，因此在高职院校中开展创新创业教育迫在眉睫。高校、企业、社会都有责任通过各种方式引导和鼓励学生参与创新创业实践，从而提升学生的创新意识和创业能力。高校全面开展切实有效的创新创业教育，引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来，不仅能效缓解不断扩大的就业压力，还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。
（二）开展创新创业教育可以更加完善学生的就业观念
目前，高校一直在实施素质教育，对于素质教育的内涵也在不断的研究当中。其实，创新创业教育本身也是一种素质教育。中国传统的教育模式相对封闭，学生在进入社会之前与社会接触很少，无形中的障碍让学生创业意识不是很强，大学作为进入社会的最后缓冲期，不少同学创业意识已经萌动，而由于创业技能训练的相对欠缺以及创业深入思考的缺乏，一个好的创业思想、创业理念却不能付诸好的创业方案，在很大程度上又阻碍了大学生自主创业的发展。因此，在高职院校开展创新创业教育将完善学生的就业观念，使大学生树立起既可以求职又可以创业的就业观，鼓励其开拓创新、勇于创业，用自己的聪明才智为社会做出更大的贡献。
（三）开展创新创业教育可以不断增强学生的就业竞争力
在高职院校开展创新创业教育，通过构建相关的课程体系以及增加创业实践环节，学生会在很多方面有所收获。首先，打破了高职院校原有的教育模式，拓宽了学生创新意识和创业精神。其次，创业有一个最重要的成果，那就是对事物的判断。在创业过程中，提高了学生的判断力、决策力、组织协调能力、领导能力等各项能力，同时也提升了学生的综合素质。因此有创业经历的学生他们的就业竞争力在走向社会的从业人群中也会略胜一筹。
二、高职院校开展创新创业教育的有效途径
（一）建设具有创新创业特色的课程体系
创新创业教育作为一种开放式的教育，高职院校应该把创新创业教育纳入学校的教育体系之中，将以人为本、尊重学生自主选择为理念，探索并形成符合创新创业教育规律和学生特点的教学内容、教学模式以及课程体系。按照“富有创新性、体现前瞻性、注重科学性、突出参与性、讲究实效性”的要求，为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创新创业实践的机会。现阶段高职院校有必要将创新创业教育以必修课的形式由专任教师讲授，侧重于创新创业综合知识的传授，培养学生的综合素质和能力。
（二）建设具有创新创业教育素质的教师团队
从广义上讲，接受创新创业教育的学生既包括接受通识教育的学生，也包括接受专门创新创业教育的学生。前者覆盖了全体在校生，目的是让学生了解创业和创新知识的基本常识，并意识到创新、创业的思维对个人未来发展的重要性。后者只包括进入创业教育学院接受系统培训的学生。从创业动机方面或未来定位角度分析，这类学生大致可以分为传统意义的创业者、内部创业企业成员、家族企业的传承者、拥有关系资源的创业者等四类，他们构成了创业的主流群体。从专业背景的角度，创业类学生又可以细分为技术型创业者和管理型创业者。所以，针对不同的创业动机和专业背景，创新创业教育的内容也应有所差异，要建立以需求、定位为导向的培训体系，实现从广谱式教育到个性化培养的转型、从填鸭式教育到实践能力培养的转型，最终完成创新创业教育与外部市场的无缝对接。从教育、教学的角度，创业教育应从创新创业能力、经营管理能力两个方面开展系统化的教育。从创新创业能力方面来看，创业者通常要具备敢于冒险、开拓进取、永不言败的心理素质，同时也要具备优秀的创新创业能力。创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业，任何商业的成功都是建立在技术创新和商业模式创新共同作用的基础之上。在创业教育中，通过系统化的创新类课程设置，培养学生的创新能力。从经营管理能力方面来看，管理者应具备三种基本技能，即技术技能、人际技能、概念技能，通过工商管理专业核心课程的学习，可以培养学生的经营和管理能力。
二、我国大学生创业教育的基本模式
创业教育的培养模式可以分为通识培养类、专门培养两大类型，专门培养类型又可以细分为专业培养模式、复合培养模式。经过专门培养，帮助学生实现从“创业激情”到“创业能力”的质的转变。通识培养模式将针对所有在校大学生，是一种广谱式的教育模式，一般在大学一年或者二年进行。将创新、创业融入人才培养的全过程，讲授创业管理、技术创新方法等基础类课程，使学生能够了解创业和创新的基本知识，培养学生的社会责任感、创新精神、创业意识，掌握创新基本方法，更好地适应未来的要求。专业培养模式属于创业教育最高层次的教育，它是以面向经济管理类专业学生开设的创业教育模式，具体以创业各阶段面临的问题和如何实施创业问题为教育内容，创业的专业性很强。培养的目标是创业企业的管理者或者商业模式的创新者。在大学一年、二年的时间里，要主修完大学基础类课程和管理类核心课程。复合培养模式是在创业通识教育基础之上发展起来的高层次教育，是以面向非经济管理类专业学生开设的创业教育模式，采取“管理类核心课程”与“创业教育课程”相结合的教学方式，帮助学生掌握基本的管理类知识和创业类知识。由于这类学生具有一定的专业技术基础，所以培养的目标可以是管理型创业者或者技术型创业者。在大学一年、二年的时间里，要主修完大学基础类课程和本专业的核心课程；对于有条件的学生，建议辅修管理类第二学位课程，管理类课程内容同上。
三、我国大学生创业教育的培养路径
1.1创新创业教育概况
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，本质上是一种实用教育。那么创新创业教育含义是什么呢？1991年在东京举办的创业创新教育国际会议从广义上对创新创业教育进行了定义，它是指通过教育手段培养最具有开创性个性的人，开创性个性包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创新创业教育的过程是一个培养具有基本业务素质、创新思想境界和开创性个性的人才的过程，是一种以培育在校学生的创业意识、创业理念、创新创业能力为主的教育。除了在校生的教育外，创新创业教育也面向全社会，主要针对一些创业群体分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力实践的教育，为一些打算创业、已经创业或已经成功创业的个人或集体提供系统、科学的教育指导。
1.2创新创业教育重要性
高职院校的大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高职院校开展创新创业教育，积极鼓励高职院校学生自主创业，是深化高等职业教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是落实大学生创业政策，促进高职院校毕业生提高就业率的重要措施。这是教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出的创新创业教育的重要性之所在。国家高度重视高校创新创业教育活动的开展，各级政府积极为创新创业教育提供良好的环境，各项工作坚持扎实基础、搭建平台、注重引导的原则，采取有力措施优化创新创业的制度和服务环境，要求高等学校营造支持创新创业的校园文化环境，从上到下着力构建层次分明、覆盖全体、系统科学的高校创新创业教育体系。
1.3创新创业教育作用
在高等职业院校中大力推进创新创业教育，对于促进高等职业教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育面向全体学生，启蒙学生的创新意识和创业精神，融入到人才培养的全过程。在专业教育基础上，使学生了解创新型人才的素质要求，利于学生创业意识的培养。创新创业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，能够培养学生的观察力、决策力、组织力、领导力、协调力等各项创新创业素质，从而提升学生的创业意识、创新精神、创业能力和社会责任感，有利于学生认识环境、把握机会、明确风险，在实践过程中按照所学的商业模式进行科学合理的开发设计，因此大力推进高职院校创新创业教育工作，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，能够不断提高创新人才的质量。
2高职院校图书馆在创新创业教育中的作用
2.1高职院校图书馆的作用
图书馆是高等职业教育办学的基本组成部分，随着高等职业技术教育的发展，高职院校图书馆适应需要而发展起来。它配合学校的教学和科研，向学生提供文献资料、情报信息，使学生获得知识，受到教育。学生可以利用图书馆丰富的文献资源，进行广泛的学习，充实扩展课堂学习内容，达到扩大知识视野、增加信息量的目的。高职院校图书馆要与高职教育的需要相适应，就需从它的服务目的与对象、馆藏信息资源建设及综合发展方向上与之相适应。培养高级专门人才是时代赋予高等职业教育的使命，培养面向社会基层、具有创新创业精神的技术应用型人才和复合型人才，是高等职业教育追求的目标。
2.2图书馆在创新创业教育中的作用
图书馆具备文献信息的资源优势，它是人类知识的宝库，是大学生最喜爱的地方之一，我们应该充分发挥其教育职能，加强对大学生的创新创业教育，即主动地向他们提供一些创新创业方面的精神食粮，帮助他们树立“想创业、敢创业、争创业”的思想，使他们能掌握科学的思维方法，正确地看待创新创业问题。图书馆对学生创新创业的教育是学校教育整体系统工程中不可或缺的一部分。图书馆丰富的藏书、中外期刊和电子资源等是高职院校创新创业教育的重要保障。随着现代信息技术在图书馆的广泛应用，高职院校图书馆的馆藏也在不断适应时代的发展和职教特色，重点收藏大量有关基础、专业性职业教育和其他一些综合性的书籍。这些大量的数据以纸质文本、光盘、数据库等形式存在，利用因特网、电脑终端、电子邮件等方法和技术手段突破时空限制服务于广大师生，成为学生获取创新创业知识的良师益友。图书馆是课堂教学的延伸，其教育形式更为灵活，图书馆作为“第二课堂”，实现了高职教育中学校课堂教学同图书馆创新创业教育的双向渗透，将从过去依赖课堂教学的灌输，转向包括创新创业教育在内的寻求全面素质的提高。另外，图书馆为学生学习其他知识、博览群书提供了一种安静有序的阅读环境，因此，图书馆成了广大学生经常汇集的场所，在这里整齐有序地摆放各种文献资料，整个环境清洁明亮，安静幽雅，相比于课堂，这里更多了些读书的环境和良好的气氛，而思想问题的解决必须在这种有形无声的环境中才能实现。在这种氛围中人们会互相切磋、互相影响、互相学习、互相比较、互相督促，吸引他们到知识的海洋去汲取人类智慧的精华，寻找人生的真谛，提高综合素质，全身心开展创新创业。
3图书馆实施创新创业教育的措施
3.1激发学生创新创业意识
高职院校图书馆具有丰富的馆藏资源，这些纸介、电子的资源是实施创新创业教育最基本的物质条件。为了能更好地服务创新创业教育，图书馆应严格把关采书环节，应聘任各专业和各学科的带头人、教授、教学能手以及学生代表担任选书顾问，由他们有针对性地提出所需书目。另外，采编部门应制定科学的选书制度和规范的选书程序，加强纸质文献资源的收藏。在采购的过程当中应注重提高文献资源的质量，使馆藏纸质文献的结构更趋科学、系统、合理，增加延续性。高职图书馆工作的一项新的内涵，就是加强创新创业教育的宣传，图书馆应充分利用丰富的馆藏资源和现代化的网络技术，为学生提供丰富全面的创新创业成功实例和经验，从而激发学生的创新创业欲望。在这个过程中就应加快自动化、数字化进程，进而对馆藏资源进行适时调整，将采集力度转到电子信息资源上，认真采集网络数据库和光盘数据库等非纸质资源，从而建立起虚实结合、互为补充、彼此融合的巨大信息资源库，为创新创业教育准备充足的文献资源。
3.2提高馆员服务创新创业教育能力
在高等职业教育的创新创业教育中学生是教育的主体，作为高职图书馆馆员，工作的重点是激活其创新创业欲望。有了这种想创业的想法，学生们才会有行动，图书馆应通过服务激发学生的创新创业意识。图书馆要为提高学生创新创业能力贡献力量，重点就是要建设一支能为创新创业服务的有创新思维和创新能力的高素质的图书馆专业队伍。这就要求高职图书馆在稳定和加强图书馆专业队伍基础上通过各种途径尽快培养一批具有高水平的一流人才和图书馆专业队伍。在具体实施过程中，要制定相应的考核评价机制，调动馆员的竞争意识，同时制定相应的激励机制，充分调动每一个人的积极性。要加强馆员思想作风建设，定期组织岗位培训，培养具有创新意识的馆员，才能为学校实施创新创业教育注入活力。应该解决原本课堂教育讲授的传统知识不能满足高职学生创业需求的问题，就要吸引学生到图书馆来，为学生提供了完全开放、自由的空间，在这里学生自觉学习，引导他们抛开课堂形式和课堂纪律的约束，依照各自爱好和兴趣，自主地选择各类文献资源，进行自我知识的延伸和深化教育。
3.3帮助高职生培养初步的创新创业能力
创新一定是多元化、多态式的双赢结构，创新创业能力包括前沿信息的获取能力、创造性地思考和行动的能力、把握机会的能力，还包括综合利用各方面知识能力、辨别吸收能力和消化创新能力，是一种综合能力的体现。馆员可充分利用图书馆丰富的馆藏资源以及先进的网络检索设备、对信息进行检索加工等优势，准确及时地将最新的资源、技术与各专业结合起来对学生进行教学活动，也可通过组织系列讲座、图书活动周等活动，不仅教给高职学生查询、存储、组织、传递、利用信息的方式和方法，更要教给学生如何创新的基本原理和过程。在此基础上，使得学生在短时间内提高获取信息和利用信息的能力，从而很大限度地提高学生的信息素质，提高他们的创新创业能力。
3.4加大宣传力度
收集创新创业成功案例，利用图书馆平台大力宣传。充分认识高职教育的培养目标与普通高校的不同。高职教育培养的目标是高等技术应用专业人才，因而高职院校的馆藏既要强调专业性，更要注重实践性。因此，在加强创新创业教育过程中，高职院校图书馆为了培养学生“较强实践能力”，可以根据不同的专业，将各届毕业生的优秀设计作品及创新创业成功案例收藏起来，开辟出形式多样、丰富多彩的特色馆藏室，展示成功的作品，以形成与培养生产、建设、管理、服务的高素质技术应用能力的人才相一致的实训仿真职业环境，学生通过这些实物作品及真实案例，可以获得比文献资料更形象、更直观、更真实的信息，这对于丰富学生的专业知识、提高学生的创新创业能力有很大的帮助。
4结语
基于上述思路和方法，本文设计了创新创业教育评价指标体系的总体结构框架，如表1所示。具体来说，主要由四个层次构成，即目标层、系统层、准则层、方案层。其中，目标层是最终结果，它反映了高职院校创新创业教育的总体水平；系统层是对目标层的系统化分解，包括创新创业教育理念、创新创业教学体系、创新创业教育环境、创新创业师资团队、创新创业管理体制、创新创业教育成效六大子系统，以全面体现高职院校创新创业教育的六大关键环节的成效；准则层是对系统层指标的模块化分解，包括创新创业目标定位、创新创业人才培养模式、管理机构、管理制度、课程体系、实践教学体系等15个三级指标；方案层则是对准则层各模块化指标的进一步细化和具体化，采用定性和定量相结合的方法使其可以进行具体的打分评价，具体包括目标定位的合理性、双创教育在人才培养体系中的地位、人才培养模式的先进性、人才培养模式的可操作性、创新创业类课程开设是否体系化、创新创业教育的地位、人才培养模式的先进性、人才培养模式的可操作性等48个四级指标。
2设置并确定指标权重(tinganddeterminingtheindexweight)
各个指标因素的确立只是在空间维度上确立了对象的评价主体，而指标权重的确定则是对各个指标因素在评价过程中重要程度的一种综合度量[5]。指标权重确定的合理与否将直接关系到整个评价体系的科学性以及评价结果的准确性。基于此，通过对目前国内外评价指标体系权重常用设置方法的优劣特点比较，本文采取专家分析和层次分析相结合的权重设置方法来依次确定各层指标因素的权重值。
2.1同层次指标重要性比较标度的确定通过咨询相关专家和文献资料分析相结合的方法依次对位于同层次上的指标进行两两重要性的比较，并确定标度值。具体标度的设置如表2所示。
2.2构造判断矩阵，求解各层指标权重指标权重的基本思路与计算方法：首先通过构造判断矩阵A=(αij)max，聘请教育评估专家对同层次指标两两进行重要性比较并对αij赋值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和积法AW=λmaxW求权重Wi，其中λmax为最大特征根，W为λmax对应的特征向量；最后计算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI为平均一致性指标)进行一致性检验。当CR≤0.1，认为Wi权重有效，当CR>0.1时，要求指标再进行重新比较。由于高职电子商务专业创新创业评价指标体系层次较多，依次要建立的判断矩阵多达25个(系统层对目标层的1个、准则层对系统层的6个及方案层对准则层的18个)，因此，限于篇幅，本文在此仅对系统层对目标层的判断矩阵及其权重的计算过程进行描述，其他判断矩阵的权重计算不再赘述，具体权值见表1。
3创新创业教育的综合评价(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)
由于在创新创业教育评价体系中，很多指标存在着模糊性的不确定因素，需要有相应专家进行定性的判断，基于此本文采用了模糊数学的理论对创新创业教育进行模糊综合评价。创新创业教模糊综合评价的基本思路和主要步骤如下：首先建立评价结果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，将每一指标区间平均分为五级，从高到低分别优、良、中、及格、不及，依次对应评分值为1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用专家评价法，聘请10名左右专家对方案层48个四级指标进行“优、良、中、及格、不及”五级定性评价，利用公式Mi/N(Mi代表选择某一等级的专家人数，N为专家总人数)依次求出每个四级指标中五个等级所对应的Mi/N值，进而构建起方案层评价结果矩阵F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi为方案层指标权重矩阵)并作归一化处理得到准则层每一个三级指标向量Rj，进而构建起准则层评价结果矩阵T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj为准则层指标权重矩阵)并作归一化处理得到系统层每一个二级指标向量Tk，进而构建起系统层评价结果矩阵T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk为准则层指标权重矩阵)并作归一化处理得到目标层指标(综合水平指标)向量S，并根据“最大隶属度”原则，最终确定专业创新创业教育的评价等级。本研究运用上述模糊综合评价方法和指标体系对我院电子商务专业及其他四个专业的创新创业教育成效情况进行了综合评价，评价的过程与结果取得了创新创业教育专家和相关专业教师的认可，证明本评价方法和指标体系是有效可行的，具有一定的参考应用价值。
4结论(Conclusion)
（一）对多媒体技术专业实践教学的概念认识模糊。
对多媒体技术专业实践教学的理解过于片面、狭窄。把实践教学停留在实验、实习、实训等环节上，虽然也强调实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以知识的形式加以传授。学生参加了实践教学活动，被动接受知识，缺乏创新性技术应用能力、主动学习能力的培养。
（二）对多媒体技术专业实践教学课程设计不尽合理。
高职多媒体技术专业教学组织过程中普遍存在理论与实践教学分割交替安排不合理，实践教学模块太少、太小、太零碎，教学过程中缺少侧重学生思维的训练、学生分析问题与解决问题等综合应用能力的实践教学活动等现象。
（三）实践教学师资队伍有待加强。
第一，高职院校计算机多媒体技术专业的实践教学队伍整体素质不高，“双师型”教师不足，兼职教师比例偏低，作用发挥不足分。第二，由于学校的特殊性，很难或少有请到企业的专家、技术能手来学校授课。教师培养培训制度不太健全，培养培训基地条件也相对比较薄弱。总体而言，大部分职业院校的计算机多媒体技术专业的实践课程缺少一定的创新性，缺少培养学生主动学习，分析问题、解决问题的综合应用能力。而创新创业教育正好解决相关的问题。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是一个相对模糊交叉性较强的概念。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。创新创业教育的内涵在国内学术界大致有三种理解：第一种理解就是将创新创业教育等同于创新教育；第二种理解是将创新创业教育等同于创业教育；第三种理解是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，认为理解创新创业教育必须以理解创新教育和创业教育为基础。由此可以认为，创新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、创新意识、创新思维，为受教育者奠定良好基础的新型教育思想、观念、模式。
三、以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程构建
以创新创业教育为引领构建的高职计算机多媒体技术专业实践课程体现了学生主动学习能力、分析问题，解决问题的能力，创新能力。该课程共分为四个层次，美学基础类课程、计算机技术类课程、创意设计类课程、综合实训类课程。
（一）美学基础类课程：强调基础性，培养学生主动学习能力。
美学基础类课程主要包括：设计素描与速写、三大构成、美学基础、动画基础、多媒体技术基础和摄影摄像技术。这些课程主要培养学生的专业基本素质和基本技能，锻炼学生的具体动手能力，更为重要的是在学习基础的过程中逐渐培养学生主动学习的能力。
（二）计算机技术类课程：强调实用性，培养学生分析，解决问题的能力。
计算机技术类课程主要包括：平面设计辅助软件（PS、AI）、平面动画设计软件（Flash）、网页设计、三维动画设计（Maya）、视音频编辑（Pr）、影视后期合成（AE）等。这些课程实践性很强，要求学生掌握基本的操作技巧，“教、学、做”三位一体，结合实际教学案例完成学习内容，合理认识各课程间的联系与区别，分析实际问题，解决问题。
（三）创意设计类课程：强化实践，培养学生创新能力、创新思维、创新意识。
创意设计类课程包括：平面广告设计、多媒体制作工具使用(director)、网页设计等。这些课程包含很多设计技巧，如设计文化内涵、美学欣赏、色彩搭配等。采用项目化教学，把企业的实际项目拿出来，让学生充当企业员工的角色使其有效地快速掌握各种计算机技术技巧。通过企业实际项目的训练使其得到全方位训练，强化实践，初步具有创新意识、创新思维。
（四）综合实训类课程：体现职业性，培养学生解决问题能力，创新能力。
综合实训类课程包括影视短片制作、动画短片制作、CI设计、多媒体作品制作、招贴设计等，这类课程更能体现职业性和综合实践性，让学生了解多媒体技术和设计制作的方方面面，以便其能够准确、快速地熟悉相关的工作。
四、结语
(一)课程体系的建设
创新创业教育课程体系应当倡导学生自主学习，并给予必要的指导，从而培养学生自主学习和自我提高的能力，以及勇于开拓和善于创新的能力。在专业教育中渗透和贯彻创新创业教育的思想，形成通识课程、专业课程、创新创业课程相互渗透，功能互补的多元化课程体系。
1.开设创新创业类课程。高校要建设创新创业课程体系，最基本应开设一些创新创业类的必修课程和选修课程。必修类课程，重点突出创新创业理论知识的讲解与创新创业意识的培养，可在一、二年级开设。选修课程，重点突出创新创业教育的个性化培养与创新创业实践能力的提升，可在三、四年级开设。对公共类课程进行优化。用公共类选修课程形式将创新创业思想融入公共类教育课程，让学生能够结合自己的喜好进行选择，加强学习的内动力;同时，拓宽基础性课程，开设创业类课程，来增强公共类课程教育中的创新创业教育。可用创新创业的理念来对现有的公共类课程体系进行优化，让不同学生结合自身实际情况来进行选择和学习。
2.创新创业课程与专业课程相互渗透。让创新创业课程融入到专业课程体系中去，在专业课程体系中吸收创新创业教育元素，让创新创业教育促进专业教育课程体系的建设。如开设介绍前沿技术、创业案例等选修课程，增加综合性跨学科课程，鼓励学生选修其他领域的课程，拓宽学生知识面，以此来发现本专业领域与其他领域结合而带来的商机。
(二)师资队伍的建设
一是专职的创新创业教师队伍，学校除了大力引进创新创业教育领域的专业人才外，还可以建立与企业的联合机制，让一些创业企业家加入到教师队伍。社会上，可以通过聘请优秀企业家或成功人士来担任客座讲师，教授大学生创业实践经验，与教师创业经验不足形成互补。二是可以组织校内具有辅导创业热情、又符合相应标准的教师参加教育部牵头举办的创新创业教育师资培训班，进行系统的专业培训。三是组织专业教师进行创业教师培训，让专业教师也掌握创新创业教育的基本知识和方法。高校应从政策和经费上支持教师的科研活动，鼓励教师参加过程装备与控制工程领域的各种研讨会，更新教师的知识结构，使教师掌握学科领域的最新学术动态和科研成果。四是组织行政管理部门的工作人员接受相关培训，在学生管理上体现创新的内涵。
(三)课堂教学的建设
改革课堂教学是提高教学质量的主要途径，提高创新创业教育的教学质量，需要以创新创业教育思想为指导，形成以教师为主导，学生为主体，以学生创新创业能力培养为本的教育理念，构建有效的课堂教学。
1.教学内容方面。注重在教学活动的设计安排上以创新的思路引导学生，鼓励学生积极进行创新思维，大胆提出设想，着重教授学生学习的方法。加强实践教学环节，增强学生理论结合实际的能力。建立开放性的实验中心和社会实践基地，为大学生的创业实践提供训练和演习的场地，促进学生创新创业精神和创新创业实践能力的培养，切实提高实验课程教学的效果。
2.教学方法方面。尽力拓展更多可行的途径，利用多媒体发挥计算机辅助教学和网络化教学的优势，建立多元的、系统的教学方法，如:互动式教学、项目驱动法等。
3.考核方式方面。改革考核方式，建立以检查学生能力为本位的评价体系，重视创新创业素质与知识运用实践的考核。在考核内容上，不仅要考基础理论知识的理解，操作技能，更应考核能让学生充分发挥想象，结合实际问题的题目，以激发创新思路，这样学生才会在平时的学习中注重对创新创业意识的培养。根据过程装备与控制工程专业课程内容和特点，以有利于学生能力发展为标准，采取多元教学评价体系，激发学生的创新欲望。
(四)创新创业教育环境的建设。
1.社会创新创业环境建设。一方面，政府应对资源进行整合，制定大学生自主创业的鼓励机制和资金支持政策，如设立大学生创业基金，为优秀的大学生创业者提供贷款或无息资助，降低大学生获得创业资金支持的门槛，提供各项创业后续培训工作，推进创业孵化园的建设等，通过多种途径，出台更多利于大学生创新创业教育的政策和措施。另一方面，可以让企业参与到创新创业教育中来，特别是让行业领域的专家参与到专业人才培养方案的制定，让创业成功的企业家为创新创业教育提供师资力量，提供创新创业教育的实践基地，这样可以既帮助学生了解行业发展的速度，适应社会工作环境，又为学生将来自主创业积累经验。
2.校内创新创业文化建设。一是利用校园宣传阵地进行创新创业知识的宣传，开展榜样教育，对于那些积极参与创业，取得重要成果或成绩的大学生，应大力扶持，给予重奖和表彰，对突出事迹和人物进行宣传，激发学生的创业激情;二是开展创新创业讲座，弥补学生社会经验的不足，打破课堂教学的局限，并且应注重长期化和制度化，形成一种固定的、常设的创业讲座制度，使创业讲座活动成为学校创新创业教育的有机组成部分。三是开展创新创业实践活动，充分挖掘和开辟校园内的创业市场，市场化运作社团活动和项目化运作社会实践等活动，提供全真的创新创业环境。四是开展创新创业类竞赛，展示创新创业教育的成果，让学生在竞赛中得到系统化的锻炼，来提升学生的创新创业能力。
二、结语
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