时间：2023-03-16 15:48:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇听力教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
听和说是英语教学中的两个最重要的两个方面，因此，听力教学在初中英语教学中被得到高度重视。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
一、影响听力理解的几个因素
1、听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2、听读相关性。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：⑴操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。⑵“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
3、听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
4、听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
二、解决途径
通过对上述几对关系探究，以下几点在教学中值得注意：
1、建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。
综合上述，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
1.排除影响听力理解的障碍
1.1 语言障碍
1.1.1 语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.1.2 语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
1.3 文化背景知识问题。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
2.心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
2.1 提高英语听力理解能力的策略。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识、语言知识、日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多。作为英语教师，首先，从入门开始，就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后，要不时进行语速适应练习。训练时要力求做好以下几点：
（1）精听与泛听相结合。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓"质"，泛听抓"量"。
（2）集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。
2.2 听、说、读、写相结合；① 听、说：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，把听与说有机结合起来，以说促听。② 读：大声朗读可以使学生纠正自己的发音，培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。③ 写：即听写，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时训练学生听的精确度及写的速度。
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
4.培养学生良好的心理素质
关键词：独立院校英语听力教学
一、引言
随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。
二、独立院校英语专业学生的学习特征
2.1学习特征
2.1.1学生水平不高
在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。
2.1.2学生自主性不够
“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。
2.1.3实际运用能力较弱
美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。
2.2针对此类学生听力课程的特点
2.2.1课前准备
课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
2.2.2课间操作
2.2.2.1选择难易合适的录音材料
听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。
2.2.2.2课堂组织和节奏的把握
一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。
2.2.2.3创造认知非母语的听力环境
提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。
2.2.2.4课堂模式和内容的多样化
听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。
三、结论
听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的
学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。
参考文献：
[1]孙玮.大学英语听力教学模式探析[J].武汉大学学报(社会科学版)，2000.
[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.
关键词：高中英语；听力教学
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯；注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注重听力技巧训练，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。
一、高中英语听力教学存在的问题
（一）听力训练材料跟不上时代步伐
在高中英语听力训练中，除了以课文作为蓝本进行听力练习外，其余的听力材料一般都是教材的配套资料，对话多以讨论天气、借书、购物、问路等陈旧老套的内容为主，缺乏“鲜”味，很多学生在进行听力训练时，提不起兴趣，只是被动地“听”，机械地做题，影响了学生对听力训练的积极性与兴趣，不利于提高学生的听力技能。
（二）局限于“听――做――对答案”三部曲
在日常的高中英语听力训练过程中，教师都会采用“听――做――对答案”的套路来开展教学，然而这一成不变的模式不仅会使得教学僵化，同时，也会使得教学过程没有侧重点地进行。每一次听力训练，应该是一个知识面拓展与技能提升的过程，针对不同学生不同的学习情况，教师应该要灵活处理，运用多样化的教学手段与模式来开展课堂，使得听力教学内容丰富形式多变，课堂氛围活跃。如果只局限于“听――做――对答案”这三部曲的教学程序，定然会导致听力教学课堂毫无生气。
（三）听力训练没有梯度
听力训练，应该是一个有计划、有梯度的锻炼过程，首先，应该是对个别单词的语音、语调、重音等基础的训练，然后再到不同的元音组合的音节进行分辨、疑问句、陈述句、反问句等语调的辨别，最后再一段一段听力材料地播放，整体把握听力内容。设置这样有梯度的听力训练才能使学生从易到难的进行梯度化的锻炼。但是，在教学过程中，不少教师缺乏梯度训练的意识，全体学生集体统一地去听课文，一股脑地将全部内容硬塞给学生。这样的听力训练不但加大了学生听力训练的难度，同时，也会挫伤学生对听力训练的主动性，容易使学生产生畏难心理。
二、高中英语听力教学改革建议
（一）营造听力氛围
英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。在有新内容要教授时，应在学生阅读到文字材料之前，先有一个听的过程。可以让学生先不看书，听课文内容后再回答一下简单的问题，然后再打开课本阅读，以达到听力培养的目的，以便让学生养成善于听的好习惯。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。
（二）让学生扩大词汇量，强化语音教学
在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。此外，“搜索记忆”也是力理解的关键。之前形成的知识体系与刚接受的英语知识相互作用，能帮助记忆里相关的一系列知识体系在头脑中便能形成概念。所以应让学生学会储备相关英语知识，让学生养成良好的学习习惯，以备在听力的过程中随时进行提取和使用。
（三）精择听力材料
所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。比如，教师可在播放听力材料前向学生介绍材料内容的历史、地理信息，引起学生听的欲望，从而使学生能更好地理解听力内容。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。
（四）听写和听说结合
现今，在师生的共同努力下，中学英语阅读教学有了长足的进步，但“写”的功夫仍然是个短板，因此，在听力教学的时候，鼓励学生动动笔。首先，在听力训练的初始阶段，教师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在掌握一定语言知识的基础上，教师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；再次，当学生的语言能力达到一定程度后，教师要适当补充一些与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。另外听与说也是不可分割的整体，要想说，听领先。除了在课堂上进行听力训练外，教师还要创造条件，增加课外的训练机会。
三、注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力
不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。认识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际能力的培养，绝不仅仅是让其掌握正确的语法形式和一定的数量的词汇，还必须使他们了解所学语言国家的文化。就词汇而言，学生可能了解词的意义，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活经验的差异，在交往中常常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注重两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言知识和交际能力的提高。
在听力教学过程中，语言知识和文化背景也常常给学生造成一定障碍，干扰他们对所听内容的理解。英语与汉语属于不同的语系，其文化背景也迥然不同，因而给学生学英语带来很大的困难。除此之外，又与教材、语法、学法及个人素质有关。听力训练困难的具体表现又因人而异，但大多数体现在语音，同时也体现在语法和词汇方面。在听音时，语流与心理障碍使他们熟悉又习惯的语法分析和掌握的词汇无用武之地，这必然影响了他们对所听内容的理解。听力教学以及考试内容题材广泛，包括天文地理、风土人情、语言文化、教育、体育与科学技术等。
关键词:英语听力;教学
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容 ，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。
4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢话(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高;而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
6、许多教师认为听了教学费时多，而收效不明显。因此，把教学重点放在课文、语法教学等方面，只有在单元测试、期中期末考试时统一播放录音，订正时如听不懂，就把听力原文给学生看，以阅读代替听力，缺乏听的经验，学生看得懂却听不懂。另一方面学生没有良好的听力状态。考试中难免紧张，心情烦躁，大脑皮层的工作效率会下降，记忆装置不能最大限度地发挥它的作用，从而导致学生总是感觉听力朗读速度快。
7、一些学生缺乏听力技巧，不能紧扣与试题有关内容，也不懂语句重读、节奏，连读以及语调等方面的朗读技巧知识，从而没听清或者没懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上磁带节奏，直接影响到后面的解题。
二、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略:
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下:
(1)根据听力材料拟定几个主题;
(2)介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择(summary choice)
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下:
(1)根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子;
(2)将挖空的材料分发给同学，交代听的任务;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生在听的同时将缺少的部分补上;
(5)反馈。
4. 听与画(Listensing picture)
“听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下:
(1)选择难度适合学生的材料;
(2)教师播放录音，或读给学生听，或由学生读;
(3)学生在听的同时完成绘画;
(4)学生相互比较对照自己所画的图画。
5、考试中快速浏览捕捉信息很重要。注意重复的词语，它会给你一些线索，同时会帮助你想起题目中你听过的人名或事物名称;还要注意各个选项的主要区别，你可能会看到一些不同的名词、地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即:关键词。
关键词:听力教学 听力策略 精听与泛听 语言背景知识 听说读写
英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨,归纳起来大概有两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。
一.用英语组织课堂教学,营造习得环境
在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。
二.加强阅读教学,丰富语言背景文化
学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
三.精听与泛听相结合
听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。
精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。
四.听说读写融合,四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。
听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。
听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。
五.优化心理环境,减少情绪障碍
保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。
[关键词]听力理解 听力教学 完成任务
笔者多年来尝试些具体可行、新颖动人的英语听力教学法，可分解为四方面。
一、活动前(pre-task)
教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过新闻、图片、视频、多媒体、谈论个人经历等引人主题；或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语、词组、短语和句式，给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成目标任务。
二、任务靶(task-cyde)
任务靶分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时。他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对／组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
三、活动后(language focus)
活动后是语言点的教学训练阶段。语言点的教学分为二个阶段进行。即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头或通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”，或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
四、换角色
关键词： 英语教学 听力技巧 教材
一、研究背景与研究问题
近年来，随着二语习得研究的发展，听力在外语课堂教学中变得越来越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中国的英语教学中，无论是教材还是教学大纲，都确立“以听为先”的基本教学方法（Lin，2002）。现在，越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时，国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师（Lin，2002）。许多教师都开始意识到，鉴于新的教学理念和学生的需求，有必要改变自己对英语和英语教学的看法，学习关于教学和教学评估的新技巧与技能（教育部关于促进小学英语教学纲要，2001）。
研究学者发现，即使是学习了十多年英语的大学毕业生，他们的听力水平也不尽如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；张爱萍，2009；朱慧，2009）。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平，教材是语言学习的一个重要组成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一个原因。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究，但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系，很少有学者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中国教育部决定：自2001年秋季入学起，小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行，再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后，新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内，中国所有中小学都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此，本文设定的研究问题是：学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么？研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。
二、研究方法
本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的，为全国大部分小学所采用的《小学英语》，设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生，年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表，分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0，对所收集的数据进行分析，得出一些多为描叙性的结论。
三、研究发现和分析
根据预设的研究问题，呈现调查问卷的研究结果及发现如下。
1.对教材的分析
小学三年级英语课的教材分为上下两册，分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元，每个单元有15个教学活动，覆盖听、说、读、写四个层面；另有两个单元的复习课，每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中，和听力相关的教学活动占72%。
2.学生对教材中听力材料的认知
对比上下两册教材，发现听力材料在英语教材中占很大的比例，那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢？问卷问题1：“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料？”这一问题的问卷结果表示“同意”的高达28人次，表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏，然而，仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例，6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。
在小学英语教材中，听力材料占大部分比例，是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下，学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗？针对这一题，仅有6人希望在课堂上听到听力材料，有38人不希望在课堂上听到，表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料，只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。
问卷中的问题3至问题6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查，设计这些问题旨在找出学生不愿学习听力材料的原因。针对问题5：“你觉得教材中的听力材料简单吗？”问题6：“你觉得教材中的听力材料难吗？”只有22%的学生认为书中的听力材料简单，而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中，58%的学生认为教材中的听力材料难度大，只有18%的学生认为听力材料不难，剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时，大部分学生（62%）选择“不认为（或极度不认同）听力材料有趣”，这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时，68%的学生认为听力材料枯燥乏味。
学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢？问题9：“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明：只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料，他们的听力技巧得到提高；而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述：“我没有从教材中的听力材料里学到知识。”有64%的学生表示认同，只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明：只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料，大部分学生（60%）则表示不愿意。
四、教学启示
学生认为听力材料难、枯燥，并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据，我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中，大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈，同时课堂内外也少有英语互动，学生就觉得教材中的听力材料难，对于小学阶段的学生来说，听力材料的学习似乎实际价值不大。总之，对他们来说，英语是一门抽象难学的外语，而且没有多大用处。这种心理直接导致学生不愿意认真学习英语听力材料。正是受这种心理因素的影响，许多中国学生在英语口语表达上缺乏自信，对英语口语的学习及练是带着抵触的情绪。
怎样的听力材料才是有效的听力材料？Nunan（1999）认为有效的听力材料应具备下列特征：（1）听力材料的目的明确：学生知道为什么要听；（2）无论是独白还是对话，听力材料都应该出自范围广泛的、真实的语音材料；（3）听力任务之前应该有对相关背景知识的介绍，听力材料中应该蕴含一些提高听力的技巧；（4）听力材料应能让学生经过反复听录音材料循序渐进地理解听力内容，同时听力材料应当从易到难；（5）听力材料可以吸引学生积极主动地学习；（6）听力材料的内容应当人性化。第三册的英语教材中有许多听力材料，这些听力材料应当符合上述标准，这样才能让学生学得开心、学得有意义。因此，教材应当对英语教材进行评估，在对教材作出修改后，听取学生对教材的认识是大有益处的。如果学生仍然认为教材难且枯燥乏味，就应当及时修改并订正。教师可以改编或自编一些听力材料弥补教材的不足，这样可以让学生更加轻松愉快地理解课程。
在确保学生可以愉快地学习教材中的听力材料，并确实有效地学到了知识这一方面，除了教材外，老师也起着很大作用。听力课上，学生需要集中精力听，并能对所听的内容作出迅速反应。如果学生在练习听力的过程中表现得被动和忧虑，那么极有可能感到紧张，会因过于小心而不能对听力内容作出快速反应。老师不能责备或惩罚学生，而应该使课堂多样化，且活跃有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
参考文献：
[1]Benesch，S.Critical English for Academic Purposes： Theory，Politics，and Practice.Lawrence Erlbaum Associates，2001.
[2]Chan，C.S.Development and Problems in Chinese Language Education.Hong Kong： the Chinese University Press，1981.
[3]Davison，W.F.Factors in Evaluating and Selecting Texts for the Foreign language Classroom.English Language Teaching Journal，1976.30 （4）：310-314.
[4]Dunkel，P.Listening in the native and second/foreign language：Toward an integration of research and practice.TESOL Quarterly，1991，25 （3）：431-457.
[5]Flowerdew，Miller.L.Second Language Listening：Theory and Practice.Cambridge University Press.
[6]He Qiguan，Zhao Peng.Listening alone and listening plus： a comparison of two teaching methods on student listening.CELEA Journal，2005.5（2）：29-32.
[7]Hutchinson，T.What’s underneath？ An interactive view of materials evaluation.London：Modern English Publications.1987.
[8]Hutchinson，T.，Tomes，E.The Textbook as Agent of Change.ELTJournal，1994.48（4），315-328.
[9]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford： Pergamon，1982.
[10]Lin Lin.English Education in Present Day China.Asian/Pacific Book Development （ABD），2002.22 （3）：8-9.
[11]Ma Hua.On Developing Listening Competence of Non-English Majors.Sino-US English Teaching，2006.3 （5）：1-5.
[12]Morley，Joan.Materials Development： The NewFrontier： Not by Chance But By Design.TESOL Quarterly，1979.79：12-24.
[13]Nunan，D.Research Method in Language Learning.Cambridge University Press，1992.
[14]Nunan，D.Second language teaching and learning.Boston： Heinle & Heinle，1999.
[15]Richard，J.C.Curriculumdevelopment in language teaching.Oxford University Press，2001.
[16]Sharpe，K.Modern foreign langauges in the primary school： the what，why and how of early MFL teaching.London： Kogan Page，2001.
[17]WANG，WEI-PEI.Teaching English to Young Learners in Taiwan：Issues Relating to Teaching，Teacher Education，Teaching Materials and Teacher Perspectives.A thesis of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics at The University of Waikato.httn：//waikato.researcheatewav.ac.nz/，2008.
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