时间：2023-03-16 15:47:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇班级治理论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育的关键在于激发学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能。因此，教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上，教师少不了要去挖掘学生的长处，并鼓励赞扬学生。有一幅漫画：左边是一只大手，以十分严厉的食指姿态指责着，一个小男孩蹲在食指下，哭泣着，满脸泪水，画的下面注着一句话———别用食指教育；在画的右边是另一种情形：同样的一只大手，拇指高高翘起，骄傲地向上竖着，上面站着的小男孩自信而快乐，满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道，在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。
“别用食指教育”就是不要过多地指责；“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比，也说明一个问题：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，无法对事物产生一种新的创造力；在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面，以此提高他们的自信心，激发他们的创造力。在班级管理中，为了激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，应想尽一切办法去鼓励他们，让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因，很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理，刚开始的时候，很难把他们拧成一股绳子，很难激发他们的学习兴趣，很多时候，科任教师都反映一个问题，课堂太过于沉闷，学生的思维不够活跃，学习效率特别低。在这样的状态下，不妨试着以课堂为切入点，对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中，我会鼓励学生大胆地起来回答问题，大胆地提出自己的质疑，主动参与课堂中的讨论，当学生能勇于参与课堂活动时，竖起“拇指”称他很勇敢，思维也很活跃，值得表扬，并让其他学生给予他掌声。在这一过程中，同时用不同的评语去鼓励，追寻不同的鼓励方法。
与此同时，也可以用另一种方式去鼓励学生，即当学生参与课堂活动时，叫学生给予他评价，给予他“拇指”奖励。学生的潜能是无穷大的，为什么有些学生的潜能无法挖掘出来，原因就在于，我们教师没让学生看到自己的长处，没让学生体验到成功的喜悦。因此，在班级管理中，我们应该多多竖起大拇指鼓励他们，肯定他们，想方设法让学生体验到成功的愉悦，这样才能激发出他们的潜能。
二、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法
班级是学生学习生活的地方，也是他们的另一个家，是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中，在班级管理中，可通过“拇指教育”来创造和谐的班级，给予学生更大的肯定。在开班会时，找出学生的亮点来鼓励他们，表扬他们，经常竖起“大拇指”赞扬他们，说他们“很棒”“很用心”。
教师在班级管理中，应该引导学生在不同角度理解、认识中职数学课程，并且重视学生实践创新能力的培养，教师还可以结合中职班级管理实际情况，将实践同探究性班级管理方法联合起来，开展针对中职数学的情景式教学。提高教师的教学水平，加强教师教学活动的有效性，增进师生感情。教师可以在班级管理中，采取指导跟踪方式，提高学生的数学成绩［2］。教师引导学生总结归纳知识点，在中职班级管理中，应该充分发挥教材中的习题优势，教师应结合实际情况，以学生作为主体，促进学生数学能力的全面发展。在班级管理中，当教师走进吵闹混乱的课堂，教师应该学会控制自己的情绪，不应该用批评、责罚来代替教育，而是应该平心静气的寻找班级管理中的弊端，如教师可以以身作则，站在讲台上默默地看着学生，直到学生感觉到教师存在的时候，也就会慢慢安静下来，并会深思自己的错误。
2转化传统管理理念
对班级管理实施变革，可以在作业管理方面采取批改作业模式，将教师在班级管理中的位置转变为引导位置，可以进一步的去关注、督导学生学习，有效的拉近师生间距离，可以提升学生对中职班级数学教学的兴趣。在中职班级管理中，教师可以在班级中帮助学生掌握适合的数学课程学习方法，并且能够从尊重孩子的角度，培养学生在解题上的独立性，可以为孩子在班级内营造出轻松的学习氛围，教会孩子正确的学习方法，全面提升中职班级管理水平。
3创新班级管理方案
在中职班级管理中，解决学生课堂教学难题，使学生爱上学习，自然也就会降低班级管理难度。可以使用计算机来辅助教学，提升学生的解题能力，减少繁琐的计算工序，调动学生利用网络查找数学资料的积极性，重视对教材习题的背景知识挖掘，发挥学生在数学学习中的主体性。在中职班级管理中，可以科学合理地设置中职数学教学课程，利用现代化的计算机、网络、多媒体等技术，转化教学氛围，注意课堂知识的链接，有效加强学生在班级教学中的自主学习能力。例如在数学可中，对学生讲解求点到平面距离时，可以告知学生解题思路，及可以求距离问题转化为三角形问题，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解题，提高学生学习兴趣的同时，也可以降低学生在班级教学中的浮躁感，学生可以更好的学习，更好的服从班级管理，使班级管理水平得到优化。
4结论
在当今这个多元化的社会之中，难免会有一些不良的社会之风横行。青少年容易接受新鲜事物，对所有的新事物不加辨别，或者缺乏辨别是非的能力，不分好坏，全盘接受。同时，对一些事物只看表面现象，不能很好的透过现象看本质。有些同学，因为一件小事，或吃过一些小亏就对整个社会的诚信产生了怀疑，认为只有自己才是可以信赖的，别人都是不可以相信的。如此种种，必将导致一些行动上的过激，性格上的怪僻，行为上的异常。作为班级的管理者和共同参与者，首先，我向全班同学表明我的态度，不管你以前怎么样，我对大家都是一样的信任，不存在偏差，不存在偏见，更不存在成见，把班级体建设成一个平等、信任、和谐的交流平台，使大家的关系建立在一个互相信任的基础之上。
新学期开学时，我发现班上有些同学在非开放日到校外活动，当我问及他们是怎样骗过门卫出去时，有的同学告诉我，是冒充我的签名混出去的，还有的同学告诉我，翻墙出去的。发现这个问题以后，我专门召开了一次班会，让全班同学讨论这个问题，发表自己的看法。后来大家总结二点：一、这种做法确实不对，而且具有一定危险性的。二、想出去怕老师不批准，只能另辟捷径。关于这个问题，我趁热打铁，及时向大家表述我的观点：第一：只要是正当理由的，走正常请假手续，我一定批准；第二：不管出于什么目的、什么动机，一定要对老师讲实话，根据情况，酌情处理；第三：不管出于什么情况，说谎话者，骗人者，一律从严处理。从此以后，学生尝试着找我批过几次假条，再没出现过翻墙外出的事情。以诚感人者，人示诚而应。我想就是这个道理吧。其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。有人说，看一个孩子的表现，就可以看出这个孩子的家长是怎样的人。我想说，班主任对学生人格的形成也至关重要。在班级管理过程中，班主任要以身作则，要求学生做到的，自己首先必须做到，自己做不到的事情也不要去要求别人做到。从小事做起，以身作则，给学生树立良好的榜样。我平时要求学生上课不迟到不早退。首先，我就要做到每个周日晚七点的班会时间，提前进班。自担任班主任以来的两年时间，从没有一次迟到。以榜样的力量带动人，以爱的力量感动人，以真理的力量征服人。
中职生正处于青春期，这个时期的孩子性格不成型，不稳定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成对立的局面。但是，从另一个方面看，这个时期的孩子可能在身体发育方法已经接近成人，但在思想成熟方面还处在从童年向成年过渡的一个转型期，需要爱和关怀。又不善于表达自己的需求，既希望得到关爱与注意，又想要表现出成熟的一面，敏感、脆弱、不服输。基于这一点，在情感上，我把学生当成自己的孩子，用充满欣赏的眼光去看待他们，允许他们犯错误，但在发现后要及时改正。在生活上多关心他们，指导他们怎样照顾自己，整理个人内务，做他们的朋友，有了问题，共同面对，不以师长的身份压制他们。在学习中，积极引导，指明前进的方向。从新生入校开始，我就告诉他们，在学习中，需要做好哪些事情，学好哪些课程，三年后毕业时会面临怎样的选择，让每个人根据自身情况，提前做好职业规划。有规划，有方向，有目标，学习才会有动力。当学生把注意力放在学习上以后，别的想法就会减少，有利于班级的稳定，有利于良好班风的形成。诚信可以使人受益终生。榜样，使人生有了目标和方向。爱是这个世界上最美好的语言，无坚不摧。
在学生的教育和管理中，我还是个新人，在以后的工作中还有很多地方需要改进，我相信，有我们全体教育者的共同努力，孩子们的明天定会阳光灿烂，我们也终将做到无悔于人生，无愧于这个职业。
作者：夏艳娜单位：郑州市卫生学校
首先要有一个明确的定位，班主任既要给自己的工作一个明确的定位，同时又要给自己的工作模式和整体水平一个明确的定位。作为班级的管理者，高职教师自身的行为修养首先会影响到学生的行为。因此，班主任必须对自己的行为修养时刻检点，为学生树立正确的榜样，同时也应当在这些不同的事件和过程中对学生行为进行有效的规范整理和教育。只有这样才能不断增强学生在综合素质发展方面的效果。为此，班主任在日常工作和学习中应当努力做到以下几点。
1、正确认识自己的水平和能力
班主任首先要给自己一个清晰的目标定位，个人发展对整个班级管理效果具有非常重要的影响作用。为此我们应当在这样的条件下更加有效的帮助学生和教师在班级这个共同的框架下为自己的发展创造一个平台。班主任正确认识自己的水平和能力是做好班级管理艺术的一个重要方面，同时这对教育和其他方面的发展具有非常重要的提升和影响作用。在平时的班级管理当中，班主任教师应当注重了解学生对自身工作的意见和看法，这对班主任来说尤为重要。当前这种形式的自我认知，在高职班级管理中也有不同程度的存在，但是，这种形式的自我认知存在两个问题，一是方式太过单一，二是这种方式的执行效果不是特别理想，班主任在调查和了解学生意见建议的方式中没有听取到学生最为真实的意见和想法。沟通和交流效果不佳，导致班主任在审视自己的工作过程中缺乏有效性和必要性。
2、班主任应当学生的引路人身份存在
高职学生要接受各种具体知识的教育，但是作为高等教育的一种，仅仅学习知识还不足以称之为教育。高职院校应当从更加宏观和综合的层面考虑对学生的教育与发展，因此这对学生来说也应当在这样的基础上更加重视对高职学生人生观和价值观的综合培养。这在高职思想政治教育课程中也有所设计，但是这仅仅是一门具体的课程，还不能对学生起到更加综合和有效的指导作用。为此我们应当在这样的基础上更加重视高职学生在这些方面的发展愿望，同时这也对高职学生的存在和发展产生更大的影响。为此，班主任在学生人生观和价值观的教育和引导中所发挥的作用便更为重要。而且，这种影响对学生的存在和发展也产生了非常重要的影响作用，成为提升高职和学生发展的一个非常重要的方面。班主任应当站在更加长远和宏观的层面充当学生的人生导师和引路人。
二、高职班主任班级管理的基础
高职班主任班级管理艺术首先是建立在正确的工作思路和基础之上。教师对学生情况的了解是开展整个工作的基础。只有班主任了解了每一位学生的特点和基本情况之后才能在学生教育和管理中发挥应有的作用。为此我们应当在这样的基础上更加有效的帮助学生在不同层面提倡有效性。掌握和了解学生基本情况的方式可以尝试以下几种。
1、组织丰富多彩的班级活动，增加师生之间的接触和交流机会
班主任和向全面真实的了解学生的思想认识、性格特点、理想爱好等基本情况只有在频繁的接触和沟通中才能了解的更加全面。为此，组织丰富多彩的班级活动，教师放下工作，全身心的参与和投入到活动当中，真正成为学生中的一员，这样才能全面了解学生的基本情况，同时也是最有利于倾听到学生最心底声音的一种沟通方式。为此我们应当更加有效的满足这些成员的基本认识和错误状态，这为学生的发展和成长创造了非常有利的环境和条件，同时也为教师了解学生提供了坚强和可靠的平台。
2、建立详实的学生个人信息档案
建立学生信息档案，对学生的情况进行全面，详细的记录有利于教师更为客观有效的分析学生，认识学生。从而为自己的班级管理工作提供一手数据和资料。同时这些方面也为他们的发生和发展提供一个非常有利的条件。目前的学生档案管理仅是针对一些基本信息，而且档案登记和管理的基本初衷不是为了班级管理。因此班主任要想提升班级管理的科学性和有效性有必要建立一个班级学生个人档案，精准的通过各种信息反映出每一个学生的特点，因材施教、对症下药。这样才能更加全面的了解学生，制定适合血神成长和发展班级管理模式。
3、融入学生生活
班主任应当融入到学生日常生活当中，做学生的良师益友。新媒体环境下，各种信息沟通渠道和联通方式为教师融入学生生活创造了更加有利的条件。为此我们应当在这样的条件下更加有效的支持和完善这些层面对学生的管理措施。成为影响和提升学生管理效果的一些重要层面。班主任应当了解学生真是的生活和生存状态，知道他们的内心真实想法，了解他们的优秀品质，发现他们的缺点错误。在生活中遇到的困难和缺点同时也应当为他们的建设和发展提供一个非常有利的条件和环境。同时也为他们在建设和发展过程中创造一个非常有利的条件和环境。
三、高职班主任班级管理的保证
1、高职班主任应当借助学生干部作用实现自己的意图
班级管理艺术也要看班主任对各种管理要素的调配，其中学生干部作为学生管理中的一支重要力量应当在班级管理中发挥重要作用。首先，班主任应当与学生干部保持紧密的联系，应当将自己的管理思路和具体理念与学生干部交换意见，取得学生干部的认可和支持。同时，还要根据学生干部的职能分工和个人特点匹配不同的事项，这样才能确保班级管理艺术的潜能发挥。
2、班主任应当与学生建立平等对话的关系
在以往的师生交流互动中，之所以存在交流和互动效率不高，教师不能从学生那里获得有效信息，其中一个重要影响因素就是话语权的不平等。教师始终是高高在上的感觉，而学生始终又要考虑尊重师长的顾虑，“不顶嘴”、“不反驳”使得一些真实的意见和看法说不出来，因此班主任与学生之间应当建立平等的对话关系才能最终提升班级管理艺术。
3、高职班主任要合理运用激励机制
职业学校中的班主任的选拔，一般没有严格的筛选标准。由于学生的特殊性，有些比较优秀的老师不愿意去当班主任，学校往往会选择一些没有班级管理经验的年轻教师来管理班级工作，但是，这些教师在任职之前，思想上有一定的抵触情绪，在任职后因其遇到很多挫折后，在思想上就更加排斥学生，而且渐渐丧失了作为一个班主任应该具备的责任心，班级工作的艰难导致他们心理上有很大的压力。职业学校班主任往往知识结构单一，他们更多地注重职业化的认知模式，偏向于社会层面的教学，而且由于简单的工作方法导致在处理班级事件时的执行力比较差，加上他们即使付出了很多，但是得到的回报却是很少的，最终导致职业学校中班主任丧失了管理班级的信心，形成了一个恶性的教学循环模式。
二、职业学校班主任的班级管理策略
针对我国职业学校班级管理出现的严重问题，这就要求我们应该关注教育发展中的主要方面即班主任管理问题，在不断提高班主任素质的前提下制定班级管理的策略，从而带动整个学校的管理工作积极开展。
(一)职业学校班主任管理班级应该具备的专业化素质
首先，班主任一定要把对学生的德育教育放在首位，时刻注重对学生思想道德修养的培养，让学生形成正确的人生观，价值观，铸就积极向上的做事态度，礼让谦和的做人态度。其次，班主任一定要具备良好的知识素质。即使是在职业学校也一定要求班主任有过硬的知识储备，马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。这句话表明了教师拥有知识的重要性，在职业学校中，教师的技术知识是必不可少的，但是文化知识也是不可或缺的，这样才能呈现给学生更加多远的知识体系，让学生从老师身上获得多方面的知识。最后，作为班主任应当具备一定的管理能力。作为一个领导者，没有领导能力是不可能的，尤其是一个比较特殊的环境中，职业院校的学生比较叛逆，这就要求班主任有敏锐的观察力来发现问题，在发现问题的同时也应该注意到这些学生身上的闪光点，在批评后应该给予一定的肯定，在处理棘手的班级问题时，班主任应该临危不惊，公平公正地处每一件事，对待每一个学生。
(二)职业学校班主任的具体管理策略
在明确了职业学校班主任应该具备的职业素质后，我们就根据职业院校的特色来制定几方面班主任的管理策略:
1．坚持中华优秀传统文化的渗透
每天早晨坚持“弟子规”晨读，并亲身去践行。定期举行班会，对身边不文明、不道德的行为进行讨论，督促学生对这些不当行为“有则改之无则加勉”，并每月评选出班级德育标兵。通过这些方法，极大促进了班级德育工作的建设，达到了很好的效果。
2．对班级管理制度的完善
班级生活涉及到纪律、卫生、财务、成绩等方面，班主任作为这个繁杂系统中的领导者，在班级管理制度的制定以及实施的过程中起着很重要的作用，班级管理制度的制定首先要在学校相关制度的基础上制定，制定内容必须与学校的正当利益相吻合，与学校的管理原则相一致，在具体的制定过程中，班主任要本着公平、公正、公开的原则，采用民主的方式制定相关管理措施，在具体条例的制定中，要符合大部分同学的意见，在班级管理制度的具体实施过程中，班主任应该严格监督制度实施过程，对执行教好的同学给予鼓励，对违反制度的同学提出教育批评，而这就要求在制定管理制度的同时要制定配套的奖惩制度。只有具有了完善的班级管理制度，班级的工作才会顺利进行，班主任接下来才会继续顺利地开展工作，这样不仅满足了学生的诉求，更主要的是为学生提供了自主学习和自我管理的空间。
3．对班干部的选拔
班干部是一个班级里和学生接触最多的核心，班主任如果在平时没有太多的时间管理班级，那么就要求选拔一个代表来处理班里的一些事情。在班干部的选拔过程中，要杜绝以前那种只选学习成绩好、较为活跃的学生当班干部的模式，而是应该采取民主选举的方式，让学生选自己喜欢的、德才兼备而且比较有威信的同学，一旦确定了班干部的人选，班主任就有义务制定出一套有效的培养方案，让班干部在学生和生活方面的能力都得到提升，争取成为班主任的得力助手，可以更好地处理班级日常任务和学生的关系。
4．加强学生的心理健康教育
职业学校的学生因为处于特殊的年龄段以及之前的厌学厌世情绪较为严重，因此，作为班主任应该积极地参与到学生的心理健康教育中。问题学生较多就给班主任的工作带来了很大阻力，在平时的学习生活中，班主任对于问题学生不能一味地批评，而是通过问题来发现深层的原因，进而对学生进行安慰鼓励，不能盲目地打击学生的积极性，在课余时间也要关注学生的异常行为，班主任应该多组织班级集体活动，调动大家的团结意识和友爱意识，在每周要召开班级会议，总结一周内班级里出现的问题，不对有问题的同学公开提出批评，而对于进步的同学要当场给予鼓励。
5．班主任如何充分发挥职业学校的特色
职业学校作为专门的技术性学校，它着重于培养技术型、应用型和实践型人才，因此，班主任要时刻抓住学生未来的就业问题，在特色的教学环境中对班级进行管理。班主任在一开始就要求学生根据自身爱好和专业特长制定职业生涯规划，在制定的过程中充分尊重学生的意见，并对学生的自我规划做出评价和建议，给学生足够的信心。班主任通过学生的计划具体给出就业指导意见，从而调动学生学习的积极性以及培养学生的竞争能力。在专业课的学习过程中，班主任要随时与专业课老师保持联系，关注学生的学习动态，鼓励学生多参加实践活动，参加技能培训竞赛，从而巩固学生的专业知识。
三、总结
1.德育工作更有针对性根据职业生涯规划指导工作的要求，指导者对被指导者要了解、熟悉，不但要了解其外在的行为，还要了解其内心世界。班主任与学生朝夕相处，沟通便利，对学生的智力基础、性格特点和家庭背景等情况最了解、最熟悉，更方便对学生进行多方面、有针对性且持久的职业生涯规划指导。
2.德育效果更为有效职业生涯规划课程的任课老师往往同时担任几个专业的课程，他们虽然非常熟悉职业生涯规划的相关要求和步骤，但并非专业教师，只能面对大多数学生给出群体性的意见和建议。而班主任一般由专业课教师担任，班主任可以利用专业优势，启发学生的职业梦想，指导学生制订极具专业特色的职业生涯规划方案。班主任还可以利用自己在专业领域的人脉，为学生提供实习就业机会，帮助学生成功就业。在班主任的指导下，学生的职业生涯规划会更有效，更有利于德育目标的实现和学生的成长。
3.德育方法更多元班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者。只要班主任注意把职业生涯规划理论和方法融入到日常班级管理工作中，就能使每一项常规工作成为实施职业生涯规划指导的媒介和良机，例如班会、座谈会、社会实践等。在学校，只有班主任具有这种得天独厚的德育优势，因此可以采用多元的方法对学生进行职业指导。
二、以职业生涯规划为载体的班级管理模式的具体内容
1.第一学年主题为“了解自我，了解专业，建设班级文化”，目标为“培养职业意识，寻找职业方向”入校初期，班主任可以组织学生写自我介绍，内容涉及个人的家庭环境、教育经历等，以便掌握学生的成长背景、成长经历，了解学生的个性特征。通过开展专业讲座，可让学生了解专业发展，初步探索职业特点，培养职业意识，寻找职业方向。还可以开展“干一行爱一行与爱一行干一行”主题辩论会，通过辩论，学生可以明确兴趣与职业的关系，懂得选择职业目标时要择己所爱、择己所长。同时，要让学生认识到自己是初次就业，不可能全凭兴趣工作，应该在工作中培养兴趣。入校一段时间以后，学生之间有了一定的了解。班主任应适时开展主题班会，如“我和我的室友（同学）”，有意识地让学生自评互评，引导学生进一步探索自我，发现自身优点和缺点，正确认识自己的兴趣、爱好、性格、能力，指导学生根据专业或未来职业的要求进行性格调适、兴趣培养以及能力提升，从而达到自我管理、自我养成、自我发展的目的。还要引导学生注重人脉积累，保持团结友爱互助的同学关系。在制订班级管理制度时，不仅要考虑学校的规章制度，还应借鉴企业制度。由于学生毕业后的去向大都是各企事业单位，因此可指导学生上网搜集资料，了解目前企业的制度建设情况，然后全体学生共同制订班级制度，这有利于班级成员主动遵守班规。
2.第二学年主题为“制订职业生涯规划，进行职业生涯管理”，目标为“培养职业技能”班主任通过聘请职场人士开展专题讲座，使学生能够把握当前专业发展脉搏，了解当前专业发展前景和人才需求，树立职业理想。还可根据学生层次，指导学生树立不同职业目标，引导程度好的学生采取学历提升计划，通过对口升学考试考入理想大学；引导程度差的学生采取就业计划，通过考取行业资格证书，实现早日就业。通过鼓励学生参加职业生涯大赛，确定职业生涯发展方向和各阶段目标，制订个人职业生涯规划。班主任应以抓“职业生涯管理”为载体，把班级建设重心放在学风建设上，指导学生加强专业学习，积极参加职业能力提升训练，组织学生参加各种专业竞赛，比拼专业技能，引导他们为实现职业理想而奋斗，通过落实职业生涯规划阶段性目标，促进优良学风班风的形成。
（一）心理文化建设在中职班级管理中的重要性
中职班级的建设主要包括班级文化建设、精神建设以及心理文化建设等。心理文化建设是最重要的，因为健康的心理是开展一切活动的保障，良好的心理可以促进班级形成良好的风气，促进学生心理的健康发展。教师不仅是知识的传播者，也是学生心理健康的教育者和辅导者，教师应该在学生进入中职院校的时候就开始开展班级的心理文化建设，为学生以后的学习生活建立良好的基础。心理文化建设不仅可以为学生提供一个舒适的学习环境，也能促进学生健康心理的形成和发展，所以学校领导和教师要注重学生的心理健康教育，为社会培养德智体全面发展的学生。
（二）开展班级心理文化建设的策略
1.将班级心理文化建设放在重要的位置。在这个年龄段的学生个性意识比较强，对于不同的事物都有自己的主张，班级管理就是对班级环境的布置、班风建设的活动等。教师要根据这个时期学生的心理特点开展班级的心理文化建设，在班级中要通过学生的自我激励，实现自己的价值，促使学生形成良好的人格和心理。
2.充分发挥班主任的积极引导作用。人格高尚的教师才会受到学生的尊重，是积极创建班级心理文化建设的前提，教师应该要有健康向上的思想和心理，及时帮助学生走出困境。对于出现错误的学生要积极引导，不要刻意批评，耐心地为他们解释，给予他们无微不至的关心，创设一个适合学生发展的轻松氛围。
3.开展班级活动实现心理文化建设。有效的班级活动可以加强学生之间的沟通，消除学生的心理障碍，对学生形成潜移默化的影响，促进学生健康心理的形成。在班级集体活动中，教师要及时鼓励参与活动的学生，表扬他们的拼搏精神，树立他们的自信心，使他们相信自己也是可以的。在集体活动中，教师还要及时发现并解决问题。教师要每周都安排集体活动，为学生提供放松身心的机会，在活动的过程中，还可以促进师生之间的交流，深化师生之间的感情，消除学生烦躁的心理，形成一种积极的健康的心理。
二、结语
关键词：关怀伦理 班级制度文化 班规
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0144-01
当前我国学校教育把班级制度管理作为约束学生行为、习惯、生活以及学习方式的重要手段。但是，在对于我国学校班级规范的审视中不难看出，惩罚式的管理占主流，这样的条款在班规的表达中非常频繁。而具有伦理关怀的管理方式却被忽视和淡化。班规的建设从制定到实施到评价效果，整个过程都是刻板规矩的论述。关怀性无从体现。
一、当前班规中存在的问题
1.班规的制定为教师单方面进行
在我国中小学的班级中，班规一般是通过自上而下的方式产生的，并不具备师生间的民主性。由教师单方面制定规范来约束学生，这样不仅节省教师的时间和精力，也使学生更容易被教师所管理和教育。但是，这样的班规无法保证公正性和客观性，因为教师的个人意志无法上升为整个班级的意志。忽视了师生间平等信任和关怀的关系，这种情况下制定的班规是教师对学生学习和生活的强制性规范，并不是出于尊重和关心意义下的爱的管理。
2.班规的执行中缺乏情感的浸入，学生无法感受到关怀
在班规的执行过程中往往注重的是严格的标准以及外在的强制性。而情感的作用却经常被忽视。因为班规与惩罚相伴而生，惩罚一般情况下都是与严苛对应，与温柔相背离。有的教师在执行过程中标榜班规面前人人平等，但是却忽略了情感的重要性。“法外尚有人情”，更何况一个班级。教师在执行班规的时候应该先问清学生犯错的原因，这样才能使班规充满感情，而不是冷冰冰的工具。
3.班规的内容条目生硬，缺乏人文关怀
从班规的具体条目中不难看出很多的班规缺少关怀。通篇生硬强制的Z气，将教师和学生对立起来，影响班级管理的效果。随手翻看中小学的班规，总是大篇幅充斥着“不许”“必须”“禁止”“严禁”的词语。此类处罚并且带有恐吓性质的规定并不能够帮助学生端正态度，不犯错误。而是对学生违纪行为的提前预设，尚未出问题的时候就已经把学生放在错误的一面，无疑告诉学生他们永远处于犯错误的边缘，这是错误的导向。
二、当前班规存在问题的原因
1.教师缺乏关怀情感的投入
诺丁斯强调关怀是人的基本需要，关怀的来源有两种，一是自然关怀，一是伦理关怀。自然关怀是一种自然反应，不需要个体的努力，自然而然散发的关怀。但是，更多时候，我们虽然看到了他人的需要，但却因种种原因不愿予以关怀，这时就必须以伦理关怀来对他人的需要做出反应。教师需要对学生渗透的就是伦理关怀。而学生需要学习和内化的，同样也是伦理层面的关怀。
在学校中，学生个体生命的成长离不开教师的关怀。但是，在实际的教学中教师总是以训导者而非关怀者的身份出现，这样的教育既是冷漠的，又是机械的。有时候教师即使对学生表现出关怀来，这种关怀也不是健康的，是片面的。因为教师关心的往往不是学生个体生命的健康成长，而是学生的成绩。片面追求学生智力的发展，忽视了这个年龄的学生渴望得到的关怀以及个人生命的尊重，也忽视了学生养成的关怀素养的需要。
2.学生缺乏关怀素养的学习
“在师生关怀关系中，学生最基本的道德实践是保持对教师关怀行为的敏感性和反应力。”学生学会关怀、学会自主性发展是最让教师感到欣慰的。而在班级里充满感情和关怀、尊重和爱戴的风气使学生不仅能够在良好的环境中熏陶自己，同时也能时刻注意自己的言行，学生应在具有良好关怀品质的班级环境中学会由此及彼，悦纳自我、善待他人，将学知识与学做人融为一体。
三、如何基于关怀教育理论对班规加以改进
1.班规的制定上以关爱学生为主要目的
关爱学生是教师职业道德的主要内容之一，教师的积极情感是以师爱为核心的。关爱学生不是一句口号，而是需要落实到班级生活的方方面面。在班规的制定上要认清制定班规的目的不是为了惩罚，而是为了更好地关爱学生。世界上只有一种教育，就是爱的教育。班规具有一定的约束力和强制性，但它并不是国法、校纪，班规的出发点仍然是教育和自省。因此，班规在制定上，需要体现关爱。要成为爱的力量而不是法律纪律性质的强制力量。
2.班规的产生方式上体现关怀平等的师生关系
班规的制定要由全班全体学生讨论通过，不是班主任的个人意见，班主任可以是班规制定的参谋者和指导者，要调动全体学生参与班规的制定。这样可以保证班规应有普遍的约束力。这种约束力针对的是任何学生甚至是班主任自己。必要时候需要班主任“以身试罚”才能得到全班同学的认同。
3.班规的内容上体现以学生为本以及对学生的关怀
班规的内容应该是满含温暖和关怀的，不仅为了管理学生，同时也为了保护每个学生的根本利益，让所有孩子都享受到班规赋予他的权利。班规是师生的共同约定，是帮助和指导，是温情的告诫。这样具有关怀的班规才能让学生感觉到爱，让班集体充满关怀的氛围。
参考文献：
[1]内尔・诺丁斯.关心――教育的另一种模式[M].于天龙译.教育科学出版社，2003.
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