时间：2023-03-15 15:01:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇八英语下册知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。为此做以下计划。（3号仿宋GB2312）
一、指导思想（3号黑体）
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
第十四周——中考：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。
一、英语课堂活动的设计原则
（一）趣味性原则
与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。
（二）时效性原则
教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。
（三）主体性原则
教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。
（四）互动性原则
在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。
（五）多样性原则
课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。
二、四种常见的英语课堂活动
课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。
（一）三分钟表演
三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。
例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。
（二）情景对话
语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。
（三）“我说你做”
语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。
以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。
（四）竞赛式游戏
竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。
比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。
1. 概念、性质与定理的阅读
对于数学课本中出现的概念、性质、定理、法则等知识点，由于其本身具有较高的严密性、逻辑性和推理性，因此对这一类知识的阅读就需要咬文嚼字了，宜对它们的表达方式反复推敲，逐步弄清楚结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如，对于七年级上册《一元一次方程》中课本提到的“含有未知数的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知数”这两个特点来理解这个概念。再如对于七年级下册《垂线》中的“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一性质时，要引导学生思考：为什么要规定“有且只有”呢？是什么意思？而“过一点”中的这一个点与“已知直线”有怎样的位置关系呢？这个位置关系会不会影响这一性质呢？接下来，在阅读理解的基础上进行推理认证，要让学生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“点”与“已知直线”的位置关系并不会影响这个性质，即不管这个点是在已知直线上还是在直线外，过这个点都有而且只有唯一的一条直线与已知直线互相垂直。此外还应提示学生对于课本中加框或者加彩字的内容，也应该细细推敲，因为这些内容也是重点，具有帮助理解、扩展知识等作用。
2. 数学课本的阅读材料的阅读
数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。
案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。
教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。
最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。
3. 例题的阅读
数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。
案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。
师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？
生：玩过。
师：好玩吗？
生：好玩。
师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？
生：一高一低，一起一落。
师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？
生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。
师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？
生：……（七嘴八舌地回答）
师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。
待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。
学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。
4. 提示与说明的阅读
数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。
5. 章头图、教学活动与小结的阅读
【关键词】 任务型教学 任务 创新
国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。
1 任务型教学的内涵
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。
2 任务型教学的步骤
一般说来，任务型教学有如下基本步骤：第一，任务前活动。教师向学生布置任务，并说明完成任务的要求，一个或几个学生一起做示范，以确保所有学生都明确任务的要求。同时，教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。第二，完成任务。学生分小组完成任务。各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成的情况。第三，任务后活动。各小组代表汇报。对各小组完成任务的情况进行评估。
3 设计创造性任务，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。 在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
4 布置学以致用的任务，促进学生的发展
任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而作性强与学时压缩相矛盾。计算机软件基础课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。为此，我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。
4.1 采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。
4.2 采用对比教学，激发学生的学习兴趣。在讲述利用函数传递参数编程时，可以先让学生分别观察改变实参和不改变参数两种参数传递情况，让学生先感性地认识到什么时候形参的改变是可以影响到实参的。然后让学生分组讨论什么时候是有改变的。采用对比教学主要是让学生自己去对比，通过对比产生兴趣，因而能较好地调动学生的主观能动性和积极性。
4.3 构建开放的教学环境。传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
参考文献
1 英语（新目标，八年级下册实验教科书）[M].北京：人民教育出版
社，2005
关键词：初中英语；河北版教材；修订
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
（一）国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
（二）教材的实验情况
根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：
（一）重视以人为本， 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。
（二）注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
（三）坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。
（四）坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（五）注重体现时代特色
时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。
三、修订目标
（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。
（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。
（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。
（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。
（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。
（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
（一）适当减少、降低教材容量和难度
修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。
（二）话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。
（三）结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。
（四）更新体裁，增强时代感
本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。
（五）关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。
1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。
2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。
3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。
4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
【关键词】初中英语；个体差异；分层教学；教学设计
引言
每个学生都是一个个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，使得每个学生客观上都存在一定差异。而这种差异性使得学生学习能力与认知能力都会有所差异，如果在初中英语课堂中采用“一刀切”的教学模式，势必会让一部分学生感到不适应。而分层教学法主要是以教学内容为载体，将学生分为不同的层级，针对不同层级的学生展开目标设计、讲授、提问与任务，进而提高学生的兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与效果。
一、如何对学生进行分层
课堂分层教学模式要求教师能够对学生有一个充分的理解，这也是实施分层教学模式的前提。只有教师对学生的了解足够透彻，才能够合理的将学生分层，进而设计针对性的教学内容。通常情况下，大致将学生分为三个层级，即优（A层级）、中（B层级）、差（C层级）。每节英语课根据三个不同层次的学生，有针对性设计不同层次学生相应的教学目标、教学要求、教学内容，实施教学分层。
二、英语课堂分层教学的具体实施过程
（一）目标分层
结合初中英语教学大纲，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。
A层：达到大纲要求，掌握教材内容，听、说、读、写、全面发展，具备初步写作和会话能力。
B层：基本达纲，掌握教材重点内容，具有一定的听、说、读、写、能力。
C层：掌握最基础的知识和最基本的技能，具有基本的听、读能力，兼顾说、写。
（二）讲授分层
同一个知识点根据A、B、C层学生的实际情况要求掌握不同层次的用法。如在讲授宾语从句的用法时，教师可先用英语讲授一遍其用法，要求A层学生能听懂。然后教师再用中英文夹杂讲解一次（这时只有关键语法词如（object clauses等用英语，其余用中文表达），要求B层学生听懂。最后用全汉语再讲授其用法，要求C层学生听懂。通过三种不同方式的讲解，既满足了不同层次学生全英语教学的需要，又让知识点得以巩固。既满足了A层学生全体英语教学需要，又满足了B、C层学生获得基础知识的需要。针对A、B、C层学生要求其掌握不同程度的难度、深度和广度。如下表
A、B、C层学生掌握宾语从句的用法表
（三）操练分层
如讲授仁爱版八年级英语下册Unit5 topic2，sectionC时，对A、B、C层学生提出不同层次的操练要求。A层：能够自己设计情景用as…as…和not as（so） …as…自由表达。B层：能够根据教师提供的情景用as…as…和not as （so） …as…进行表达。C层：能用教师提供的替换词作机械的替换练习。
（四）提问分层
如上课复习提问仁爱版七年级下册的有关问路交际用语时：
T：（提问A层学生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提问B层学生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提问C层学生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作业分层
A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律。
B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正。
C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。
三、分层教学实施的效果
分层次教学既有利于减轻学生的课业负担，又能让每一位学生找到了合适的学习目标和方向，激发了各层次学生学习英语的欲望和兴趣。同时，使得整个课堂的学习竞争气氛更为浓厚更为活跃，达到保尖、促中、补差的作用。多年来，在英语课教学中，我一直坚持使用分层教学模式，不仅学生的英语成绩明显提高，而且发展了学生的听、说、读、写能力。
结束语
随着我国教育改革不断推进，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求课堂教学的全面性与有效性，推动学生全面发展。分层教学能蛴行Ы学生、教学内容、教学设计进行分层，实现因材施教，进而提高教学质量与教学效率，不断提高学生的英语能力。
【参考文献】
[1]邹丹.《初中英语分层次教学情况实验报告》中国科技大学出版社，2004
[2]沈青春.《英语教学中学生学习兴趣的培养》《教育革新》，2010年第04期
关键词：英语课堂教学改革；集体备课；优化导学环节；提高效率 我们的英语课堂改革教学搭乘着襄州区“改革开放年”的这股春风，出现了前所未有的活跃。我们是如何调动教师积极备课、学生积极学习，将他们的潜力挖掘出来，让课堂焕发出生命的活力的呢？以下便是我们在实际工作中的一些尝试与思考：
一、注重教师集体备课，集思广益
课改实践中，“亮出自己最精彩的”是我校教研组集体备课的真实写照。以年级学科组为单位加强集体备课，备课中认真实行“个人―集体―个人”的方法，做到个人备课与集体备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的优势和智慧，突出集体的作用，淡化对个人的评价，从导向上强化团队合作的意识。
在备课中，人人都是执教者和评教者，大家通过案例分析、教学反思、合作研究等形式，让好的教学方法、复习策略，破解难点的妙招不断涌现。组内的讲课、评课、说课以交流对话的形式，主要体现教师对课堂的组织结构、教师对授课内容的设置程序、学生在课堂上的参与率及课堂教学效果等。
二、注重优化导学环节，提高课堂教学效率
（一）以“启发式”的提问方式来导出当堂要掌握的知识点
在导学环节设计中，可根据教学内容和教学目标，精心设计一些问题。比如，在进行人教版七年级下Unit 8中的“there be”句型教学时，在预习导学环节中首先写出几个句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
问题一：请总结这几个句子中的画线名词的分类？
问题二：be动词的形式和主语之间有什么关系？
之后在导学案中又写了两个句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
问题：你知道There be 句型中出现并列主语时be动词的形式如何决定吗？
最后又写了两句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
问题：对There be 句型中的主语提问用什么？
同学们就是通过这几个问题的解决，对“there be”句型的知识有了初步的掌握。
（二）以“体验式”的方式来导学、归纳当堂要掌握的语法知识点
所谓“体验式”的方式就是学生通过亲身体验教师导学案上设计的问题来总结、归纳当堂要掌握的语法知识点。如，我在设计人教版八年级下册Unit 8的现在完成时态的语法导学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句，然后提出以下几个问题：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？
（2）根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？
（3）你能说出现在完成时态的用法吗？
同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。从而总结这一课时的重点知识点：
1.谈论做某事持续多长时间“How long...”
2.现在完成时，它表示动作从过去开始一直持续到现在，并强调对现在造成的影响或结果，常与for，since，how long等词连用。其结构为：have/has +（v.）pp。
3.since与for的用法和区别。since+某一时刻的词，短语或从句，for+一段时间的词。
4.教师点评：通过时间轴可以更好地理解现在完成进行时的概念及用法。
可见在设置问题时，一定要考虑问题与学生已有知识、经验性的知识如何，也就是说，要让学生在解决教师设置的问题时，不看教材不行，看教材不详细不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
三、科学设计当堂达标环节，提高课堂效率
1.当堂达标知识点的内容设计要针对不同的授课内容编写不同的学案，确保将学生放在主体地位，设计“学案”的着力点要放在落实知识点思路引导上，具体落实在学习过程中的活动及学习目标的问题设计上，使静态的学习内容动态化。
一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用
综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。
如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。
二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用
专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。
以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。
三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用
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