时间：2022-08-02 17:30:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇我有一个梦想演讲词，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【Abstract】As a branch of the public speakings， the main purpose of Inspirational Speech is aiming to encourage people to face the difficulties with active attitude in daily life. The speech “I have a dream” has set an example for us. By analyzing the Transitivity process of the text， the distribution and the selection of transitivity processes would be clear as well as the persuasive of the language.
【Key words】Transitivity process； Inspirational Speech； I have a dream
0 引言
作为西方社会的一个不可忽视的文化现象，公众演讲在人们的生活中起着不可或缺的作用。除了演说，公众演讲包含了多种从类型，如励志演讲和会议演讲等。每到毕业季，在毕业典礼上的名人致辞现象也越来越普遍，那是因为人们普遍认为，接受了高等教育的大学生们应该成为未来社会发展的继承者，他们的行为和价值取向可以对整个社会产生深远的影响。所以由此越来越多的人将注意力投向了大学和研究机构，来自各行各业的名人喜欢将大学和研究机构作为他们的传播思想的首要对象，愿意以自身的见解和经验开导和激发他们。
发表于1963年的Martin Luther King“我有一个梦想”的演讲，以《独立宣言》、《解放奴隶宣言》为蓝本，有力的抨击了美国对黑人的种族歧视，号召并激励人民为黑人所受到的不公正的待遇而立即投入到争取自由和正义的斗争中，言辞优美、铿锵有力、感情充沛，堪称励志演讲的典范。本文欲借用韩礼德系统功能语法中及物性理论，对演讲文本进行及物性过程分析，通过考察文本中作者对及物过程的选择和分布情况，以揭示其语言的说服力。
1 励志演讲的特点和及物性理论概述
1.1 励志演讲的特点
据Osborn（1982），“演讲是具有价值的一种活动。当一个人试图表达他/她的态度，无论是对外部世界和内心世界的，他/她都会张开嘴，否则，他/她就是什么都没有说”（1982 Osborn：23）。作为一名发言人，无论他的目的是为了要卖房子、还是要表示对某个事件的感觉、亦或是要争取更多的支持等等，在开口前都会提前有所准备。作为一种社会实践，演讲在具体的情况下扮演着宣传者的角色，在这种情况下，发言人必须面对的是许许多多的听众，必须利它的宣传作用说服人们从他那里买东西，给他们解释某些原因，或者从他们那里赢得更多的选票、表达自己的观点和感受，又或许只是单纯的让听众按照他说的话去完成某项任务。
英语励志演讲作为特殊用途英语的一个分支，已成为一个为在校大学生提供有效的激励机制。除了一般的英语演讲的共同特征，有着自己的优点：它传达了很多鼓舞人心的消息。正如它名字所暗示的，灵感的目的是要传达的精神，启发和鼓励听众。我们可以在许多不同的情况下：比如在课堂上、激励研讨会、在产品销售会议等做一个鼓舞人心的讲话，而且它也可以以许多不同的方式呈现，如培训讲座、业务报告、课堂讲授等。刺激演讲，作为励志演讲的另一个别名，发言人的目的是通过演讲激起和加强观众的热情。这种言论通常是由各界知名人士，如希拉里・克林顿、拉里・佩奇、奥普拉・温弗瑞等人在追悼会上、庄严的仪式、周年庆等情况下发表（刘利珍 2014：8）。
这样的语言功能是代表演讲者可以显示自己的智慧，文体特征和表达方式。他们的语言是非常振奋人心的，完成一个鼓舞人心的演讲并不是一件容易的事，一般由专业演讲家和政治家来完成。
因此一个成功的演讲分为两个主要部分：表达的实际内容和讲究的、具体的表达手段。而针对英语励志演讲而言，它所应具有特点为：生动的语言表达、贴近受众生活的例子以及抑扬顿挫的演讲方式，用以调动受众情绪，是他们能够感同身受的接受演讲者的演讲。
1.2 及物性理论概述
及物性系统是系统功能语法中表现概念功能的一个语义系统，以小句（clause）为语言的基本单位，其作用在于将人们在现实世界中的所作所为、所见所闻表达成若干过程，并指明各种过程的“参与者”（participant）和“环境成分”（circumstantial element）”。主要包括六种过程：物质过程（mental process）、心理过程（mental process）、关系过程（relational process）、行为过程（behavioral process）、言语过程（verbal process）和存在过程（existential process）（胡壮麟等 2005 ：75）。
物质过程表示具体某件事发生的过程，一般由动词来体现。物质过程涉及的参与者一般包括实施动作的“动作者（Participant）”和动作的“目标（Element）”，有时也会涉及受益者、领受者、委托者。在小句中，每一个物质过程都必须有“动作者”，有时动作者没有被明确提出。
心理过程是表示“感觉”、“反应”“认知”等心理活动的过程（林军 2011： 63）。一般来说，心理过程的参与者有两个：作为心理过程的主体叫“感知者”；作为被感知的客体叫“现象”。
关系过程是指反应事物之间处于何种关系的过程，可以分为“归属”和“识别”两类。前者对事物进行描写，指某个实体具有哪些属性，或者归于哪种类型，后者对事物进行限定，指一个实体与另一个实体是统一的，即“A是B”。
行为过程指的是如呼吸、叹息、哭笑、做梦等生理行为的过程。行为过程一般只有一个参与者，即“行为者”，而且行为者一般是人。行为过程是介于心理过程和物质过程的中间过程。
言语过程是指通过讲话交流信息思想的过程。言语过程的参与者包括过程主题“讲话者”，过程中接受信息的“受话者”和过程中需要传递的信息“讲话内容”。讲话者可以是人也可以是物，讲话内容可以是直接引语，也可以是间接引语。
存在过程是表示某物存在的过程。存在过程的参与者是“存在物”，经常在存在过程小句中出现的there不表达任何概念功能，它只是起到引导这些小句的作用。
2 “我有一个梦想”演讲词的及物性分析
通过对“我有一个梦想”的演讲文本进行及物性过程分析，全文共有78个句子，涉及210个及物性过程，其中物质过程多达133个，占总数的63.3%；心理过程有14，占6.7%；关系过程有46，占21.9%；行为过程有5，占2.3%；言语过程有6个，占2.9%；存在过程有6，占2.9%。
总的来说在全文中，物质过程出现的频率最高，这就说明演讲者试图借助语言本身所具有的描述性和叙事性特点，真实客观的反映现实情况。
例（1）This momentous decree came as a great beacon light of hope to millions of Negro slaves…
例（2）One hundred years later， the Negro is still languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own land.
通过对物质过程的分析，例（1）旨在传递黑人的一个愿望，即享有追求生存权、自由权和幸福权；例（2）则反映了美国黑人生活现状，即他们依然会受到歧视和处于被隔离的枷锁之下，生动形象地再现了演讲者对当权政府政策的批判，也表明演讲者号召大家团结起来争取民主和人权。同时，为了避免与美国政府发生冲突，在揭示美国黑人的生存现状和讲述“梦想”内容时，作者是用了大量的被动语态，巧妙的隐藏了这些物质过程的动作者（美国政府及当下的社会制度）。
例（3）I am happy to join with you today in what will go down in history as the greatest demonstration for freedom in the history of our nation.
例（4）Nineteen sixty-three is not an end， but a beginning.
关系过程是指反映事物之间处于何种关系的过程。例（3）中旨在说明自己是非常高兴的参加此次集会，同时也表明自己本身也是这次集会的一名成员，谜底就是要带领大家向当权政府就人权和民主问题提出批评和挑战。例（4）中所表达的是集会的历史意义，是开始而不是结束。其隐含意思为：如果我们所反映的问题，即黑人的生存现状，没得得到改善，我们将为此奋斗终生。
例（5）We can never be satisfied as long as our bodies， heavy with the fatigue of travel…
例（6）“When will you be satisfied ？ ”
心理过程是表示感觉、反映和/认知等心理活动的过程。本文共有14个心理过程，这些心理过程主要通过satisfied、hope等动词来表现。语篇中出现了8次satisfied这个词，利用正话反说的原理，充分表现了广大的黑人居民对他们的社会地位和民利的不满，他们下决心要割断不公的社会枷锁。
例（7）…Who are asking the devotees of civil rights， when will you be satisfied？
例（8）…that day when all of God’s children， black men and white men， Jews and Gentiles， Protestants and Catholics， will be able to join hands and sing in the words of the old Negro spiritual.
通过言语过程的运用，演讲者把自己融入到这场浩大的集会中，使演讲与听众形成一种心灵互动。因此，演讲具有鼓动性和号召力，比起直接向广大听众平铺直述更有说服力，而且也勾勒了黑人获得民利胜利的信心。同时，言语过程的运用，表达了演讲者热切盼望自由之情。
例（9）We cannot walk alone. And as we walk， we must make the pledge that we shall always march ahead. We cannot turn back.
行为过程是通过我们生活中的生理活动来表现。例（9）中的4个动词，即walk、make、 march、turn都集中在该语篇中，反映了演讲者和黑人团结一致，为争取民主和自由而永不放弃的决心。
例（10）And there will be neither rest nor tranquility in America until the Negro is granted his citizenship rights.
存在过程是表示某物存在的过程。本文中出现的存在过程大部分都是由There be 句型构成，并多数用来表达黑人与白人自由平等的“梦想”是出现。反面烘托出黑人此时此刻所受到的不公正的待遇。
3 结论
通过对“我有一个梦想”演讲词的及物过程分析，在对及物性过程的选择上，以物质过程为主，包含关系过程、心理过程、行为过程、存在过程和言语过程。恰恰是物质过程的失衡，以及其他过程的适当选择，缩短了演讲者与听众的距离，加强了语言的感染力，鼓舞了人心，从而达到激励人民积极投入到争取正义与自由的斗争中的目的。
【参考文献】
[1]Halliday， M. A. H.. An Introduction to Functional Grammar（2nd Edtion）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000[Z].
[2]Osborn. Speaking in Public[M]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1982.
[3]胡壮麟，朱永生，张德禄，等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001（12）：80-87.
C层次的学生学习基础差，但不意味着他们没有进步的空间，尤其是他们刚上高一，一切都是未知数。而且，C层次的学生只是入学成绩差点，其他方面与A和B层次比起来，没什么差别。在课堂管理上，可能很多老师抱怨C层次的学生怎样怎样不好管理，其实他们都很懂事，只是个别学生扰乱课堂秩序而已。C层次的学生对于新知识也是好奇的，也是渴求的。他们只是在发现知识索然无味后，或者在感觉知识太难懂后，放弃了学习。他们也很想配合老师，他们也很想在课堂上与老师互动，只是，不知道课堂哪里出了错，让他们无法开口。
一切要慢慢来，尤其是对C层次的学生，急躁万万不可取。但是只有耐心是远远不够的。他们的基础差，对知识的吸收相对较难，这需要老师更用心地备课，更巧妙地进行课堂教学。
第一堂是《兰亭集序》。这是篇文言文，文言文本身比较难，不太好讲，而且这篇文言文是富含哲理的，其中抽象的哲理更是不容易向学生传达。为了讲好这堂课，去请教了有经验的老教师，知道了该怎么分配课堂时间，该怎么讲授课文内容，怎样做到详略得当，深入浅出。鉴于C层次的学生基础薄弱，本文又是文言文，所以侧重讲基础字词。文言文要多读，这样才能推动课文的讲解。所以在课堂上，让学生多读几遍课文，以便增强他们对课文的熟悉度。这样，准备工作基本完善，课堂教学的进行有了保障，这堂课也就如预期的那样进行得很顺利。
【关键词】语文教学 平淡 简单 扎实 轻松
语文课就是教师引导学生学习、理解、运用语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导、浸润、提升语文素养、人文素养的课。说到底就是学生学习说语文、读语文、写语文、用语文的课。语文课该怎样教？我的实践和体会是：
平平淡淡教语文 平淡即平实淡雅，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。例如，一些老师教《林黛玉进贾府》时，制作了若干花哨的课件，牵扯到很多关于《红楼梦》的内容，但笔者以为长文短教，平淡为真。这篇文章主要人物自然是林黛玉，所以课堂设计就应以其作为“主人公”。教这篇课文时，首先，笔者联系课文未选的前三回中对林黛玉的介绍，让学生了解其身份来历即“进贾府”的原因；接下来明确“进贾府”后，拜见了哪些人，看到了贾府的哪些物、事，产生了怎样的心理，以熟悉情节、熟悉人物。然后，再倒过来，林黛玉进贾府后，贾府中的人看林黛玉。一是众人眼里的林黛玉；二是宝玉眼里的林黛玉——看到的是她的长相，看到的是她的性格，扩展到后人评说（看）林黛玉，当代人评说（看）林黛玉，学生评说（看）林黛玉，最后以老师眼中的林黛玉作为结束。这样，虽然平平淡淡，但能紧紧扣住文本，不蔓不枝，逐层推进，压减有了课时，实际效果也很好。
再如苏教版必修三《老王》这篇散文，作者用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世以及她与老王交往的几个生活片断，还有老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有着知恩图报的美德。作者高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本文人物关系简单，内容单纯，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象，但是真正深入人物的内心，把握作者的感情及文章的主题却有些难度。现如今中学生生活普遍优越，阅历浅显，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能漠不关心，甚至忽略了他们的存在，不会有作者那样的感受，不能够理解身份、地位、学识与老王悬殊极大的作者为何要对老王关爱有加；为什么老王去世几年都对他怀有愧怍之情？因此，在教学时，笔者极力创设情境，让学生融入课文当中，走近老王的生活环境与内心世界，从对平淡生活的体验，发自真心的同情于老王的“苦”，感动于老王的“善”，并且把课文内容与生活实际结合起来，拉近学生与生活中“不幸者”的距离，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。把对文本的学习引入学生的生活。
平平淡淡教语文就应该体现两个字，一是“真”。教师紧扣文本，以真心与文本，与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”之境界。二是“静”。教师心静如水，始终围绕语文课的特点，不讲奢靡，不求浮华，不显繁杂。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。当然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要紧扣重点、难点，平淡之中，自然会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔。平平淡淡教语文，方露语文本色。正如《诗品》中所言“生色远出，妙造自然”。又如苏轼所说“绚烂之极归于平淡”。从某种意义上说，平平淡淡更像一种心态、一种风格、一种修养、一种境界。
简简单单教语文 语文课不要脱离文本和学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，师生对答匆匆，课件不断叠出，没有思考的余地，没有回味的时间，只是为了尽快地完成过多的教学任务，文本的精髓被搁此一旁，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。长此以往，知识如何能内化？技能如何能熟练？
关键词：高中语文；集体备课；问题；策略研究
G633.3
高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。
一、列举高中语文集体备课中存在的问题
1.集体备课体制缺乏完善性
为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。
2.合作意识相对低下
合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。
3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂
很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。
二、提高高中语文集体备课效率的对策
1.创建优质型备课机制
集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。
总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。
2.建设平等型交流平台
平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。
例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。
交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。
3.培养教师编写独特教学方案的习惯
培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。
例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。
三、探究高中语文集体备课的意义
高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。
四、结束语
由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。
参考文献：
一、整合专题安排
在实际的高中语文教材中，外国文学选文较为集中，需要教师根据教学目标进行顺序和形式上的整合，不能每篇课文都详细地讲解，需要有一定的取舍。比如，在高中语文必修教材中，选有《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《不自由 毋宁死》等，这几篇文章都是以演讲词的形式展现给学生的。所以，教师需要详细讲解前两篇或者自己认为较为重要的两篇，让学生理解作者表达的情感和价值观，也让学生掌握演讲词的表现形式。剩下的两篇就让学生自己根据教师的讲解过程去揣摩体会，进一步了解作者的情感展现方式和演讲的形式，这样就可以更好地加深学生对外国文学的了解。
除了教材中的外国文学作品以外，教师也可以根据讲课进度引进一些文学性较强的外国作品，带领学生进行自主学习。这样教师可以更好地扩大文学视野，深化学生对外国作品的体验。比如，教师可以引进托尔斯泰的著名作品《安娜・卡列尼娜》或是《战争与和平》，它们都是具有很强代表性的外国作品，很好地表现了作者的情感和当时的社会状况，展现形式也比较经典，可以极大地提升学生对外国文学的理解。
二、改进学习方法
教师若想更好地引导学生了解外国文学作品，自身应该有较高的语文素养和文化底蕴。教师自己应该对外国文学有很深的了解，这样才能更好地指导学生学习。教师首先应该对语文课堂中的外国文学教学有一个正确的认识，外国文学作品富有人文性，学生在学习的时候可以了解外国的风土人情、人物特征等，教师应让学生在学习的过程中掌握语言文字的应用，把握文章的整体语感，了解文章的结构特征。因此，教师一定要具备极好的文学素养，熟悉外国文学史，应对教材所涉作家的写作风格有深入的了解。这样在讲解的时候才可以帮助学生从一个更深更广的角度解读文章，理解其中的情感。
教师在教学的时候要以学生为主体，让学生自己去思考，学生之间进行合作探究学习，引导学生进入作品的情境中，这样可以更好地体验当时的社会风气和主人公的情感，感悟到文章中更深哟蔚哪诤。举个例子，在学习《欧也妮・葛朗台》时，教师可以引导学生分析欧也妮的父亲老葛朗台，从他身上感悟出资本主义社会的丑恶本质，让学生将自己带入欧也妮这个身份中去体会主人公的无助和悲哀。这样学生就可以更好地体会出资本主义的丑陋面貌，进一步肯定社会主义，进而树立正确的人生观、价值观。教师也可以让学生将外国文学作品和中国文学作品进行对比，这样学生会有更强烈的体验。
三、加强兴趣引导
教师在学生外国文学作品学习中起到的是指导的作用，而不是强制学生去阅读，否则会让学生失去阅读体验的兴趣。适当地引导可以激发学生对外国文学作品的喜爱，让学生自己积极地阅读。教师可以在学生阅读外国文学作品的过程中进行恰当指点，在阅读的思路和方法方面加以指导，具体想要表达的情感和内涵则需要学生自己去揣摩，通过自我的阅读得出。例如，必修教材里面节选有莎士比亚的作品《罗密欧与朱丽叶》，教师应指导学生正确体会全文中两个人物的情感，从而激发他们对于阅读莎士比亚其他文学作品的兴趣，深入地了解这位英国作家，更好地理解这位作家的作品。
教师可以让学生自主进行外国文学作品阅读，不止是教材上的文章，这样也可以激发学生对外国文学作品的兴趣。学生的语文学习不仅仅是为了应试，更是为了让学生了解各个国家的风土人情、语言文字、风俗习惯等，让学生畅游在文学的海洋中，体会语言文字带来的愉悦，提升自身的语文素养。学生可以充分利用课余时间自己去阅读，到学校图书馆借阅书籍，拓展自己的语文知识面和思维。学生也可以去市里的公共图书馆借阅或者在书店里购买一些外国文学作品阅读，拓宽自己的文学知识，增加自己的阅读量，在大量的阅读中不断积累知识，从而加深学习外国文学作品的积极性。教师还应让学生意识到应该不断提升自己的素养，而不是停留在原地。学生应该对这种新的知识领域进行不断的探索和研究，提高自己的思维创新能力，接触更多形式的外国文学作品，掌握更多更全面的知识，提高自身的素养。
一、整合专题安排
在实际的高中语文教材中，外国文学选文较为集中，需要教师根据教学目标进行顺序和形式上的整合，不能每篇课文都详细地讲解，需要有一定的取舍。比如，在高中语文必修教材中，选有《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《不自由毋宁死》等，这几篇文章都是以演讲词的形式展现给学生的。所以，教师需要详细讲解前两篇或者自己认为较为重要的两篇，让学生理解作者表达的情感和价值观，也让学生掌握演讲词的表现形式。剩下的两篇就让学生自己根据教师的讲解过程去揣摩体会，进一步了解作者的情感展现方式和演讲的形式，这样就可以更好地加深学生对外国文学的了解。除了教材中的外国文学作品以外，教师也可以根据讲课进度引进一些文学性较强的外国作品，带领学生进行自主学习。这样教师可以更好地扩大文学视野，深化学生对外国作品的体验。比如，教师可以引进托尔斯泰的著名作品《安娜•卡列尼娜》或是《战争与和平》，它们都是具有很强代表性的外国作品，很好地表现了作者的情感和当时的社会状况，展现形式也比较经典，可以极大地提升学生对外国文学的理解。
二、改进学习方法
教师若想更好地引导学生了解外国文学作品，自身应该有较高的语文素养和文化底蕴。教师自己应该对外国文学有很深的了解，这样才能更好地指导学生学习。教师首先应该对语文课堂中的外国文学教学有一个正确的认识，外国文学作品富有人文性，学生在学习的时候可以了解外国的风土人情、人物特征等，教师应让学生在学习的过程中掌握语言文字的应用，把握文章的整体语感，了解文章的结构特征。因此，教师一定要具备极好的文学素养，熟悉外国文学史，应对教材所涉作家的写作风格有深入的了解。这样在讲解的时候才可以帮助学生从一个更深更广的角度解读文章，理解其中的情感。教师在教学的时候要以学生为主体，让学生自己去思考，学生之间进行合作探究学习，引导学生进入作品的情境中，这样可以更好地体验当时的社会风气和主人公的情感，感悟到文章中更深层次的内涵。举个例子，在学习《欧也妮•葛朗台》时，教师可以引导学生分析欧也妮的父亲老葛朗台，从他身上感悟出资本主义社会的丑恶本质，让学生将自己带入欧也妮这个身份中去体会主人公的无助和悲哀。这样学生就可以更好地体会出资本主义的丑陋面貌，进一步肯定社会主义，进而树立正确的人生观、价值观。教师也可以让学生将外国文学作品和中国文学作品进行对比，这样学生会有更强烈的体验。
三、加强兴趣引导
论文关键词：高中口语交际，教学
新颁布的《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。”因此，在高中语文教学中，学生口语交际能力的培养很有必要，口语交际能力是每个人适应现代社会最基本的能力，是未来社会人才发展的必备条件之一。
然而，因为高考不对口语交际能力进行专门的考核，许多老师和学生对口语交际能力的培养不够重视。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨:“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”
要想提升高中生的口语交际能力，可以考虑从以下几个方面入手：
一、美化教师的语言。
教师的语言潜移默化地影响着学生的口语水平。近年来，国外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂课成为言语训练课。”我国一些优秀教育工作者非常重视这一点。斯霞老师曾说:“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整高中口语交际，简短扼要，用词确切，那么，教师自己首先要做到这些。”于漪老师也说:“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”
语文教师的语言要符合学生的心理，使学生乐于接受，给学生示范性和影响力，必须从以下几个方面入手:
1．明白流畅。
语文教师要使用标准的普通话，吐字清晰、纯洁流畅，要有逻辑性和条理性。语文教师要用浅显的语言，深入浅出地把知识通俗易懂地表达出来，不使用生僻词和有歧义的句子，在组织语言时尽量用最简单明了的句子，让学生一听了然，心情舒畅。
2．优美生动。
语文教师语言不能太随意，不能像白开水一样无味，要在经过提炼之后，变得优美生动，要让学生觉得是一种美的享受，并乐在其中，受到教育和感染。
语文教师的语言要优美生动，就要多看书，吸取中华民族语言的精华，丰富自己的词汇。语文教师只有积累了充裕的词语，才能使语言富于变化，异彩纷呈。学生不会喜欢语言贫乏的教师，更何况是一个语文教师呢?
3．轻松幽默。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。作为语文教师，要努力使自己的教学语言轻松幽默。幽默的语言不能格调低下，滑稽无聊，应该是以尊重学生为前提，在带给学生愉快情绪的同时，让学生感受到语言的美妙。
幽默的语言要富有启迪。语文教师的语言要能触动学生的思维，让学生思考、思考、再思考，在思考中爆发出智慧的火花。不能话一落音，就随风飘散，不留任何痕迹。
二、丰富学生的课外阅读。
鲁迅在《读书杂谈》 里说: “ 爱看书的青年大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。 只精不泛则太陋， 只泛不精则太浅。”教师可以和学生一起制定课外阅读计划，指导他们进行广泛的课外阅读高中口语交际，鼓励学生充分利用学校阅览室和图书馆的资源，选好书，读好书。
针对高中生的年龄特点、认知特点和已有的知识经验可对学生推荐以下书刊：（1）书籍类：①纯文学类：如中外文学名著、现当代名家散文集、当代有代表性的中短篇小说集等。②人文社科类：如文艺鉴赏学、美学、心理学等普及性读物。③人物传记。（2）报刊类：如《散文》、《美文》、《杂文选刊》、《杂文报》、《中学生阅读》、《随笔》、《博览群书》、《中国青年报》、《报刊文摘》等等。阅读是一种生命的滋养，学生在阅读的过程中，积累了丰富的话语资源，思想变得深刻，语言能力会不知不觉地提高。
三、引导学生演讲。
2003年的《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出: “学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”在这里，强调要“学会演讲”，我们可以把学会演讲定为高中口语交际教学的主要目标核心期刊。
要让学生学会演讲，我们可以采取以下方法和步骤：
1．学习演讲范例。
可让学生观摩演讲录像，朗读名人的演讲词，以提高他们对演讲的认识，这是学习演讲的前提。我国许多著名的革命家，同时又是著名的演说家，他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众。我们可以找出他们的演说稿加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。苏教版教材中也有很多精彩演讲，如马丁·路德·金的《我有一个梦想》，教师在讲授这篇课文时，可让学生在掌握了有关演讲的一些知识后，反复诵读，体会作者的内心情感，从而悟出口语交际艺术的真谛。
2．学写演讲词。
演讲词一般有三个部分组成，开头、主体、结尾。开头部分，要根据听众的情绪、场合的特点，设计开场白，要在演讲之初就抓住听众。主体部分是演讲稿的核心，这一部分要具体到讲那些问题，分几个层次讲。结尾部分，起着深化主题的作用，有总结性结尾、号召性结尾等等。
教师要引导学生在如何设计“”部分多花些工夫。
Ⅰ. 走出低谷的顿悟
可以是学生自己的独特感悟。教师应引导学生讲出自己认识的“曲线”美。一位学生演讲“寻找心中的孤独”，开始对孤独的认识是：“孤独是忧愁的伴侣。”自己在忧愁中徘徊，后来在生活中寻觅、感悟：“孤独是思想的狂欢，是心灵的独舞。”“孤独是一杯刚刚冲饮好的咖啡，需要小口小口地慢慢啜饮，甜蜜中包含着淡淡的苦涩，苦涩之中又蕴藏着悠远的馨香，那种滋味足可以铭记一生。”把自己的独特感悟告诉大家，可以引起听众的共鸣。
Ⅱ.透过表象的析理。
可以是透过表象的析理。在以“环保”为主题的演讲会上，一位同学先说了环保对人类的重要高中口语交际，接着讲了人类对环境的破坏，当他讲明了不注意环保的危害后，发出这样的呼喊：“朋友们，我们应该有这样一个意识——‘天人合一’；我们应明白这样一个道理——吞噬绿色就是吞噬人类自己；我们应该叫响这样一个口号：绿色就是生产力！让我们用实际行动保卫家园，保卫地球，保卫我们来之不易的美好生活，还有那象征和平与生命的绿色。”
3.练习演讲。
写好演讲稿，不一定就能讲好，对于高中生来说，还必须反复练习，才有可能获得成功。练习演讲时先要把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地讲说。根据所表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，还要对态势语进行设计，确定一些必要的动作、手势等。
演讲时应注意的事项：
1.养成良好的台风：a、整洁的仪表。b、微笑的面容。c、谦和的态度。d、端正的姿势。e、悦耳的声音。
2.演讲“卡壳”了，怎么办？a、不可停顿太久。b、不可重复。c、不要放弃。
当然，提高高中生的口语交际能力，不能局限于课堂，还必须让学生在生活实践中进行全方位的锻炼。我国南北朝时期的文论家刘勰在《文心雕龙》里说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话就强调了实践的重要性。
总之，高中口语交际教学应该如火如荼的展开，提高学生的口语交际能力，是每一个语文教师的天职。
参考文献：
[3]李海霞.初中语文口语交际教学研究[D]. 河南:河南师范大学, 2006
[4]于漪.谈教师的人格魅力[J].小学语文教师.2002年4期
[5]朱瑛.对语文课改走势的理性把握[J]. 辽宁教育,2006年9期
[关键词]高中语文教学 自主学习 合作 探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070036
大家都知道著名的“鱼牛故事”，如果把青蛙视为一位教师，它的教学方式就是以教师为中心，教学方法是以讲授为主。这种教学方式已经不适应新时期素质教育的要求，更不适应新课程教学改革的需要。如何培养学生的自主学习、合作探究的精神和能力？ 笔者根据多年的教学经验，结合新的教学方法――微观互动教学法、引导文教学法、分层教学法等，在高中语文教学中进行积极探索，取得了一定的成效，下面谈谈我的做法，与同行探讨。
一、自主学习合作探究的起点：资讯
资讯阶段就是学生在教师的引导下查阅资料，做课前预习。
1.教师要提供获得信息的具体途径：相应课程的精品课程网址、各种相关书籍和辅导性资料等。如上《鸿门宴》前，提供爱学啦高中学习网、101远程教育网、百家讲坛“王立群读《史记》之秦始皇”、战国策中的小故事等。
2.做好笔记，提出疑问。这是训练学生自主学习的有效方法之一。读书笔记可以是人物生平，可以是学派的核心思想，可以是作品的写作意图和现实意义，甚至可以是点滴的感悟。这种能动性的学习活动中，学生“看得懂的”拼音、字词和一些文体的基本知识（如小说的要素，散文的特点等），教师要避免在课堂上大教特教，不要为了这些非重点的内容而浪费时间，教师和学生都应致力于“看不懂”的“新大陆”（教学的重难点），这样，学生就可以在自主学习中养成独立思考、质疑探究的习惯，获得思维训练，实现自主性发展。同时，“看不懂”的“新大陆”更能唤起学生的好奇心和注意力，不用刻意就营造了自主学习合作探究的氛围。
二、精心组织好自主学习合作探究的每一个环节
《普通高中语文新课程标准》教学建议：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”对此，我是这么做的：
1.分组。报告厅式的座位排列方式，改为马蹄形或圆桌形，以便小组学习讨论的展开。
2.积极讨论，做好记录。这一阶段每组学生做的是：a.记录员用纸片、马克笔记下预习时所有“合适的问题”。b.每个小组成员将预习时“看不懂”的问题列出来小组内讨论，只有在学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论时，他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战性，以及分享思想果实的快乐，才会觉得自己的话语权得到了充分的尊重，这样他们才会十分珍惜自己的话语权，不错过每一个表达的机会。c.内部对结果进行综合整理，提出更有探讨价值的三个问题用记号笔写在大白纸上（便于展示）。d.小组展示问题（每组3分钟）。这种小组内进行的“头脑风暴”，充分运用所有学生的创造力产生思维共振，打破集体思维，学生在合作学习中擦出智慧的火花。如我在教学《项链》时，有小组提出：假如你是马蒂尔德，到了第五年就知道项链是假的，你会怎么做？马蒂尔德辛苦还钱，是否体现她还有好的品质？学习《荆轲刺秦王》，有小组提出：从“秦廷行刺”的场面描写中看出，荆轲不像是合格的刺客（与《史记》描写的其他三大刺客：要离、专诸和聂政相比）。我让学生再梳理文本，深入思考，学生兴趣盎然，合作探讨，进行分析、比较、归纳、批判、整合。
3.整理后展示。最后小组又轮流展示 “成果”（这些答案，凝聚每一个小组成员的“辛勤劳动”，大家自然乐于与同学老师分享），学生引经据典，答得有理有据，让人耳目一新，真是“百家争鸣”，这种自主学习、合作学习所迸发的能量真如火山爆发。所以教师不仅要以学生的“实际发展水平”来教，而且要以学生的“潜在发展水平”来教，引导学生全面而超前地发展。
教师置身于讨论之外，掌控好时间，要做的是：a.使讨论井然有序。b.通过提问，协助学生理清思路。c.不批评不同意见。d.学生提问，不隐藏自己对问题的认识。
4.评价。评估时注意：对学生讨论中得到的正确观点要给予充分的肯定，对有失偏颇的观点也应给予足够的宽容，坚持“不错就是正确，有创意就是优秀”的评判标准，不断增强学生的信心。
通过师生之间互动式的交流来评估学生的学习效果，学生会发现以前未注意到的问题，明白了应该去思考的方向和改进的方法，学会对自己的行为作出公正的评价，从而产生学习兴趣。评价也可能会暴露学生的知识缺陷，教师可针对性地讲解，或在以后的教学中弥补。把评价的权利分给学生，这样不但可以使学生充分体验成长的愉悦，促进其积极进行自主学习合作探究，还可让学生在评价的过程中将别人正确的观点有效地吸收。
三、加强语文实践，提高和巩固学生自主学习合作探究
语文实践活动多种多样，像演讲比赛、故事会、剧本表演、经典朗诵、读书报告会、作品讨论会等等，学生积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进全面发展。
活动中运用到的听说读写和表达能力，正是检验学生在自主学习合作探究中，不断运用知识解决问题、在运用中建构知识和方法的能力，为学生成为高素质人才打下基础。
例如：必修二第四单元，学习演讲词。我先让学生轮流上台演讲（自我介绍），然后学习“表达交流”中的“演讲”专题，懂得了演讲要注意“内容”（演讲词）和“表达”（技巧）。学生马上运用这些知识修改演讲词，小组内相互练习演讲、相互点评，然后每组派一个代表上台演讲，其他同学做“评委”。整个课堂精彩纷呈，演讲者滔滔不绝，评论者头头是道（包括自评），点评的结果是：十个组就有七个组的“自我介绍”不精彩、表情不够自然等等。然后我播放了马丁路德金《我有一个梦想》的演讲视频，再让学生回到文本，分析成功演讲的精妙之处。最后，学生再演讲，大多数学生都获得了老师和同学热烈的掌声，体会到了演讲的魅力――可以更好地展示自己的才华、个性和潜能。以后，每节语文课上课之前，学生主动轮流上台演讲两三分钟，乐此不疲。在钟山县“中国梦我的梦”演讲比赛中，本班参赛者荣获一等奖。
四、与时俱进，实现教学相长
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要驾驭好课堂，培养学生自主学习合作探究的精神和能力，功夫在“台下”。教师应积极适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。如加强教学资源的开发和利用的能力、加强对教材灵活处理的能力、加强组织教学的能力等等。 与学生平等对话，耐心点拨和指导，实现教学相长。
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