时间：2023-03-15 14:58:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇伯牙绝弦教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
——参加渭南市白水站"送教下乡"活动学习心得
初冬的寒意还不曾驱尽秋收的喜悦，白水的园丁又迎来了丰盛的教育大餐。为期三天的培训，我聆听了来自渭南、澄城和白水的三位老师的精彩展示，充实着我们的生活，充盈着我们思想，给我平时懒散而平淡教学生活，激起别样的涟漪，冲击着我的斗志。收获很多，但杂乱而又琐碎，在此做以简单梳理。
关注教学对象，方能"因材施教"
内容：人教版一年级上册《操场上》 执教：白水县东风小学 王娟
第一节是白水县东风小学王娟老师指教的人教版一年级上册《操场上》，整个设计从浅入深，由易到难，步步拔高，层层深入，方法灵活多变（看图片做动作从形象上认读——逐个拼读——通过多种活动反复读——上黑板贴词语归类读——猜谜语填词语读——放在儿歌中读）、回环反复。既学习了新知识，又注重学生学习习惯的养成和对学生识字方法的指导。
为了让学生认识含有提手旁的"拍、打、拔"和足字旁的"跳、跑、踢",老师先出示了下课了孩子们在操场活动时的情景图，在图上相机出示该活动的词语，让学生认读。在这一环节当中，识字从含有生字的词语开始，而词语的学习又从图片开始，将识字的目标和识字方法放在具体的词语和语境当中，符合低段学生形象思维发达的认知特点。认读词语时，先让学生做动作，从动作中感受汉字偏旁的表意功能，了解汉字的构字方法，从而能根据偏旁更加轻松的归类识字，提高了识字效率。
巧抓教学内容 借文本教方法
内容：北师大版六年级上册《荷塘旧事》授课：南塘小学 雷亚宁
这篇课文很长，但就第三学段阅读教学的目标来说，无非就是两个词"理解"和"表达".放在这篇课文当中，就是让学生理解文本所描述的"自然美"和"人性美",感受作者优美的语言，了解他表达的精妙。所以，授课教师仅仅抓住了文本当中"荷塘美"、和"旧事乐"当中的两件事进行教学，再简单一点说，就是抓住了"荷塘美"当中有唯美画面的个别句子，和"旧事乐"中的"哈哈大笑""闹得欢"、"铁链般的"、"排成一队"体会小伙伴们憨直淳朴的人性美。仅此而已，但却留给了学生许多阅读的方法和弥漫心灵的美的享受，抓住教学内容，课堂便会轻松而高效！
中国经典 积累为先
内容：人教版六年级上册《伯牙绝弦》授课：澄城 李娜
李老师的课堂中，诗一样的语言和富有感情的语调与那节古色古韵的《伯牙绝弦》的课堂风格和谐统一。整个教学过程，从读正确、流利、读出韵味；到从"知音"突破，读中感悟，悟后再读（先是"找知音",默读，从哪些句子中看出钟子期是他的知音？得出"知音乃知心".接着，走进伯牙的内心，体会他如江河般宽广的胸怀和如高山般的凌云壮志；再接着，想象伯牙的内心除了高山流水还有什么？再次感受伯牙丰富的内心世界，而这只有钟子期懂得，从而体会钟子期这一"知己"的难得；最后，升华情感，知音难觅，知己难求，人生得一知己，足以！伯牙欣喜若狂，带着这样的情感升华再读；最后，峰回路转，钟子期去世，伯牙悲痛欲绝，破琴绝弦，引导学生用低沉伤感的语调读最后一句，从而教育学生要珍视"知己",重视"友谊".
整个过程似乎完美，但翻阅课标，对于优秀诗文和经典的教学，只要求"大体把握意思，想象情景，体会情感，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文。"忽而我们恍然大悟，面对课标，我们渐行渐远，于生于师，都身心疲惫。反思之余，只因我们只见树木不见森林。所以，课标常放案头，它是我们教学中的引航标，其实，对于中国经典，还是积累为先。
贴近日常生活 激活写作素材
内容：人教版五年级上册作文教学《父母之爱》 指教：澄城 张利宁
从张老师的课堂中，我学到了"一教三激发"的作文辅导方法，作文教学必须从日常生活中的小事切入，联系学生的生活实际，才能引发他们表达的源头活水，让学生易于动笔，乐于表达。
以上种种，只是各位老师课堂亮点中的十分之一而不及。俗话说："听话听音",那听课也是听心，我们在听课时，想想教师教学设计背后的教学理念，猜度他的教学思想，定会有比听课本身更丰硕的收获，在你华丽转身换角度听课的瞬间，也将会带动你更专业的成长。
【关键词】追求；真实；语文；教学课堂
在新课改理念指导下的小学语文阅读教学，“真实”应该成为引导学生体验文本情感等丰富意蕴的基础与生命。然而，令人遗憾的是，在我们的小学语文阅读教学实践中，有不少教师为了追求功利而不顾学生的真实情感体验，以致于在语文阅读教学课堂中屡屡出现失真的场面。请看以下几个严重失真的语文阅读教学案例。
一、语文课堂呼唤真挚的情感
一次语文竞赛课，老师在执教《鸟的天堂》这篇课文时，为了在阅读教学课堂中完整地体现课文内容与情境而对学生说：“请同学们把这些小船、榕树、房屋、鸟儿、游客等塑料图片都贴到黑板上来吧。”几位学生迅速地走上讲台，将小船等塑料图片贴到了黑板上。之后，这样教师又兴致勃勃地让学生读了《鸟的天堂》中第12和第13自然段，体会人与大自然和谐相处的生态美。然后，问学生：这样的生态环境“美不美”、“需要不需要保护”、“如何保护”等。下课了，学生眼巴巴地望着那些鸟儿等塑料图片，满心期待着老师会将之送给他们。可是，没有想到的是，这位教师因为这节竞赛课的教学任务已经顺利完成了，学生也已经圆满地完成了配合老师上竞赛课的使命，这位教师又要准备下一轮比赛的备课了，所以，看也没有看学生一眼，就将那些贴在黑板上的鸟儿等塑料图片通通收到塑料袋中带走了。学生的眼里顿时流露出失望的神情。
这位教师为了让自己的竞赛课达到预期的目标，不仅漠视了学生的情感需求，而且还欺骗了学生的情感。学生在课后一旦明白这位教师根本没有将鸟儿等塑料图片送给他们的意思，而教师的提问“美不美”、“需要不需要保护”、“如何保护”等，只不过是这位教师在竞赛课中展示给评委的一个个具体的教学环节，表面上似乎非常尊重了学生的主体地位，实际上，学生却成了这位教师表演的道具，心里该有多么的懊恼与失望啊。这位教师如果将那些鸟儿等塑料图片送给学生，也许我们的学生会终身难忘这节课、这位老师和哪些美丽的鸟儿等图片，终身难忘在这节课中感受到的真挚情感。这么美好的事情，我们又何乐而不为呢
二、语文课堂呼唤真实的语言
笔者在一次视导检查中发现这样一个语言失真的课例。教师在教学完了白居易的词《忆江南》之后，让学生用不同的形式在黑板上展示与江南美景相关的内容。有一位学生画了一幅一位古代的官员躺在床上梦见江南的青山绿水的图画，当然，其梦境画面是用一个箭头从官员的脑袋中指示出来的。（估计是教师事先安排的）这位教师问道：“请你说说，你画的这幅画的意思，好吗”学生说：“我给这幅画题名为《梦江南》。”这位教师很有兴趣地继续问道：“请说说命名为《梦江南》的原因。”学生说：“白居易以前在江南某地做过官，后来离开了江南。白居易希望能有机会再次回到江南欣赏那里的美景，所以连做梦都离不开江南的美景。”教师称赞道：“这位同学说的真好。同学们鼓励他。”于是全班学生一齐热烈鼓掌。那个学生高兴的坐了下来。
课后，我问班里的其他学生：“那位同学说的话好在哪里”有几位学生七嘴八舌地说道：“不知道。反正老师说好，我们就赞扬他了。这是老师给我们做的课堂规定。”我认为，这样的写景古典诗词，应该引导学生通过浅吟低唱感受词的节奏美与意境美，讲讲江南美景的具体表现，画画有关江南美景的画，培养学生感受美、欣赏美、创造美的高尚情趣就可以了，没必要刻意追求不真实的拔高，应该要让教室里充满着学生发自内心的声音。
三、语文课堂呼唤真切的感悟
针对课文中的“善”字，两教师有不同的教学设计：
【案例一】
（1）课文中还有一个关键字“善”，在课文中找到了吗？读读句子。
（2）“伯牙善鼓琴，钟子期善听”表现了他们的什么感情呢？（知音）
（3）用自己的话说说知音相遇的那份欣喜。
【案例二】
师：课文中的“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？
生：四次，不一样。
师：有什么不一样？能具体说说吗？
生1：前面的两个“善”字应该是“喜欢”的意思，后面的两个“善”字应该是赞美之词，有夸奖的意思。
生2：应该是“啊”或“好啊”的意思！
师：后面的两个“善”字除了“好啊”还可以怎么说？能不能用现代汉语说一说？
生：真了不起啊！
生：非常棒啊！
师：的确，这里的“善哉”表示赞叹。其他同学读懂了什么？
生：我认为“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是说，伯牙鼓琴时，心里想着高山，旋律里面自然出现了高山的情景。
师：说得真好，我要忍不住对你说“善哉”。
生：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”的意思。他们俩是最好的朋友，也就是所谓的“知音”。
师：的确，一个善鼓，一个善听，只有知音才会如此默契。伯牙的琴声里肯定不仅仅是高山和江河吧？想一想还会有哪些景色？
生：还会有鸟语花香。
生：还会有绿油油的春天，还有白茫茫的冬天。
师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐、皎皎明月”。现在你就是伯牙，我们都是子期。当伯牙鼓琴，志在清风――
生：善哉，善哉，徐徐兮若清风。
师：当伯牙鼓琴，志在明月――
生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。
关键词 语文教学；策略；阅读
一、学会倾听，注重激励，引导想象
如果把平等作为“对话”的前提，那么，对话的指向就是“倾听”。失去倾听的教学，是不存在对话的。问题在于，现实教学中，谁拥有课堂的话语权，谁缺失话语权？新课程强调“对话”，意在强调学生的话语权，这是符合课程实施现状的。学生缺失话语权，那么，教师就应该把注意力放在倾听学生的话语上。教师在倾听中知道学生在思考什么以及怎样思考，从而达到尊重学生的个性和独特理解、体验，判断他们对文本的解读，并激励他们。
如教学《四个太阳》，学生在理解了课文内容的基础上，教师这样告诉学生：夏天，天气炎热，为了得到清凉，“我”画了个绿绿的太阳；秋天，稻谷金黄，丰收给人们带来欢乐，“我”画了个金色的太阳；冬天，寒风刺骨，为了得到温暖，“我”画了个红红的太阳。同学们说一说，你们在春天里看到了什么颜色？学生有的说春天大地回春，一片碧绿；有的说春天柳树发芽，枝头嫩绿；有的说春天百花盛开，万紫千红……教师一边倾听学生的发言，一边肯定学生的发言，一边把学生所说的景物名称板书出来，然后再请学生读一读课文的第4自然段，想一想春天是个什么样的季节。学生理解了春天是多彩的季节，这时教师顺势提出要求：春天是多彩的，那么春天的太阳应怎么画？现在，请你们拿起笔，一起来画画春天的太阳。
在以上教学设计中，教师倾听了学生对春天色彩的感知，知道了他们眼里的春天，在此基础上，抓住“多彩”一词，让学生展开想象，通过色彩语言表达了对文本的理解。
二、精心预设，催化生成，引导探究
对话面临的另一个尴尬是：高年级学生选择沉默。为什么选择沉默？就整个基础教育过程来看，日本学者佐藤学写成于2000年的《静悄悄的革命》，书中描述的日本当年的教学现状与我国新课程教学现状有类似之处。日本小学教室的特征是“闹哄哄”（发言过剩），而初中、高中教室的特征是“静悄悄”（拒绝发言）。这与欧美教室的特征大相径庭。这究竟是为什么呢？因为在欧美小学里，学生是从小声的不太清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐成长起来。
可以得出结论：如果在幼儿园、小学阶段追求虚假的、形式主义的主体性，那么，到了初中、高中阶段，学生就会以沉默的方式作消极反抗。“虚假的主体性”指的是什么？是热闹的“回答”，而不是“对话”。日本教育的上述现象是否可成为我们的前车之鉴呢？这里提出的对策是精心预设有容量的核心问题，引导生成、探究。
如教学《凡卡》一课，教师以“我的生活没有指望了”为话题引发了学生强烈的阅读期待：一个年仅9岁的孩子应该对未来充满憧憬，怎么会对未来失去信心？他的生活究竟怎么了？学生带着欲罢不能的探究心理，进入了广泛而自由的对话里。这正好印证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题……作为分析的‘口子’，可由此入手带动全篇。”
又如教学《伯牙绝弦》一文，学生初读课文，读通读顺；再读课文，读懂课文；三读课文，读出节奏；读通读顺了，你又读出什么新问题了吗？在此基础上，教师预设：为什么说伯牙和钟子期是知音呢？从哪里看出伯牙和钟子期是知音呢？以此为切入点，引导学生在生成中品读重点词句：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙所念，钟子期必得之。通过引导学生朗读、想象、感悟，感受人文气息，体会知音情深，感受中华经典诗文的博大精深。
三、适时切入，点“错”成“金”，引导求真
教师往往期待学生清晰而准确的回答，就教学效率而言其价值不大―――学生已经掌握，无须教师来“教”，教学应该关注的是，学生为什么“出错”，出在什么地方―――这常常是课堂生成的契机，而这样的契机常常被忽略。这里提出的对策是适时切入，点“错”成“金”。
特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》有这样令人回味的一幕：
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：（大声读）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没有完，（生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：（喘着气读）完了……我们……都喘不过气来了。
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？我再给你喷洒一点。（做喷洒动作，全班学生笑）
师：你再试一试。
生：（小声地）完了……我们……都喘不过气来了。
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读―――（生“有气无力”地读）
当学生因为对“有气无力”这个词语理解不到位而读得不够准确时，教师幽默的评价不仅消除了学生的紧张和不安，而且不露痕迹地点拨了学生，学生在笑声中发现自己的错误并加以改正。这样的对话，寓教于乐，学生在轻松愉悦的氛围中获得知识和能力。
关键词：意外；捕捉；生成；精彩
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老师的《我的战友》――学生的一句“真是一个傻瓜”让王老师愕然！也让我们记忆犹新！生成性的课堂教学必然会出现教学意外，这有时会让我们措手不及，有时则会让我们的课堂流光溢彩，这是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。著名教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。”
学校研讨的省级课题――“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”，起初的教研中，发现在大部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，教师总是千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象总是屡屡出现：
1.漠然处之，置之不理。在我们授课过程中，我们常常发现班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师“唱反调”、“插话”、“抢答”。而老师总担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取视而不见、听而不闻、漠然处之的策略。
2.委婉称赞，避而不谈。在阅读教学中，教师总会自觉不自觉回避困难、绕过矛盾。有些课堂中教师
设计的环节仅仅就是为了完成质疑环节，也许预设中根本没有安排让学生回答。我想，即使用上一些时间，甚至拖点时间，也应该让学生在探究中解决问题，让这位跃跃欲试的孩子发表见解，在生生切磋和教师引导中，孩子提高了质疑的能力，拥有了自我解决问题的成就感，这应该也是我们在语文课中应该拥有的成就吧！
3.束手无策，胡乱回答。《将相和》的教学课堂上，学生质疑：“秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么过了几年，又约赵王在渑池相会呢？”此问让老师语塞了，有位学生解围：“我觉得是秦王不甘心骗取和氏璧失败，他想要报复。”老师立马肯定了这位学生的回答，其实事实不然。在教学过程中，确实有许多不确定的因素，即使这样，教师也绝对不能仅因意外出现就自身慌乱而胡乱回答。我们不可能无所不知，也不能敷衍学生，糊弄自己，真正解决不了的，我们应该放下身段：“这个问题很有价值啊，老师也很想知道这样的理解是否正确，我们一起去查找资料，下节课交流。”
4.纠缠不清，脱离目标。说到这儿，不由地想起《麻雀》一课的教学案例。教师纠缠于“这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸”的争论中，从而，让问题不断蔓延到“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢”，结果引来的是教室内一阵哄堂大笑。很显然，教师面对始料不及的状况，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答，节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于课堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允许“错误”的出现――转变观念
相信“错误”也能精彩。有一位画家，第一次创作铜板刻画，可是他忽略了一个问题――真正的图像在印刷时是左右易位的。因此，当他看到左手握着长矛的斗牛士时候，不禁大吃一惊，画家为自己的过失几乎要毁掉那幅画。后来，他将错就错，称这幅铜板刻画为“左撇子”。这作品不但流传下来，而且在世界艺术画廊中占有一席之地，这位画家名叫毕加索。
课堂中出现的“错误”是必然的，也是宝贵的。因为有时真是因为有了它，我们的课堂会变得更加的精彩且有活力，我们不能避而远之，如有的教师用“错了，坐下！”“不对，谁再来！”等语言直接否认学生，让孩子的心中如浇上了一盆冷水。如何唤起他们思维的跃动，激起内心的热情呢？我们应积极地采取应对策略，珍视这种转瞬即逝的非常宝贵的教学机会。因为我们相信，只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
二、课前预设充分――胸有成竹
“课堂的预设”指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。充分的预设是有效课堂的蓝图和先导，也是精彩生成的前提条件。我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾读过资料，王崧舟老师准备《长相思》，细细读之，一时没有感觉，于是，跳出词外，他研读了几乎所有有关的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记。由此，他又一步步走入了作者纳兰性德的世界――他的生平，他的性格，他的爱情，他的人生细节……王老师花了整整一个暑假对文本细细研读，在2005年全国首届中华经典诗文诵读研讨活动中一炮打响。
三、课堂意外开发――得心应手
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，那什么是生成呢？它根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息，采取积极措施与方法，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变飞跃的过程。
1.灵活调整预设。说说我的一个教学案例――《伯牙绝弦》。我的课前预设是在学生“动情朗读伯牙的短歌，理解他的伤心欲绝”后，深入体味“绝”的不仅仅是“弦”，进而在感情升华中，拓展学生思维，让学生把想对伯牙说的话在课堂中交流，最后让学生反复朗读并诵读成背。
2.“创造性”走向“正确性”。又想起王崧舟老师的课，那个说“是傻瓜的意外”。当时，王老师来了一个瞬间反应，本能行为：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
这一反应，必然使得本已经推向的课堂进程突然一落千丈，课就这样草草收场。我们也为之遗憾。我想，王老师心里肯定是五味杂陈。
时间过去了一年，机遇巧合，王老师又上《我的战友》了。王老师期待的“傻瓜”事件又出现了，又一个男生站了起来，铿锵有力：“，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”全场又一次愕然！气氛顿时凝固，所有人的目光又一次齐刷刷地聚焦到王老师身上。此时，王老师的内心活动难以言表，在这沉默的十秒钟里，王老师可以掌控课堂节奏，调整自己即将出招的精神状况。
“孩子，你不希望死是吗？”王老师声音缓慢而低沉，男孩郑重其事地点了点头。
“我理解你的心情，将心比心，谁想死呀？谁不希望自己能好好地活着？是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。
就这样一步步的，男孩的情感之门慢慢敞开，他正小心而大方地拆除着最后一道心灵的壁障，并将老师悦纳。
“但是，作为一名军人，一名服从命令为天职的军人，此时此刻，面对自己危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他内心深处响起。”王老师话锋一转。课堂情势一步一步地推向。台下一片掌声，热烈而持久。
在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师只有沉着、冷静，才有可能计上心头，找到解决问题的最佳办法。将创造性的，有时甚至有悖文本的理解，转向正确的理解。
3.“反抛”策略，即缓兵之计。教学《登鹳雀楼》，当教师把鹳雀楼的图片放映在屏幕上时，有学生问：诗人已经上了楼了，但如果还要“更上一层楼”，这样楼应该有三层，但图中为什么只有两层呢？
莫非是图画错了？教师在无法及时做出解释时，就来了个缓兵之计：是图画错了？还是诗写错了？还是图和诗都没有错？教室一片寂静，学生努力地思考，教师稍缓过神来点拨：“欲穷千里目，更上一层楼”是诗人当时的想法，还是诗人登上一层楼后，还要登一层楼的行为？”
学生展开激烈的讨论：“可能是诗人一边上楼一边想的，也可能是上了楼，觉得楼不够高，看不到景色。”“这是诗人跟我们讲的一个道理，只有站得高才能看得远。”“这种想法与楼层没有关系的，即使站在二楼也有这样的想法的。”……
类似这种我们无法把握的生成，我们可以用缓兵之计，赢得时间，用智慧去捕捉可以化解的因素，为学生提供明确的思路，为生成明确正确的方向。“反抛”是教学机智，而“反抛”之后的引导更是智慧。
课堂中的意外，若处理得当就是“有效性的生成性”。有待完善的真实的课是好课，有生成性的丰实的课更是精彩。课堂意外生成于学生现实和预设途径的矛盾，生成于多样思维和唯一结论的抗衡，生成于教学行为和目标要求的背离……但是，意外与惊喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好处，就有可能达到教学最大的有效性。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]王一川.意义的瞬间生成西方体验美学的超越性结构[M].济南：山东文艺出版社，1997.
[3][加]马克斯・范梅南著，教学机智――教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.
[5]胡静.把握生成资源，演绎精彩课堂[J].中小学教学研究，2007，（12）.
一、朗读方法
1.对课文内容的理解体会是感情朗读的前提，理解感受越深刻，越能读出感情来
教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。一般来说，抓住重点词语的理解，或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段，读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。
2.在学生朗读的过程中，教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导
比如执教《去年的树》时，在读鸟儿和树根的对话时，一个女学生深情并茂地朗读，语气那样的着急，那样的迫切。当时马上反问学生：“你为什么读得这么急，这么快？”或者“你为什么要这样读？”学生回答：“因为大树和鸟儿是一对好朋友，大树不见了，小鸟很着急，而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢！”这样，朗读指导就得到了很好的归位。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以全部一起展示，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。
3.要重视朗读的形式多样化
通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣。尤其应该注意加强个别朗读指导。齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用，因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。在个别朗读中，容易发现问题，才会使朗读水平有所提高。
4.重视朗读的层次性
每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。这就要求教学设计和老师的引导应该有层次，做到环环相扣，层层递进，在情感上有一个升华，如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课，导入之后，让学生大声读三遍课文，前两遍把字音读准，第三遍对照注释读，然后多媒体出示划分好节奏的课文，学生再读。在学生理解文意后，让学生带着自己的体会读，每次的要求都不一样，这样学生的朗读会一次比一次好，一天比一天强，一年比一年棒。
以上谈了朗读方法的指导，而朗读评价则更应该受到重视。
二、评价方法
评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。老师的评价语必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样评价才能落到实处。所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语，这样可以大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。那么怎样评价才有效？下面谈谈我的看法。
翻阅《全日制义务教育语文课程标准》,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正确读的基础上才能达到的，流利地读主要是不断读，不读破句。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来；而要做到有感情地朗读课文，那就并非易事。所谓有感情地读，是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。简言之，读出自己的感受就是有感情的朗读！ 那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面，做到有针对性。如，“你今天读的真好，没加字，也没漏字。”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时，有个老师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了一个自信的更羸”，等等。总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价，时间长了，生生评价自然就能落到实处。
一、文本和主体的统一
语文教学中审美意义的对象为教材文本和学生主体，作为审美主体的学生以教材文本中的审美内容为其存在对象，而作为教学客体的文本中的审美内容以小学生为其存在对象，二者相互联系，相互依存。教材所选用的文本都是古今中外名家的语言文字的精品，它无时无刻不在体现着人的本质力量的价值表现，它所蕴含的各种内在的美的因素被无声地传递给小学生，不断地激发他们的审美情感与思维，调动学生的联想与想象进行审美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨为线索，描绘了一个喜获丰收、美丽快乐的秋天。文章从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了一幅色彩艳丽的秋天图。文章的语言清新，富有浓郁的儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美好。在教学中，教师引导学生反复朗读，仔细品味，读中想象，引导学生把抽象的、文学性的语言转化为具体的形象，一幅幅秋天的图画便呈现在孩子们的眼前。这样既帮助学生积累语言、运用语言，也让学生学会了发现生活中的美。
另一方面，在语文审美教育活动中，审美主体也不是被动地全面地接受文本的影响，而是有选择地能动地认识、欣赏与评价文本，并且根据自我的情感联系实践和审美经验，产生美感体验。例如，有位教师在教学柳宗元的《江雪》时，提出了一个问题：“冬天天气十分寒冷，这位老人在野外真的是为了钓鱼吗？”教师的问题刚一说完，便激起学生的轩然大波，学生们议论纷纷。有的说：“渔翁此时显得非常孤独寂寞，内心一定有什么不顺心的事情。”有的说：“老人是在欣赏美丽的雪景，这雪天的山川粉妆玉砌，美不胜收的景色使他忘记了回家。”有的说：“老人是早晨出来锻炼身体，累了坐在岸边休息的。”有的说：“老渔翁坐在江边是在等待着春天的到来！”孩子们发表着各自独特的见解和丰富的联想，精彩至极，一个发散性的问题打开了学生思维与智慧的闸门，这些回答是孩子们对文体探究的结果，也是主体的真实感受的外显。课堂上充满了活力和魅力，也展现了小学生作为独立生命丰富多彩的思想世界。
二、审美和求知的统一
语文美育是以语文教育为目的，以审美教育为媒体和手段有效地完成语文知识教学的任务，它借助语文教育中诸多审美因素实施审美教育，追求的是小学生的身心和谐全面地发展。语文课程要求语文教学必须交给学生必要的语文基础知识和基本技能，进行严格的语言文字训练。“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这两段文字说明了语文教学既要重视知识教学，又要重视培养学生欣赏、评判和创造美的能力，健全他们的智力结构，促进其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》这篇课文，教师在教学时除了让学生了解客家民居及傣家竹楼的特点及民居的一些基本常识，并学习作者抓住事物特点进行叙述的说明方法外，还让学生欣赏了客家民居和傣家竹楼的一些建筑美景，学生在接受知识的同时，也接受了建筑美的熏陶。
在语文教学中，审美教育和知识教学是水融的统一。首先，以审美为手段可以促进求知，课堂上教师创设了美的情境，可以点燃学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动探求知识、接受训练。同时又可以加深对语文知识的内化和吸收。其次，掌握一定的语文基础知识是接受审美教育的前提，没有基本的语文知识和能力，美育就如同空中楼阁，无所依托；没有一定的语感能力和知识背景，面对文质兼美的文章也无法体会到美感，无法产生情感的愉悦。因此，在语文审美教育中，一方面要从字、词、句、篇入手引导学生进入美的意境，提高学生的审美能力，一方面要充分挖掘语文教学中各种美的因素，让学生在审美中不断求知，完成语文教学任务。
三、体验与交流的统一
审美教育的过程主要是以学生的内心体验和情感交流为基础的，这与一般的知识和技能的教学是有区别的。美学家王朝闻说：“对审美主体来说，客观存在的客体还不等于被意识到的客体。只有经过主体的体验等审美心态加以感受，自在的客体才能成为‘我’所心领神会的对象。”审美体验是指学生对自身经历的心理活动的评价和把握，是一种自我觉知的状态，只有通过体验才能形成审美经验，而教育是以教师与学生、学生与学生之间的交流沟通为基础的，师生双方的情感交流是教学中学生产生审美体验的方式，是激发学生审美活动的基本动力，所以说，审美教育的动力是学生个体的情感体验，它决定了美育是个体审美体验不断完善和升华的过程，是在交流中使自我的情感得到艺术化、审美化的塑造。例如，一位教师在教学《伯牙绝弦》时，在《高山流水》的优美配乐声中范读课文，渲染气氛，创设意境，并且引导学生想象自己就是钟子期，当他听到俞伯牙优美的旋律时，钟子期会情不自禁地怎样赞叹呢？然后让学生分小组讨论交流，俞伯牙和钟子期会说些什么？……从这一片段中，我们可以感受到这位教师独具匠心，学生通过想象、交流、体验，在教师精心创设的情境中，体验了文本中人物的丰富情感，走进了两位知音的内心世界。
审美体验是在审美活动中产生的，教师不能替代学生审美，只能创造条件和审美意境，让学生直接参与审美活动，鼓励学生的创造和想象，保持他们的审美欲望，激发他们的审美动机，从而提高他们审美的敏捷性和主动性。阅读主体体验具有个性化、主观化的特点，教师在美育渗透的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞和情感体验的交流，从而超越自我认识，促使小学生的感悟体验走向多元和深刻。所以教师要建立一种平等开放的氛围，为小学生敞开自己的情感大门、达到情感上的和谐提供条件，培养他们的审美情趣和审美表达能力，让他们在课堂上接受美好情感的洗礼，获得崇高的审美体验。
四、共性与个性的统一
语文课堂审美活动是小学生内部的心理活动，它是在一定的生活环境的影响下逐渐形成的。小学生在教学活动中有一定审美标准，并用自己过去的审美经验来判断，但是每一位小学生的审美态度和情趣千差万别，具有个体美感的主观性特征，而审美个性也不能完全脱离生活和教学文本独立存在，它应该是建立在共性审美基础之上的差异。因此说，语文教学中审美的个性与共性是相辅相成的，互相联系的。小学生的审美个性意味着自己对审美对象不同的感受和态度，并从审美活动中体验到美的价值和意义，而这种感受无疑是参考着共同的社会审美标准与审美准则。
关键词：赋权增能媒介意识教育信息化
教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。现在是信息万变的时代，社会对我们教学实践工作提出更新的需求，教师专业发展日趋讲究教育信息化，越来越注重媒介意识的普及和信息技术的应用。我校作为一线城市的省一级完全中学，在硬件上配备齐全，但在应用上，广大教师团体也经历了从观念到技术的转变。本文回顾我校过去5年教育信息化发展所取得的进展及存在问题，并制定自己未来5年的信息化教学工作规划，以此制定自己专业发展的计划。
一、我校教育信息化基础设施建设目前情况
学校从1999年至2003年实现了从普通中学跃升市一级学校再跃升为省一级学校的跨越式发展。学校的教育教学设施先进完善，有符合国家标准的教学主楼和办公楼，理化生实验室、地理园、生物园等，独立的四层图书馆楼（藏书15万多册，电子读物4万册以上）、科普天文台、天文科技教育活动室、历史、地理教学专用室等成为学校教学设施的特色。校园网、闭路电视、校园广播三大网络系统构成为数字化校园。具体教育信息化基础设施可从硬件和软件两个部分进行介绍。
随着资讯时代的到来，教育信息化的普及，我校日益重视教育信息化基础设施建设，其发展情况具有监控数字化、学习网络化、提升智能化和教学多媒化的特点。具体使用情况如下：
（一）监控数字化
基于教育公平的需求，现代教育的评价体系日趋指向“科学框架的构建”。我校教师会使用EXCEL和SPSS进行问卷调查统计和考试质量分析等工作，用数字说话，务实地制定日常的计划和决策。构建科学评估框架，架设高效教学桥梁。
（二）学习网络化
当今课程与教学研究的深层价值取向是“解放理性”或者“解放兴趣”。学生赋权参与是个体的主体性彰显的条件和手段。学生在任务驱动下，掌握利用网络搜索信息的能力，参与课程与教学活动的不断“自我赋权”的历程中，不断重构对自我、环境、学校和文本等的认知，发展掌握自己行动以及影响周围人、事和物的权利和能力。
（三）提升智能化
纵观国内外教育改革，学生与教师的赋权与参与，是相互联系并融会到整个教育改革潮流之中的。因而，我校的“师生合作”、“家校合作”与“院校合作”以及“社区―家庭―学校伙伴关系”，在网络智能系统提供的资源的推动下，得以创生并不断发展。
（四）教学多媒化
多媒体的使用早已是各所学校教育信息化基础设施建设必不可少的一个组成部分。为了跟上日新月异的科技步伐，我校的日常教学不仅印刷学案和使用多媒体授课，还不惜重金购买液晶电子白板，通过多信媒多感官协同作用，展现课堂互动性强的一面。
二、我校教育信息化基础设施建设面临问题
（一）华而不实，本末倒置
课堂上陈老师为我们展示了华工附小一位语文老师的教学视频，这《伯牙绝弦》以其精美的制作，而且图文并茂一举获得全国多媒体课件制作大赛一等奖。毋庸置疑这节课的课件制作精美绝伦，带给人多感官享受。可是立体的课件和流畅的课堂背后，引发了对教学设计程式化，有作秀之嫌；华而不实，曲解主旨的反思。伯牙所弹的《高山流水》乃阳春白雪之作，正是因为曲高和寡，知音难觅，他才那么珍视和钟子期之间的友情。而此课的部分，学生一听就懂，还能马上在3D屏幕上作画，结论成了高科技让俞伯牙在现代并不缺少知音。然而事实并非如此，多媒体在这一课上的使用忽视了对人物内心情感的挖掘。这种纯粹为了展示3D屏幕的画板功能而使用多媒体的教学环节设置，会割裂语文学科的工具性和人文性。同样，在我们的日常教学中，有多少纯粹为了展示多媒体功能而使用多媒体的教学方式成了画蛇添足之举？如把语文课上成音乐课或者美术课等泛语文课程，轻则看得孩子眼花缭乱，重则曲解课文主旨，本末倒置。造成这种误区的根本原因并不在于老师对多媒体技术的掌握，而在于多媒体使用与学科教学在观念上的整合是否合理，对这种华而不实的教学方式的取舍其实只在一念之差，有效教学的准绳往往隐藏在我们平凡而朴实的日常教学实践之中。
（二）设施老化，资源浪费
伴随着新课改的春风，信息技术和学科教学整合的需要，ppt和实物投影的使用无疑为课堂增添了不少乐趣，但这些仪器的寿命都不长，没几年就老化，需要不断地维修。一方面，学校教育信息化基础设施面临的最大挑战就是设备老化，需要更新换代。从2003年到2008年短短的五年间，我们老师的桌面上的电脑就从旧式的CRT显示器更换为液晶显示器，操作系统也从win95更新为win xp。昔日那引以为豪的硬件设备，如课室里的显像管电视机和台式电脑，眨眼就可以送进博物馆尘封，真是计划不如变化快。另一方面，题海战术无疑是当今应对各科笔试的致胜法宝，但各种练习、学案的使用也会往往也会存在不少副作用，除了印刷机的损耗外，还伴有学生保管资料不当易丢失，老师考虑或校对不周造成资源浪费等情况。每年我校单是印刷的开支高达十多万，面对庞大的开支，我们应该对这种教学方式进行深刻的反思，这一定程度上反映了我们教育工作者环保意识的缺失。因而本人认为应将“节约资源”作为教育信息化基础设施建设的重要议程，一方面要有主人公意识，印刷费用开支和我们的福利待遇密切相关，每次印刷前多讨论一下，校对清楚，减少犯错也就是在降低的成本；另一方面要有环保意识，培养学生物归原处的收集资料习惯，不轻易替他们重印资料。教育、教学的艺术并不是用资料的多少来衡量，而在于从思想品德、行为习惯到知识技能对学生进行全方位的渗透。
（三）管理缺失，技术滞后
作为基础设施的学校教育信息化硬件设备尚且因为各种原因未能及时更新，在这信息千变万化的时代，软件发展日新月异，这样的设备难以跟上潮流。与同期的教育强省相比，我们广州市大部分公立学校都没有专门的课件制作室，学校也没有为教师在网上下载课件、资料等电子资源提供便利途径。这个问题的主要成因是资金、技术和人力缺乏。但这些都难不倒我们热爱教学的老师，很多老师都是自力更生，创造条件。时下很多教学资源网站为我们教学教育交流互动提供很好的平台，前文所述，多媒体的使用有其负作用，因而我们语文学科也会倡导返璞归真，回归文本也不失是一种环保的选择。这些做法都没有跟高效教学构成任何抵触，学校教育教学质量逐年增高：高初中毕业班屡屡荣获广州市高中毕业班或海珠区初中毕业班一等奖。从我校辉煌的教学质量可看出，当教育信息化基础设施建设滞后之时，催生出一种更为卓越的管理技术――人性化的管理。
三、我校未来5年信息化基础设施建设规划
学校办学目标明确，以现代教育观念为指导，基于“为了每一位师生的发展”的办学理念，确立了“以质量求生存，以特色促发展，争创名优学校”的办学思想；制定了“认真、严谨、勤奋、刻苦”的校风和“爱生、律己、严教、精业”的教风。1998年起学校开展了以“自主教育”为主旨的教育改革，2005年9月，我校“自主教育模式”科研课题获广州市第五届教学成果奖二等奖；2006年6月我校承担的国家级“十五”课题“基础教育信息化资源开发应用的有效性研究”的子课题《信息技术与课程整合的“自主发展”教学模式研究》获省的课题研究成果一等奖，被评为“海珠区科研先进单位”。2008年12月我校承担的广东省教育科学“十一五”规划研究课题《构建师生和谐发展的学校文化》研究已于2011年7月结题。我校承担的全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题立项《开发中学天文科技STSE校本课程的实践研究》已经通过中期汇报，正在准备结题。学校是全国百所特色高中之一，全国青少年电子制作科普基地、广州市青科协天文专业委员会基地、海珠区青少年天文科普活动基地、广州市“青少年科技教育特色项目”学校、并已成功申报广东省科技特色学校，天文、无线电、机器人是我校科技三大特色。学校被评为2009-2011年海珠区教育系统青少年科普教育工作先进集体。自1979年以来，学校坚持在师生中开展学雷锋活动，坚持把“学雷锋，树新风，创三好”作为素质教育的载体，“雷锋精神与时俱进”已成为学校的德育特色。学校被共青团广州市委命名为“广州市青少年学雷锋活动教育基地”。现在学校正逐步迈向一条“德育立校，科研兴校，质量强校”的办学之路。
我校将继续深化教育改革，继承和发扬我校的优良传统，与时俱进，不断地发展和超越，建成一所环境优美、设施先进、师资精良、质量领先、特色鲜明的名优学校。作为学校的一份子，我们会努力提高教师专业素养，行使赋权增能的权利和义务；挑战自我勇于创新，齐构建教师专业发展共同体；利用网络共同交流，共同营造高品味的校园文化。
参考文献
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