时间：2023-03-15 14:58:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语在线学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、多媒体课件在初中化学课堂教学中的应用
多媒体课件在课堂教学中对于激发学生的学习兴趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在化学教学中将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动，使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣易懂。例如，初中化学中的水的电解微观动画、原子的核外电子运动等等这些传统课堂教学方法所无法展示的内容，通过制作的课件，可以使其形象具体化，帮助学生理解。可以说，以多媒体为主要手段的现代教育技术走进课堂，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高。
二、微课程在初中化学课堂教学中的应用
化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学的教学中，实验对于开发学生的智力，培养学生的创新思维起着不可忽略的作用。但由于条件和技术的限制，有些实验由于有较大的危险性而无法演示，如：天然气爆炸等；有些实验难以操作，如：海水“晒”盐、石油分馏、工业制氧、煤的干馏；有些错误操作，我们演示是有危险的，通过微课程，更清晰形象的展示出所造成的后果。比如：用燃着的酒精灯引燃另一只酒精灯时，会发生火灾，继而可能引起爆炸。在稀释浓硫酸时，若将水倒入浓硫酸中，会使得硫酸液滴四处飞溅。现有条件无法完成，则可考虑用微课程视频来代替。通过微课视频播放几分钟就可完成，并且可以重复播放，声像图文并茂，生动形象，使所有的学生都能清楚地观察到实验现象。用微课程的直观教学会让学生更容易接受。
三、网络资源在初中化学教学中的应用
网络为教师和学生的教与学提供了丰富的资源，教师可以从互联网获取学科前沿知识以及与教学有关的参考知识，比如化学与环境科学、生命科学、新材料、新能源、信息技术等方面的知识。教师还可以及时从网上获取所需要的教学资料，也可以将自己的资料成果上传交流，资源共享，为教师提供一个跨越时空的学习、讨论交流的天地。学生也能够很方便地从网上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的内容，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习关注空气质量的内容时，讲到SO2是形成酸雨的主要物质之一时，让学生通过网络了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，对酸雨有了较为深入的了解，大为增强环保意识。学生通过网络资源，既可以大大开阔其视野，又可以丰富知识，使学习变得充满乐趣。此外，云终端、QQ群、微信等网络新技术可帮助教师之间、学生之间、师生之间根据需要进行资源学习交流，共同提高。
四、电子白板与初中化学课堂教学
电子白板丰富多样的化学教学素材和互动、及时反馈功能为教师与学生的教学活动开拓了更为广阔的教与学的空间。素材库中的化学仪器可以根据师生需要进行任意组合拼装。既方便教师备课，制作课件，也方便学生进行练习，模拟实验室进行仪器组装。电子白板的互动和反馈功能，能帮助教师及时掌握每一个学生的学习情况，方便快速，简单高效。此外，电子白板的记录存储功能，能帮助教师回顾课堂教学流程，对教学进行更有针对性的反思。
五、化学教学中运用现代技术辅助必须符合教育教学规律
1、多媒体课件应紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下什么深刻的印象。学生被课件界面上新奇的按纽和画面切换时的声音效果吸引而忽略了听讲。所以，设计多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，突出主题，突出重点，才能真正有效地辅助教学。
一、注意学生学习动态，及时发现，及时帮助，及时鼓励
英语教学重点是培养学生的听、说、读、写这四大基本技能，因此教学应是面对全体学生的，争取做到人人基本达标，在教学过程中学生存在差距是不可避免的，但如果对掉队的学生置之不管，这就未能达到英语教学的目的，所以应该及时主动找学生交流，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，唤醒他们的自信，在课堂上给他们安排较简单的学习任务，对他们完成任务的情况给予表扬和鼓励，让他们感受到学习英语的成就感；同时给予学习方法上的指导，提高学生的学习效率，防止掉队现象恶化。
二、注意教法，提高教学效果
教师要不断要新教学观念，改进教学方法，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。
首先，利用各种资源，充分搜集信息。把课文处理到位、讲解得生动有趣，必须要扩大教师的知识面，掌握大量有关的信息。学生在课堂教学中能学到他们所想学到的知识，逐步增强学生学习英语的乐趣。
其次，注重合作学习，培养学生能力。科学合理设计各种教学环节，提高课堂教学效率。教师可以多采用一些诸如：巧设悬念、创设情境、唱英文歌、口语竞赛、编顺口溜等方法和活动来激发学生学习语言的本能，引导增强学生学习英语的兴趣，课堂上充分让学生互动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃偏科想法和胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐、寓学于乐、游戏中学。在轻松、愉悦又富有激情的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语，找到自信。教师如果充分利用好教材上安排的这些活动，就会发现这些活动是培养学生能力的一种好方式。在互动中，学生之间可以加强交流、增强感情，从而取长补短，互相促进，共同提高。
还有，尽量引申话题，渗透情感教育。通过实际教学，启发学生独立思考，培育学生自主学习的积极性，培养他们健康向上的人格，而且也是锻炼学生口语表达能力的一种极佳方式之一，在教学中相当重要。
三、注意学生的学习情趣，尽可能激发学生的学习兴趣
【关键词】:石化 中介语 英语教学
一、引言
‘中介语’这一概念最初出现于英国语言学家塞林格的《中介语》一文中。他认为在母语与目标语中间存在着一种独立的语言系统。它与学习者的母语不同,也区别于目标语。它是两种语言之间的过渡。所有的语言学习者都不可避免地要经过母语―中介语―目标语的学习过程。中介语是熟练掌握目标语的必经之路。
学习第二语言的理想目标是能够熟练运用这种语言。但实际情况是,当学习者达到某种程度时,他们的提高往往会停滞。这个时候,学习者已经形成了相对稳定的目标语结构。尽管对于语言学习者来说,他们有很多使用语言的机会,也十分努力地学习,但结果往往不尽如人意。他们的能力得到了提高但离熟练地运用目标语仍然有差距。这种现象被成为语言的石化现象。
在中国,很多学习者很小就开始学习英语,其中有些学习者学了十年甚至更长时间。但最终只有一小部分人能够达到熟练的程度。在学习英语的最初阶段,石化现象只是暂时的。通过不断地接受语言输入,学习者能够扫除大部分学习障碍。如果没有语言输入,石化现象则会转变为永久的,这会极大地影响学习者对目标语的最终掌握。
二、对于石化现象的分析
(一)石化现象形成的原因。
石化现象的形成与以下几个因素有关。
来自学习者母语的障碍是影响第二语言习得的最重要的因素之一。学习者的语言经验主要来源于其母语。在他们学习第二语言之前,在他们的大脑中已经形成了一种固定的语言模式。学习者通常会将他们母语中的固定模式直接套入目标语结构中,而并没有充分考虑两种语言的不同之处。
许多对于语言的研究都表明了年龄对语言习得的绝对影响,尤其是在语法和学习成效上。一般来说,年纪小的学习者的学习成效要高于成人。对于成人来说,尽管他们可以运用目标语成功地进行交流,但在语法和口音方面仍然和本族人的发音有区别。与成人不同,孩子在达到一定年龄之前还没有形成固有的语言模式,这也使得他们能够更容易,更快并且更有效地学到新的知识。
语言能力是天生的,但每个学习者的语言能力不同。语言能力强的人更容易达到更高的水平,他们的中介语和目标语更为接近。尽管如此,石化现象也仍然存在,只是会比语言能力稍弱的人会更晚到达这一阶段。
除此以外,交流策略也是常常被忽略的一个因素。我们很容易观察到,很多学习者一旦具体了进行对话的能力,继而会认为继续学习目标语中的新知识不那么必要了。他们的学习动力在这个时候也会大大下降。如果有问题出现,他们更倾向于简化问题,或者用找去难点替代物的方式来逃避面对新问题。他们的第二语言的水平也就停留在此,石化现象因此产生。
(二)石化现象的表现。
石化现象总是存在的。它存在于语言学习的各个阶段。
1、发音中的石化现象。
发音中的石化现象主要源于语言学习者本族语的障碍以及不正确的语言输入。学习者难以理解其他人的语言,其他人也同样难以理解学习者的语言。中国人的发音中没有// 和 //,因此在英语发音中,//和 //常被中国的英语学习者用中国人更为熟悉的/s/ 和/z/分别替代。在以下的一个为人熟知的笑话中,我们可以很容易地看到发音的石化现象。对话发生在一个来自英语国家的顾客和中国店员之间:
顾客:I want a pen.
店员:(递盆子)Here it is.
顾客:No.
店员:Lou (英语单词no的发音和汉语中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).
这种现象并不是偶然存在的。中国的英语学习者对/e/ 和 //混淆以及对/l/ 和/n/的含混不清导致了两个说话者之间的误解。
2、语法中的石化现象。
汉语和英语在语法上有很多不同。如果学习者在学习英语的过程中生搬硬套汉语的结构,石化现象就会出现。学习如果要用英语表达对某人的喜爱并强调这一感受,他们通常会把汉语的“我是喜欢你”逐字地翻译为 “ I am like you”。 在汉语中,“是”可以起到强调的作用,但如果直接用英语里面表示“是”的am, 从英语的语言结构来讲则是不可接受的。石化现象不可避免。
中英两种语言的句子结构也不是完全相同的。汉语中的状语通常放在动词之前而在英语中,状语通常被置于句子的末尾。孩子在初次学习英语句子 “Thank you very much”的时候很有可能会按照汉语的习惯说成 “Very much thank you”。
3、词汇中的石化现象。
大多数词汇在另一种语言里都能找到对等词。然而,因为历史或者社会的原因,某些词汇却又有了新的含义。如果用一种语言中的词直接替换另一种语言里的对等词,很有可能会导致语用失误。在汉语中,“黄书”意指不适合阅读的,内容不健康的书籍,英语学习者常常没有深究其中的文化差异而将之直接翻译成 “yellow books”, 这个在英语中没有任何特殊含义。另一则纯属娱乐的小故事也很值得英语学习者深思。对话中的两位男士A和B分别是英语国家的人士和中国的英语学习者。
A: You wife is beautiful.
B: Where where.
A: (吃惊)Er…breast and buttocks.
B:(更吃惊)Eh?
在对话中, B本意是想表示谦虚,但他的直接翻译却导致了错误,让整个对话的氛围变得尴尬无比。
三、二语习得中的石化现象
(一) 对待石化现象的态度。
既然石化现象无可避免,为了更好地学习目标语,学习者应该对此现象持有正确的态度。二语习得的过程并不会因为失误的出现而被看作失败。
1、学习者对待石化现象的态度。
所有的语言学习者都会碰到石化现象。即使是本族人,也同样会在童年最初学习本族语的时候犯错。随着学习者语言能力的提高,大多数错误都能纠正。学习者应当有强烈的信念,即:随着他们知识与经验的不断积累,他们一定有能力克服绝大多数困难。当然,在此过程中,他们也需要老师的指导和帮助,以增强自信心,提高语言能力。
2、教师对待石化现象的态度。
教师的态度直接影响到学生的课业表现。作为经历过不同学习阶段的学习者,教师对于学生可能犯的错误更应该有更为清楚的认识。在语言教学中,教师应该区分对待学生的错误。这取决于学生何时何地以及如何犯的错误。帮助学生获得自信心是非常重要的,但这不以为着教师可以忽略学生所犯的错误。鉴于不同的状况,教师应该给予及时而正确的反馈。肯定的反馈能够鼓励学生继续学习新的知识,否定的反馈也可以帮助学生作一些必要的语言修正。教师的正确态度能够让学生保持最初的学习动力。
(一) 减少石化现象的方法。
要让学生更有效地学习语言,一下几个方面一定要予以关注:
1、确保足够的语言输入,减少来自本族语的障碍。
长时间以来,语言研究者更多地关注的是学习者在经过长时间的语言学习以后最终的语言输出。但谁也不能否认没有足够的知识积累,是没有办法进行成功的交流的。在第二语言学习的初级阶段学习者肯定会出现一些错误。如果学习者被要求使用他们并不熟悉的语言,最终的结果只能是借助他们熟悉的本族语,这更是会带来语言的负迁移。这对于语言学习是极其不利的。要解决问题,更好的方式是提供给语言学习者足够的语言输入,学习者可以通过阅读和训练逐渐建立起第二语言的语言模式。
2、正确地使用教学材料。
语言不是静止不变的。语言的变化与其文化背景息息相关。新的词汇、表达和用法不断出现。中国的学习者习惯于将词运用到一定的结构中,而并没有过多地考虑实际运用,学习重点一直被放在语法的学习上。磁带和视频等手段的运用十分恰当地弥补了语法学习的不足。因此,在语言学习中,选择合适的材料并充分应用是需要考虑的一个重要方面。
3、语言教学的同时重视文化的渗透。
如果语言学者要想真正理解并掌握一门语言,学习其文化背景是尤其重要的,历史、传统及文化习俗等因素都要考虑在列。上面列举到的一些语用失误的例子其实就是对文化背景知识的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。
四、结束语
语言是二语习得中的一个常见的现象,只要多思考多分析,语言学习者就能找到较好的方法以提高学习效率。笔者以上所谈只是一些对石化现象的浅见,希望引起更多的思考。
参考文献:
[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)
[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994
[3]胡壮麟,语言学教程[M],北京:北京大学出版社,2002
[4]李炯英,中介语石化现象研究30年综观[J],国外外语教学,2003(4)
20xx高一学生寒假学习计划范文1末考试成绩可以作为同学们制定学习计划重难点复习安排的学习依据。学习的好坏最关键也最终取决于你的学习效率!”能学会有效率地做事，对你一生都有极大的帮助和提高。面对于中国的应试教育，你在当学生时，你必须学会两样：1.有效率地做事。2学会如何学习。
1、早晨合理安排30分钟学习英语，听网校的英语听力，历史和地理背诵。
2、利用2节课的时间分别完成2份寒假作业，要记住，独立完成。
3、网校现已上传一部分新卷子，集中一块时间做一套。
4、下午和早晨一样，利用2节课时间做2份寒假作业，但不可一下子贪多。要均衡、科学安排。
5、完成当天寒假作业可以安排自由活动，(如果玩电脑游戏不可超过一小时)。
6、晚上是你自由活动的时间，但要看看新闻。积累实时材料，尤其是准备学文科的学生。
7、在寒假期间有可能的话，每天读一读文学作品，写一写自己读后的感想，字数可多可少，但不能不写。
8、写寒假作业的过程中，发现自己本学期知识点学习不透彻的情况下可以通过网校来查漏补缺。
提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累，同学们必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。高中生都有很好的自制力。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。
20xx高一学生寒假学习计划范文2高一上学期期末考试已经结束了，高一年级学生就要面临高二的文理分科。高一寒假学习计划对自身做个清晰、理性的分析，确定自身优势，为学文、学理寻找理由就显得颇为重要。大概方向确定后，就要明确自己所选择的方向中，哪些学科要参加高考，哪些只需通过会考，从现在起就可以相应地制定出针对不同科目的不同“用力”方法，将自己高中的时间、精力做到合理分配。 依常规来看，多数学生会选择学理——未来的升学、就业面相对更宽。学习理科，数、理、化就全部是考试科目，而数理化的难点都在高一。因此，高一寒假必须做的就是把上学期没有学会的内容学明白。有一些知识的掌握是为了以后更好应对相关知识点，如果高一就出现漏洞，未来所有相关知识也都会关联出现问题。
值得注意的是，高一的学习量很重，很多学生往往在第一学期还不太会调控。因此，高一学生第一学期的功课或多或少都会有落下的地方，这就需要利用寒假进行调整、提高、填补工作，甚至可以说，寒假能否利用好，对未来三年的状态会产生重要的影响。
高一寒假学习计划时间安排：
7：00 起床
7：20 洗涑完毕 之后跑步：绕楼2楼(7：20----8：00)
8：05 吃饭
8：20---8：50 背单词
8：55---9：25 背课文
9：35---10：35 数学
10：45---11：45 英语
11：45---12：00 课外书
12：00---13：00 午休
13：10---14：10 化学
14：20---15：10 物理
15：20—16：20 语文
16：20---吃晚饭前 free
吃完饭后—21：00 六科任选
21;00—22：00 电视，电脑，课外书
20xx高一学生寒假学习计划范文3周一至周四 ：
1、每天在小笔记本上记下10~15个单词(包括新旧单词)，利用自己的课余时间将其背熟，一定要掌握，而且经常拿出来复习。
2、晚饭前，先打开平台，在“知识强化”栏目中找到当天课堂所上过的内容，认真复习，该记住的要记住。
3、晚饭后，稍作休息，完成老师布置的作业。(注意：把回家作业当考试做)
4、某一学科的一单元内容结束，应及时进行总复习，然后完成 “在线测试”里的题目。完成的不够好的，复习一遍后重做，有做错的题目及时掌握。
5、预习第二天要上课的内容，认真做好记录，把不懂的问题带到课堂上认真听老师讲解。
6、听“同步听力”和“在线听力”10~15分钟，培养一种语感。
周五：
1、同做“周一至周四”中的1、2、3点。
2、将学习过程中留下的问题在“名师答疑”中提问。
3、有空时可以先放松一下自己，听点轻音乐、看些课外的书(通过平台或自己买的都可以)。
周六：
1、早上起来先做些运动，锻炼身体，然后朗读英语或语文的文章，把一些该记的内容记住。
2、继续完成老师布置的作业。
3、下午可打开“名师面授”，选择一些自己薄弱的知识点听几遍，适当地多做一些在线测试。
4、把一周所学的复习一遍，通过“在线测试”栏目来检查自己是否掌握。如果基础不好的科目，学习“知识强化”。
5、针对自己的学科状况针对性地选择“名师答疑”的“精华区”中的问题，把它当作自己的问题，先做一遍，再看老师的解答。
周日：
除做周六的内容外，早晨或下午到分校进行学习方法交流、测试、巩固，晚上预习下周一的课程内容。
学生寒假假期学习计划一7：00 起床
7：20 洗漱完毕
7：20----7：50：锻炼【跑步，爬山等】
8：00吃早饭
8：20---9：05 做作业【第一节课】
9：15—10：00做作业【第二节课】(可以利用第一、二节课时间上家教课)
10：10---10：55 复习【第一科】
11：05--- 11：50阅读 【包括语文课外必读篇目，优美散文，作文范文等】
12：00吃午饭
12：30---13：30午休 【午睡，实在睡不着的话休息会】
13：40—14：25做作业【第三节课】
14：35---15：20复习【第二科】
---------半小时自由时间【阅读，体育活动，或娱乐】---------------------------
15：50---16：35做题【做数学题，物理，化学题】(单周)【英语训练完形填空，阅读理解等】(双周)
16：45---吃晚饭 自由时间【看报纸，电视新闻、科普类等】(此段时间不固定)
吃完饭后---21.：30进行一天的总结，检查背诵、默写等签字类作业，并背单词或古诗古文等
10：00睡觉
注：每科做作业的时间为45分钟，应高效的完成该科作业，像考试一样，若为试卷类作业，则按照试卷规定时间完成。
学生寒假假期学习计划二周一至周四：
1、每天在小笔记本上记下10~15个单词(包括新旧单词)，利用自己的课余时间将其背熟，一定要掌握，而且经常拿出来复习。
2、晚饭前，先打开平台，在“知识强化”栏目中找到当天课堂所上过的内容，认真复习，该记住的要记住。
3、晚饭后，稍作休息，完成老师布置的作业。(注意：把回家作业当考试做)
4、某一学科的一单元内容结束，应及时进行总复习，然后完成“在线测试”里的题目。完成的不够好的，复习一遍后重做，有做错的题目及时掌握。
5、预习第二天要上课的内容，认真做好记录，把不懂的问题带到课堂上认真听老师讲解。
6、听“同步听力”和“在线听力”10~15分钟，培养一种语感。
周五：
1、同做“周一至周四”中的1、2、3点。
2、将学习过程中留下的问题在“名师答疑”中提问。
3、有空时可以先放松一下自己，听点轻音乐、看些课外的书(通过平台或自己买的都可以)。
周六：
1、早上起来先做些运动，锻炼身体，然后朗读英语或语文的文章，把一些该记的内容记住。
2、继续完成老师布置的作业。
3、下午可打开“名师面授”，选择一些自己薄弱的知识点听几遍，适当地多做一些在线测试。
4、把一周所学的复习一遍，通过“在线测试”栏目来检查自己是否掌握。如果基础不好的科目，学习“知识强化”。
5、针对自己的学科状况针对性地选择“名师答疑”的“精华区”中的问题，把它当作自己的问题，先做一遍，再看老师的解答。
周日：
关键词：自主学习；信息化；微课；学习设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。
一、什么是自主学习
自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。
二、高职学生在英语学习上的特点
经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：
（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。
（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。
（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。
（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。
（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。
三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持
高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。
四、信息化环境中英语自主学习的设计
信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：
（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。
（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。
（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。
（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。
（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。
五、需要关注的问题
（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。
（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。
参考文献：
沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养.东华大学学报（社会科学版），2004，（3）.
法以及应注意的问题，旨在培养学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。
关键词：网络 ； 英语自主学习；方法；
一、引言
随着互联网的普及以及校园网的广泛应用，为学生学习英语提供了仿真模拟环境。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”通过网络学生可以模拟真实的语言环境，进行听、说、读、写训练和网络环境下的自主学习。网上英语学习资源相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生可以根据自己的喜好和实际情况，设立学习目标，通过网络自主学习英语。在整个网络化的自主学习过程中，学生可以自己选择学习内容、学习方式，及时评价学习结果和反馈，积极调整和改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。
目前，在许多院校已经进行在网络自主环境下的学习动机和学习策略研究，并进行英语教学改革试点工作，探讨在一定的课堂教学的基础上，充分发挥网络和多媒体计算机的优势，为学生提供良好的自主学习环境，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”希望以此提高学生的自主学习能力。
二、网络环境下学生自主学习的方法
网络和多媒体技术具有覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势，有利于提高学生学习的主动性和学习效果。
一是通过校园网络资源建立师生之间的交流平台，在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、布置网上作业，安排教师在网上为学生答疑解惑，探讨英语学习中的各种问题，交流学习经验；
二在网络学习方面，要求学生在教师指导下按任务要求进行自主学习，以视听说、在线练习、在线自我测试、在线综合测试为主；同时，为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料;
三是设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出，形式上是文字性的，但实质结构是口语性的，甚至比口语还要简洁，还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内，除监督和提醒学生用英语沟通外，也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名，所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑，都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动，而是一种真正意义上的交际活动。当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时，应用巧妙的方式进行提醒，而不是打断他的谈话；
四是利用学院教学网络平台创办校园英文报刊，开辟各类英语学习专栏，招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目，让他们收集资料并进行整理，同时也鼓励其他学生踊跃投稿，由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿，上传到网上，定期出版。
三、网络环境下学生自主学习应注意的问题
（一）课堂教学与网络自主学习相结合
开发和利用各种教学资源，引导学生利用网络资源进行学习,做到课堂教学与网络自主学习相结合。目前，我院建立了数字多媒体语音实验室，具备良好的校园网络硬件环境。电子课件、英语考试资源等大量教学资源，已经全部实现了网络化管理。通过电子书籍、数字图书馆和各大网站，实现教学内容由单一化向多元化转变，建立了立体化、多样化、个性化的教学体系，拓展学生的知识和能力。教师可以根据课堂教学内容，让学生就某一主题或交际话题在网上收集有关素材，并撰写调查报告和评论，利用网络化教学资源进行英语学习与训练。同学间可以开展合作和辩论，教师给予一定的指导和督促。该方法可以培养学生收集和处理信息的能力，并在一定程度上促进学生创新和合作精神。学生通过网站能浏览丰富的网上课堂资源，并能进行职业方向英语的拓展学习、综合训练。学生还可以在数字化语言实验室登录英文学习网站，查找英文资料，做到多媒体教学与网络自主学习相结合。
（二）教师指导与学生网络环境下自主学习相结合
由于学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。进行网络学习之前，教师要明确学习任务，要教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。学生在教师的指导下有目的、有计划地进行自主学习，培养良好的自主学习习惯，提高学生自主学习能力。
（三）网络监督、学生自我调控与教师督促、检查相结合
在自主学习过程中，网上的练习一般都可以提交到服务器上，服务器根据学生提交的练习对学生的学习情况进行记录，学生可以自查本人的学习记录。但是，依靠网络的监督和学生的自觉性还是不能保证学生完成全部学习任务。Little (1991)指出，有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够；另外，在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。因此，教师有必要对学生的网络化自主学习加强指导，进行监督、检查。帮助学生认真管理自主学习，特别是要培养提高他们的学习毅力。在网络监督的同时，老师也要积极监督检查，及时向学员反馈检查结果，督促学员认真学习。
参考文献：
>> 基于网络的英语自主学习模式探索 基于网络自主学习的高职英语听说课堂教学评价模式设计的探讨 基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索 基于网络多模态和支架理论的大学英语写作自主学习模式探索 基于网络资源的自主型学习模式探索 基于网络平台的高职英语听说自主学习研究 基于大学英语网络自主学习的探索 基于微课的高职英语自主学习模式探究 基于网络的大学英语自主学习模式研究 基于网络的大学英语自主学习模式设计 高职院校推广基于DynEd英语多媒体课程网络自主学习模式的可行性研究 基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索 浅析网络环境下高职英语自主学习模式 基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习 高职英语专业综合英语课程自主学习模式的探索 基于《大学英语》网络平台的高职学生英语自主学习实证研究 网络环境下高职高专培养英语自主学习能力的探索与实践 基于网络的自主学习模式在高职物理教学中的应用 基于网络的自主学习模式在高职物理教学中的应用分析 基于网络自主学习的高职管理会计课程教学模式的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：l）；蓝鸽校园网语言学科平台（以下称蓝鸽平台，校园网址：http：//10.30.24.254/lgsoft/index.aspx）。
（四）实验准备
一方面，选取外语教学与研究出版社新职业系列英语教材、计算机英语和灵通高职英语教材，制成电子版本并到网站，补充交互式练习，添加不同难度的音频、视频及文本材料，以便学生选择相关的材料进行学习，同时在学生电脑上预装配套软件，如微软Encarta百科全书、有道词典等等。
另一方面，对参与实验的教师进行培训，使他们能熟练应用各教学平台，熟悉资源库内容，能够合理设置在线学习计划，设计作业和在线考试。
（五）实施过程
网络课堂自主学习实验 第一步：教师进入“课堂教学”，学生输入学号，完成课堂点名，此时系统处于广播教学阶段，学生电脑受教师控制。第二步：学习计划，交代学习任务，布置课堂作业和课外作业。第三步：结束屏幕广播，学生根据教学计划，进入自由学习模块，开展口语、听力、阅读训练，完成听、说、读、写作业或参加在线考试。大部分学习内容和练习是分级进行的，学生可以选择适合自己能力基础的材料进行自主学习，自主训练。第四步：教师讲评，根据作业完成情况，分析学生学习中存在的普遍性问题。
课外自主学习实验 由于蓝鸽平台局限于校园网内使用，每次只能接纳1个班级的学生在线学习，课外学习只能依赖核心能力平台和精品课程网站。学习过程类似网络课堂。首先，学生实名注册并登录系统，以便教师查询学生停留在学习页面的时间和特定文章的访问人次。其次，学生根据教师布置的自学任务，选择适合自己的学习材料，开展阅读和在线练习。再次，进入在线考试页面，选择相应的考试栏目参加在线考试。
结果和讨论
网络自主学习模式深受学生欢迎。我们对实验班学生进行在线问卷调查，结果显示，55名做出反馈的学生中，对这种学习模式52.73%选择“非常好”，38.15%选“好”，只有9.09%选“不知道”。我们对2010级测量与监理专业的英语应用能力B级考试成绩进行独立样本T检验，发现实验班成绩显著高于对照班（P
蓝鸽平台最大的优势在于它能为不同基础层次的学习者量身定做教学目标，具备完善的学习监控和评价系统，能自动汇总学生在线学习有效时间及学生浏览学习资源的记录。教师能跟踪学生的学习情况，随时调整学习进度，添加或删除学习和训练内容，布置不同难度的学习任务，实现因材施教。
网络促进了学习、工作效率的提高。标准化考试和客观题练习能自动计分，教师只需批改主观题。教师在课堂上利用多媒体优势，能创设出特定的情境，通过人机互动形式实现分层教学。在传统小班化课堂上，主要通过师生互动、对话等形式训练学生的语言表达能力，但是当教师面对几十人甚至上百人的班级时，往往感到心有余而力不足。高职学生水平差异巨大，分组操练或学生间对话练习难以展开，这类训练往往流于形式，效果不佳。网络课堂的人机对话形式能减轻学生的心理压力，增加学生开口说话的机会，录音反馈便于学生矫正语音错误。
网络课堂上，教师角色由传统的知识传授者自然地过渡为学习的促进者和帮助者。他们有更多的机会离开讲台，深入到学生中，排除学生的疑难问题，监督学生及时完成学习任务。相应地，教师需学好现代教育技术，要能随时排除电脑和网络故障，保证学习过程顺利进行。
网络自主学习目前存在三大不足之处：（1）教师过多地干预学生的学习过程，影响了自主学习功效的充分发挥。由于部分高职学生的自控能力较弱，容易受互联网游戏和其他不良信息影响，注意力无法集中。有些教师在进行教学设计时，不得不布置大量强制性在线作业，这就增加了部分学困生的学习负担，使得他们没有空余时间选择他们感兴趣的学习材料。（2）前期建设和后期投入成本很高。蓝鸽平台属于商业软件，满足一百多名学生同时在线学习的费用要十几万元。结果我们的扩建计划由于费用太高被学校否决。自主开发核心能力平台没有学习人数限制，能满足自主学习的需要，但由于技术原因，无法对学生自主学习进行有效的监控，需要学生具备一定的自我约束力，否则只能依靠教师不间断巡视来保证学习效率。（3）教育行政部门的网络管理限制措施，在一定程度上影响了网络互动功能的实现。自从核心能力平台对互联网开放后，为了避免有人敏感言论而影响全校网络运行，我们不得不关闭了文章评论功能和在线讨论功能，但这样教师就无法及时了解学生的反馈信息。另外，新生第一学期禁止带电脑的规定也限制了实验的进一步开展。
基于网络的英语自主学习训练效果远远胜过传统大班授课模式，学生学习积极性和学习效率得到了提高，有利于增强学生毕业后就业的适应性和竞争力。但该模式全面推广应用还需要硬件和软件技术的支持，同时还需要上级行政部门的支持和帮助，须加大经费投入，建设一支既懂英语教学，又精通网络技术的教学团队。
参考文献：
[1]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）.
[2]袁相科.英语学习问卷调查[EB/OL].（2012-12-01）.http：///jpkc/english/mywebsite/yaovote/show.asp？a=vote&vid=7.
[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007（3）.
[4]童山东.职业方法能力[M].北京：人民出版社，2007.
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