时间：2023-03-15 14:58:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学生语文阅读总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】项目学习；协作学习；小学语文；阅读教学
小学语文阅读教学中，小学语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因。本文通过项目协作学习，指导学生的阅读训练，以提高小学生的语文学习水平。
1 协作学习和项目学习
协作（Collaboration）是指在两个或两个以上的人组成小组来完成任务的活动，而在教育学里，协作则着重在联合知识的构建和参与者相互的约定。协作学习的主要目的是帮助学生使用所学的知识在协作过程中帮助其他组员领会到这些知识，并且借此过程测试自己掌握的知识的质量和价值。协作学习是一种教学方法，此方法设定一个学习目的，所有学生以小组的共同学习。协作学习和传统的学习模式不同，可分为多种学习形式，但所有学习形式都遵守如下规则：
1）所有学生分成小组共同学习，每个小组共有成员2到6人；
2）学习内容是以小组设定目标；
3）所有小组成员互相依赖，为了实现共同目标，大家互相帮助；
4）小组中的每个成员必须对自己的学习和项目分工负责任；
5）教师对小组成员相互协作的方式和方法进行一定的指导，同时规定一定的时间给予指导；
6）教师进行身份的转变，从讲授者变成指导者。
基于项目学习是基于协作式的学习方式，其理论发展中非常重要的人物是杜威，他强调“在做中学”，要在导师的具体指导下师生共同完成项目，在小学语文阅读教学中加入项目协作学习有重要意义。
2 项目协作学习在小学语文阅读训练的教学过程
小学语文阅读训练教学过程与一般的教学一样，按时间顺序通常包括准备、实施、总结3个阶段，如图1所示。
1）语文阅读训练准备阶段（老师）
a.语文阅读训练计划，包括：确定语文阅读训练目标、内容、进度计划等；
b.评估设计，针对学生日后在语文阅读训练中的表现而对评价标准、时间、频率等评估方案的制定；
2）语文阅读训练实施阶段（老师、学生共同参与）
这个阶段主要是实施基于项目学习过程，老师设定学生项目的要求后则充当辅导者角色，监控并支持学生的小学语文阅读训练活动，进行相关的活动评价。学生则以提交项目成果为最终目的，参与小学语文阅读训练中的相关活动。
3）语文阅读训练总结阶段（老师）
主要是对语文阅读训练的设计作总结，为日后的语文阅读训练教学积累经验。
3 总结
本文提出把项目协作学习应用到小学语文阅读训练中，通过了解、发现小学学生阅读教学和课外阅读的最新情况和问题所在，为阅读教学的改进和课外阅读的指导提供有益借鉴，促进教师教学质量和学生阅读能力的提高，以促进小学生语文阅读训练现状的改善，提高小学生语文阅读学习成绩和学业的成就感。
【参考文献】
[1]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育[J].2012， 08.
[2]薛艳男.基于项目的协作学习（CPBL）在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（12）：32-36.
摘 要：本文以小学语文阅读教学现状基础，采用多种方法对小学语文教学中现存的问题进行研究，并提出提高小学语文阅读能力的建议，以期能够为提高小学语文教学阅读效果提供参考。
关键词：小学；语文阅读；教学方法；现状；建议
一、引言
阅读教学是语文教学中最为重要的部分之一，提高学生的阅读能力就能在一定程度上提高学生的语文素养。因为，学生的阅读能力应该从小开始培养，通过阅读教学一步步的提升学生的语文综合素质。但是目前我国大部分小学在语文阅读教学方法上存在欠缺，需要广大教师通过实践和教学方式对额创新不断提升我国语文阅读教学的质量。
二、小学语文阅读教学存在的问题
影响小学语文阅读教学质量的因素有很多，例如教师对阅读的认识与理解、小学语文教师自身的修养、小学语文教师的教学能力等，都能对当下小学生的语文阅读能力高低产生影响。目前，国内大多数小学在语文阅读教学方面存在的问题，大致可以分为以下几种。
（一）教师对阅读目的的把握不明确
在应试教育体制下，部分教师不能正确的认识小学语文阅读教学的目的。最初的小学语文阅读教学的目的是，通过语文阅读教学，培养学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，以使得学生的灵魂能够得到净化。但是，现如今的大部分教师在阅读教学时，都是以学生能顺利通过升学考试为目标，期望通过提高学生阅读理解的分数以达到提高学生语文总成绩，最终使学生能进入一个好的中学。在这样一个背景下，大多数语文教师往往是在学生阅读之前就抛出一些问题，让学生在阅读过程中找出这些问题的答案，这种阅读教学方式，在一定程度上减少了学生与阅读文章之间的交流时间，学生无法自由的控制阅读进程，对阅读文章的领悟往往不到位。
（二）教师的思考与经验总结代替了学生的自主阅读
为了使学生在阅读理解部分能得较高分数，部分小学语文教师在阅读教学时，不是选择让学生自主的阅读去找寻他们自己的阅读方法与技巧，而是把自己多年来的思考与经验总结一股脑的告诉学生，让学生遵循教师总结的方法去做阅读理解题目。这样抄近道的阅读教学方法，对学生实际阅读水平的提升没有实际意义。
三、提高小学生语文阅读能力的意义
1.有益于提高学生的识字能力。学生识字的目的是为了阅读，小学生通过阅读可以认识大量的新的生字词，在阅读过程中，小学生能够了解不同语境下字面意思的不同。
2.有利于培养学生的信息收集能力。通过提高小学生的阅读能力，能够有效的延伸小学生的信息搜集能力。@对他们日后在做阅读题、应用题、其他数学题等题目时，能强化自己获取信息的能力。
3.有利于培养学生的想象力。想象力对一个民族而言，对民族的兴亡起着重要的决定性作用，一个拥有丰富想象力的民族，其创造创新能力也绝不会差。人的想象力要从小时候开始培养。想象力的基础，是现有知识的掌握，然后经过人类头脑对这些知识展开合理的联系，产生不一样的意象。一切的科学和艺术都离不开想象力，然而，阅读是产生想象力的土壤，小学生通过对大量材料、知识的阅读，可以激发和丰富他们的想象力。
4.有利于培养学生的写作能力。现在很多家长并不太重视小孩的写作创作能力，因为科目繁杂且重要程度不一，大多数家长更加关注他们小孩在数学、英语等实用科目上的学习掌握情况。他们忽视了语文阅读、写作的重要性。然而想要学会写文章，首先得学会看文章。通过大量的阅读，小学生能了解文章的基本结构和构思等，看得文章多到一定程度，必然能将一些好词佳句运用于他们的写作当中，对他们日后的写作有很大的帮助。
四、提高小学生语文阅读能力的教学方法的建议
（一）小学语文教师应该明确阅读教学目标
小学语文教师应该跳出以往传统的思维模式，以明确并且实现阅读的教学目标。小学语文教师作为文化的传播者，不应该物质的把升学率作为其教学目标，而要以提升学生文化素养、丰富学生文化内涵等为目的。小学语文教师应该明确上文所提到的阅读教学的目标，并且从该目标出发，有针对性的帮助学生提高他们的阅读能力，以助于他们日后的学习和精神上的升华。
（二）小学语文教师应该明确阅读教学内容
小学语文教师想要提高学生的阅读能力，其自身的语言表达、语言基础知识、语言组织能力等要达到一定的高度。其次，小学语文教师在小学阅读教学过程中，应当对其教学内容有清楚的认识。有些教师在其阅读教学过程中，对教学内容没有经过筛选，不明确哪些内容比较重要，哪些内容比较简单可以让同学们自学，而是把所有内容都在课堂中展现，这样就会导致有些重要内容没有得到细讲，时间又浪费在简单内容上。所以，小学语文教师应该明确阅读教学内容，合理的安排教学时间，提高学生的阅读能力。
（三）小学语文教师应该活跃其课堂气氛，提高学生的参与度
小学生的注意力比较分散，好奇心强，然而大部分语文教师在进行阅读的教学时，又忽视的课堂氛围的重要性，只顾着把知识点直接的传达给学生，上课比较枯燥，这就不能使学生最有效的学习到知识，不利于提高他们的阅读能力。笔者在此建议，小学语文教师在进行阅读教学时可以以提问、讨论、情景模拟等形式活跃课堂的气氛，提高学生的参与度。例如，在阅读《狼来了》这篇文章的时候，教师就可以在正式进入文章内容教学前，让几个同学进行角色的扮演，演绎文章里面的内容，情景模拟结束后，让参演同学或未参演同学谈看法与感悟。这样可以调动学生的积极性，通过讨论又能丰富学生对文章所要表达的中心思想的认识，更贴近作者的想法与写作动机，能在一定程度上提高学生的阅读能力。
五、结语
阅读对于小学生写作能力、社交能力的提升有积极的意义，并可以帮助学生积累词组。但是目前的小学阅读教学在教学方法、课外阅读延展等方面存在不足，所以小学语文教师在阅读教学中应该积极探索提高小学生阅读能力的方法与途径。
参考文献
[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设，2013，（1）：34-36.
关键词：农牧区小学生 汉语阅读能力
阅读，是语文教学学习中的一种表现形式，随着素质教育的发展，对小学生阅读能力的培养越来越重要，要求也越来越高。汉语阅读能力的培养和提升，是学习语文的一种重要方式，它能够培养学生对语文的兴趣和感知力，正确运用和把握思想感情，也有助于学生对文字进行细致具体而又准确的分析。经调查可以得知，很多地区尤其是我国大面积的农牧区对小学生的汉语阅读方面重视程度不够，学生还存在着不会运用、不会总结、不重视阅读等缺陷，下面就针对农牧区小学生的语文朗读困惑来谈一谈农牧区小学生应该如何培养汉语阅读能力。
一、农牧区小学生汉语阅读存在的困惑
1.基础薄弱
农牧地区的教育设施落后，师资力量缺乏是导致小学生语文阅读基础薄弱的根本原因，这就造成了学生的语文能力低下，对阅读没有本质的认识，而且对这种问题想要很好地解决和完善也很难。
2.教学过程精耕细作
语文课教学过程的精耕细作其实是多余的形式主义，细化在教学的各个流程中。比如在阅读过程中的技巧使用，快读还是慢读、精读还是泛读，这都是小学生语文学习所具备的基本素养，而教师的教学却不注重这些方面，而是大肆搞形式主义，细化教学流程中的单一环节。
3.减轻课业负担
减轻课业负担是新形势教育改革中所积极倡导的，当然农牧区小学生的语文学习也不例外，本身教育部门就对学生语文朗读学习的重视程度不够，而且大量减轻学生的作业量，学生往往只能在课堂上不断接受新知识，而不能对学到的新知识很好地吸收。而教师在教学中也仅仅是讲完课就离开，学生因为在课后还要放牧，往往也不再重视。
二、如何培养农牧区小学生的汉语阅读能力
1.细读课文，加强朗读训练
农牧区的学生从小就过多接触大自然，体验着游牧生活，往往提高汉语阅读能力要从基础培养，加强课文的阅读，有目的的去阅读，教师在教学中针对所选课文内容提前准备一些问题，如课文的中心思想、文章的脉络、文章大意，引导学生一边阅读一边分析和寻找答案，农牧区的学生以少数民族为主，往往对教师的依赖性较强，因此，引导学生对课文的阅读和自我分析能力的培养非常重要。
在学生学习语文时，教师切不可忘记朗读是加强学生对知识和文章记忆力的重要手段。要提高语文阅读水平，经常朗读才是最有效最基本的方式。经常朗读可以提高学生的阅读的自信心，加强对于文章的记忆。书读百遍，其义自现，从这个角度来看，多朗读具有无穷的好处。而这种方法也是提高语文整体水平的最根本的方式。
2.判断正误
教师在教学中可以通过采用引导学生判断正误的方式来提高学生的阅读兴趣，根据课文的内容和教师提出的问题进行分析和总结之后，教师可以根据学生的理解和掌握情况，提出三种或四种答案（其中设置一到两个正确答案）的问题让学生自行解决，检测学生的阅读情况。
也可以对学生的阅读情况当堂测验，设置满分100分的试题对学生进行检测，通过这种方式还可以提高学生的阅读速度，培养学生快速分析问题的能力，在最短的时间最大效率地解决问题，让学生有效率更积极地阅读。
3.培养猜测、推断能力
在阅读的过程中难免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者询问老师的话，就很难达到快速阅读的目的，而且容易形成学生对字典或老师的依赖，对培养自主阅读和思考问题的能力造成不利影响。学生在阅读的过程中要注重学生泛读、扫读的能力提升，用最大的视幅进行阅读，培养快速结合上下文对词语和句子猜测和推断的能力。
4.改革落后的教学方式
对于农牧区的小学生来说，教育水平的落后和教学方式的死板以及与大城市教育交流方面的欠缺都是导致农牧区小学生阅读能力不足的限制因素，改革落后的教学方式，对于学生相关语文知识的提升具有同等重要性。教学方式是农牧区教学的固有属性和自身的缺陷性导致。在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。教学老师要将课外乃至城市中那些新鲜的元素带到课堂上来，以增强学生的眼界。
5.强调读写结合
要想提高学生整体的阅读水平，单靠阅读课文并不能得到质的提高。还需要加强同学们对于“写”的意识培养。读写结合可以将需要阅读的文章内容进行反复咀嚼思考，加强学生对于文章或者诗词的理解力，从而更深入细致地阅读文章，达到事半功倍的效果。该种方式是一个较为辅助的培养阅读能力的方式，但也是作为整体阅读水平略差的学生所必须要做的。
【关键词】小学语文；阅读教学；现状和对策
阅读能够让学生融入到作者文章的情境之中，体会到作者创作文章时内心的感受和情感，从而能够更加深入的了解文章。小学高年级的学生正处于一个渴求大量知识的重要阶段，因此，老师应当利用这个阶段和时期教授学生更多的知识和学习方式，提高学生自主阅读的乐趣，提升学生的阅读和写作水平，提高学生的综合素质。想要提高学生的课堂阅读能力就要了解现阶段课堂阅读教学面临的问题，从学生的实际出发，结合阅读课堂教学的教学内容和目标，引导学生自互学习，提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文阅读教学质量。
一、现阶段小学高年级阅读教学的现状
1.学生缺少阅读兴趣
当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的图书馆借阅图书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量的试题之间，不能够进行有效阅读。
2.阅读达不到有效的阅读效果
如果把小学语文阅读的教学比作是一部电视剧的话，那么老师就是这部电视剧的导演，而学生在这部电视中是主角的角色，但是，大部分的情况下，老师成为了主角，而学生却成为了这部电视剧的群众演员。随着教学质量的不断提高，教师在教学过程中的教学方式也越来越多，教师在小学高年级语文阅读教学的活动中，要根据小学生的实际情况和学习能力进行阅读教学，多数的教师没有意识到这一点。
3.阅读课堂教学的目标不明确
首先，在小学高年级语文阅读教学活动中，没有实现课堂教学内容的教学目标是很多教师出现的问题。语文课堂阅读教学目标的模糊，一成不变的单一的教学模式，课堂教学意义不够明确，没有进行深层次的发展教学，导致小学语文阅读教学没有很大的成果。其次，在语文课堂阅读教学中，教师过分的干涉，局限于狭隘的教材内容，阻碍了学生的学习主动性。阅读教学模式仍然是分析课题、作者生平简介、写作的时间背景和原因，再逐段分析，最后总结中心思想。这样的阅读教学模式没有发挥学生的主体作用，同时学生的阅读兴趣和主动性也被削弱。
二、小学高年级语文阅读教学的策略
1.通过多种途径和方式激发学生阅读兴趣
孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学高年级语文阅读教学活动中，要通过多渠道、多方式去培养小学生的阅读兴趣。比如在《窃读记》的课堂教学中，现在的小学生可能无法体会家境贫寒的孩子混进书店“窃读”的行为。这时候教师就要有意识的引导学生去思考：生活的困苦条件下，“她”是一个快乐的人，也是一个精神上富有的人。现代的小学生在优越的条件下，更应该学习“她”的阅读行为，利用时间去阅读和学习。
例如在教《两小儿辨日》的时候，教师可以通过让学生进行情境对话，提升小学生的语言表达能力，激发小学的阅读兴趣。同时通过鼓励小学生进行课外阅读，比如四大名著，国内外名著来丰富小学生的阅读范围，提高小学生的阅读乐趣，提升小学生的语文素养。
2.综合教材和课堂教学内容，培养学生读写能力
结合教材内容，培养学生阅读和写作的能力。例如在《山雨》一课的教学过程中，教师可以让学生进行课前的预习，通过课堂学习和课后复习对课文深入了解，熟练的掌握课文的写作方法。随后在学习《索溪峪的“野”》时，仔细阅读对索溪峪天然风光的描写。上面两篇文章都是描写自然界风光的优秀作品，教师可以对两篇文章进行对比教学，指导学生学习文章中写作手法，鼓励学生对风景的练笔练习。例如在《少年闰土》的阅读教学中，老师可以组织学生进行一次对少年闰土形象的讨论，在文章中寻找描写少年闰土形象的句子。有的语句描写了闰土怕人的性格，有些语句表现出闰土聪明能干。讨论活动结束后，教师可以引导学生针对于班级里自己熟悉的一位同学进行描写，让班级里其他的同学去猜一猜是谁。通过多样化的阅读活动，深化学生的阅读能力，提高学生的实际运用能力，促进语文阅读教学的有效性。
3.明确阅读教学目标，提高课堂阅读教学质量
想要理解和体会到作者在文章中所要表达的感受，就需要深入的了解作者的语言文字，才能在阅读的过程中实现和作者的情感共鸣。明确阅读教学的目标就是说通过阅读想要得到什么，学习到什么。在小学语文教学活动中可以发现，作者通过语言文字来表达自己的思想和情感，教师作为学生引路人，应当引导学生寻找文字的深层含义，品味作者语言文字中的意境。传统的课堂教学方式是对于文章的整体和段落都有明确的教学流程，而明确阅读教学目标就是要了解文章中字、词、句、段、篇之间的关联，一个字或许没有多大的意义，但是结合段落之间、全篇之间就会发现其奥妙所在。
三、结语
社会的快速发展，科技的进步，给人们阅读带来很多的方式和便利，同时也容易使人们在五彩缤纷的信息中心迷失自我。现在的小学语文阅读教学还有很多不足之处，需要教师在教学的过程中不断结合实际，不断的去积累总结，完善小学高年级语文阅读教学的教学模式，提高小学语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
关键词：小班化教学；小班课堂；小学语文
小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。
一、以读为主导，激发学生阅读兴趣
小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：
春天：青 绿 五颜六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花
秋天：丰收
冬天：雪白
在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。
二、以探为动力，引导学生把握方法
语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。
三、以异为基准，指导学生个性积累
在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。
总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。
参考文献：
关键词： 农村小学 课外阅读 指导方法
引言
阅读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，是学生识字的途径，也是学生获取知识、增长见识的重要手段。阅读水平提高，不但可以让小学生积累课外知识，还可以加强他们在阅读过程中产生的情感体验，从而使他们的情操得以陶冶，文学素养得以提高。小学生年龄较小，爱玩爱闹是天性，对读物的辨别能力差，容易少读、偏读。因此，提高农村小学生课外阅读的有效性势在必行。
1.农村小学生课外阅读现状
语文教学具有强烈的人文性，对人文性的挖掘需要学生通过阅读慢慢感受与领悟，从而在潜移默化中得到感染。然而，农村小学生的课外阅读仍然面临巨大挑战。
（1）缺乏图书
书籍是小学生阅读的前提条件，但由于城乡发展不平衡，教育发展出现了不均衡。因为经济不平衡，使原来就并不富裕的农村孩子在解决了基本的温饱问题之后，就没有多余经济条件投入到图书资料上，他们的阅读机会更少。另外，在一些大型书店和市场，关于少儿读物少之甚少，小学生的阅读环境不佳。
（2）缺乏充足的阅读时间
虽然新课程改革一直在进行，但是应试教育仍占主体地位。为了取得优异的成绩，小学生认真完成教师布置的作业和试卷。家长与教师也是如此，为了提高学生的升学率，给学生布置大量题目，让他们上辅导班，休息时间很少，课外阅读成了奢望。另外，随着城市化进程的推进，电器在农村逐渐普及，电视与电脑走进家庭，小学生对动画片、电视剧、综艺节目更感兴趣，更没有时间进行课外阅读。
（3）阅读质量的偏差
部分农村小学生虽然也会读课外书，但是他们涉猎的课外读本一般是小学生优秀作文、课外辅导资料等，小说、诗歌、散文等少之甚少，对开阔眼界的作用甚微。一些学生为完成任务进行阅读活动，对资料内容只摘取与题目有关的，对阅读书籍所涉及的背景与意义缺乏了解，降低阅读质量，违背阅读陶冶小学生情操的初衷。
2.农村小学生课外阅读的指导方法
针对农村小学生课外阅读问题，笔者结合农村教学实际情况，探讨提高农村小学生课外阅读能力的策略。
（1）提高对课外阅读重要性的认识
要想提高小学生的课外阅读能力，必须让他们认识到课外阅读的重要性，从而让他们主动阅读。小学生认为语文就是课内学习，对于课外阅读根本没有概念，也不了解课外读物的有趣之处。教师应有意识地引导学生阅读，激发他们的阅读兴趣。如教完《卖火柴的小女孩》，教师可以向学生推荐《安徒生童话》，学习了《三打白骨精》，可以向学生推荐《西游记》。老师可以时不时地在课堂上提出有关课外读物中的问题，并且引起他们的思考，问他们课外书里的优美词句，从而让他们自觉阅读，也让他们认识到：阅读可以让他们获得知识、获得情感体验，在阅读中树立学习信心，最后对阅读感兴趣。
（2）减轻学生的学习压力
沉重的学习压力让学生没有时间进行阅读活动，因此，农村教师要尽量减轻学生的学习压力，安排时间让他们进行课外阅读。首先，教师要尽量在课堂上完成教学内容，也要在课上解决学生的问题，不留到课后，从而让每个学生都学明白，减少课后复习时间，并获得更多的课外阅读时间。其次，教师要积极组织班级阅读活动。如可以把一星期的某节课设定为特定的阅读课，教师可把课外书带进课堂让学生自行挑选，并在最后几分钟让学生发表阅读感言，从而既减轻学生经济压力，又增多小学生课外阅读时间。
（3）教师积极引导
提高小学生的课外阅读质量与水平，教师需要积极引导，它是小学阅读效率的保证。首先，教师要引导学生选取合适的阅读书籍。小学生天生喜爱幻想，童话故事是每个教师的首选，如《格林童话》、《白雪公主和七个小矮人》，但要让他们增长知识，可推荐《十万个为什么》等科幻书籍。其次，教师要引导他们阅读。阅读方法有多种，如选读法、精读法、默读法等，教师要一一举例，让他们了解哪些文章适合哪种阅读方法，从而提高阅读效率。最后，教师要引导他们对书本进行总结和评价，让他们在这一过程中提高审美情趣和欣赏水平。教师还要对他们的总结进行综合评论，使他们的阅读成果得到肯定。
结语
阅读能力是每个小学生都应该具备的能力，但是阅读能力的提高并非一蹴而就的，条条大道通罗马，相信通过有效指导，农村小学生课外阅读现状会得到改观，他们的阅读水平和质量会得到提高。
参考文献：
【关键词】阅读能力 情感朗读 情景设定 群文阅读
阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，培养小学生阅读能力是语文教学的重要任务。引导小学生树立正确的阅读观念，帮助其养成科学的阅读习惯，将全面提升小学生的阅读能力，并激发其创造才能。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”根据《语文课程标准》要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”因此，阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文学习各方面的能力和素养。结合本人教学实践，提出利用情感朗读、情景设定、群文阅读等方法，由课内到课外，全面培养学生获取知识的阅读能力。
一、用心朗读，深刻感悟
毋庸置疑，朗读是语文阅读教学中最基本的训练方式，是小学低年级语文教学的重点训练项目。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”在教学中，尽可能多地引导学生对课文重点部分进行充满感情的朗读，掌握文章的语言、节奏、句式等，充分感知课文准确用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能够以更立体化、具体化的形象跃然纸上，自然而然地浸润到学生内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。
朗读要做到严格、精确：
首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，做到流利的读；
其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句；
同时，在教学中可以有选择地使用辅助标记，如在教授《嘀哩嘀哩》一文时，教导学生用符号标出朗读技巧，即用“|”表示较长停顿，“l”表示普通停顿，“.”表示重音，“一”表示语速加快，“？？”表示语速稍慢。
全心朗读，融入情感，使用技巧，有助于学生快速理解文字，走入作者笔下中每一处美景。
二、情景设定，激发兴趣
情境教学，即教师通过创造情境，幻化课堂为“剧场”，调动学生主观感受，进而激发学生的主动性和创造性。该方法可以大大激发学生兴趣，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，如何科学利用情景设定方法，激发小学生对于语文阅读的兴趣，是语文教学值得研究的重要内容，本人从以下几方面进行了研究总结：
（一）因“材”施“景”，合理导入
良好的开头是成功的一半。教师如能抓住导入课文的环节，迅速吸引学生的注意力和兴趣，就能大大提高整堂课的效果。如在教授《宝葫芦的秘密》这节课时，教师可以利用多媒体设计课件，在教学开端插入一小段中影集团摄制的同名影片《宝葫芦的秘密》，进而引入课文环境，通过运用多媒体课件，以动听的音乐、直观的画面来营造一种愉悦的学习氛围，并以此来吸引学生的注意力、唤起其学习兴趣、使他们产生强烈的求知欲望，最终达到刺激其主动参与学习活动的效果。
（二）趣味教学，快乐学习
获取知识的途径并非是枯燥乏味的，在学习中融入乐趣，将大大提高小学生们的学习效率。于小学生而言，游戏是孩子们永远都乐此不疲的活动，且游戏学习能让学生忘记自己在学习，于无意识中处于忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《手指》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。
（三）联系生活，举一反三
叶圣陶先生曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活是知识的源泉，从生活中寻找阅读材料，印证所学的阅读知识，才是我们语文教师最应该教会小学生们的重要内容。
三、群文阅读，举一反三
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”“群文阅读”是现代语文教学的一场静悄悄的革命。
对于“群文阅读”的教学策略，应从以下几方面着手：
积累阅读量，提升阅读速度，在教授课文时，依据同一作者、同一主题、同一体裁，进行多元开发，科学布置阅读作业；
展开自学，深入探究，引导学生会策略阅读，找出文章关键信息，并通过学生间的自主交流，推进合作学习。
关键词：小学语文 学习习惯 培养方法
俗话说的好，好习惯受用一生。小学生处于语文学习的基础时期，良好的语文学习习惯能让学生达到事倍功半的效果，这也有利于培养小学生对语文学习的兴趣以及树立信心。与此同时，更有利于学生在其他学科上的方法通用与参考。本文根据目前小学语文教学的现状，以培养小学生良好的语文学习习惯为目的，提出以下几点方法浅谈。
一、培养学生课前预习和课后复习的习惯
在以往的小学语文课程中，很少有学生能做到课前将课文提前预习，带着问题到课堂上学习，很多小学生由于受一些传统教育观念的影响，不是很重视语文的教学，将更多的课后精力都投放到别的学科上，还有一些小学生，由于对语文科目不感兴趣，总是将语文学习放在最后，还有些人认为，反正语文老师上课时也会讲，自己没有必要花时间提前学习等，这些都是错误的观念和错误的做法。作为一名小学语文老师，在向学生教授语文知识的同时，也要注重培养学生的课前预习习惯以及课后复习习惯。比如，学生在预习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，可以提前将生字词查出来，将课文中的成语查出是什么意思，将课文中的好词好句都标注出来，小蝌蚪找妈妈的路线图标出来。同时，也要将没能通过自己查阅出来的问题明确标注出来，在上课时更加注重对这些疑惑的解答。如果有一些需要背诵的课文段落或者是一些古诗词，学生可以提前进行背诵，这样，在上课老师讲解时，学生就会觉得特别的熟悉，也有利于学生自信的建立。
在学习过课文之后，要求学生加以复习，对上课老师所讲的知识进行一定的回忆总结，对上课老师标注出来的重难点更加注重解决，对老师布置的一些课后任务，要求学生也要及时保质保量地完成。这是课文学习完之后的复习，以后每隔一段时间，学生还要对以前学过的总体知识进行一定的总结，只有这样，才能让学生对知识点记得更牢固。
二、培养学生上课记笔记的习惯
在目前的小学语文学习中，很少有小学生有记笔记的习惯，而语文学科又是一门笔记相对较多的学科，稍微好一点的状况就是有些学生把一些笔记记在书上。这样的学习习惯其实是不利于小学生在课后进行复习的。本来学习的知识都是新的，而小学语文的知识点之间联系很大，小学语文老师难免不进行一些补充与拓展，这些就更要求小学生在语文课上应该养成记笔记的习惯。
小学生刚从幼儿园进入小学，从来没有记过笔记，作为小学语文老师，需要教给小学生如何记笔记以及如何让记笔记成为一种习惯。比如，在上课时，老师在黑板上板书的内容，或者是一些老师着重要的内容拓展的知识，学生都应该记录下来，这只是针对大多数人的记笔记方法，学生的个人笔记还是应该以个人理解程度为标准，学生应该将自己不懂的知识记下来，对于懂的知识点以及书上有的，可以不记或者选择性记笔记。作为小学语文老师，在上课时，除了进行“传到授业解惑”，还要注意板书，在板书的时候，一定要字迹工整，并且留出一定的时间给学生去记录。作为一名负责人的小学语文老师，在平时也要关注学生笔记的记录情况，一段时间内检查学生的笔记记录情况，及时纠正学生在记录过程中的错误，让学生从小养成记笔记的习惯，记好笔记的习惯。
三、培养学生阅读的习惯
小学生目前的学习状况处于基础积累阶段，因此更多的阅读量能够增加学生的词汇积累，让小学生在阅读中积累更懂的知识。阅读还可以培养小学生的情感意识，让小学生在学习的同时培养一定的情感感受。但是，就目前我国应试教育的情况来看，少之又少的学校和老师会给学生在学习课本知识的同时增加学生的阅读量。第一可能是因为没有重视到阅读给小学生语文学习带来的重要性，第二就是应试教学的教育环境下，老师不愿意拿出教学的时间让学生去阅读。
针对以上状况，根据我多年的教学经验，阅读实有必要。作为小学语文老师，可以给学生在作业布置中留出一定的阅读时间，每个星期设定专门的阅读时间，在家里让学生完成一定的阅读任务，这些点点滴滴的零散时间运用起来就又很大的用处。老师还要善于给学生推荐一些报纸报刊，让学生具有针对性地去阅读和理解，而不是盲目的什么都读，什么都看。老师可以定期与学生交流学生所读到的东西，让学生的观点能与老师达到一定的交换交流。长此以往，让学生的阅读量先达到一定量的要求，从而实现质的飞越。
四、培养学生保质保量完成作业的习惯
在语文学习中，检验学生学习效率，一般通过考试来考察，但是每学期的考试次数是有限的，不能及时检测学生每一阶段每一节课的学习状况，因此，学生的作业的质量就显得非常重要，作业可以及时的反应学生当天学习的情况如何，在作业中，让学生的错误得到及时的纠正，老师也可以通过作业看出一个学生学习的吸收状况，学习态度，上课听讲效果。但是在我国小学学习中，很多学生并不能够独立完成作业，更不要说保质保量地完成了，很多小学生会抄袭作业，会在作业中偷工减料，有的时候甚至会撒谎。
以上情况，都是真实存在于我们小学语文作业中的，这不仅是作业中存在的问题，更是学习习惯的问题，这就要求小学语文老师一定要仔细批改作业，可以要求学生家长签字以保证学生作业的质量。老师在学生上交的作业中，也要善于观察笔迹是否有雷同的。可以说，学生良好习惯的培养，需要老师的更多付出与努力。最重要的一点是，老师一定要向学生说明独立高质量完成作业的重要性，以让学生更自觉地完成作业，从小养成良好的学习习惯。
结束语：总而言之，小学语文学习中良好习惯的培养，需要得到学校和家庭的双方重视与努力，老师在学校要循循善诱，家长在家里要多加督促，良好习惯的培养，有利于小学生更好地学好语文知识。
参考文献：
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