时间：2023-03-15 14:58:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇美丽的小兴安岭教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】读中品析；品读感悟；找景物；抓特点；悟情感
第二课 时
一、复习旧知，引入新课
1.复习旧知：本文主要讲了什么？按什么分段？
2.引入新课：我们随导游，去小兴安岭了解那里的美丽景色和丰富的物产。
二、读中品析 品读感悟
1.自读自悟：找景物，抓特点，悟情感
学法：读思：课文写了那些景物，有什么特点？
读画：用直线画出景物 用波浪线画出特点
读悟：品悟什么情感
依学法自学。教师巡视。
2、边读边画：
3.汇报交流。
春季：景物有：树木 小溪 积雪 溪水
特点：绿 水声美 溪里满 动物美
悟情：美不胜收
指导读文：
句1。春天，树木抽出新的枝条，长出绿的叶子……
“抽出”形象地展示了树木的活力，要读得干脆有力。“新的枝条”“绿的叶子”是春天景色的特征，是那么鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。
句2。小鹿在溪边散步，它们有的……有的……
想象小鹿的可爱形象，读出柔和美，排比句读出起伏感。
指名读――评读――指名读
4.句式课件：春天，树木――。山上的积雪――。小鹿在――散步，它们有的――，有的――。
仿说：按句式说庆丰春天公园的景色
赠好词：
抽出 窜出 冒出 鹅黄色 嘻戏
指名说――评说――指导――指名说
句式课件：春天，树木抽出新的枝条，窜出鹅黄色的嫩芽。路上的积雪融化了，雪水汇成小溪，叮咚叮咚地流着。小鸭在小溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
5.依照学法自学：345自然段
（1）学生自学（2）教师巡视指导
6.汇报交流。
第三自然段：
夏季； 景物有：树木 雾 太阳 草地 野花
特点 葱茏 茂盛 雾浓、大
悟情：丰富美丽
重点指导：特点：
句1。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
解词；葱葱茏茏 密密层层
方法：造句法 联系生活实际法
葱葱茏茏：树木长得非常茂盛。
密密层层：写出夏天树木枝繁叶茂的特点。
动词：“封 挡住 遮住”用得巧妙。指导学生体会理解。
句2.早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
动词：“浸”说明小兴安岭的雾很浓很大，范围跟森林一样广，使整个森林都浸染在雾里，像一幅水墨画，朦胧美，非常生动。从而体会出小兴安岭雾多，雾美的特点。
句3。太阳出来了，千万缕像利剑……（阳光……利剑）
修辞：比喻句：体会比喻句的作用把什么比作了什么？
试着说几个；什么像什么？______像__________
指导读文：
课件：朗读录音，学生听读，欣赏
指导：朗读时要以欢快有力的语调，表现树木的旺盛长势和森林的茂盛。“封”“挡”“遮”“浸”等动词很形象，感染力强，要加重语气，表现大森林的繁茂，勃勃生机和早雾时的神秘色彩。
指名读――评读――指名读
句式课件：
夏天，春天，树木长得____。早晨，____。草地上____真像个美丽的大花坛。
赠与：
葱葱茏茏 密密层层 封得严严实实的 挡住 遮住 浸在
红的 黄的 紫的 粉红的 淡黄的
指名说――评说――指导――指名说
指导朗读：
“秋天”段：“飞舞”指导学生体会树叶随风飘落的样子，联想到彩蝶飞舞的情景，读出活泼快乐的语气。
“冬天”段；“刮”体会出小兴安岭冬天很冷，风很大。
动物们的表现读出可爱来。
指名读――评读――指导――指名读
出示秋季，冬季句式课件：
秋天，____。秋风吹来，落叶____这时候树林向人们献出了____，____，____。
冬天，雪花在空中飞舞，地上积满了――地上的雪____，____，西北风____。____，____。
学生可以模仿课文说。可以用课文中的好词。
指名说____评说____指导____指名说
7.再通读全文：想段与段之间是什么关系？结尾段与题目是什么关系？结尾段在文章有什么作用？
（1）本文是写什么的文章？
（2）在写景时按什么顺序写的？
（3）运用了哪些修辞方法？找出来读一下
2.生生交流，师相机板书
（1）写景的文章
（2）按“春、夏、秋、冬”的时间顺序写景的
春天：树木 积雪 小溪 小鹿 木排
夏天：树木 雾 太阳 草地 野花
秋天：树叶 松柏 山葡萄 榛子
冬天：树木 雪花 西北风 紫貂 黑熊
（3）运用的修辞方法
比喻句：1.我国树木……就像绿色的海洋（树木……海洋）
2.太阳出来了，千万缕像利剑……（阳光……利剑）
（1）读句子，体会
（2）自由读指名读
三、迁移运用，仿说提纲
1.引思
（1）你想写哪的景物？（选一个季节写）
（2）突出它的什么特点？
（3）想从哪几个方面写？怎样写具体？
2.举例分解
引导写作思路：
校园，公园（美丽）
春天：草坪、操场、柳树
夏天：蝴蝶、蜻蜓
秋天：树叶、花
冬天：打雪仗
句式课件：春天，树木――。山上的积雪――。小鹿在――散步，它们有的――，有的――。
四、送词派句，丰富素材
1.送词 （关于描写景的词）
2.句：（1）……像绿色的大地毯，真想上去打滚
（2）……鹅黄色的蒲公英……
五、运用提纲 乐于表达
1.写作：按提纲提示写作，师巡视指导
20学生晒习作：片段描写：
评价：语句通顺，语言生动，按一定顺序写，中心突出是否通顺
板书： 23、美丽的小兴安岭
语文教学中的问答是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个重要组成部分。为此,有人把教师称为“职业提问家”。通过教师的提问和学生的回答,可以检查学生对已学过的知识和技能的掌握情况；可以开拓学生的思路,启发学生思维；帮助学生掌握学习重点,突破难点；可以发挥教师的主导作用,及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学的和谐发展。由此可见,认真研究课堂教学中的问答艺术,对于促进当前的教学改革,提高课堂教学效率是一项十分重要的工作。语文课堂提问要想要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的彩华。我通过本案例也想去探讨一下，阐述一下自己对“问题式教学”的些许感受。《美丽的小兴安岭》讲述我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。通篇始终在表达一个字：美。而美的呈现却是要求学生体会作者用词的准确、生动上。教师又不能过多地琐碎分析讲解，面对这一现象，教师又该如何引发学生的兴趣，让学生去体会作者用词的准确、生动呢？我把整个教学过程处理为一个以问题为核心的循环教学过程。激励学生去“疑”去“问”，并把这一线索贯穿于整个教学过程。以问题为载体，教师提出启发性的问题，鼓励学生大胆质疑问难。在老师的引导下，学生带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。并在解决问题的过程中积累语言、感悟语言、运用语言、丰富情感,提高语文素养的一种学习方式。
二、案例赏析
教学片断
师：初读了课文，你们还有哪些词句或是课文上的问题？
生1：第四段中“郁郁葱葱”是什么意思？---（请其他同学帮助解答）
生2：郁郁葱葱是说树木长得很旺盛。---你还可以从文中的那句话来想象一下。（生读）“夏天，树木长得葱葱茏茏、密密层层的枝叶把整个森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”它们连天都遮住了，所以说长得非常茂盛。
生3：我有补充。这个词还可以根据“密密层层、严严实实”这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树木长得茂盛，我觉得还可以说树特别的多。
师：你能通过你的读让其他同学也能感受到树密而且很多吗？
生：抓住三个重点词有感情的朗读。
师：你们也试试。
生：自由读，抽生范读，分组赛读。
师：这是小兴安岭什么时候的景色？
生：夏天的景色。（板书）
（继续提问）
生：课文第五自然中写道“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这里为什么用“献”字呢？
师：示意其他同学发表意见。
生1：我认为这里用的是拟人的手法。
生2：这里不仅用拟人的写法，用这个“献”字表现出是森林主动给人们的。
师：我建议你们把这个“献”字换成其它字试试，换什么字好呢？
生1：换成“捧”字也可以。（读）这时候，森林捧出了……”。
师：不论用“献”字还是用“捧”字，森林都愿意把这么多的财富在秋季交给人们，你学得森林与人们相互间是什么样的感情？
生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么的好东西。
师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报是“这时，……”。
师：怎样读才能体现出森林的无私呢？
生1：抓住“献”字有感情的朗读“森林献……。”
……
生1：教师，我还有问题：在课文第四段中“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林为什么是‘浸’在乳白色的浓雾里。”？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追问用“笼罩”不行吗？
师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用“浸”你会感受到什么？（联系生活点拨）
生：哦，我知道这个时候浓雾已经渗透到森林的每一个角落。如果换成“笼罩”就不会显示出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。
师：谁来带着感情读一读？
生：有感情的朗读。
师；其他同学也来感受感受。
……
关键词：小学语文课堂；发现美；感受美；理解美；创造美
语文世界是个琳琅满目的美的世界。我们能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影。语文本身蕴含着丰富的美的因素，闪现着无穷的魅力，语文学习更是追求美的历程。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，使学生形成美的情感、美的情操、美的人性，让学生学会感受美、欣赏美和创造美，这样学生才能真正享受学习语文的乐趣，语文课才能上出语文味。”那么，如何让“美”闪动在语文课堂的每个环节之中呢？我也一直在努力追寻着。最近，刚执教完《美丽的小兴安岭》，这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。选编本课的意图是让学生了解小兴安岭一年四季的美丽景色，感受大自然的美好，在感受小兴安岭美丽富饶的同时，学习作者观察和表达的方法。下面就以这篇课文为例，谈谈我的教学。
一、情境激趣，发现美
好的导入是教师精心打造的一把钥匙，它能带领学生打开阅读的大门。这节课我是这样引入的：“同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，我们曾随着课文的学习游览过风景优美的黄山，美丽富饶的西沙群岛，今天，就让我们一起去游览祖国的另一处美景，让我们走进那美丽的小兴安岭，去欣赏它的美景，去感受大自然那美的点点滴滴，好吗？首先，谁愿意用美的声音和美的感情来读一读这篇课文？老师这里有一首优美的音乐配合。”通过如此情境创设，把学生的注意力一下子集中到语文课堂之中了，乐曲具有很强的感染力，随着音乐的跌宕起伏，能够引领我们的心灵徜徉在作品特定的意境中。学生在优美而缓慢的音乐中初步了解和发现课文中的美，激发了学生的学习兴趣和探寻美的欲望，使学生的思维迅速地融入文本之中。
二、初读课文，感受美
学生自由朗读初识课文，整体感知课文内容，边读边圈出生字词，同桌合作自学生字、新词。交流识字方法，引导学生采用灵活多样的方法识字。接下来让学生“开火车”练读生字词，积累好词佳句，读一读，并用四字词语造句。这一环节，学生通过初读课文，结合教材中的插图及交流课前搜集的资料、图片，了解小兴安岭的美丽，并且，使学生感知了语言美和文字美。
三、品读词句，理解美
理解美，就应该深刻理解语言文字，就应该推敲作者遣词的独特匠心。这个环节我首先让学生小组内自由朗读2～5自然段，边读课文边画出喜欢的句子和词语，与小组成员说一说喜欢的理由，分享一下通过读课文，你心中的小兴安岭美在哪里，然后，集体交流，讨论小兴安岭的春、夏、秋、冬分别是什么样子的。
学生在品读时，通过换词训练，让学生理解作者用词的准确。特别是关于“雾”的一句，通过播放雾的画面，让学生谈自己在雾中的感觉，来让学生体会置身其中的美妙与神奇。
四、总结升华，创造美
通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。此时，我引导学生：“同学们，学了这篇课文，你想说些什么吗？”有的学生说：“老师，我知道了小兴安岭的一年四季都是什么样子的，真美呀！”有的学生说：“老师，现在，我真想画一画美丽的小兴安岭！”还有的学生说：“看到小兴安岭美丽的景色后，我的心情真好，真想唱一支歌赞扬一下她的美丽！”在这里，我及时总结课文后，让学生自豪地齐读最后一段，学生的感情得到升华。
远程教育 小学语文 教学质量在科学技术迅速发展的信息时代，随着现代信息技术在教育教学中的普及，国家远程教育项目的实施和完善，丰富的远程教育资源犹如“信息高速公路”直达农村中小学，让农村的师生也能共享梦寐以求的优质教育资源。
一、创设情境，激发兴趣
古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”就是说兴趣是学习的内在动力。在教学活动中，学生的兴趣被激发了，自然他们才能发挥主动性和积极性，陶醉于学习之中，乃至达到自我境界，形成一种期待的求知欲望。由于远程教育资源提供了大量的色彩鲜艳的事物图像，具体生动，活泼轻松的情境，从而调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
在教学《桂林山水》一课时，我先告诉学生：今天老师将带大家到桂林去作一次愉快的旅游，同学们马上兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。接着，我开始播放从远教网上下载的课件资源，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了遥远的桂林。最后，当同学们睁开眼睛，又从屏幕上看到了桂林的美丽景色，情不自禁地议论开来：桂林的山真奇啊，桂林的水真清啊……学生们置身于桂林的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、借助资源，突破重难点
小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用远程教育媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，轻松突破重难点，收到豁然开朗的效果。
在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，我借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如，先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。学生通过幻灯片，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，使课堂较好地突出了教学重点。
三、优化教学，提高效果
远程教育资源中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
例如，有一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，如“秋色宜人”“春光明媚”等。这些词语所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生去想象那景。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我。此时，我想：要是有现成的景物图片该多好啊。下课了，我马上从远教网中查出了许多相关的风景区图片。这些景物不就是书上那些词语所描绘的景象吗？我将图片在教室展示出来，让学生们看景学词。这样，看着一幅幅美丽的图片，再听着我的讲解，学生们一脸的释然。借助远教资源，优化了课堂教学，提高了教学效果。
四、发展思维，培养能力
多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，启发学生课后自行探求和应用知识，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，发展发散与聚合等思维能力。
如《草船借箭》一文，诸葛亮利用草船借箭的那一段，正是对学生进行思维训练的良机。利用多媒体课件创设出来的动画情景，演示草船借箭的过程，让学生形象化地理解转败为胜的科学道理。用这种教学手段诱导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对课文内容的认识，增强了学生对文章的理解和记忆，发展了学生思维。
五、开阔视野，拓展知识
小学语文中，学生对一些文本的内容不太熟悉，但是学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关文字资料，可极大地满足学生的求知心愿。
在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔、阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着告诉学生关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多，学生就迫不及待地打开各自的计算机，兴起盎然地阅读起来。这完全是在一种轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章阅读，并完成后面的练习，练习结束，计算机会自动给出成绩报告，告诉学生问题的正确率及阅读速度。
远程教育资源的应用，谱写了现代教育理念的新篇章。我相信，只要我们合理利用这些资源，将其与课堂教学有机结合，充分发挥它在教育教学中的独特魅力，定会产生不可估量的教学效果。
参考文献：
[1]孟琦.课堂信息化教学有效性研究[D].华东师范大学，2006.
[2]黄旭明.中小学信息技术教学法[M].东北师范大学出版社，2005.
[3]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].北京高等教育出版社，2007，10.
【关键词】电教媒体；优化语文教学
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。随着现代化科学技术的迅猛发展，新型电教媒体就像雨后春笋一样层出不穷，而合理和适时地运用传统的教学媒体，也是优化课堂教学结构。我认为在语文教学中恰当的运用电化教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习语文的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力是有效的。多媒体技术的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
1 营造良好的课堂氛围
小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中.
电脑教学是一门新兴学科，在很多大中城市，教师的教学已经走向了网络化，教案的撰写、教学反思、各项工作计划和总结都达到了无纸化办公，甚至一些特级教师的教学视频都可以轻松的传达给普通学生。不得不肯定电脑它必将成为主宰我们学习、生活的重要工具。而教学手段的陈旧会影响学生的学习兴趣，如果利用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，以及他那灵活多变的使用方法，就可以激发学生的学习兴趣，从而使学生感到易学、爱学、乐学，把学习当作游戏，在玩中学、学中玩。在学生即将学习新知识的时候，教师要创设新奇的学习情境，使他们能够全神贯注，以积极的心态投入到学习中去，这样就会调动起学生对学习的主动性和创造性。
2 培养学生的审美能力
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦于役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在学生即将学习新知识的时候，创设新奇的学习情境，是他们能够全神贯注，与积极的状态投入到学习之中去，从而可以调动学生的主动性和创造性。电化教学既生动、形象、感染力又强。它能够引起学生对所学的内容的兴趣和注意力，为了使学生能够学好各门功课提供了有力的条件。在教学中，遵循审美的心理规律，从而更好的培养了学生对美的感悟，学生感知到了美，审美之情也就激越了，就能逐步体会到读书有味，读书有情，读书知到了美。还培养学生的感受和鉴赏祖国语言文字的美以及语言文字所表达的美，并学习与运用于语言文字来表现美和创造美的能力，电化教学不仅能够帮助学生掌握课文重点，突破知识难点，还有利于教师较好的完成教学任务，还能极大的调动学生学习语文的积极性，更好的满足学生的求知欲望。这样就可以使学生兴趣倍增，很快进入最佳的学习状态，这时就可与达到了想学、乐学、会学、好学的目的。赞可夫说过：应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海里，借此来丰富学生的生活、学习。教学多媒体运用艺术是根据语言教材的特点合理的、恰当的。它凭借模型、图片、幻灯、投影、录音、影视等视听辅助教学设备传播知识的现代通讯手段，运用电教媒体教学可以突破时空的限制，丰富学生的生活，开阔学生的视野，开拓学生的思路，正真的把培养学生观察、思维能力和培养学生丰富的生活情感等方面有机的联系起来。在语言教学的程序中引进电教媒体手段，不但有助于我们完成教学目标，还大大的减少了教学时间，极其重要的是它充分的发挥其教学的熏陶感染的教学效果，从而激发了学生的学习的兴趣，调动了学生的情感、丰富感知、引导想象，诱导思维，提高了审美意识。同时又最大幅度的提高课堂教学效果，实现最优化的课堂教学。
3 突破教学的重、难点
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中"从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。如在教学杜牧的《山行》这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽是本课的教学重点，同时激发孩子对古诗的兴趣也是教学目标之一。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了一段古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解了然于心。
运用电教手段进行教学，可以把远离现实，远离身边地事物和现象生动直观地展现在学生的面前。如果我们还是用平时的方法来讲，学生无论这么做都不会太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困难，这时我们如果利用电化教学手段，能够变繁为易，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。在阅读教学中解决好重点、突破难点，是一节阅读课成功与否的重要评价标准之一。为了寻找突破口来突破难点成了教师们费时费力较多且深感棘手的问题。然而在教学中如果能够根据学生的年龄的特征及心理特点，运用“迁移规律”，充分发挥电教手段的优势，对学生进行语言文字的功底训练，这样不仅活跃了课堂气氛，是复杂的教学内容变得简单易懂，从而得心应手的理解课文重点，突破了阅读中的难点。其实使用电化教学能够具体形象的再现各种事物的情景、过程、它又不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以突破教材中的重点、难点。“工欲善其事、必先利其器”，教师欲善的恰当运用电教手段，就能够在教学中突破教学的难点，使学生曲经通幽，豁然开朗获得认知，明理的教学效果。利用电化教学，能把抽象的重点、难点的问题具体化、形象化，再配上教师的娓娓动听的讲解，学生仿佛置身于身临其境之中，从而达到抓重点、破难点的效果，有效地解决教学中重点，有突破了难点，优化教学过程，减轻教师的教学负担教师教得轻松自如，学生轻松愉快的掌握了学习方法，促使学生会学。
4 提高课堂教学效率
小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。如教学《富饶的西沙群岛》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的西沙群岛的资料，然后请学生读文。在学习领会西沙群岛的美丽与富饶时，我适时播放西沙群岛的资料片，让学生对课文内容心领神会。西沙群岛的美丽自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。在教学《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？电化教学能节省很多时间，提高教学效果。学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。这时我们要是利用多媒体，结合学生自身的特点，将学科教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样还有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。今后，我将继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！
参考文献：
[1] 《继续教育信息技术读本》
[2] 《巧用多媒体优化小学语文教学》
一、教师要有明确的认识
于传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。
二、要构建宽松的合作环境
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。
三、教师要注意角色的转换
以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。
四、合作学习运用要恰到好处
并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的，或是一些没有价值的问题，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如：有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中，老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组，并随机分配任务并讨论，教室里立刻热闹起来。突然，听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天，可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组，真扫兴！”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料，现在也没有机会可以展示了。”“唉！”随着这声叹气声，细细想来，导致他们讨论不积极的原因，作为老师是不是该考虑周全点呢？如果分组之前就征求一下孩子们的意见，就会带来良好的学习效果。
五、要注意引导的适时性
在教学过程中，学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时，切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中，适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时，引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后，便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。
师：同学们，请结合实际情况，大胆讨论，学了这一课，你想到了什么？
生：我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争，她的表现让我感动。我今后要向她学习。
生：我觉得像贝多芬这样的大艺术家，能亲自为盲姑娘弹奏，这才是真正的艺术家。不像某些人，出了名后就目空一切。
生：贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲，可见好的作品都来源于生活。
生：我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩，为了满足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹……
师：同学们谈得真好，说出了自己的心声！谁能针对自己，谈谈受到的启发？
生：贝多芬能及时把曲子记下来，让我明白及时记录是一种好习惯，因为好记性不如烂笔头。
生：盲姑娘在身有残疾的情况下，仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动，在今后的学习中，我也要像她那样刻苦认真！
生：……
一、开放教师，使教师成为创造学习的成员。
教师的思想不开放，创新教育就是一句空话。
首先，要提高民主意识，师生之间由主宰与服从的关系转向合作、伙伴的关系，把学生当作独立的“人”来看，师生间进行民主的对话，既要体现教师对学生的爱，也要调动学生真爱老师，达到和谐的爱的对流。改变相同的模子去“克隆”出相同的人，创设良好环境，形成自由、安全的集体创造的氛围。
其次，教师在发展学生能力的同时，也要不断地塑造自我，灵活运用知识，教案设计要打破常规，常出“新鲜”，实现教师的开放。要善于走出名家教学模式的框框，学名家的教学思想而不能只学教学形式。如听了魏书生的报告，学他在课堂上喊三声：“我能成功！”不是太可笑了吗？特级教师采用了围绕课题提问的教学方法后，其他老师都依葫芦画瓢，这符合各篇课文的具体特点吗？听了别人设计的小练笔，就有必要每堂课也来写一写吗？只有形式为内容服务时才能发挥作用。又如教学《美丽的公鸡》一课时，可突破以往的以理解课文内容为重点的分角色表演的教学形式，改为说话、朗读及作文启蒙训练的开放性教学。让学生看三幅图后分别用“公鸡来到哪和谁比美”说话，又通过反复朗读句子，体会“一棵大树、一块稻田、一个果园”这些数量词的准确运用，再把三幅图用一句话连起来说，学生可自由地用不同的句式练说。这样开放性的设计避免了为追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅而把学生的思维限制在预先设计好的轨道上、搞唯一的答案、不敢放开手脚生怕学生越雷池半步的现象。这样开放性的设计对教师应变能力的要求提高了。
二、开放学生，让学生成为创造学习的主人。
传统教育的灌输填鸭、教学方法的呆板教条、自主学习的时间流失、教师家长的偏袒包办，阻碍了学生主体作用的发挥。学生一旦摆脱束缚，找到自我，其个性就会充分发挥，创新潜能也就得以挖掘。
要让学生实现开放，可提倡思维的“无”，让学生做到“三不”，即不唯书、不唯师、不思维定势。
1、不唯书。鼓励学生不迷信教材，通过创设丰富的问题情境，让学生自己发现问题、独立分析、解决问题，甚至提出新的观点和方法。在教学《灰雀》一文时，一位同学就提出：“书上的图画错了，课文中说那只胸脯深红的灰雀在枝头唱歌，可图上画的不是这样的。”有的学生认为：“男孩坚定地说的话应放在提示语的后面，书上反过来了。”虽然学生的看法是幼稚的，偏面的，但学生通过观察、思考而发表了见解，绝不是胡言乱语、存心捣乱，这种敢于向教材提出不同意见的精神就值得赞赏。学《荷花》时，学生提出应把“姿势”改为“姿态”；课文应按照“没开的、半开的”、“全开的”顺序来写荷花；最后一个标点改为感叹号更能突出作者看得入神。学《捞铁牛》时学生提出了41个关于字、词、句、篇的疑问，在探究、研讨后解决了这些问题，学生又提出：“我不喜欢课文最后一段介绍人物的写法，建议这段与第二段合并起来。”通过经常训练，学生的问题意识就会逐步提高。学生不唯书、不迷信名家，对错误的观点在其争议中解决，有的学生在书上作自行修改，把自己的观点反映在教材上。学生并不一定要把提出的疑问全解决了再走出课堂，而是在理解的基础上又开始新的迷茫和困惑，带着满脑子的新问题离开教室。
一、秉持接纳原则
每一个校长，都有建成一所名校的追求和抱负，但是这一追求和抱负能否实现却是由支持的人来决定的。没有一个强大团队支持的追求和抱负只会是水中月镜中花。想要全校老师为了一个愿景去努力，去奋斗，就要全校老师接纳这一愿景，而要他们接纳这一愿景，校长首先要取得他们的信任和认同，约翰・麦克斯韦尔说：“要人们认同你的想法，必须先让他们接受你这个人。”
为了获得老师们的接纳，就要做一个有温暖源的人，一心一意关心每一个教师，想教师所想，急教师所急，助教师所需，对教师的话认真倾听，对教师的问题和进步都关注在心，给他们提供帮助，当看到教师存在问题后坦诚与之交谈，将“我在这里是为了帮你”这一想法传达到他们心中，就像冬天人们会喜欢聚在炉火旁一样，教师们自然会聚集在这样的领导者身边，这样凝聚起来的团队才有动力，才有热情，才能在教学工作上披荆斩棘，不断超越，不断进步。
二、秉持帮助原则
就像冬天喜欢太阳，夏天喜欢清风一样，人心是喜欢鼓励的，人们会自然而然聚集在那些能给予他们信心并让他们感觉良好的人身边，所以领导者要多鼓励老师，这样才能激发老师提升自己专业水平的热情，给予他们动力，并推动他们前进。
1. 鼓励进步
奇拉格曾经说：“我们能够给予他人最重要、最积极的东西之一是富有指导性、充满鼓励和信任的希望――希望他们的未来是光明的，不论他们此时是否如此。” 生活的脚步往往会消磨掉人的热情，让人心生倦怠，领导者就要告诉老师“我坚信你能做得更好”，并且指出方向，这样老师的心中就会有所触动，而不是一味地消极怠惰。
2. 鼓励阅读
决定一个人课堂高度的是眼光，是思想境界，就如王国维所说，“有境界自成高格”。只要教师有足够的思想高度，就自然而然能上出有高度的课，就如当年清华大学国学院四大导师王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任，他们在国学、史学、语言学领域，皆为领军人物，于是他们的课就到了旁人无法企及的高度。而要有高度，有眼界，有深刻思想，唯一方法就是阅读，大量的阅读。莎士比亚就说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 苏霍姆林斯基也说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”只有阅读才能提升灵魂纯粹度、精神灿烂度、智慧丰厚度、品性宽宥度、情怀浪漫度、领悟敏锐度、视界开阔度，有此七度，课堂自然灿烂、深邃、丰富、精微，自然具有吸引人的力量，自然让人有拨开云雾见青天的清明，这样的课，才当得起人间好课。鼓励阅读不是口头说要多看书，而是与老师一起分享读书的感受，畅谈自己的见解，而是直接把好书摆在老师的面前，指给老师看这里很有意思，那里很精辟。只要老师翻开，好书自有它吸引人的魅力，慢慢地老师就养成了读书的习惯，只要老师读书，书的影响必然会在课堂上体现出来，有宽度和高度的课就自然出来，这是教师专业发展的重要环节，离了这一环节，教师的专业发展就是一句空谈。
3. 鼓励思考
乌申斯基说：“书籍对于人类原有很重大的意义……但，书籍不仅对那些不会读书的人毫无用处，就是对那些机械地读完了书还不会从死的文字中引申活的思想的人也是无用的。”所以，在阅读之时还要思考。富斯德说：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。”思考不仅让我们对所读的东西有选择，有深刻的认识，更重要的是经由思考我们才能形成自己的思想，更甚者形成自己的思想体系，就像著名教师熊芳芳，她提出的“左手思，右手诗”的教学宣言就是她在大量阅读积累、融会贯通思考基础上提炼出来的，这一宣言见解深刻，穿透语文本质，当达到这一步时，不优秀都难，课上得不精彩都难。
此外，这思考还指对教学现象的探究。譬如目前学生的写作普遍出现了文理不通的情况，这里包括学习优秀的学生。怎样解决这一情况，就要教师多琢磨，找出根源，找出方法，这对教师的专业发展是极大的促进，对学生的进步是极大的帮助，如果发现问题而置之不理，教师无法进步，学生无法进步，学校更无法进步。因此这一思考举足轻重。
4. 鼓励借他山之石
个人的精力是有限的，领导者要更多为教师们的前行扫清障碍，使教师们前进得更轻松，更有成就感。马格・吐温说：“没有什么能够如成就一样建立起自尊与自信。”自我感觉良好的人常常能够取得较好的成果，而好的成果创造出前进的动力与高昂的士气。
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