时间：2023-03-14 15:06:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课程开发论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
为培养适合社会需要的应用型人才，必须对国际贸易专业课程进行整合与开发。课程整合指的是对课程设置、各课程教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各种教育因素之间的关系，使分化了的教学系统中的各要素及其成分组成有机联系的整体。由于课程整合是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期有着不同的依托和丰富的存在形式。
一、国际贸易专业课程设置与构建。
（一）“以岗为纲”，设置和构建专业课程。
“职业教育要面向市场”的教育思想是一种新的职业观。在常规教学中，大多以大纲规定的目标为尺度衡量教学效果的好与差，所以“以纲为本”的教育思想一直限制着教育者的思维。“职业教育要面向市场”的思想与其相反，它站在职业岗位的角度“以岗为纲”，通过对岗位的共性与个性的研究，制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的教学纲目，这样培养出来的毕业生才能深受一线岗位的欢迎。
1.在教学上对岗位能力四要素的要求是不同的，对知识与素养的要求是了解，然后再理解，对一般能力的要求是掌握，而对职业能力的要求是熟练掌握。
2.正确处理基本素质、一般能力与职业能力三者的关系。从短期看，毕业生的就业竞争主要来自职业技能。但从长期发展看，知识与素质教育是基础，是基本功，基础不牢，专业难精。一般能力，尤其是学习能力和创新能力是毕业生成长的关键能力。因此，必须长短兼顾，正确处理这三者的关系。
3.国贸专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为目标。综合职业能力是由基本素质能力、业务能力、协调能力、谈判能力、交际能力、口才能力、应变能力及处理法律纠纷能力等合成。合成过程是通过每一门课程内容教学得以完成，但课程本身具有缺乏弹性的特征，即课程有自身的学科知识体系且存在时滞性，须将课程的“刚性”尽可能柔性化，增强课程的灵活性。课程的取舍或更新，都要依据职业技能、行业发展和市场需求来确定。课程整合不是一个简单拼凑过程，而是要从基础和专业课程中寻求其内在结构、内容等方面的异同点，严格以职业能力或岗位能力为主线进行整合，遵循各课程间递进式关系，循序渐进地联系起来，形成一个完整的专业技能课程体系。
（二）国际贸易专业课程整合设置的思路。
国际贸易专业课程设置应以国际贸易行业的岗位对人才的知识与素质，一般能力和专业技能的要求来确定，主要包括四大模块：即11国际商务英语，含商贸英语、商务英文函电、英语口语等；21国际市场营销，含市场调研与预测、营销策划、推销理论与技巧、商务谈判、经营管理等；31电子商务，含计算机操作技能、电子商务概论、网络营销、电子单证交换技能等；41国际贸易业务技能，含国际贸易理论与政策、国际商法、国际金融、国际贸易实务、报检、报关实务、国际货运与保险、国际贸易单证实务等。这四大模块中各有众多的课程组合，而前面三个模块的课程都是为后一个模块打基础或为提高学生的专业技能，增强业务素质服务的。在组织教学过程中，必须避免各模块各门课程之间各自为政的现象，要保证国际贸易专业骨干课程的教学不受冲击和挤占，这就必须对各模块的课程进行整合，打破原学科的系统性，避免各课程内容的重复。可将相关联的课程整合为一门课，例如，“推销技巧”与“商务谈判”就可整合为一门课，电子商务的几门课可整合为一或两门课。国际贸易专业课程中的“国际金融”课，可采取开讲座的方式，只侧重讲解与外贸紧密相关的内容。“国际商法”课程要打破原学科体系的框框，专讲其他专业课未涉及到的国际贸易法律知识，例如，WTO规则，有关贸易术语的国际惯例、有关托收、信用证的国际惯例等，相关课程已涉及到了，没有必要重复开设，可采取专题讲座方式讲授一些与国际贸易业务紧密相关的国际法律知识，这既节省大量课时，又达到扩展学生掌握国际贸易有关的法律知识的效果。又例如，“国际贸易单证实务”同样需要与“国际贸易实务”进行整合，删除与“国际贸易实务”重复的内容，专讲各种业务单证知识和单证制作的技能，把教学重点放到指导学生缮制业务单证的训练，为学生毕业后直接上岗从事单证业务打下扎实的功底。另外，其他的课程也都可考虑进行必要的整合。至于如何对国际贸易专业课程进行整合，是一项具体而系统的工作，需要分别做出详尽的方案，这里不再赘述。
二、国际贸易专业课程的开发。
依据培养应用型人才的目标和“以岗为纲”的教学要求，为适应市场对各种专业人才必须持证上岗的需要，国际贸易行业先后出台了外销员、报关员、报检员、跟单员及单证员等资格证考试制度，凭有关机构认可发放的资格证书才能持证应聘上岗的普遍做法，应指导学生积极应试，并通过相关的资格证的考试，这是应用型高校应尽的职责。专业资格证通过率的高低，这是评价一个应用型专业教学质量高低的重要指标。为此，针对国际贸易专业学生毕业前普遍要求参加有关资格证的考试，学校应组织开发有关资格证考试的“报关员资格证应试辅导教材”、“报检员资格证应试辅导教材”及“单证员资格证应试辅导教材”等的编写和组织辅导工作，并使这些教材能有效发挥指导学生应试，大幅度提高考试的通过率。这是国贸专业教师的当务之急，是学院为学生服务，为社会服务，为市场培养大批的合格的应用型人才的急需。
三、加大实践性教学比重，采用“四模块”实践教学模式。
加大实践性教学比重是国际贸易专业课程整合的关键。综合职业能力培养主要是通过课程体系实施来实现，课程体系由模块构成。根据培养目标和专业特色，笔者认为国际贸易专业应配置如下四个实践性教学模块：
1.课程认识实习模块，巩固基础知识。
课程实习安排在各门专业课程内和学年中的寒暑假，主要是指专业课程内（也包括专业基础课）的实践环节，目的是使学生在进行理论学习的基础上有一定的感性认识，巩固所学过的知识，把理论与实践知识结合起来。例如：当讲述国际贸易政策，特别是进出口商品政策中的“关税壁垒”和“非关税壁垒”时，为了更好地把理论转化为实践，教师可以指导学生查阅资料，了解中国加入WTO前后的关税变化，说明当前国际经济中“关税壁垒”日益弱化的特征，而非关税壁垒，教师可以让学生分组收集有关中国企业“反倾销”、“绿色壁垒”等情况的相关数据，分析目前中国企业面临的“非关税壁垒”的现状，并尝试提出一些对策。经过这样的训练，理论已经完全转化为生动的实践教学，学生不仅印象深刻，而且学会如何用经济理论分析和解决实际问题。
2.校内实习基地模块，为学生提供良好的模拟实习环境。
校内实习一般安排在三年制的第三到五学期，目的是使学生在动手的过程中培养自己研究问题和开拓创新的能力。可以分为：
（1）课程实训项目。包括以下几个方面：市场调研实训、国际市场营销实训、国际贸易实务实训、报关实务实训、外贸单证实训、电子商务实训等。在《外贸单证实务》与《报关实务》课程中，会有很多进出口贸易的单据，教师在教学中尽量收集企业常用的单据类型提供给学生，使学生获得逼真的实训效果。同时，尽可能贴近业务和实际，收集实际的案例，这样不仅使学生有亲切感，而且非常实用，让学生学得踏实。
（2）考证实训项目。结合“双证书”制，要求学生获得与国际贸易专业相关的报关员、单证员、报检员等职业资格证书。通过对国贸专业的学生进行为期2周的考证实训，一方面利于提高学生的考证通过率，另一方面普遍提高学生的实践动手能力。
（3）专业综合实训。《国际贸易实务实训》是集本专业基础理论、专业知识、专业基本技能、职业素养于一体的综合实训课程。利用外贸综合业务实训计算机模拟软件系统，对毕业班学生进行为期2周的综合训练，其中涵盖了外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销、报检、报关实务、单证实务、托运与投保、国际货款结算等多项专业技能。通过对整个业务流程的运作和全套单据的制作，让学生掌握从分析市场环境开始，到完成市场开拓，同外商建立起业务关系的整个流程。具体以进出易的基本过程为主线，以具体的进出口商品交易为背景，针对进出口贸易中业务函电的草拟、进出口商品成本核算、出口报价与还价、交易条件的磋商、进出口合同的订立、出口货物的托运订舱、报验通关、信用证的审核与修改、单证的缮制、审单付汇，验货收货等主要业务为序进行训练。同时，在实训中要求学生通过因特网去寻找出口的商品和客户，自己设计产品目录、宣传网页和出口营销方案。通过这样集中的训练，学生对三年的专业知识有了系统的认识，强化了前面学过的知识，又通过这种模拟训练，培养了学生在未来实际工作中的职业能力，使学生既具备上岗就可以较好地上手工作，又有可持续发展的后劲。
3.校外实习基地模块，为学生提供全真的实践。
实习基地可分为两种，一种是协议式的，主要是同外贸企业或工商企业订立实习协议；另一种是非协议式的，主要是到一些政府的职能部门，如海关、商检局、商务局、港务局、国税局等。一方面，建立几个稳定的协议式的校外实习基地，为学生和外贸企业架起了一座共同发展的桥梁，既便于学生对即将从事的工作有比较深刻的了解，也便于外贸企业从中发现和选拔人才；另一方面，也充分利用非协议式的实习基地，如组织或鼓励学生参观港口、码头、仓库、生产车间，让学生看到真正的货轮、火车车皮、大型拖车、集装箱、堆场、货物包装方式、海关监管场地等实物。鼓励学生直接找船运公司、保险公司、海关和检验检疫局咨询相关问题。
毕业实习和毕业论文也可归入这一模块。毕业实习的考核主要依据学生的实结，实习单位的实习鉴定意见及指导老师的不定期抽查结果加以确定。毕业论文一般安排在三年制的第六学期进行，由专业老师负责论文的指导、答辩和成绩考核。
考察世界高职教育，学习国内有关学校改革课程设置及其体系结构的经验，针对当前高职院校的课程设置及其体系结构的基本模式和普通高等教育类同，没有消除学科本位影响，不敢割裂原学科，岗位技术技能练习尚未形成独立课程等新问题，结合我省实际，我们在部份高职院校进行了高职课程开发及其结构改革的初步尝试。
一、高职课程开发的模式
高职课程开发基本模式可分为三种，一种是目标模式，一种是过程模式，一种是环境模式。由于高等职业教育培养高级实用技术人才的目标十分具体明确且无可替代，它“着重于人才之养成，强调教育的产出，因而一般均以目标模式为其发展之参考模式”?①。当代世界比较成功的几种职教课程开发模式，基本上都是在能力本位思想指导下，从职业岗位分析入手，以目标分解为主要手段，建立教学模块，确立教学内容，协调模块间关系，经反复教学实践检验，最终形成和培养目标相一致的、可行有效的课程体系。结合我国现实高等职业教育具体条件和环境，吸收和融汇各国先进的课程开发经验，我们构思了一种简明模式，并在高职课程开发和课程模式改革实践中进行了初步尝试。我们把课程开发过程归纳成四步摘要：第一步职业分析，第二步目标分解，第三步构建课程，第四步课程评鉴。这四个工作流程。
职业分析是课程开发的前期工作，是通过高职毕业生第一任职岗位、岗位职责、岗位能力需求调查，把握高职培养的人才应具备的智能结构，以确定人才培养规格，实际上这也是课程目标的选择。进行职业分析要紧紧依靠行业企业长期在生产一线工作的专家和技术人员，切忌仅仅靠学校领导、教师脱离实际的主观判定分析。
目标分解是构建课程前的预备工作，是课程开发的关键环节，通过对形成相应智能结构的教学分析，实现由社会需求向教育功能的转换，建立课程教学目标，进而对这些理论教学和技术技能练习目标的分解，产生了技术技能练习的教学模块和理论知识教学模块，这是构建课程的基础。进行目标分解要实行教师和企业技术人员相结合的方式，既发挥企业技术人员对职业岗位专项能力及其发展趋向非常熟悉的优势，又发挥教师对教学领域的专长。
课程组织是课程开发的主体工作，通过各个技术技能练习教学模块和理论知识教学模块按其性质、功能以及内容和它们相互间的内在联系的整合，构建课程门类，并按人才培养规格确定各教学模块教学内容的深度、广度、技术技能熟练程度，确定课程标准即教学大纲，完成课程建设。这项工作实际是将教学目标及人才规格以模块教学的形式具体化，是高等职业教育特色的具体体现，必须强调能力本位思想，突出技术技能实训的地位，防止学科本位思想的干扰。课程组织工作的进行，主要依靠任课教师，发挥他们把握教育规律的优势，但要组织广大教师深入学习高等职业教育理论，首先转变教育观念。
课程评鉴是在课程教学实施了一个或几个周期后，检查课程内容和课程目的是否统一，课程目的和教学目标是否统一，因而它是课程自身评价，而不是课程教学质量评价，要排除教师、学生、设施条件及管理上的诸多因素影响，目的在于对课程价值作出判定，以便提出进一步修改意见。
二、高职课程模式的开发
高职课程模式，即高职课程体系结构，存在着多种形式，每一种形式都各有侧重，也各有利弊。横段式结构比较重视理论学习，纵条式结构更有利于专业能力培养，自由式结构反映了宽口径的培养要求，交替式结构则有利于实践能力的提高和理论知识的牢固把握。课程模式的选择是受教学指导思想、教学环境以及课程设置本身等各种条件制约的。我国高职教育现行的课程模式基本上是沿用了培养工程型人才的普通高等教育普遍应用的“三段式”结构，即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系。我们认为，为有利于高职技术人才培养，突出实践教学，必须打破“三段式”模式，因为“三段式”结构的课程体系对于强调理论知识教育，为未来工程设计开发和学术探究奠定宽厚基础的普通高等教育是适合的，但对高职教育来说，却严重的影响理论教学结合实际应用及学生实践能力的提高和技术技能的养成。这种模式的主要特征是各门课程的教学内容按自身学科体系寻求自我完整，而不是为培养学生专业能力服务，针对性不强，导致课程教学实际效益的下降，而且挤占了学生接受实际技术技能练习的课时。这种课程模式以理论知识教学为中心，唯理论是水平，而不把实践能力的培养作为教学目标，实训课不能形成完整体系，对高职技术人才培养十分不利。我们借鉴加拿大高职教学的纵条式课程体系结构模式的经验，在突破“三段式”结构，建立高职课程体系新结构方面做了大胆的改革。一方面，在整体上变“三段式”为“三条式”摘要：一条为公共课，包括高等普通基础教育和人文教育课程；一条是专业理论课程(含选修和辅修)，包括专业理论和为专业理论学习奠定基础的相关理论课程；一条是技术技能练习课程(含选修和辅修)，包括校内技术技能基础素质练习和在生产一线顶岗实训课程。这三类课程组成三条线，纵向并行(见下图所示)，在校三年之内连续不断线，这样对学生的技术技能养成十分有利。另一方面，在具体的课程组织和教学中，又要尊重各类知识、技术技能间的内在联系，按其知识、技术技能形成的规律，有序的布置各自进程，使其紧密衔接，浑然一体。
专业课（毕业实习）30%
基础课50%
公共课20%
传统“老三段”课程体系结构
公共课15%
专业课35%
实训课50%
高职新课程体系结构
三、高职课程开发的实践
能力本位的课程论尚未成熟，人们对其还有不同熟悉和看法。高职课程开发的理论还在探索阶段，我们对高职教育的性质以及要开发的高职课程的预期形态和基本特征的熟悉，还不十分清楚。因此，在实践中，往往摆脱不了多年沿袭下来的传统的学科中心课程模式的影响，许多情况是仿学科中心，或在原专科课程基础上做些技术性处理。几年来的实践，我们心得有以下几个新问题应慎重对待摘要：
1技术指向和人才层次
不同的专业要求学生有不同的业务能力，这就要反映其行业的技术指向。但是我们不能片面地把高职教育理解成完全技术指向型的教育。还要熟悉到各类专业的职业教育也有其层次特征。我们认为，在职业教育课程体系中，必须要形成以职业为指向、具有不同职业能力结构的层次差别。这种差别存在于任何专业，并具体表现为管理型、技术型和技艺型三种形式。所谓管理型人才，是指在专业岗位群上具有一定决策权力，并能组织实施上级领导决策方案，具有一定综合管理能力的通用型人才。这种人才在具备基本的行业或职业技能的基础上尤需具有协调管理的能力和自身的发展潜力。技术型人才，主要在于更强调智力技能。智力技能以抽象思维为其主要特征，包括观察、感知、记忆、想象、思维、理解、分析新问题和解决新问题的技能。学生形成了这类技能，对于解决生产实践中的各种难题，进行技术上的革新和创造以及开创性个性品质的养成，都将起很大的功能。技艺型人才对实际操作技能的强调，意在培养能够高质量地实施工程设计、管理方案的人才。他们通常需要对本职工作把握有较多的决窍，在技术上能充分体现熟练性、精确性、高效性和规范性的特征。
2近期目标和远期目标
培养一个专业技术人员的过程，一般要分为两个阶段，即学习专业基本理论知识和进行基本技能练习阶段和岗位练习阶段。普通高等教育是将前者放在学校内进行，而将后者放在学生毕业后在实际工作岗位由企业进行针对性更强的岗位培训，因而，在学校里的教育侧重理论基础知识学习，基础打得深厚、广泛，将来可适应很宽的具体职业的确定和发展。高职教育则是将两个阶段的过程都由学生在学校期间进行，毕业后达到具有立即上岗工作的职业能力。因而，把技能练习放在很重要的位置，岗位培训也放在学习期间作为主要培养手段。因此，职业教育所设课程以职业岗位规范为出发点，是提高教学质量，办出特色的必然规律。但是，现代职教理论认为，职教的着眼点应从一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，即在学生就业过程中，学校不仅应使学生在职业阶梯上，稳定的迈出第一步――这是学校培养学生达到第一任职岗位能力的近期目标，而且应继续发展以获得更大的成功。因此，高职学校必须提供具有发展潜力及弹性的课程，基础理论不能过浅，职业技能不能过窄，近期目标和长远兼备，而以近期目标为主。不然，将使职业学校教育混同于职教单项技能培训，失去了学校教育的基本功能。
3素质教育和职业教育
要树立以素质教育为中心的价值观和课程观。随着社会的发展，知识观和课程观正在发生根本的变化。知识观的转变表现在摘要：知识是对开放的、复杂多变的现实的解释；知识是过程而非结果，是学习者在和环境相互功能的过程中发展而来的；知识是作为整体的对自然、人类、社会的综合的解释等等。因此，课程也是一种师生共同参和探求知识的过程，它的发展具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的，不可更改的。课程的组织不再囿于学科领域，而向综合化方向发展，强调发现和创造知识等等。新的课程体系是一个动态发展过程，具有开放性、综合性、弹性的特征，注重学生个体的感知和体验在课程发展中的功能，鼓励学生的独立探索和创造。根据这一原则，在开发高职课程时可以考虑建立由核心课程、相关课程、交叉课程组成的三维结构课程体系。核心课程由一些文化基础课以及学习某一专业最核心、最不可缺少的专业基础课和专业课(均包括理论和技能)构成。相关课程是指和专业联系比较紧密的一类课程，是专业不同方向的几组模块课程，是规定选修课。交叉课程是一种可向相关性专业拓展的课程，属完全选修课。这种三维结构的课程体系加强了课程之间的相互联系和沟通，以少而精的核心课程为中心，能更好地适应社会需求的变化。
4反复实践和实践中的反复
高职课程开发，是一项极其复杂的综合性科学探究，我们不仅需要转变观念，更新指导思想，更需对高职教育性质及其培养对象应具的知能结构有更清楚的熟悉，也需要对相关职业的专业理论和技术技能有较深的造诣。在对课程总体设计进行初步开发后，要落实到每一门课程的开发。开发后的新高职课程的实施，需要营造一个良好的环境和条件。而我国的高职教育发展还仅仅是刚刚起步，开发高职课程的经验还很不足。因此需要对开发的总体设计和每一门课程的编订进行反复的试验，课程开发模式的四个步骤，要经过多次循环。我们要有充分的思想预备，反复实践是必须的。
高职课程开发，首先是原有传统的学科本位课程观和能力本位课程观的一次大碰撞，开发高职课程的难点，不仅在于如何形成新体系，更在于是否被人们所接受。非凡是在当前，新开发的高职课程尚不成熟，实施过程中许多配套的设施、条件还不到位，往往会遭到“理论上不来，实训没上去”等批评，甚至是责难，有些课程在具体教学中又自觉不自觉的回到原学科模式。我们要正确对待这种会在较长时间内出现的反复，它是必然的，有使整个高职改革和发展夭折的危险，但它并不可怕，我们要紧紧抓住观念的转变，从教学法规上严格管理，把高职课程改革和开发坚持下去，必有成效。
参考书目摘要：
①《中国大百科全书?教育》、中国大百科全书出版社。1985，10版，第207页
②钟启泉摘要：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，第177页
③高职摘要：《有关高等职业教育的改革和发展》，《中国教育报》，1997.10.8
1.1学习领域的构建学习领域是用于各类职业学校的教学行动领域。它是在教学论的要求下对职业行动领域进行重新的分析和归纳，是行动领域的教学归纳。作为“幼儿教师”岗位群，在对典型工作任务进行分析、归纳后，整合出学习领域课程方案，可以包括：第一，基本素养学习领域。提升学生职业素养，掌握作为职场一员应具备的基本职业能力。第二，幼儿教师基本素养学习领域。学习掌握作为一名合格的幼儿教师应具备的基础技能和方法。第三，专业核心学习领域。学习幼儿园各项活动的组织方法。第四，专门化方向学习领域。根据今后岗位的方向不同学习各岗位的专业技能。第五，拓展学习领域。在学生能力特征的基础上拓展专业技能，提升能力范围，创造个性化的发展空间。以上这些对应学习领域，需围绕工作任务，以“怎样做”和“怎样做更好”等操作技能学习为主，以“是什么”和“为什么”的知识掌握为辅。
1.2学习情境的实施学习情境即教学项目，是本职业工作的各个具体工作任务在教学过程中的具体体现，是学习领域的具体化。学习领域向学习情境的变换，应由本专业的专业理论教师与实习实训教师协作进行。具体的设计内容包括以下几个方面内容：第一，对行动领域与学习领域进行分析。第二，深入岗位收集各项具体的工作任务。第三，将收集到的岗位工作任务进行转换，成为适合进行教学的学习情境。第四，确定各个学习情境的目标、任务及内容并选择适当的教学方法。第五，为每个学习情境的开展做到软硬件的条件准备。第六，制定具体的教学计划。
1.3监控和评价体系的建立评价是课程开展情况的主要检验手段。由过程性的、活动式的评价组成的评价体系才是一个完整的评价系统。在整个工作任务的完成过程中随时贯穿着评价，既有工作环节设计、进行情况的过程性评价，也有工作完成的终结性评价；既有学生的自评、互评的学习性评价，也有教师的指导性评价。
2学习情境开发的实例解析
学习情境是给学生提供一个完整的、接近于工作实际的工作环境。但在教学过程中，我们不是将具体的工作过程搬到课堂，而应是工作过程与学习过程的一种结合，因此在开境的过程中，不仅要考虑一线的工作任务与过程，也要结合教学论的思想，使课程内容凌驾于工作内容之上。以下我们以学前教育专业的核心课程《幼儿游戏》作为实例分析学习情境的开发。
2.1学习情境的设计传统的学科课程是以知识内容的循序渐进为体系展开教学，注重于知识的讲解，而忽视了内容之间的相互关系与应用。基于工作过程的课程则从工作内容出发建立学习情境，重视知识、技能的应用与操作。以下以学前教育专业核心课程《幼儿游戏》为例，分析学习情境的设计，见表1。《幼儿游戏》中《建构游戏的设计与组织》这一学习情境构建与设计思路，见表2。幼儿游戏共设计6个学习情境，各个学习情境对应一个完整的工作过程，其中包含若干个工作任务，以完成具体的工作任务为目标，对真实的工作过程进行教学化加工。
2.2学习情境实施的设计工作过程系统化课程以“收集资料、决策、计划、实施、检查、评价”六步作为学习的基本流程来进行学习情境的学习，完成工作任务。针对不同的学习情境，交互使用多种教学方法，教学采用分组进行，强调合作和交流，提高学生的与人沟通、收集信息、解决问题等综合能力。以“幼儿建构游戏的设计与组织”的学习情境为例具体学习情境实施设计，见表3。
2.3考核与评价的设计第一，以多形式评价为基础。活动过程的评价尝试采取自评、组评和师评相结合，过程评价与结果评价相结合，课内评价与课外评价相结合，学校与企业评价相结合等多种形式。第二，以多元性评价为参考。在评价中注重能过提问、讨论、成果分析、测验等等多元性评价来综合考查学生的职业能力。第三，以综合性评价为依据。考核中注重对学生完成工作任务中表现出来的合作能力、沟通能力、分析能力、解决问题能力等各项综合职业素养的评价。
3课程开发的成效阐析
3.1增强学生的职业意识，更好地培养学前教育专业学生的职业道德职业意识往往是在一定的职业环境中逐步形成的。传统的课堂教学很难对中职学生进行教师职业意识和职业道德的培养。而工作过程为导向的课程模式则可以在实践教学活动不断强化学生的职业意识。在仿真的实训教学活动中督促学生履行作为一名合格的幼儿教师必须具备的基本职责。同时，在具体的工作过程中也能更好地规范学生职业行为。
3.2以工作任务为依托，让学生在工作任务中实现“理实一体化”在传统的课堂学习过程中，以教师讲授、学生倾听为主要学习模式。学生对知识的理解和应用都停留在理论层面，在实际的工作中则会出现无所适从的现象。在工作过程系统化的课程模式下，教师将幼儿园的具体工作任务引入课堂，学生学习内容是由一个个具体的工作任务转化而来。在各种工作场景或工作活动中，学生运用知识来完成幼儿园各项工作，学生解决问题的能力得到了有效地提高。在《幼儿游戏》这一课程的学习结束后，学生能完整地设计各类游戏活动，对游戏活动中常见的一些问题能进行简单地处理，职业岗位能力得到有效地提高，从而缩短了学生从课堂到岗位之间过渡期。
3.3学生真正成为课堂的主体，学习的积极性和主动性得到充分发挥在传统教学的模式影响下，教师更多的扮演着“讲解者”的角色，是学习活动的主体；学生则更多地饰演“倾听者”的角色，学习过程只是被动地接受知识。工作过程系统的课程则要求学生以小组活动为主要形式，各小组成员协作完成“工作”，并用自评、互评、课内评、课外评等多种形式进行评价。这样的课程体系增强了学生课堂的“主人翁”意识，充分调动学生参与活动的热情，在“工作”中献计献策，课堂气氛活跃，课堂效率显著提高。
4结束语
这个岗位要求从业者需具备机床的安装调试与初步设计及生产现场管理和生产组织能力，及生产协作和机电设备销售的能力，这要求相关人员熟练掌握数控系统综合技术、市场营销、现代企业管理、生产计划等相关技能和知识。
2数控技术专业课程体系构建
2.1课程结构构建
在对职业岗位充分分析后，对学生的课程进行了解构，形成了新的课程结构，它是按照一般工作过程和学生的认知规律，将工作任务转化课程体系，并确定了课程的门数、顺序和课时。按照职业基础课，职业技能课和职业拓展课逐级递进，要求每一门课程要对应相应的职业能力。在职业基础课程中将原有的“机械制图”及“机械制图大作业”两门课程整合为一门“机械工程图的识图与绘制”，并开发了新课“机械零部件拆装与测绘课程”，这门课是单开三周实践课，以对学生制图能力的进行巩固和拔高；将“材料学”、“工程力学”及“热处理学”整合成“机械工程基础”去除了不必要的及不适应的内容。在职业技能课程阶段，将“数控加工工艺与编程”拆解为“数控机床原理与应用”和“数控机床加工工艺”两门课程，并增加了课时数；增设了“过程测量与统计”，使学生能更好地掌握工量具的使用；重新购置了数控机床维修教学模型机，新开发了基于工作项目的“数控机床故障诊断与维修”课程，使学生在真实的机床故障环境下进行学习，并通过参加全国数控一系列大赛来完善该门课程的教学。在职业拓展课程中，除了原有的课程以外，增加了一些电类的课程，如新开发了“机电设备维修”和“数控系统综合训练”两门课程。通过这一系列的整合，形成了新的核心课程体系，这些课程是机械工程图的识别与绘制、机械工程基础（上、下）、计算机辅助CAD、机械零部件拆装与测绘、零件的普通机床加工、数控机床原理及应用、数控机床加工工艺、数控机床故障诊断与维修、数控系统综合训练、机电设备维修机过程测量与统计等。
2.2教学资源开发
教学资源开发的主要任务是课程教材的编写以及开发以网络和多媒体为途径的教学资源。到目前为止，该专业已完成了《数控机床原理及应用》、《机械零部件拆装与测绘》、《数控机床故障诊断与维修》、《机电设备维修》、《数控系统综合训练》及《过程统计与测量》等课程的教材编写，其中《数控机床原理及应用》是“十一五”规划教材。这些教材在正式出版之前都要经过三年的校本教材的开发时间，边教学边修改，使之更能适合学生，适应教学。数控机床原理及应用及机电设备维修课程已经开发出了相应的网络教学资源，其余课程正在开发当中，从学生的反馈来看，取得了很好的效果。
3专业课程的开发
MOOCs兴起于2007年和2008年的两个项目。一个是2007年美国犹他大学教授DavidWiley在Wiki上开设的一门开放课程，这门课程的资源可以让世界各地的用户进行分享，这个项目成为MOOCs发展的起点，同时该项目也是MOOCs课程模式发展的思想基础;另一个是2008年初，加拿大里贾纳大学(UniversityofRegina)教授AlecCouros开设了“社会媒体与开放教育”网络课程，这门网络课程邀请全世界许多相关的教育教学专家共同参与教学工作，该项目是MOOCs课程模式发展的技术基础。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了这个专有名词，开设了第一门在线网络课程———“联结主义与联结知识”，这是一门真正的MOOCs课程。从2008年至今，短短几年时间，全世界范围内，MOOCs的注册用户已达到数百万，众多的大学和专家教授参与到MOOCs课程的实践活动中来。MOOCs的三大平台“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已获得了数千万资金支持，目前已推出了数百门课程。在发展进程中MOOCs的xMOOCs已经有全球著名高校参与了相关课程建设，该类课程的教学理念是遵从于行为主义理论的教学方式;课程结构是传统课堂教学的课程结构与流程;教学理念是重视知识的学习与掌握，及时反馈学习过程的问题;师生关系是传统的师生关系;主要流程有课前注册、公告课程基本情况和开始时间，教学视频、课后作业、课件资源;作业评价(在线自动测评、自我评价、学习者互评);课后讨论(网络讨论和线下见面会)。［2］MOOCs实现了学习方式及学习方法的突破与创新，作为开放教育资源的一种全新呈现形式，高效地推动了优质教育教学资源的全球共享，为全球的学习者提供了新的学习体验。近几年来，综观以MOOCs资源应用为主的发达国家开放教育的发展进程，联系当前我国开放教育资源建设与应用的实际情况，MOOCs微课程模式开发与传播具有重要的现实价值。
二、MOOCs课程对我国微课程设计的启示
(一)微课程的设计原则
1.课程内容适度分解
微课程中每一小节课的时间是6至8分钟，是以某个知识点为中心进行设计。MOOC环境下微课程具有时间短、内容微、便捷学习的特点。由于具有以上特点，在微课程设计过程中，不可以将教学内容机械性地进行绝对划分，不可以一味强调微型而忽略了微课程教学内容上的整体和连续性的统一。所以，课程在教学设计方面的分解适度是非常重要的。这需要依据微课程教学内容设计，重点关注课程特点、课程性质、学习者能力及需求、教学内容、学习者潜在学习方式等诸多方面来统筹考虑。
2.以学习者为中心
MOOC环境中学习者可以自由选择学习内容、学习进度、学习进程的安排，以学习者为中心，这些体现了学习者的高度自主性。为了使学习者在学习过程中能够进行更加有效和深入的学习，课程设计中务必突出学习者自主学习的主体性。可重点考虑并挖掘课程学习者的已有知识基础，学习者的实用需求，同时运用多种教学策略有针对性地端正学习者的自身学习动机。课程教学设计要全方位地考虑学习者的认知水平、学习习惯，充分调动学习者自主学习的主动性和积极性，促使学习者积极地参与到学习当中。具体来讲主要表现在以下方面:学习者使用的各种终端设备能够运行MOOC课程平台环境;在对微课程视频设计中要注意最大可能地降低学习者对外部认知的负荷;学习支持的设计要充分考虑到对于学习者，可以提供哪些资源视频、同时要强化学习活动和学习评价的整体设计。
3.强化网络工具应用性
在MOOC环境下，学习者在学习过程中可以进行组班教学，由于该种课程学习同时具有开放性和学习者学习方式的多样性，学习者在学习微课程视频的同时，可以通过网络工具进行交流和讨论，从而可以与其他学习者和任课教师进行网络沟通。因此在设计微课程时，应该进行网络工具构建的强化工作，可设计出学习者进行高效交流和利于学习者进行质疑、答疑的课程模块，提供出多种网络工具给学习者充分交流和共享知识的机会，这样可以达到让学习者在强化已有知识、建立新的知识链接的基础之上，开展学习活动。
4.学习资源建设多样
在MOOC环境下，学习者对于微课程的学习是不受时间、地点的限制，在任何地点和任何时间学习者都可以通过自己的学习终端进行课程学习。因此微课程所提供出的教学资源应该是多元性的。学习者可以根据自己的学习需求进行有选择地学习，为了使学习者有足够的选择空间，在课程设计时，需要进行多样性的学习资源的建设。可以充分考虑以微课程的学习内容为基础，设计课程视频、学习评价和学习互动，都应该以此为基础进行相关的资源建设。
5.学习支持服务内嵌
在远程教育教学中，以学习者为中心的重要体现的是学习支持服务。同时在MOOC环境中，学习者的学习类型及其数量是多种多样的，为了满足学习者的学习需求，做好学习支持服务，学习支持服务在微课程设计中的内嵌是十分必要的。在MOOC环境中，微课程教学视频、微课程学习活动、微课程学习评价这三个方面都应该内嵌入各类学习支持服务。同时，在设计过程中应该注意以下方面:该类支持服务要为学习者提供专业技能指导，激励学习者之间进行相互的支持，从而达到有效帮助学习者构建出符合自身学习需求的学习网络。
(二)微课程设计中应当把握的几个问题
1.优化微课程视频设计
视频往往是传统网络课程中最常用的学习资源，现有传统网络课程视频中仅仅是将教师在现实课堂的情景录制下来然后进行上传，由于这种视频并未以在线学习者为主体进行设计，因此会造成在线学习者积极性不高，学习不能持续进行等消极现象。而在MOOC环境下微课程中，微课程学习视频充分考虑到学习者在线学习和移动学习的认知，总的来说，微课程视频设计需注意以下几个问题:(1)把握视频时间及教学方法。一是视频时间需满足用户移动性的需求，能够有助于保持学习者的内部学习动机;二是课程主讲者将课程内容尽量细化，一个微课程视频只解决一个问题，并且在大部分视频中，课程主讲者以一个问题开场，提高学习者的学习兴趣并且在视频播放的过程中，学习者的注意力不会分散。传统网络课程中的视频资源往往只有讲授法，在MOOC环境下的微课程视频中，课程主讲教师会运用非常多的教学策略，如问题引领、案例讲解、情境访谈等方法引导学生进行学习。(2)重视教学媒体及学习评价。微课程视频制作主要采用电子白板录屏的方法，但主讲教师在录制视频的过程中也会根据教学内容的需要、教学策略的运用，在视频中使用相应的媒体表现形式。微课程中学习评价主要包括穿插在微课程视频中的课堂练习和课堂学习之后的课后作业。学习者在自主学习的过程中，视频课程内容与课堂联系是无缝连接在一起的，看完一段微课程视频，可完成一个练习。例如在课程设计时，课堂练习设有若干题目，当这节课程学习完成后，则可完成这节课的家庭作业，当家庭作业截止时间后，课程主讲者会答案，并且会针对问题进行讨论。(3)开展教学互动及学习共享。微课程中的学习活动主要体现在学习者与教师之间，学习者与学习者之间的交流、互动。例如，在案例课程中，主要由课程论坛和社会化网络工具完成。其中，课程论坛是独立存在的，学习者可以在这里提出自己的问题并得到同伴或教师的回复，可以很方便地解决学习中遇到的困难，增强学习者的学习动机。而随着Web2．0技术的发展，社会网络工具出现在微课程中的每个页面中，学习者可以通过Facebook、Twitter和Google+将课程共享给他人。
2.强化游戏化学习理念
游戏化学习理念是符合学习规律的教学理念设计，教学视频采用从易到难的进阶方式整合知识点。学习者需要完成网络课程中所安排设计的各类过关测试来复习已经学习的专业知识。在这类阶段测试中，学习者必须逐关通过，每一个测试要到达预设的分值。例如设定预设的分值为“十分”，在预设程序的安排下，学习者方可进入到下一个阶段的学习之中，类似于游戏中的闯关模式。这种教学策略可以概括为“十分前进式”策略。通过这种方式可以改善在已有传统教学环节中对学习者评价的诸多弊端。学习者在知识的获取上可以做到没有遗漏，通过微课程能够全方位地对知识进行学习。［3］可为学生授予在线明星和赠与“分值点”，通过这些激励学生积极学习。在线明星章和“分值点”的设计目的可以激励那些帮助其他同学学习或者掌握了一定程度知识的学生。与此同时，在微课程的设计中应该重视虚拟动画形象的应用。当学习者学习开始时，学习平台都会随机为其配置一个虚拟的动画形象，每位学习者拥有的这个形象的辨识度较高。伴随着学习者学习进程的推进，学习平台赋予的这个虚拟的卡通形象会愈发的丰满，就犹如一个刚刚发芽的小苗，在阳关雨露的滋润下正在茁壮成长，最后长成一个参天大树。这类虚拟动画拥有辨识力的颜色和各类心灵感应的显示。因此MOOC环境中微课程通过这种游戏化的教学设计，可以帮助学习者获取更多的学习经历，同时增加学习者的学习乐趣。
3.加强新技术手段的应用
1.每门课程过于强调单一职业能力，专业课程体系中缺少贯穿进出口业务全过程和反映职业能力之间联系的综合课程，不利于学生综合职业能力的培养。
2.各门课程分散于不同学期，设置时间跨度大，内容多且零散，缺乏系统性，容易导致学生由于对前一学期课程内容掌握不牢固而影响后续课程的学习与理解，不利于学生综合知识体系的形成。
3.各门课程均与进出口操作联系紧密，只是侧重点不同，因此课程之间业务和知识交叉程度较高，导致教学过程中课程内容重复的问题比较突出。另外，每门课程一般由不同的教师任课，各任课教师大多只专注于所任课程的教学工作，对其他关联课程缺乏足够的认识，教师之间缺少必要的沟通交流与合作，导致课程内容衔接困难，并存在课程内容重复的问题。
二、国际贸易实务综合课程的开发思路与实施步骤
国际贸易实务综合课程的开发并不是简单地将实务课程群的内容拼凑在一起，而是需要打破原有课程自有知识体系和教学实施的限制，从每门实务课程中分解提炼出与进出口操作密切相关的知识点与实训环节，以进出口工作过程为主线进行序化后，整合到核心课程———国际贸易实务中，形成一门能全面介绍进出口业务知识和操作技能的国际贸易实务综合课程。为确保国际贸易实务综合课程的开发既做到序化合理，又避免出现遗漏，可通过以下四个步骤来具体实施:第一步，典型工作筛选。课程改革前期应向外贸企业调研进出口业务工作过程和内容，从中筛选出典型工作任务，并分析对应的职业能力和素质要求，以此作为综合课程开发的依据。第二步，提炼整合课程内容。以典型工作任务为依据，提炼出与各个工作任务密切相关的知识点和技能要求，分阶段、分课程进行整合。首先将内容重复度较高的课程进行整合，如将国际结算和外贸单证制作两门课程的内容提炼整合至国际贸易实务课程中。然后再循序渐进地提炼整合其他课程内容，纳入至国际贸易实务课程中，最终形成一门综合课程。第三步，建设教师团队。随着课程内容的整合，对任课教师的专业知识和能力提出了更高要求，因此要加强教师团队的建设，才能为综合课程的开发和教学实践提供保障。第四步，改革教学设计。随着课程内容的整合，教学方法、教学场所、教学组织、教师的配合、教学考评等也相应开展基于工作过程的一系列改革。
三、国际贸易实务综合课程的教学内容
国际贸易实务综合课程以进出口业务过程为主线，将教学内容设计为“出口业务”项目和“进口业务”项目，由于两个项目交叉内容较多，因此教学内容以“出口业务”为主，“进口业务”主要以实践操作为主。
四、国际贸易实务综合课程的教学设计
(一)教学方法设计
1.任务驱动法。
教学过程中可引入外贸公司的真实业务，作为贯穿课程教学的任务情境，让学生在教师的引领下，通过自我实践和自主探究，体验外贸纠纷案例及业务操作方法，并了解业务的真实流程和全貌，然后再将各个知识点和案例结合起来。
2.角色模拟法。
将国际贸易业务引进课堂，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，通过把学生分成若干小组，分别扮演进出口商、货运公司、海关等各种不同的角色，让学生未走出校园就提前进入工作岗位角色中，提高学生的动手、动口能力。
3.项目小组教学法。
针对高职学生的特点，在项目教学中采取自由组合方式将学生分组，每组3～5人，确定小组长。在教师的指导下，小组成员相互协作，完成每个项目、每个模块的任务，特别是完成能力拓展部分的任务。
4.竞赛教学法。
通过举行与课程教学紧密相关的技能大赛，调动学生的学习积极性和热情，促进学生学以致用，形成积极、主动的学习态度，培养学生竞争与合作意识。
(二)课程考评设计
国际贸易实务综合课程强调以实践教学评价为主，采取基于工作过程的考核评价方式，在评价考核的过程中实现项目评价、任务评价、过程评价、量化评价以及多主体评价的实施。从评价内容来说，不仅要重视学生对知识的掌握程度，更应重视对学生创新精神、实践能力、态度等综合素质的考查;从评价重心来说，应重视过程性评价，更多地考虑学生的进步和努力程度等因素;从评价主体来说，不再以授课教师作为唯一的评价主体，而是形成多元化、交互作用的主体;从评价标准来说，应以考核学生完成工作任务的过程和效果为主;最后，评价方法应更加多样化，应包括书面测试、实践活动评价、教师的观察与面谈等。
四、结语
关键词：信息技术校本课程开发建设
2000年11月，教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。
校本课程就是一种学校拥有课程权力，主要由学校校长和教师在具体的学校进行课程开发的一种课程形态。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，而编制、实施和评价的课程。
应该说，学校拥有一定的课程自；教师是课程开发的主体；学校是课程开发的场所。
目前的现状是，与之相配套的试验教材缺乏，编制成书的试验教材中有些章节内容与学校的教学实际脱节，在我区中小学，尤其是农村中小学，由于师资力量欠缺，很多信息技术课的教师均是由其它科目的教师代兼。当务之急，急需结合所选用的试验教材开发出符合本校发展特色的信息技术校本课程。根据近年下乡调研的情况，谈谈自己就如何搞好新一轮课程改革理念下，中小学信息技术校本课程的开发与建设，与大家共同探讨。
一、以学生的实际为出发点
一切为了每一位学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。人有说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，那么我们也可以说：人海茫茫，教诲无边，我们即找不到两个相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有地方特色的校本课程。
例如：小学《漂亮的小花伞》一节中，教学对象是三年级的学生，我们就要充分抓住学生年龄小、注意力不能持久集中的特点，教师除常规组织教学外，更多的要在设计教学过程中，抓住学生感兴趣的事和物，利用学生爱表现的特点，通过说一说、比一比，将知识融入到活动中，学生学习计算机的兴趣不同，水平也高低不一、个性更是多样化，教师必须开放教学资源、开放教学思想，在教学中给每个学生以重要感和成就感。
二、以学校的实际为依托点
信息技术是一门特殊性很强的学科，必须在特定的环境、特定的条件（软件、硬件资源）下才能生存和发展，言下，就是离不开一定的物质条件，设计开发小学信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵活多样地开展信息技术教学，最大限度的整合、开发、运用资源环境，同时学校领导也要提高重视程度，加大资金投入力度，营造良性环境，把信息技术校本课程的开发和建设真正落到实处。
三、逐步形成健全的教材体系
现行的教材内容和知识点的编排仍然以教师为中心，围绕教师如何“教”而开展，很少涉及学生如何“学”的问题，实践操作练习的设计还是以理论知识的巩固为目的，教、学、练三者脱节。因此在信息技术校本课程的开发过程中，小学生也应当纳入其中，成为信息技术校本课程开发的一个重要组成部分，通过平等的师生对话，形成师生互动，建立起一个开放的健全的教材建设体系。
教科书的编写要体现一些基本的原则：
首先，关注学生生活经验，教科书内容的选择和组织与学生的经验相联系。这样才能唤起学生求知的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动地建构知识、体验意义。
其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探究创造空间。教科书应倡导学生的探究，引导学生积极发现问题、思考问题并解决问题，培养学生实际的处理问题的能力，如果要提供答案，那也只能是一种参考。
最后，教科书要促进学生和谐的发展。学生的发展是知、情、意、行整体性推进的，那么教科书也要把知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不能流于单纯的知识灌输。
但要特别注意的是，信息技术迟早是会纳入中考和高考，因此在校本课程的开发一定要走出应试教育的误区，要突出素质教育的方向性，充分体现新一轮课程改革的理念（自主学习、合作学习和探究学习），从而实现学习方式的灵活化、多样化、拓展学习空间；另一方面，校本课程应打破以学科知识为中心的封闭体系，认识到信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。充分体现“以学生发展为本”的基本理念，建构新的教材体系。
四、创造浓厚的信息技术教学氛围
浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术校本课程的动力源泉，信息技术教育在很多方面都值得我们去认真的思考、探究……。近年，据我下乡调研的情况来看，我区的中小学至今尚无一家成立专门的信息技术教研组，分管教学的副校长和教导主任，经常深入其他学科的课堂，却很少参加信息技术学科的课堂教学，无外乎这样的说法，自己不懂信息技术，听了也提不出什么意见，因此，基本上都采取回避的态度来对待信息技术学科的教研活动，造成教研气氛不浓厚。许多信息技术教师现学现卖，根本不从事信息技术教研活动，仍然沿用计算机课的原始教法，而绝大多数信息技术教师都兼有学校的教务、打字、档案等辅助工作，往往顾此失彼，轻重难分，无暇从事教学教研工作，造成一种混沌状态，“教而不研则盲，研而不教则空“，所以，我认为每一位信息技术教师都要认真学习新纲要，结合自身实际，努力实践，努力走进新课改的行列。
教学有法，但无定法。在新时期，我们的信息技术教师要认真吃透“新纲要”，“众人划浆开大船，团队的威力不可估量”，我们要充分发挥集体优势，集体讨论，集体备课，大家一起共同研究，开发校本课程，以全新的“教学设计”替代原先的传统教案。
教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，信息技术教学方法陈旧、单调或者不合实际，严重制约着信息技术课程的发展，因此，提高课堂教学效率的一个很重要因素就在于适当教法方法的运用，教师要根据教材的特点、学校的实际、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。如：《文档的修辞》一节中，我们可以根据学生喜欢闯关的心理特点，设计文字关、字体关、颜色关等内容，学生在教师的引导下，闯过各道关卡，就达到了学习本节的教学目的。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，在课堂教学中，我们要创设丰富的教学情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动，大家共同探究，讨论问题，充分发挥学生的主动性、主体性和积极性，培养学生的创新精神和创新意识。
信息技术“得天独厚”的优势是实施“因材施教”的保障，营造有利于学生主动创新的信息技术氛围，合理选用并探索新的教学方法和教学模式。在《漂亮的不花伞》一节中，教师应充分在生活中寻找体裁，在学科中寻找融合点，让每一步水到渠成，这样的学习更能激发学生学习的兴趣。
学习方法的好坏直接影响教学质量的提高，苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更为重要”。因此，我们在教学时应该想法使得学生学会如何不断学习新事物，特别是教会学生使用信息技术进行学习的方法，例如学习从信息系统中寻求帮助的方法比学会某一软件的某一操作细节，要重要得多，这样，他们就可以不再一有问题就找老师，而是先找信息系统帮助，同样重要的例子还有，需要设法使得学生通过学习，能够懂得不要怕犯错误，而是要从错误中学习，并且能够解决问题，即掌握自我评价与自我纠正错误的方法，使学生由“学会”成为“会学”。讲授法、谈话法、自学法、任务驱动教学法、讨论法、实验法、观察法、联系法、专题研究法都是行之有效的教学方法，教师要仔细推揣，认真选择。
五、采用操作评价与作品评价相结合的评价模式
目前，信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论知识的评价，靠一个具体的操作完成技能的考核，这样的考试形式并不能十分准确地反映学生对信息技术的掌握情况，甚至容易让学生“临时抱拂脚”，靠突出记忆和高强度操作练习的方法，完成“过关式”考核，对信息技术这一现代化学习工具的掌握很不扎实，为他们今后的学习带来不利影响。
因此，评价不是目的，而是提高。对任何事物的评价决不仅仅是给出事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和发展，信息技术课程的评价也是如此，信息技术课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术课程评价对学生可以起到检查的作用，巩固的作用和发展的作用，而在现实中，我们却很难找到一种方法对学生进行全面的合适的评价，这就要求我们在小学信息技术校本课程的开发中，要综合运用多种评价方法。
借鉴课改实验区的成功体验，我非常认同将操作评价和作品评价两种模式相结合，操作评价通过局域网进行无纸化考试，将信息技术课程的所有知识点和操作技能要求编入题库，随机出卷，激励学生全面、系统地掌握知识和技能，通过作品评价可以培养学生的综合应用能力，全面衡量学生灵活运用信息技术处理实际问题的能力和水平，对于小学生的作品评价，我认为评价的重点应放在完成作品上，一幅画，一份小报，几张幻灯片都应成为评价学生信息技术知识和能力的依据，教师所看重的不再是学生得分高低，而在于他们的实际运用能力。根据学生的实际，努力做到以评促教，以评促学，全面促进学生信息素养的养成，形成教师对教学的良好反馈模式。
六、给学生创造个性发展的空间
通过查阅资料,校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。在新的课程管理体系中,国家把部分选修课与活动课设置的权力交给了学校,学校根据学校的实际与学生的基础,开设多种类型的课程,以满足学生的需要,发展学生的兴趣,形成学生的特长。校本课程是学校办学特色的反映。当前,广州市中小学都在努力创建特色学校,广州市同和小学是广东省一级学校,创特色是学校必经之路,对学校发展有重要意义。课程开发成为教师工作的组成部分,能带来教师专业发展。校本课程开发关注学生的差异性,关注学生的兴趣、爱好和特长,激发了学生的学习兴趣,对他们的未来负责,回归教育为学生服务的本质。
2分析环境,做好准备
2.1学校外部环境
同和小学隶属于广州市白云区同和街。属于城乡结合地,近年发展速度惊人,涌现出无数的高档商业住宅楼盘。学生家庭情况差参不齐。既有做小生意的小商小贩,有从事高校教育的教师,治病救人的医生等。家长的期望差异很大,有期望孩子从小出人头地、处处领先的家长,也有只要孩子能健康成长,不求学习成绩出众的家长。学校所在社区,大中专院校林立。有市少年宫、青少年培训中心各一所。2010年白云区开始了新一轮课堂改革,2013年掀起了创建特色学校的。
2.2学校内部环境
同和小学始建于1929年,2004年被评为广东省一级学校,是一所具有80多年历史的公办完全小学。现有24个教学班,998名学生,在职教师56人。学校物质文化正在兴建中,投入891万元重建教学楼和学校主体文化,新增棋艺室、书画室等专用活动室。学校在“赏识教育”办学理念引领下,以“传承中国经典文化”为主题,开展了打造学校教育品牌的一系列活动:开展具同小特色的高效课堂改革活动;在德育上培养学生学会“赏识自我,赏识他人”;开设有传统特色的书法、古诗文诵读、棋艺等特色课程。学生情况:53%是同和街8个居委的居民。47%是外来务工人员子女。本地原住居民子女,父母大多不需特别努力,过着休闲、满足的生活。他们靠老祖宗留下的地,盖起一栋栋楼房,过着包租公、包租婆的日子。他们或找一个轻闲一点的工作,或不找工作,打打麻将,收收房租,对子女的学习过问少。对孩子的学习成绩要求不高,只要身体没问题就好。这部分孩子,没有上进心,不爱学习。外来务工人员子女中,大多数父母为小商小贩,他们为生活忙碌,对子女的教育重视不足。认为孩子有地方读书,有人帮着看着就行了。一部分本地居民子女,因父母文化层次高,希望子女在学习成绩优秀的基础上,能发挥其他特长。他们注重孩子的个性发展。少数的外来务工人员子女,因父母受教育层次高,对子女的期待更高。希望他们好好读书,能扎根广州。总体来说,学生自信不足,大多数不善表达。教师情况:在职教师56人,其中小学高级教师47人,一级教师9人。市优秀教师、市教师、市骨干教师12名和区优秀教学骨干2名。从1998年起,入职教师全为大学本科以上学历。教师群体积极上进,热爱本职工作。近几年,全员参与了广州市十一五科学规划课题《小学教育中家庭教育与学校教育的有效对接》的研究,有较高的科研能力。涌现了一批市、区名师、骨干教师、学科带头人。
3制定目标,理念先行
3.1“赏识教育”办学理念的动态形成过程
学校教育的主体是学生,本地区学生不自信、不善表达自己的特点让我们深度思考学校的办学理念问题。2004年结合本校学生实际情况,在区发展中心教育专家的指导下,在学科中全面开展新课程的“激励教育”实验。从教学形式、学习方法、学业负担、学校德育等层面进行了改革,取得了一定的成效。2007年开始进行了3年的“人人能发展,人人能成功”的挖掘,发展了具有明显的校本特征,又适合“同小”的“赏识教育”办学理念。“赏识教育”与“激励教育”最大区别在于,赏识教育更强调自我赏识,强调发自内心的赏识。马斯洛的需求层次论证明,只有人在具有自励作用的高层次需求,产生更持久、更深刻、超前景的内在动力,充分利用这些可激发出人更加稳定和持久的积极性。结合周弘的赏识教育,使我们反思如何从激励学生被动学习进而上升到赏识学生主动学习。并且,这种学习并不单指学业上的学习,更应是多方面的智能发展,我们欣赏学生在各方面展示自我,在课内外激发起学生对发展的兴趣,变被动发展为主动发展,才能激活学生智慧的火花,使他们能积极主动地、有意义地探究激发自我。课堂上,孩子们有自信,帮助同学拥戴教师,主动发现问题,积极解决问题。变“要我学”为“我要学”,能主动建构知识,形成你学、我学、大家学的快乐课堂。在赏识自己,赏识他人中快乐成长。
3.2开发目标:赏识教育扎根中国传统文化的沃土
中国传统文化中自强不息、厚德载物、忧国忧民、以德化人、和谐持中等思想,对当前的素质教育有着不可替代的借鉴意义。目前,大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,古文化常识严重不足。面对世界多元文化的到来,中国传统文化的挖掘、保护、传承和创新迫在眉睫。教育是传递、保护社会文化的重要手段,学校课程则是通过对传统文化内容的选择整理、组织实施达到这一目的的。赏识教育的核心是赏识自己。用传统文化中优秀因素,熏陶、影响学生,提高学生自身的素养,让学生认可自己,赏识自己,进而赏识他人。赏识自己,使自己建立自信,赏识他人,能够了解自己的不足,虚心向他人学习,使自己更强大。
3.3目标分析
(1)共性目标可实现性程度分析。借助中国传统文化的优秀因素,培养学生的自信心,使学生赏识自我、赏识他人这一目标的实现,与国家对小学生的素质教育的要求是一致的。这就是要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展。而这些共性目标,现有的小学必修课程并不能保证它们能得到充分的落实。大多数情况下,只是在一些学科的有较肤浅的体现,达不到学生对自信力提高的强烈需求。(2)个性化目标重要性程度分析。积极发展学生的个性、特长是学校教育的一项重要任务。然而,教育实践告诉我们,学生个性需要是多样的,也是多变的和易于转移的。我们要实现这一目标,必须找到适合本校学生的突破口。我们找的就是中国传统文化中一些优秀的传统项目。古诗文诵读,让学生在记忆力最好的年龄段内,大量背诵中国经典文化中最灿烂的部分,记于脑,用于心,终身享用。让学生从中国象棋、中国武术、中国书法、古筝、葫芦丝等项目中,找自己最喜欢的。把最喜欢的做到最好。自信就自然产生了。(3)目标实现途径分析(见图1)。
4组织课程,循序渐进
4.1校本课程内容设置的可行性
(1)古诗文诵读课:已有六年的实验。(2)中国传统文化课程:已有四年的实验。(3)家校合作课程:已有三年的实验。
4.2校本课程实施时间设置的可行性
(1)古诗文诵读课。每月一节正课,加每周三节早读(每节20min)。(2)中国传统文化课程。每周一节,每节两小时。(3)家校合作课程。每学期四节。面授与自学相结合。学生指导两节,家长指导两节。
4.3校本课程实施教师设置的可行性
(1)靠校内力量建的特长班。田径队、合唱团、信息技术组、科技组、绘画组。利用周二、周五的政治学习、业务学习时间,错时培训。(2)靠校外力量建的特长班。中国象棋、书法、武术、古筝、葫芦丝特长班。由外校教师在周二、周五到校培训。(3)靠校内校外合力完成的特长班。书法、合唱。书法普及,由校内电教完成。特长培养,由校外专业教师完成。合唱基础培训,由校内兴趣班完成。提升竞赛,由校外专家完成。
(1)古诗文诵读教材:分低、中、高年级,共三册。低年级:民俗文化艺术:(传统佳节文化:元宵、春节、中秋、重阳节等)、体育文化艺术:(武术)、棋类(围棋、象棋、五子棋、军旗等)空竹、风筝、陀螺等与相对应的古诗文相结合。古诗文50首。中年级:雅韵文化艺术:(传统器乐、书画)、手工文化艺术:(剪纸、刺绣、“中国结”手工编织等)与相对应的古诗文相结合。古诗文80首。高年级:诗歌文化艺术:(诗、词、赋、成语接龙)、戏曲文化艺术:(粤剧、京剧等)与相对应的古诗文相结合。古诗文100首。(2)中国传统文化课教材:每项一册。中国象棋、书法、武术、古筝、葫芦丝。这类教材,前面介绍这门功课,后面讲这门功课的基本要求及课程进度。(3)家校合作教材:一册。《我们同成长》是一本为孩子与家长一起阅读准备的书。这本书分为两个部分:一面是给孩子的看的,我们希望能帮助孩子们养成一些良好的行为习惯以及孩子们在人际交往过程中,遇到问题后采用的一些正确的处理办法;另一面由两个篇章《好习惯伴我成长》和《有你不孤单》组成,是对家庭教育的一些建议。我们收集了家长在孩子小学阶段成长中遇到的一些典型问题的教育方法,帮助家长有智慧的进行家庭教育,让孩子们快乐的成长。
5实现途径,多方合作
根据学校在课程开发方面的实力,靠自己开发难度较大。我们采取的校本开发途径是:合作开发。主要采取两种形式,以“领导——教师合作方式”为主,以“研究机构——学校联合方式”为辅。
5.1领导——教师合作方式一方面,一个校长的风格代表着一所学校的风格,一位好校长就能带出一所好学校。学校的办学理念、管理方略显示着学校的办学特色。学校的办学理念形成过程中,校长起着至关重要的作用,既要传承学校以往的文化特质,又要在已有特质基础上创新,使之跟着时展的步伐。同和小学赏识教育的办学理念就是传承了激励教育的思想,又应时代要求进行创新的结果;另一方面,教师最了解自己和学生,能真正贯彻校本课程开发“以人为本”的目的。在同和小学赏识校本开发过程中,我们遵循“民主、开放”原则。对内实行民主,组织不同层次的教师反复研究,反复讨论,尊重每个人的意见。对外实行开放,借鉴同类学校的做法,及时修正自己的不足,避免固步自封。这种合作方式,完美地解决了课程开发过程中的问题。共同参与课程开发决策,领导完善管理,教师具体执行,领导提供物力财力,教师提供专业知识与能力。这种合作方式是同和小学课程开放中主线。通过这种合作方式,我们完成了学校办学理念体系的构建,完成了校本课程内容的确定及同和小学赏识教育阶梯示意图的设计。
5.2研究机构——学校联合方式
购物车(0)
