葡萄沟教案8篇

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇葡萄沟教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

篇1

关键词：教学流程 语文课堂 培养习惯

作为一线的语文老师，不仅要认真学习流程，更重要的是在教学中用好流程，把流程当作做事的一种习惯。上好一节课，不仅要认真备好课，明确课堂教学目标，还要通过研究教材、教法、和学生基本情况，整合教学资源，设计师生活动，选择合适的教法与学法，对课堂教学活动方案进行预设，构建充满活力的语文课堂。在教学实践中，我的做法是：

一.“备”在课前，“精”在课上

按流程备好课，是上好一节语文课的重要前提。同时，认真备好课有利于教学内容的准确把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高语文教学的效果。

找准教材中的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如语文第四册《葡萄沟》的教学，在备课时怎样才能做到以学生的发展为本呢？必须改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，确定引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体VCD帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。

上课前，我用多媒体VCD播放歌曲《咱们新疆好地方》，学生边欣赏边手舞足蹈。孩子们问：“新疆是什么样的？”于是我再播放“吐鲁番简介”，生动精彩的画面深深吸引了学生，他们情不自禁地说：“这个地方真好。”我因势利导让学生自读课文，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性，学生才会想读。我借助多媒体VCD给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用齐读、小组读、品读等形式，孩子们在读的过程中，忍不住发出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的赞叹。抓住孩子们的激情，我再采用品读法，让学生读出葡萄沟五月、七八月、九十月有哪些水果，从而知道葡萄是最惹人喜爱的，体会出葡萄沟好，好在水果多而鲜。

让学生在反复诵读中读出形象，悟出葡萄沟好之所在。

我播放“走进葡萄沟”，硕果累累、五光十色的葡萄的画面出现在学生的眼前时，学生欢呼了，有的甚至拍手跳起来。我抓住这个契机说：“作者描绘得更美，想听吗？”孩子们高呼：“想！”我播放“课文朗读”，孩子们仔细听着，有的还小声跟着读。我给他们充分的时间在四人学习小组中用自己喜欢的方式读，再到班上朗读，然后用自己的语言夸夸葡萄沟。在学生兴趣盎然时，我播放课件，屏幕上美丽的景色，晶莹剔透的葡萄，热情好客的维吾尔老乡深深感染了他们。“读出你们最喜欢的句子吧。”我一说完，孩子们满怀激情地读了起来。他们领悟到作者感情，也充满表达了孩子们对葡萄沟的热爱，对祖国的热爱之情。

二.指导学法，学生乐学

积极倡导自主、合作、探究的学习方法也是按流程上课要求之一。真正实现教学方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方法的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1.创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习气氛，有利于他们在宽松和谐中提高学习兴趣。一是营造快乐的教室环境，可以通过教室的布置整理和利用黑板报等方式。二是精心设计各种教具，来增强学生的学习兴趣，感受学习的快乐。

2.创设适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，千万不可牵着学生跟着教案走，而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容，引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先是要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问，只能构成学生思维的障碍，只能给学生带来学习的痛苦，反之，只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，在学习疲劳时，在学习精力分散开小差时，我们应采取的不是大声训斥，而是因势利导，将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。如有这样一个教学例子，那是一节公开课，正在聚精会神学习的学生被外面低空飞行的飞机轰隆声吸引，学生们有的低声议论，有的下位趴窗而望……性急的老师大声呵斥学生，一个个将学生拉到座位上，可是拉了这个又跑了那个，整个课堂一塌糊涂。试想，如果执教老师冷静一些，充分尊重学生的兴趣，调整教学设计，趁机让学生观察飞机，通过谈话让学生在快乐中回到课堂，相机设计其他教学活动来化解教学危机，岂不更好？

三.培养习惯，提高能力

语文教学着眼于培养学生的学习能力，在教学中，我按流程注重培养学生课前预习、课中练习、课后复习的好习惯，上新课前应让学生先读课文，对课文的内容有一个初步的印象，对文中生字、新词查字典，对不懂的句子和问题做上记号。

教学时，我让学生带着不懂的问题读课文，边读边思考。教师可有意识地引导学生在文中找答案。课后习题一般侧重于巩固所学的知识，并将知识转化为能力。教师在教学时应引导学生在充分理解课文的基础上再做练习。讲练结合，读写结合。如理解词语，句子等；也可放在讲读课文之后来处理。造句，背诵，在讲读过程中要达到理解到位，有意识的体现渗透，为学生独立做练习奠定基础。如在学习《北京亮起来了》这一课，我采取随文识字的方法，即让学生自主读文，在读课文过程中借助书中的文字注音或工具书（字典）进行自主识字，在自主读文的过程中去认识生字，为了检验学生生字认识的准确性，充分发挥合作学习的作用，开展生生之间的第一步纠正字音，认读生字的过程，再进一步在全班展开“我把课文读正确”的展示活动，为认识生字打下了坚实基础。正因为如此学生在把课文读正确时就已经达到了认识生字的目的。为了使学生在每一遍的读文中，都能对生字有一个清晰的认识，我让学生把生字涂上显眼的颜色，由此，运用有意注意与无意注意的心理学原理，让学生反复在读文中感知生字的字型。

教师要注意指导学生在学习的过程中，学会方法，培养学生良好的学习习惯。如借助思考题培养学生课前预习的习惯；带着问题读书的习惯；边读边思考的习惯；借助课后练习题，培养学生及时巩固所学知识，字体规范良好的学习习惯。这样长期坚持训练，学生就会形成带着问题读书、边读边想、眼手俱到的良好习惯。因为习惯就是在不断重复的过程中形成的，能力也是在不断重复的过程中提升的。

参考文献

[1]《语文教育心理学》（钟为永著 1998年8月第一版）.

[2]《小学语文阅读课的感悟与创新》王剑制著.

篇2

一、活用拓展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识，在学习不感兴趣的课程中，常常出现注意力分散的情况，一旦产生厌学心理后，会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们沟通交流的环节中，提高了小学生们的语言表达能力，该模式不仅能提高思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进作用，使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W，让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动，为了提高小学生的语言思维能力，教师应重视“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感受到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方式，使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点。

如：在课文《美丽的小兴安岭》中，语文教师应要求小学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要性，使学生在今后运用语文文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

在素质教育理念下，培养小学生的审美鉴赏能力具有重要意义。语文教师应依据语文教材中的文字图片，引导同学们感受语言图像的魅力，从而达到陶冶小学生性情的目的。如在《雪地里的小画家》课文中，该课文是诗歌题材，语文教师可以使小学生们以小组的形式为单位，在班级中进行诗歌比赛。为了使学生感受诗歌的魅力，语文教师应提前教授诗歌在排版布置中应遵守的规范，使小学生们运用日常积累的语言词汇进行诗歌写作，在诗歌创作过程中，培养了小学生观察能力，使小学生能够运用多个意象创作诗歌，在文字意境中感受语文课程的趣味性，从而提升小学生的写作能力。新课程要求小学生熟练运用文字，具备表达意境美的能力。为了达到这一目标，语文教师应要求小学生收集成语。《雪地里的小画家》描述了一群小动物在雪地里留下脚印的画面，教师可以在班上设置成语比赛活动，只要成语中含有动物的字即可，例如：龙飞凤舞、闻鸡起舞等等，小学生了解比赛规则后，将积极参与游戏活动中。

篇3

【关键词】信息技术 语文学科

融合 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技术与语文学科的深度融合，就是将信息技术有机地融入语文教学过程中，使信息技术与教学内容、教学方法等融为一体，从而更好地完成教学任务，提高学生对信息的获取、分析、加工、交流和利用的能力，培养其协作意识和自主学习能力。语文新课程标准提出“倡导自主合作探究的教学模式”，深度融合能借助技术促进教与学方式的转变，使自主、合作、探究更容易实现。信息技术与小学语文课程的融合，无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式。教师拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成语文素养。但是，现代信息技术就像一柄双刃剑，一方面给语文教学带来创新和改革的机遇，另一方面也带来了新的困惑。我们在肯定信息技术给小学语文课堂带来天翻地覆变化的同时，也不得不关注其在实践中出现的种种问题并寻求有效的解决对策。

一、现状与问题

（一）技术落伍，有名无实

学校将现代教育技术引入课程经历了三个阶段。第一阶段：计算机辅助教学（CAI）。计算机辅助教学侧重于辅助功能，信息技术的作用并不大。教师没有改变讲授为主的传统方式，多媒体CAI只是把图片形象化，把静态的实物变为动态，以“教师讲学生听”的传统教育为主。第二阶段：信息技术与课程整合。电脑不仅起到辅助作用，而且逐步实现教学内容的显现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。正如北京师范大学信息科学学院教授何克抗说：“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学本质。”第三阶段：信息技术与课程深度融合。在有效的信息技术与教学深度融合的教学活动中，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。因此，这个阶段的教学设计强调学生的积极参与，需要一定情境的支持，教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境，以激发学生的研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的探索性活动中解决复杂的问题。

当我们把信息技术的浪潮推向学科深度融合时，就不难发现教师运用信息技术手段、方式的不均衡。在课堂或者赛场上，我们常常看到教师把信息技术仅仅当成PPT使用的现象。如在《葡萄沟》一课的教学中，有一位老师是这样设计教学的：1. （PPT出示一张从课文中扫描的葡萄沟图片）师：同学们，这葡萄沟给你什么印象？2. 师：这么美的葡萄沟，那里的葡萄肯定很多吧，让我们去看看那里的葡萄吧！（PPT出示各种葡萄的图片）你看到了什么样的葡萄？3. 师：听老师配乐读一遍，你们好好地听，看看老师读得怎样。（师配乐朗读）4. 师：老师读得怎样？你们也美美地读一遍吧。5. 师：老师今天带来了一些葡萄干，大家尝 一尝。（学生吃葡萄干）你们想知道这些葡萄干是怎么来的吗？请看大屏幕（出示晒葡萄的房子和架子）。6. 师：假如到了新疆，你会发现那里的人民可热情了。今天老师给大家带来一段录像，请大家欣赏感受一下新疆人民的热情。

从上述教学的各个步骤中，我们不难发现：教师把原来用图片张贴、用录像机、录音机播放的步骤统统改为PPT的形式，把学生一步步引入教师预设的教案中，换汤不换药地“整合”了一回。信息技术与课程融合是作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，它与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机地融为一体，是课程的有机组成部分，是与课程内容和课程实施高度和谐的组成部分。

（二）技术堆砌，华而不实

当主题网站、交互式电子白板、电子书包等一系列先进的信息技术手段进入课堂，教师们往往是喜忧参半。有的教师为了充分利用先进的教学技术，恨不得在一节课里把多媒体所有的功能全部用上，技术手段堆砌叠加，让学生眼花缭乱，听课教师目瞪口呆。教师忘记了语文的工具性听说读写、字词句篇的功能，课堂没有了品读，没有了学生的感悟，剩下的只是教师娴熟的表演，语文教学的初衷被抛诸脑后。如针对《富饶的西沙群岛》中描述“一半是水一半是鱼”的内容时，教师是这样设计教学的：1.师：课文中表示鱼多的是哪些句子？（学生回答，教师用多媒体“遮幕”“拉幕”“标注”的功能出示句子。2.师：我们来看看都有哪些鱼呢。（采用“聚光灯”“放大镜”功能逐一出示各种各样的鱼）3.师：老师为大家准备了一个资料袋，请大家打开电脑认真阅读，思考文中还介绍了哪些鱼，你记住了哪些鱼？它们有什么特点？4.师：同学们真聪明，一下就记住了这么多鱼。为了让大家能更深刻地感受到西沙群岛的鱼多，老师下载了一段视频，我们一起来感受一下吧！（音视频操作功能）5.师：通过刚才的观察、查找资料，我们知道了西沙群岛是怎样的？（6）师：让我们美美地读一遍。可见，教师为了让学生明白西沙群岛“一半是水一半是鱼”这句话的意思，用了20多分钟和大量的技术手段，让学生在教师眼花缭乱的操作中被动地回答问题，整节课用先进的手段代替了学生的感悟和理解，代替了语文课应有的听、说、读、写功能。

（三）主体错位，目标“失联”

语文新课程标准提出：“学生是学习的主体。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文课堂教学中，有些教师以自我为中心，备课时只注重自己怎么讲、怎么问，却没有备学生。尽管教师拿的是新教材，使用着最新的设备，运用着最先进的教学手段，但所有一切都是围绕着教师在转，导致有些教师为了让学生的回答能和教学预设相一致，就花费大量的时间去引导。宝贵的课堂时间在不断的追问、引导中流逝，学生却没能从中获取什么。教师在设计课件时，为了方便操作，显示技术的高超，常常使学生被教师、课件弄得云里雾里，导致教学不是以学生为主体、教师为主导，而是学生配合完成教学任务。长此以往，学生习惯被动地学习，渐渐丧失学习的主动性、自信心。

二、对策与措施

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中明确提出，实现信息技术与教育的全面深度融合，将是推进教育信息化工作的一项重要任务。其中，信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。那么，如何做到语文教学与信息技术的深度融合呢？下面谈谈笔者的一点看法。

（一）更新观念，加强培训

1.加强学习，强化“运用观”

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程深度融合已经是国家教育信息化战略中的重要一环，学校要组织教师认真学习国内外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、责任感、紧迫感，认识到信息技术与课程深度融合是时代的要求、国家的需要、社会的期盼。教师要具备与时俱进的学习能力，要有刻苦学习的态度，还要有丰富充足的学习资源，注意自身的学习，真正实现教育的现代化。

2.加强学习，更新“主体观”

语文新课程标准提出“学生为主体”，在信息技术与语文课程深度融合的过程中，除了要注意几个要素的融合外，还要注意这些要素之间的主次联系，如下图所示。

上图是以学生为中心的概念图，从图示可以看出，学生是所有要素的“主体”。在这几个要素中，学生要在教师的启发和引导下，主动从教师提供的资源、课程中汲取知识，而教师要树立起以学生为中心的理念，要从学生的发展考虑，采用启发、引导的方式，利用信息技术引导学生积极自主地学习。为了让学生有良好的学习环境，教师要创设条件，利用信息技术为学生整合更多的资源。教师、学生、信息技术、课程之间要充分互动，让学生更加自主、合作地去探究学习。在深度融合的过程中，各要素相互配合，实现融合、平衡发展。

3.加强培训，提高信息素养

教师是课程改革的核心，信息技术与语文课程深度融合的执杖者是教师，教师要把握时展的节奏，注意进行相关的培训，成为课程改革的参与者、执行者。一是进行现代教学理论的培训。教师要通过培训了解当前各种先进理念的内涵，了解理论和教学实践所带来的变化。二是进行信息技术的操作技能培训。要真正做到信息技术与课程深度融合，教师首先要掌握基本的操作技能，愿学、会学先进的信息技术，特别是教学常用的工具软件及其在教学中的用途。三是多次进行语文课程标准的学习和培训，利用校本研修，共同研读课程标准对本学科的教学目标、内容、方式、评价等方面的要求，思考如何利用信息技术更好地实施课程标准。

（二）信息技术与语文课程深度融合，彰显学生主体性

建构“自主、合作、探究的教学模式”是语文课程标准重点强调的内容，教师如何借助信息技术与语文课程的深度融合，让学生真正做到自主学习、合作学习、探究学习呢？在语文综合实践课《遨游汉字王国》一课中，笔者是这么设计的：利用现代信息技术，通过“激趣，引发感受――演示演变，回顾来历――走进网络，实践探究――合作交流，自悟自得――填写报告，评价反馈”五个活动板块，实现“四个融合，体现四个创新”的设计理念。何谓“四个融合，体现四个创新”？一是将电子白板结合广西优课系统与课程相融合，体现探究方式的创新;二是网络与课程融合，体现教学手段的创新;三是课内外融合，体现教学方式创新;四是语文能力的融合，体现学法的创新。在“演示演变，回顾来历”这个环节中，教师利用广西优课系统播放汉字演变过程的视频，让学生直观感受汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等几种形态。接着利用多媒体的“蒙板”“拉幕”功能，逐一显示课本中汉字的形态，让学生感知各种汉字书写的特点及发展趋势。在“走进网络，实践探究”这一环节中，教师采用“四个融合”的方法，把语文新课程倡导的“自主、合作、探究学习”的理念淋漓尽致地体现出来。第一步，先让学生利用电子白板“书写”“标注”的功能，把图片中的错别字圈出、修改，通过观察归纳出不规范使用汉字的几种常见原因。第二步，让学生明确探究活动的任务（如何正确地使用汉字）、了解综合性学习的步骤与要求。第三步，让学生进入专题网站中的“错别字医院”页面，分小组在四种常见错别字类型中选择一种情况，开展探究活动。同时，还可以利用丰富的互联网资源，与课前的社会实践探究整合起来，继续深入地开展活动，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中，经历一个实践和创新的过程。在“合作交流，自悟自得”这一部分的环节中，小组派代表汇报完成。学生将课外收集的资料，与课堂中在网络上收集的资料进行整理，保存到交互电子白板的资源库中，学生用电子白板自如地实践操作。教师通过优化师生活动设计，创设各种活动情境，既巩固本课所学的内容，又进行语文基本能力（听、说、读、写）的训练，培养学生的创新精神和实践能力，实现网络资源的交互与共享，真正把“学习的主动权还给学生”。

（三）信息技术与语文课程深度融合，凸显“语文味”

在教学人教版语文六年级上册《》一课中，教师向学生提供《》网络学习资源，教师搭建起网络环境学习的平台，如播放经历的典型战役影片资料，让学生了解的艰难历程，感受战士大无畏的革命精神;资料中展示大量珍贵的图片资料，有后人的艺术创作，有途中吃、穿、用的实物照片，学生在欣赏之余油然而生敬仰之心，在自由诵读中得到情感熏陶。这样的教学设计，满足不同学生的不同需求，让学生在丰富的学习资源中都有不同的收获，促进信息技术与语文课程的相互融合、相互渗透。

在教学人教版语文三年级下册《翠鸟》一课时，不少教师是这样设计教学的：“你了解翠鸟的哪一方面？请在白板上画出相关句子，圈出相关词语。”学生照着课本圈画，其潜在的探究能力、自主学习能力、自我感悟能力没能充分发挥出来。教师不妨这样设计：教师事先设计微课，提出两个探究问题：“请分组讨论，你们从视频中知道翠鸟飞行有什么特点？如果让你描述，你打算怎么说？”这样学生没有被教师牵着走进文本，而是独立思考、小组合作探究，学生的智慧被激发出来，生成课堂的精彩。教师再通过“标注”“拖拉”等功能，把课文词句与学生的思考相对比，从中感知形象、贴切表达的方式。如此设计，教师利用信息技术激发学生学习的兴趣，从文本走向实践探究，又从实践探究走进文本。教师、学生、课程、信息技术各要素有机地融为一体，全方位地互动，符合语文课程标准倡导的自主合作探究学习方式，达到深度融合的目的。

（四）恰当合理深度融合，体现信息技术的优越性

教师处理好信息技术与语文教学整合过程中各要素之间的关系，有助于推动信息技术与语文教学走向深度融合，实现各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术工具不断更新，信息技术与课程融合的内容不断丰富，教师要充分考虑教学各要素及教学过程中各参与主体间的依存关系，融合的手段与方法也越来越多样化。但这并不意味着信息技术在课堂中使用的功能越多越好，教师不仅要注意多媒体与方法的选择组合，也要注意新的教学工具与已有教学设施之间的组合，同时还要注意各年龄段学生的兴趣爱好和认知能力。教师如果对信息技术的优势、制约性因素以及与课程“深度融合”等因素把握不准，就会适得其反，让“深度融合”难以开展，教师只有把握好度，才能凸显信息技术的优越性，真正做到信息技术与课程教学的深度融合。