时间：2023-03-14 15:04:43
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驱动任务教学法在中职计算机教学方面发挥着重要的作用。本文从驱动任务教学法的意义出发，分析与探讨了驱动任务教学法应用存在问题，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议及对策。
关键词：
驱动任务；中职；计算机
一、引言
经济的发展，带动了信息技术的进步，如今已经进入了信息技术阶段，在大数据时代下，计算机已经成为人们生活与工作必不可少的工具。这几年随着高校的扩招，一方面给社会与企业输送了大量高素质的人才，但是另外一方面给现代就业市场带来严峻的压力。许多用人单位更加青睐中职学生，与大学生相比，中职学生具有更加强的专业技能，尤其是动手能力方面更胜一筹。中职教育的发展得到国家的重视，但是中职教学依然存在较多的问题。纵观现在中职计算机课堂中，很多教师采用陈旧单一的教学方法，教学质量与教学效果不是很好。因此，为培养优秀的计算机人才，就要加大力度对教学方式进行改革。驱动任务教学法，以任务为导向，将学生安排成若干个小组，学生以小组的名义去完成任务，在执行任务过程中，教师不能直接干预学生的任务，任务结束之后，小组进行自我评价，教师并进行简要点评。驱动任务教学法，弥补了传统教学的弊端，有助于全面提升学生的综合素质。本课题重点探讨了驱动任务教学法的应用意义，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议。本课题进一步丰富了驱动任务教学法的相关理论，并为中职教学提出实践性的参考价值。
二、驱动任务教学在中职计算机教学的应用
（一）有助于激发学生对计算机课程的兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，要提升教学质量就要激发学生兴趣。传统的教学课堂中经常采用填鸭教学法。这种教学方式，对于充满活力的中职学生来说，十分枯燥无味。通过驱动任务教学法，教师布置相关任务，学生以小组方式去完成任务，课堂上学生之间能够相互沟通相互讨论，与呆板的课堂相比，充满挑战与快乐，有助于调动学生的积极性。
（二）有助于培养学生的综合素质
如今就业压力非常巨大，对于中职学生来说，学历上具有一定的劣势。要增强学生的就业竞争力，就要通过日常教学全面提升学生的综合素质。传统的教学方式忽视了学生职业素养以及通用能力的提升。通过驱动任务教学法，给学生进行合理的分组，让学生以小组的名义进行学习，这样有助于培养学生的团队精神与合作意识。在完成任务的时候，引导学生进行总结，有助于提升学生的表达能力与自我总结能力。通过驱动任务教学法，还有助于提升学生的心理素质，引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。
（三）驱动任务教学法有助于降低中职计算机教师的压力
社会的发展，改善了人们的物质生活，但是年轻教师的生存压力依然非常巨大，特别是房价、物价的持续上涨。不少民办中职教师，待遇比较差，工作压力较大，一些中职计算机教师不仅要承担教学任务，还有承担机房的维护工作，甚至还要担任班主任工作，繁重的教学任务让计算机教师非常疲惫不堪。驱动任务教学法，能够减少教师课堂的授课时间，同时增加师生之间的互动与沟通，加强师生感情交流，有助于教师组织课堂纪律。
三、加强驱动任务教学法在计算机教学中的措施
（一）布置合理科学的任务
在现实教学中，很多教师有尝试采用驱动任务教学法辅助教学，但是效果不明显。出现很普遍的现象，刚开始学生参与的积极性很高，但是后面就逐步失去兴趣，甚至有学生感觉到课程乏味，没有意思。深入了解，主要原因是教师在布置教学任务的时候，难度不合理。例如有教师给中职一年级的学生，布置编程等任务，很多学生都没有计算机基础，因此在执行任务的时候感觉难度较大，容易失去信心。也有部分教师，为了应付教学，给计算机专业学生布置的制作节日贺卡等任务，很多学生觉得任务比较简单，缺乏挑战性，不需要怎么进行讨论即可完成。
（二）加强对课堂纪律的管理与组织
中职学生，大部分是中考落榜生，他们文化基础较差，而且纪律性不强，比较难以管理，这个群体的学生通常不爱学习，比较贪玩，课堂中甚至喜欢捣乱。部分教师采用驱动任务教学法的时候，一些好动的学生经常趁讨论的机会讲话，甚至有逃离课室的现象，严重影响教学的质量。一些计算机教师，形式上采用驱动任务教学法，实质上直接放任课堂不管，对学生来说是非常不好，长时间下去并未学习到专业知识。因此，计算机教师，要加强对课堂纪律的管理，不管采用什么方法，都要求学生遵守学校规章制度以及课堂纪律，俗话说“无规矩不成方圆”，只有制定严格的规定，学生的学习效果才会更加明显。
（三）加强对学习任务的总结与评价
驱动任务教学法的运用，有另外一个特色，就是在任务完成之后，教师要引导学生进行自我评价与总结，同时教师对各个小组的表现进行简要的点评。首先，教师要鼓励各小组要派代表主动对本小组的任务完成情况进行评价，尤其是对其他组员的表现也进行点评，有助于提升学生的表达能力。其次，教师也可以组织小组之间相互评价，例如让A组同学对B组同学的表现进行评价，有助于小组之间相互学习，相辅相成。最后，教师要对各小组的表现进行点评，俗话说“英雄是赞美出来的”，对于学生做的好的要给以肯定，做的不足的教师应该以婉转的方式进行点评。
四、总结
总的来说，驱动任务教学法在中职计算机教学中发挥着重要的意义，驱动任务教学法不仅有助于激发中职学生对计算机课程的兴趣，同时有助于提升学生的综合素质，减轻教师的工作压力。要提升中职计算机教学水平，教师还要布置科学合理的任务，加强对课堂纪律的管理与组织以及加强对学习任务的总结与评价。
作者：张宁宁 单位：淄博市职工教育培训中心
参考文献：
[1]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2008.
【关键词】中职 物理 低坡度教学探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0141－02
一、低坡度教学的定义
低坡度教学，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学的速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在中职校的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对中职物理课实施低坡度教学进行探索。
二、中职物理课程的特征
(一)环境与心理的变化
对职业学校新生来讲，中考落榜，必然产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。另外，学生对新环境、新教材、新教师必然有一个逐渐适应的过程。也有学生对物理存在畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中物理很难学，而职业学校物理毕竟是高中物理的缩编，也的确存在许多难理解的抽象概念，因而他们从开始就处于憷头无趣的被动局面。以上这些因素对职业学校物理课的教学质量和教学效果都会产一定的影响。
(二)教材的变化
首先，初中物理教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而职业学校物理课内容抽象，多研究变量、字母。不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
其次，由于近几年教材内容的调整，虽然表面上看职业学校物理课教材内容都降低了难度，但相比之下，职业学校物理课还是比较抽象，而且涉及面还比较广。因此，从一定意义上讲，调整后的职业学校物理课教材内容还是没有降低难度，反而更抽象了。
(三)课时的变化
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到职业学校，由于知识点增多，灵活性加大和职业学校注重实践课等，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使职业学校学生不适应职业学校物理课的学习而影响成绩的提高。
(四)学法的变化
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到职业学校，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细。因此，职业学校物理课学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握科学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，职业学校的新生，往往继续沿用初中学法，等待老师讲解和辅导，致使学习困难教多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的习惯。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、中职物理课实施低坡度教学的措施
(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础
1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初中和职教衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解职业学校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清职业学校物理课在整个职业教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清职业学校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和职业学校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和职业学校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初中和职业学校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和职业学校物理知识体系，找出初中和职业学校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
(二)优化课堂教学环节，搞好初中和职业学校衔接
1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和职业学校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到职业学校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中物理成立的结论到职业学校物理不成立。因此，在讲授新知识时，可有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。
3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。职业学校物理较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。职业学校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律。由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
5.重视专题教学。利用专题教学，
集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透物理思想方法。
(三)优化教育管理环节，促进初中和职业学校良好衔接
1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和职业学校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于职业学校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习。并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
3.培养学生良好的心理素质。发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对职业学校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中。教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。
4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。
(四)加强学法的指导
职业学校物理教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等。
关键词：幂函数；案例设计；创新
一、中职幂函数教学单元的定位
1.课程定位
2.教案设计理念
在中职数学教学过程中，绝大多数执教教师发现，若没有数学认知和自我总结的实践过程，而是仅仅以结论提供方式的记忆式学习，往往容易造成学生解题时的困惑，这与其尚未真正掌握幂函数规律密切相关，故而本教案设计的核心原则在于避免以往的“告诉”式，而是以建构的理念，还学生以知识认知与理解掌握的主动权，鼓励学生在自我探究的过程中发现幂函数基本规律及其性质、属性，并同时结合教师的引导对知识进行确认与巩固，通过反复的、源自于幂函数性质规律各角度的练习，进行幂函数深入学习。“授人以渔”的指导思想让学生学会知识摸索与探求的基本学习规律和技巧。
3.教学基本情况分析
本节课程的授课对象为中职学生，基于其对函数一定量的基本概念与性质认知，函数研究思路与方法也有所熟悉，幂函数课程是结合并运用已知指数和对数函数概念、性质和图象及结题运用，开展教学的知识模块。但由于刚步入中职，对初中学习阶段的各种学习特点及习惯仍有所保留，而且能力和思维模式的发展仍属于转折成型期，所以教师须把握幂函数教学创新的体验、契机，对中职学生进行数学理性思维和类比等思维的培育，并获得幂函数教学的良好效果。
4.教材要求与目标设定
幂函数作为改革教材的重点内容，在现行中职类专业教学的数学教材中处于指数函数与对数函数之后，主要目的在于比对上述函数的复杂性之后，鼓励学生结合指数函数、对数函数进行归纳分析总结。
本教案所涉课程的主要内容为幂函数，主要以结合实例引用概括幂函数概念，在学生了解识记幂函数结构特征的基础上，了解其与指数函数和对数函数的区别，并通过特殊简单函数的图象比对进行观察、分析与总结。教学目标为结合一次、二次和指对函数的特性对比，培养学生数学的对比结合和相应的分析归纳能力，并提升其数形结合、特殊上升到一般、归纳类比的逻辑思维。
二、教学案例实施过程
1.以学生业已熟悉的各类简单函数的引出，进行学生函数思维的重新建立，如运用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s・t-1提问学生上述函数在其“形状”变化上的一些共同特点，进而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再结合一定时间的学生讨论，引导学生归纳幂函数的变化特征为以x为自变量，a为特定常数作为其指数所构成的y=xa，这一函数称为幂函数。经过上述幂函数的引入教学，学生被自然地带入对于类似函数的思考研究中，从而获得一定程度的概念性认知。而且该方法突出了本教案设计的“用教材而不是教教材，要创造性地使用教材”的教学创新原则，尊重教材的同时适当创新教材展示与教学设计。
2.基于幂函数引入的课堂导入，使学生获得幂函数理解认知，并提示指出幂函数结构中的x自变量位置，并以其与指数函数的位置进行直观对比，从而将复杂的幂函数与指数函数结构易混淆问题变为简单且不易遗忘的形状识记。同时，可以配合一定量的各种幂函数举例辨别，分辨并总结各类幂函数，在此基础上又对幂函数的形式进一步探析。接着，对幂函数的一般形式进行进一步探析。当然基于课程的教案创新改革必须秉持一贯的教学目标及其实施，也不能一味地进行脱离教学规律的教法创新。
总之，作为逐步发展的教学教法创新过程中的教学革新，都需要广大教学工作者充分结合学生现实、教材现实、教学现实、教育发展现实，中职数学中的幂函数不能以简单的给定义、告性质、做练习的模式进行，更应充分结合学生特点及其自有知识结构体系与认知能力特性，进行综合性创新。
参考文献：
[1]黄邦杰.例谈幂函数的教学设计与教学[J].课程教材教学研究：中教研究，2010.
关键词：中职生；班级；班主任；成才
目前中职生素质良莠不齐，普遍存在厌学情绪，更有甚者无视学校纪律，打架斗殴。因此，在中职教育中班主任工作显得尤为重要。
从事班主任工作几年来，我总结出了自己的工作方法，在此谈一下自己的体会。
一、面对一个新的班集体，班主任要使自己尽快地融入其中
在学生眼中，老师是长者，班主任更是权威的象征，面对一位新的班主任，学生有意无意就会与之疏远。当接管一个新的班集体时，要想尽快与学生熟识起来，就要多参加班级活动，在参与中拉近彼此之间的距离。例如，新生到校后第一项活动往往是军训，虽然军训由聘用的教官负责，但我基本全程陪同。这样学生会认为烈日下的训练不光针对他们，在他们叫苦不迭，有畏难情绪时能给予鼓励，有助军训的顺利进行。在休息时，和学生一起唱军歌，讲笑话，这样能让学生很快了解自己，解除他们对班主任的戒备心理。学生对班主任亲近了，班主任才能对班级问题更好地洞悉，尽早进行干预。
二、努力熟悉每位学生情况，有针对性地展开班级管理工作
从事中职教育的人都不难发现有相当比例的中职生来自问题家庭，有的父母离异，有的自幼留守在家跟祖父母长大，有的缺少家庭应有的关爱。导致学生本人性格或者孤僻，或者偏激。作为班主任如果对自己班级的学生个人情况没有很好地了解，就很难和他们沟通。当有特殊事件发生时，也就不能对事件进行正确分析，更不能对当事学生进行有力劝导，这样事情自然不会得到很好解决。只有切实了解每个学生，对于学生个体提出的问题或暴露出的缺点、错误，才能予以理解，并给以适当的劝导。
三、多与学生交流，掌握他们的思想动向，采取行之有效的方法来引导学生
中职学生多处于叛逆期，讨厌说教。班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。学生往往喜欢跟你说一些和他们生活相贴近的事情，不要觉得这些事情无聊，而要耐心细致地倾听，在跟他们聊天时注意掌握学生的心态。这样能走进学生的心里，了解他们的内心世界，并进一步调节自己的教育手段，对于正确的给予最大限度地支持。对于错误的，应该用正确的思维方式进行引导，从内心引起共鸣，在理解的基础上与之对话，效果应该是事半功倍的。
四、加强道德修养，做学生行动的楷模，用身体例行感染他们
前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班级工作任务领导者和参与者，其一言一行都会在学生心目中留下深刻的印记，也会在潜移默化中影响学生。所以作为班主任要注意自身的修养，树立作为老师的威信，只有以身作则，真正成为道德的楷模，才能使学生亲其身，信其道。“身正为范”讲的也是这个道理，一个领导者需要做的是引领而不是强制，所以作为班主任，通过自己的言行举止和为人处事的方法及态度给学生以示范，做学生的榜样，远比呵斥与命令有效得多。
五、组建一支得力的班干部队伍，加强班级核心力量建设
要想建立一个好的班集体，单凭班主任一个人的力量远远不够，俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班委会犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，就应当及时建立健全班干部队伍。建立健全班委会应该有一个过程，不能操之过急，更不能马虎。一般来说首先要发掘能够自律且有一定威信的学生，作为班级临时负责人，适当锻炼，观察，考核，将那些品学兼优、会组织、乐于奉献、能作为表率的同学吸收到班干部队伍中来，让全班同学能够心悦诚服地接受。一支得力的班干部队伍，能增强班级凝聚力，极大地减轻班主任的工作量。当然，班主任对待班委工作要把握一个度，即要大胆放手去锻炼班干部，培养他们解决问题的能力，又不能作为旁观者大撒手，而是要合理地指导并干预，当好参谋。毕竟中职学生素质参差不齐，情况多变，而班干部作为同龄人应对一些复杂问题难免会力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通过班干部，洞察班级情况，多召开班委会，及时对班级情况进行总结，在有特殊情况时，帮助班干部理清思路，指导他们用合理的方法带动全体同学共同处理。另外，班主任要增强班干部的服务意识，打破“班委终身制”的做法，引入竞争机制，激励他们快速成长，优化自我。
【关键词】中职院校；思想政治教育探讨
解决中职院校的思想政治教育现状，需要学校、教师、家长的共同努力，形成合力。同时，学生自身也应该加强自我教育，以改变这种不协调状况。在日新月异的社会，提高自己的专业技能和思想修养，成为更有竞争力的复合型人才。
一、建立一套自上而下的思想政治教育体系
首先，学校应加大在思想政治教育上的投入。“要切实加强和改进学校思想政治教育，充分发挥学校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，使学校成为和谐社会思想政治教育的窗口”[2]。学校不但要整合自己的资源做好宣传工作，更要积极探索运用社会上的合理资源，全方位加强思想政治教育工作。对教育工作者和学生进行科学管理并实施奖惩制度，充分调动思想政治教育的积极性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一线的教师要加强自身的政治素质。在实际教学活动中，只有教师的综合素质提高，才能寓教于乐，才能把思想政治教育融汇到其他科目的教学实践中去。教育工作者还应定期参加政治培训或研讨会，实时了解思想政治教育政策，总结归纳学生的思想问题和心理状况。最后，学生应在学习专业技能的同时，加强自身的思想政治修为，树立正确的价值观导向。学生作为思想政治教育的主体，从步入校门开始，就要树立明确的学习目标。了解更多国家政策和社会信息，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，把自己所学融会贯通，提升自己的技能知识和政治素养。
二、破除单一的教学思维方式
首先，改变以往学生作为教育主体的认知。传统的教学模式是老师照本宣科，学生作为主体，只是被动的接受。这种授课方式难以吸引学生的注意力。应该把老师也作为教育的主体，在教学过程中，学生和老师都是学习知识的主体。把老师摆到与学生对等的位置中，且重点加强学生的主导地位，激发起他们对思想政治教育的兴趣，并充分投入到课程的学习当中。其次，尊重学生的个体差异，实现全面自由发展。政治理论课不仅要求老师教授知识，更需要他们在教学中投入自己的情感。可以根据每个学生的不同特点及个性差异，有重点有针对的进行教育。思想政治教育的特殊性要求学校不可能实行统一的教学标准，对教育目标因材施教，根据实际情况，实行人文教育。有效的实施实践教育，才能真正提升学生的思想水平和政治修养。最后，积极运用网络教学方法。网络的普及是一把双刃剑，既要看到网络带给学生的危害，也要看到网络的便捷和实用。青少年普遍接受并喜爱这种动态的教学方法，多媒体教学对老师在课堂上的教学有很大的促进作用。老师不必单纯依赖课本对着学生上课，且网络的便捷也可以随时找到更新的数据和实际的范例。动静结合的方式，更能激发学生学习的热情，也更有助于进行学生的心理和思想上的指导。
三、重视自我教育在中职思想政治教育工作中的作用
在《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“在经济发展方式转变，产业转型的进程中，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务．”但中职学生的语文基础、学习能力、学习兴趣与语文教学要求有较大的差距。学生的语文素养相对较低，基础相对薄弱，更缺乏学习能力和兴趣。同时，从语文学科特点看，经过从小学到初中九年学习，中职生对语文文本中的宇基本认识，也基本能读，因而要让他们深入研读文本，探究语言文字的深刻内涵，普通缺乏兴趣。他们认为大概意思了解了，语文没什么可学了，生字生词可查词典，没必要把时间花在学习语文上。
（二）学习专业技能与学习语文的兴趣吸引力相冲突
《中华人民共和国职业教育法》中规定：中等职业学校的教育以“直接进入劳动力市场的操作型技能人才为培养目标”，且鼓励职业学校与企业挂钩，进行合作办学。近年来，中职学校为培养操作型技能人才，加大校企合作办学力度，推行“现代学徒制”。学校与企业合作办学后，招生即为招工，学生入学即进企业，使学生有了更多进入企业学习的时间，有更多了解社会的机会。由此，将学生的注意力和兴趣更多引向专业技能学习和社会活动中，将大部队精力放置于专业课及劳动技能的学习上，把语文当作一种负担和包袱。因而，激不起学习语文的兴趣，甚至放弃语文学习。使中职语文教学陷入一种形式，学生只在草草应付语文考试而已。
（三）中职语文教学方式与教学任务相矛盾
中职的教学任务是培养操作型技能人才和向高职院校输送人才两大任务，因而语文教学承担着培养学生的道德修养、语言文字素质和继续学习能力的重任。但传统语文教学往往专注于固有的话文能力培养。在课堂教学中，往往将语文知识通过文本统统塞置于课堂教学，让学生跟着教师思考，按着统一标准答题。即使是今天在推行探究能力的培养中，也往往教学目标定得过繁过高，因而促使学生无从下手，渐渐地将学习语文的兴趣消失殆尽。而语文能力的培养真谛在于“悟”，悟是需要学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的语文素养，价值层面得到改变。语文知识、语文学习能力是外在于人的是一种可以量化的“知道”（理解），只有通过课堂上的点拨与碰撞，自我深思，悟有所得，让思想与知识进入认识本体，才能形成素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，即是一种智慧（道）。因而，传统的语文教学中，教师主观设定的目标，必须从学生的基础、能力以及兴趣出发，教学方法与途径必须与之相匹配。
二、“学中教”模式的内涵与特征
（一）内涵
语文“学中教”模式是将传统课堂教学学生在教师“教中学”转向为教师在学生的”学中教”的一种教学模式，即将传授与“学习”关系颠倒过来。前者的主体是教师的“教”（导），整个教学流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”。即使课改后的探究式教学仍是按教师课前设计好的教学目标及教学知识点，将学生牵引到教师设定的教学内容和目标上来。呈现的是教师“教”为主动，学生“学”的被动的特征。“学中教”模式则主体是学生的“学”，整个教学流程以“学”为中心设计和展开。教师“依学而教”，呈现出学生“学”主动，教师组织和助学的被动特征。简而言之，所谓“学中教”，即是将传统的语文课堂的讲课，通过现代技术（视频）与配套作业，由学生根据自己认识与基础能力，在课外提前完成，而将以往的“家庭作业”前置，变成课堂讨论和集体学习来完成。通过师生、生生讨论、争辩，相互启迪，在讨论与争辩中，形成知识迁移，丰富和提高学生的语文综合素质和学习能力。
（二）中职语文“学中教”模式的特点
1．学习的自主性
“学中教”充分展示了学生的学习主人角色，教师只是促进者和指导者，当然还是学生进行学习的推动者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。整个教学过程完全以学生自我学习、自我完善、自我形成语文能力的过程。体现的是以学生为中心的教学过程。教师只不过根据文本内容与学生的专业基础与能力，心理情感，设计相匹配的作业，并参与讨论上点拨，整个教学过程充满学的主动，学得快乐，学生是学语文的主人。
2．课程的开放性
在知识内化的过程中，无论从教学过程、作业设计，还是课堂争论，呈现的是一个充分开放的特点。文本的教学内容与学生所学专业结合，使文本知识开放；学习过程由学生为主争辩，不作统一的标准答案评价；最后作业由学生自我总结，形成各自能力展现等等，都是开放的，动态的，显示出活泼开放的特点。
3．教学的灵活性
学习手段丰富，充分注重学生兴趣，开设第二课堂。比如，通过互联网上的资源学习，学生可以利用这些知识点视频，实时学习而不受时间和空间的限制，使得学习时空和形式显得十分灵活，充分满足着不同学生的需要，达到更为理想的实践效果。其以自主学习和蓬勃展开的实践活动为形式与途径，提高学生语文素养与能力，充分体现着教育大师孔子和苏格拉底的教育理想——因材施教。
4．评价的多元性和发展性
“学中教”对学生的评价充分体现和注重方式多元化，对学生个性的发展性。打破传统评价中以考分为主的结果性评价体系，建立由教师评学生、生生互评、学生自评课程构成的多元评价体系。强调终结性评价与形成性评价相结合，允许学生观看其他教师相同主题的教学内容。终结性评价以平时作业、参与课堂研讨频率，阶段性考核为参考进行评价，对学生的评价特别强调注重学生自我纵向发展情况，促使学生看到自我进步的成就。其建立在科学、民主发展的价值评价体系，充分凸显由传统的选拔功能向强化育人功能和促进学生全面发展功能的转变。
三、“学中教”语文教学模式的操作
（一）精准设计好“课前习得”作业
“学中教”以学生先学为导向进行教学，学习语文又必须以课文为载体。因此，要让学生先学，还得根据课文设计学生摸得着，易人手的自学作业入手，让其首先自我获得“习得”，形成初学课文成果。在导入新课教学前，必须根据学生所学的专业，学生实际基础、能力和学习兴趣，设计好与之相匹配的阅读文本的作业，让学生阅读文本，完成作业，获得阅读所得，形成自我观点，也叫做“课前习得”。
设计学生先学练习内容，紧紧扣住语文教这大纲，将文本所体现的语文知识与学所学专业结合，从浅入深地设计一两项阅读题进行练习，注重习题能引发学生课堂探讨，由浅入深阅读文本。例如教学《荷塘月色》，结合所教的室内设计专业学生具有一定的绘画和美学能力，则设计二人自习题。一是请根据课文描写的荷塘月色景物，画一张充分体现荷塘静态美景图；二是文中写道“这几天心里颇不宁静”、“热闹是它们的，我什么也没有”，与作者描写的眼前所见的荷塘美景有什么关系？反映了作者怎样的心情？如此二题紧扣学生实际，又能充分激发学生先学的冲动和兴趣，且又能充分引发课堂辩论。
（二）放开手脚展开课堂充分论道
课前习得是为了更好地引导学生学习语文在纠错中提高自我的语文综合能力。因而，进入课堂教学环节，教师应放开手脚，让学生充分发表见解，展示所学成果，在展示中展开评论。各自论道，逐步统一观点。课前充分论道，一般设计三个环节。一是再次阅读课文，然后尽量多地安排学生展示自己所学成果。即作业。二是教师有意强化学生中不同“习得”，激起学生辩论，以引导学生深入研读课文的精髓部分，也是本文涉及的语文知识点，并随课堂再次阅读。教师点拨需要关注知识点，引导学生再次讨论，展开争论。三是总结评判。总结评判中教师是把学生辩论中的几个不同观点，即各自所得，各自所读文本的理解依据进行梳理，不得呆板地统一标准答题要求对学生进行灌输，也不要统一标准答案，只要学生依据充分，均为有理，以强化学生文本的理解，获得学习能力和学习成就感，激起学习语文的兴趣。
（三）结合实际布置课后练习
课后练习，是从课堂评论后再思考，即将知识迁移，获得应用语文知识能力的重要环节。因此，课后练习也是练习语文能力，内容既要紧扣课文，又要扣住课堂上形成的不同观点，让学生进行深入探究再思考，将知识形成能力。因而练习还得结合学生实际，即所学专业、语文基础与学生的心理特点。例如《荷塘月色》的课后练习可以设置以下两题：一是有人说，朱自清在《荷塘月色》中的景物描写呈现“女性化”倾向，你认同吗？说说你的看法；二是作者在文中说有两个“自己”：一个是“平常的自己”，另一个是“超出了平常的自己”。这两个“自己”有什么不一样？你也有两个不同的“自己”吗？这样的两题既是课堂内容的再迁移和再思考，又是符合中职学生要“自己”的心理特点。
（四）多元的发展化评价
“学中教”遵循的以学生的学为中心，因此对学生学的成果评价不以一次考试结果的终结性评价，而是应充分体现多元的、发展的评价体系，其方式有以下几方面．
1．平时练习用符号评价
学生的课前习得、课后练习，不以传统的标准化答案为依据评价对与错，这里没有统一的对错评价，而是以说得是否有道理即形成观点（习得）有无理由。因而在批改作业中一改以往的“√”“×”符号评判，而是使用提示性符号或短语，以引导学生再思考，去掉学生的失败感。同时，多用赞扬性符号与短语，使学生获得学习语文的成功乐趣。
2．阶段性评价多元化
学生语文学习的阶段性评价体系，其由四部分组成：(1)平时作业完成占30%；(2)课堂讨论参与数占30%；(3)阶段性测试占20%；(4)总结性考试可占20%。其中A、B根据这生完成作业的数量与质量及参与辩论情况由学生民主评价为成绩计入。
3．学期学年成绩评价纵向化
对学生的学期、学年成绩评价由三方面综合成绩组成：一是学生自我总结学期、学年语文学习收获，并做出自我评价，占20%;二是阶段性评价成绩占40%;三是期末考试成绩占30%;四是学生自我纵向比较得分，即阶段性成绩与期终考试成绩以进步与退步为标准占10‰
（五）以《浙江省中等职业学校语文实验本教材》第一册第三单元诗歌口语教学内容为例，试作说明
第三单元为诗歌单元，根据学生在前几单元“训练导图”进行口语训练掌握了一定的技巧，并通过“基于想象的解说”这一环节学习，对“解说”也有一定的了解。如果按照传统教学方式再学习文本“基于赏析的解说”内容，学生一定提不起学习兴趣。因而，根据课程内容特点及学生的特点，选取《子夜读信》作为赏析的对象实施“学中教”。
1．布置课前学习内容
学习《基于赏析解说》训练导图，按训练导图的要求赏析《子夜读信》，在此基础上写作剧本，然后制作微电影。
2．课堂论道
在学生完在课前练习后，用二个课时进行课堂教学。随机抽三位同学解说微电影，然后组织同学展开讨论，提出意见和理由，然后让解说同学阐述自己的观点，最后组织学生相互评价。
3．课后迁移
在课堂辩论互评后，布置课后反思练习。内容为：(1)各自修改自己撰写的微电影剧本。(2)修改微电影。(3)修改解说稿。(4)课堂表现反思。
4评价
将学生修改后《子夜读信》解读文本、微电影剧本、微电影上传至教师个人微信公众号，并进行投票。依据票数，结合互评、自评、师评，课前习得即解读《子夜读信》、撰写微电影剧本占30%，课堂解说及互动论道占30%，修改后微电影评比占20%，课堂表现反思及后续进步占20%，给学生以文字性的综合性评价。流程图如图2所示。
四、“学中教”语文教学模式取得的效果
（一）学生学习语文的兴趣和主动性明显提高
依据学生语文基础，结合学生的兴趣点和中职学生的心理特点的“学中教”教学模式，语文学习的兴趣和主动性有了较明显的提高。实施一学期后对学生进行了司卷调查，实施一学期后对学生进行了问卷调查。从入学时对语文学习感兴趣的学生只有10%，到期末占61%。
（二）语文综合素质得到快速提高
1．思辨性问题成绩比较
从图3和图4可知，学生解答思辨性问题，以期初第一次月考和期终考试得分率比对，考核平均得分率从2分提高到6分，并且得满分的增多。
3．参赛得奖率。期初参加语言类竞赛从无人参加，到学期后阶段无论是学校的辩论赛，还是演讲比赛，甚至元旦文艺汇演的戏剧表演踊跃参加。
（三）有效提升学生自学能力，促进职业技能学习
利用网络及其他资源自学式课前习得，以及“习得”后在课堂论道时自己良好表现获得的成就感和课后反思带来语文能力的提高，形成了良性循环。在这样的良性循环下，学生自学能力进一步提高，这为他们终身学习打下了坚实的基础。语文作为一门工具性的学科，语文学习的成就感以及语文能力的提高，无疑会进一步促进职业技能学习。
参考文献：
一、中职学校思想政治教育的现状
（一）重实践、轻理论的传统教学模式
大部分中职院校都只是重视学生的实践能力，动手能力，而对于非应用型的知识不是很重视。第一是由于学校的生源越来越不足，学校招生困难。为完成招生计划，学校就会以就业率为亮点吸引生源，其教学目标关注点也就相对集中。学校重视学生有没有掌握一门实践技术，能不能找到好工作，为将来招生做基础，从而忽视思想政治教育。如此，导致招生就业的双重困难的不良循环。第二是思想政治教育大部分流于形式。根据国家制定的中职教育的教学大纲，思想政治教育是必不可少的。但实际情况是思政课成了学生休息或打发时间的去处。在实际教学中，老师并没有尽到自己的义务，为了完成教学任务往往敷衍了事。且教师的收入水平较低，除了教授课程安排的知识外，不愿过多投入到学生的思想建设上。第三是学生构成的特殊性、复杂性，使得学校对他们入学后的思想政治教育有心无力。中职学校的学生入学门槛低，生源素质较差，一般都是初、高中学习不好的学生，学生素质参差不齐。中职教育的生源在根源上的素质教育就没有受到重视，大部分中职生只想着能学好一门技能，以后去社会上能赚钱的思想。这就导致学校很难开展思想政治教育工作。种种原因促使学校不得不将重心放在实践教学上，而对思想政治等思想上的教育不够重视。
（二）中职院校的管理模式僵化，缺乏对思想教育工作的活力
对于中职院校的学生，需要学校、教师、家长共同合作管理。现在的情况是学校承担了大部分任务和责任。另外在思想政治教育开展过程中，学校、教师与家长的沟通不到位，学生的思想教育并没有达到预期效果。第一，各中职院校的管理机构一般都很正规，等级分明，制度严格。但管理机构设置过多、规章制度过严，学生更容易问题，学生管理中出现的漏洞就更多。所谓官大一级压死人，管理者在不了解学生的真实情况下下达任务，往往行政管理手段过于僵硬，造成执行者的反感。而对这些行政命令，教师和学生不痛不痒的执行，效果并不明显。思想政治教育工作也是这样，上级指派，下级执行，上级追求政绩，至于学生是否在思想政治教育上有所进步，管理者却很少关注。第二，教师的素质参差不齐。中职教育的特殊性要求中职教师既要懂得理论知识，又要熟练掌握技能培训。但近年来中职教育的快速发展，涌入了大量的青年教师。他们有过硬的理论和实践知识，但在实际工作中，缺乏教育和管理经验。面对一些突发事件或紧急情况时，应变能力较差，无法做好学生和家长的思想工作。而学校繁冗的管理程序，不能及时对教师进行专业培训和指导。第三，学校部门设置目的不明确。例如某学校实行责任制，班主任是第一责任人。虽然学校设有学生处、心理咨询室，但学生一旦发生不良事情，学校和家长都会找班主任负责。学生和家长鲜有从学生自身的心理或者学校的制度上入手去找原因。这些部门也没有积极主动的履行自己的职责，去配合事情的解决。所以，只靠单纯的课堂教育和班主任一人负责制度，很难从根本上提高学生的思想政治教育的水平。第四，对学生的个性发展不够重视。不同的学生，天赋、个性不同，习惯、爱好也有差异。客观事实对人才的需求需要多层次性，多差别性。而大部分院校都是统一制式，流水线式的培养方式。这种重复的教学模式严重磨灭了学生的活跃思想，“不能激发学生的积极性，所以在思想政治教学上很难得到创新和优化”[1]。
（三）中职院校学生价值观的差异
我国中职院校的学生大多都未成年，还没有形成成熟的人生观、世界观、价值观。他们的思维活跃、思想敏感，极易受到外界的影响。第一，受家庭成长环境的影响。据调查，某中职院校中有40%的学生家庭是单亲家庭或无双亲家庭。因为家庭的特殊环境，孩子的心理较脆弱，有的极度自卑，有的容易冲动、焦躁、目中无人，其情绪的自我约束能力较差。一旦学生之间发生冲突，家长有的强管，有的不管，对孩子的教育未能正确引导。所以，即使学校加大力度进行思想政治教育，也很难因材施教的针对每个学生的个性做出有效的实践教育。第二，受社会影响。随着我国改革开放，经济快速发展，学生的价值观受到严重冲击。他们有的受到物质利益诱惑，产生拜金主义情绪，在追求人生目标过程中，迷失自我;有的深受网络的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意识淡薄，分不清网络信息的真假，容易成为不法分子引诱犯罪的对象。
二、针对中职教育中的思想政治现状所提出的解决办法
解决中职院校的思想政治教育现状，需要学校、教师、家长的共同努力，形成合力。同时，学生自身也应该加强自我教育，以改变这种不协调状况。在日新月异的社会，提高自己的专业技能和思想修养，成为更有竞争力的复合型人才。
（一）建立一套自上而下的思想政治教育体系
首先，学校应加大在思想政治教育上的投入。“要切实加强和改进学校思想政治教育，充分发挥学校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，使学校成为和谐社会思想政治教育的窗口”[2]。学校不但要整合自己的资源做好宣传工作，更要积极探索运用社会上的合理资源，全方位加强思想政治教育工作。对教育工作者和学生进行科学管理并实施奖惩制度，充分调动思想政治教育的积极性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一线的教师要加强自身的政治素质。在实际教学活动中，只有教师的综合素质提高，才能寓教于乐，才能把思想政治教育融汇到其他科目的教学实践中去。教育工作者还应定期参加政治培训或研讨会，实时了解思想政治教育政策，总结归纳学生的思想问题和心理状况。最后，学生应在学习专业技能的同时，加强自身的思想政治修为，树立正确的价值观导向。学生作为思想政治教育的主体，从步入校门开始，就要树立明确的学习目标。了解更多国家政策和社会信息，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，把自己所学融会贯通，提升自己的技能知识和政治素养。
（二）破除单一的教学思维方式
首先，改变以往学生作为教育主体的认知。传统的教学模式是老师照本宣科，学生作为主体，只是被动的接受。这种授课方式难以吸引学生的注意力。应该把老师也作为教育的主体，在教学过程中，学生和老师都是学习知识的主体。把老师摆到与学生对等的位置中，且重点加强学生的主导地位，激发起他们对思想政治教育的兴趣，并充分投入到课程的学习当中。其次，尊重学生的个体差异，实现全面自由发展。政治理论课不仅要求老师教授知识，更需要他们在教学中投入自己的情感。可以根据每个学生的不同特点及个性差异，有重点有针对的进行教育。思想政治教育的特殊性要求学校不可能实行统一的教学标准，对教育目标因材施教，根据实际情况，实行人文教育。有效的实施实践教育，才能真正提升学生的思想水平和政治修养。最后，积极运用网络教学方法。网络的普及是一把双刃剑，既要看到网络带给学生的危害，也要看到网络的便捷和实用。青少年普遍接受并喜爱这种动态的教学方法，多媒体教学对老师在课堂上的教学有很大的促进作用。老师不必单纯依赖课本对着学生上课，且网络的便捷也可以随时找到更新的数据和实际的范例。动静结合的方式，更能激发学生学习的热情，也更有助于进行学生的心理和思想上的指导。
（三）重视自我教育在中职思想政治教育工作中的作用
【关键词】语文教学 兴趣 能力 实用性
中职语文作为一门公共基础课，对中职学生掌握职业技能、形成综合职业能力、成为国家合格的应用型人才，有着举足轻重的作用。但在现实中，学生却并没有给予足够的重视。当然，这是由多方面的因素造成的：职业学校的生源差，学生的素质低，没有良好的学习习惯和道德品质，厌学情绪较为普遍；他们大多是考大学无望、成绩差，才选择职校的，加之许多学生在认识上也有一定的偏差；同时，职高语文教师也没有彻底转变观念，教学方法单一，潜意识里还存在“唯分数论”的思想，并没有着眼于切实提高学生的语文水平。这些因素造成了学生越学越不想学，教师越教越没劲，语文课堂效率低下的局面，严重影响了中职学生的就业竞争力。
如何改变中职语文教学在职业教育中的尴尬处境，是摆在我们每一个中职教育工作者面前的现实问题。笔者认为，只有转变教育理念，改进课堂教学方法，唤起学生的学习兴趣，才能真正提高课堂教学实效，达到为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者的目的。
一、转变教育理念，因材施教
中等职业学校教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。由于培养目标及对象的不同，决定了中职语文教学具有独特的个性，因此作为中职学校的语文教师，必须要转变教育理念。中职教育不同于普高教育，中职生在完成三年中专课程之后大多会选择就业，这就要求中职院校的学生必须要具备较强的专业技能和文化素养。身为中职学校的语文教师，既要培养学生积极向上的思想品质，使他们树立岗位意识，又要提高他们的语文素养，培养出能说、会写、善于沟通、踏实肯干的职场新人。
中职语文教学必须要认清现实，从基础抓起。中职生大多语文基础较差，因此在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远。针对学生的厌学情绪，教师一定要在教学内容上多下功夫。要善于启发、引导学生，灵活地选择教学内容。对于一些缺乏时代感的课文，教师应注意结合时事，做到与时俱进；平时，在夯实基础知识的同时，要兼顾中职生未来的就业与再就业知识的积累。
二、改进课堂教学方法，寓学于乐
1.创设情境，培养学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦喜欢、热爱语文学科，其语文学习水平必将会有长足的进步。因此，语文教师要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程。要想激发学生学习语文的兴趣，首先应精心设计课堂教学的导语。它就像戏剧的序幕：序幕一拉开，就应当让学生在最短的时间内进入某种气氛或情境之中，从而激起学生学习新课的兴趣。其次，让学生在美的享受中提高学习兴趣。教师在教学中若能将课文中包含的各种自然美、音乐美、形体美绘声绘色地表述出来，或用现代视频技术形象地呈现，必将会给学生以美的享受或感染，从而提高学生学习语文的兴趣。例如：在教学《赤壁之战》时，可用多媒体手段把学生带到一千多年前的古战场，亲眼目睹那火光映天、金戈铁马、惨烈厮杀、血流成河的悲壮场面。这样，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了对文章的陌生感。
2.营造和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”建构主义也特别提倡协作式学习。所以现代课堂应把着眼点放在学生的发展上，摒弃“填鸭式”的授课方式，建立民主平等的教学气氛，充分发挥学生的主体作用。教师在组织教学时，应给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思想、大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。
三、注重教学内容的实用性，学以致用
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。”语文是职高学生学习其他学科知识、培养实践能力的基础，教师在课堂教学过程中，必须让学生充分认识、体验到学习语文的重要性。语文教学内容也应以“实用为主，够用为度”为原则，使语文教学进一步贴近生活，以培养中职学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足中职学生的实际需求和未来的职业需要。因此，在具体的教学过程中，教师应着重培养学生的听、说、读、写能力，注重对学生进行应用文的写作训练和口头表达能力的培养。例如：举行形式多样的演讲比赛、辩论赛及模拟现场的求职应聘等活动，激起学生对语文的热爱，从而达到提高学生语言实际运用能力的目的。
总之，中等职业学校的语文课堂教学模式，应以激发学生学习语文的兴趣为手段，以提高和培养学生的能力和语言的实际运用为目的，以提高学生的语文素养为宗旨，从而较好地完成中等职业学校语文教学大纲所规定的目标任务。
【参考文献】
1.如何提高语文课堂教学的趣味，《中华教育论文萃选》第四卷
2.布鲁纳：教育过程［M］，北京：文化教育出版社.1982
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