时间：2023-03-14 15:04:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇制定英语学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】英语教师 半开放型 学习计划
正文：美国质量管理专家戴明提出了PDCA品质管理循环：计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Act）。PDCA循环是ISO9000族质量体系的重要内容之一，既针对品质工作按规划、执行、查核与行动来进行活动，以确保目标达成，是全面质量管理所应遵循的科学程序。它不仅在质量管理体系中运用，也适用于一切循序渐进的管理工作，如教育管理。这个循环的起点就是要有合理的计划。
英语教师作为英语教学活动的绝对领导者，面对英语学习兴趣高低不同，性格各异，水平参差的众多学生个体，笔者认为半开放型新学期英语学习计划是一个很好的解决这一问题的办法，便于调动学生学习积极性，让学生能在新学期取得应有的进步。那么什么是半开放型新学期英语学习计划？怎样才能设计出适合于学生实际的合理的半开放型新学期英语学习计划呢？
一、 半开放型新学期英语学习计划的概念界定
全开放计划指教师在新学期初，让学生根据自己的新学期想法去写一个英语学习计划。这个学习计划完全出自于学生，教师的指导基本限于计划前简单要求，计划上交后简单“点拨”。这种计划常常或由于学生无从下手而被应付，或在学生雄心勃勃地长篇大论后被束之高阁。当然还有一部分教师不屑指导学生新学期初计划的制定，或忙于开讲新学期课程而泛泛提醒学生制定新学期英语学习计划。
所谓半开放型新学期英语学习计划就是在新学期初，教师指导学生在一个内容基本固定，但又相对开放的框架下，学生自己制定的计划。
二、半开放型新学期英语学习计划的制定
半开放型新学期英语学习计划由于内容基本固定， 就要求教师对计划要精心设计。那么在设计过程中，教师该注意些什么呢？笔者在教学实践中认识到在设计半开放型新学期英语学习计划时，应该考虑到计划的 “六性”， 即：相对开放性、目标与措施的连通性、技能培养的全局性、学习方法的引导性、呈现形式的直观性、语言表达的简捷性。
1.计划的相对开放性。苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”这个概念。他认为儿童有两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。每一个学生都是能力、表现与众不同的独特个体，只有我们制定计划的要求难度处于其自身的“最近发展区”内，才更有利于激励学生的学习积极性，全面发展。学生才更乐于不断争取进步。因此教师设计的计划可通过提供选择，为学生提供可选范围，让每一个学生根据自己学习实际情况进行选择来完成计划。
教师设计的计划还可通过留白给学生留有发挥空间。学生需要仔细思考，填出自己的答案，这有利于发挥学生主动性，能确保学生计划的难度在其自身的“最近发展区”内。
2.目标与措施的连通性。学生的学习目标是学生努力的方向，具有激励、导向和凝聚作用，还要具体且可度量。如“本学期我希望我能取得105分以上英语成绩，我的挑战目标是XX同学。”中“105分”与“XX同学”就是具体可以度量的目标。
明确目标后，还要引导学生制订实现这个目标需要采取的措施，使教与学的目标与具体措施形成连接，以便通过落实具体措施来实现目标。
3.技能培养的全局性。听、说、读、写是英语学习的基本技能，只有平时加强技能训练，才能真正提高英语的综合运用能力。所以在设计半开放型计划时一定要注意培养学生的基本技能。
4.学习方法的引导性。学期计划是学生自己制订，自己履行的学期英语学习规范，学生会依据计划要求安排自己的学习，是渗透学习方法，培养学习习惯的重要阵地。
5.表现形式的直观性。计划一定要落到纸上形成书面形式，这有利于学生间相互分享、借鉴，也便于伙伴相互鼓励与督促。书面形式的计划还要便于学生随时查阅。教师甚至可以让学生写在作业本的扉页上，或贴在自己房间的明显位置。这样可以在学生学习，做作业或改作业时不经意间受到提醒，也有利于教师与家长了解学生计划与现实学习情况间的差距，对学生进行鼓励或督促。
6.语言表达的简捷性。计划的目的是为了通过落实计划，提高教与学的质量，因此，表达一定要明了简捷，一看就懂，简捷明了的条款式计划最为合适。这样可保证学生准确理解并制定计划，并在计划制定后，也便于教师、学生及家长在最短时间内获取信息，更便捷地予以关注。
教育管理工作，教师帮助学生设计好合理的半开放型新学期英语学习计划才是PDCA循环的开始，还需要教师在实施（Do）、检查（Check）、处理（Act）环节中扎实推进，才能切实收到应有的效果。
参考文献：
关键词：自主学习 初中英语教学 应用 探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0090-01
在传统的初中英语教学模式中，是以教师为教学的中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在英语课堂上教师通常是一人、一支粉笔、一块黑板来讲解知识，教师大都采用“灌输式”的教学方法，形成了教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在底下乏味地听着的教学现象，学生在课堂上处在被动学习的地位。虽然这种教学模式可以使每个学生更好地掌握基础知识，让学生可以保持同一步调，但是这种教学模式的弊端也十分的明@，它导致了教师的教学手法单一，教师的“教”代替了学生的“学”，颠倒了“教”与“学”的地位。同时，也束缚了学生个性的发展，不利于学生自主学习意识的培养。因此，在初中英语教学中，教师必须打破传统的教学模式，重视学生的“学”，要让学生主动的学习，并重视培养学生的自学能力。
1 教师要注意激发学生学习英语的兴趣
英语是一门以语言教学为主的学科，是初中生的必修科目，学习英语可以帮助学生了解国外的风土民情，还可以提高学生自身的修养。但是，相对于其他学科而言，英语的学习比较枯燥，是阻碍学生自主学习的因素之一。如何消除学生在英语学习时产生的枯燥，是需要初中英语教师一直研究的课题。俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的兴趣可以激发学生内在的学习动机，促使学生全身心地投入到课堂教学中，并且还可以提高学生学习、理解、掌握、应用知识的能力，激发学生自主学习的意识。由此可见，学生学习英语的兴趣直接关乎到英语课堂教学的效果，并对学生学习英语以及相关知识有着重要的影响。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重激发学生学习英语的兴趣，并要不断培养、强化。教师可以为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生可以放心大胆的提问，从而激发学生的探求欲，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过改变教学的手法，对教材不断创新，以此来吸引学生的注意力，消除学生学习英语时的枯燥感，培养学生的学习兴趣，从而提高学生自主学习的意识和能力。
2 教师要引导学生制定相应的自主学习的计划和目标
在学习过程中，学习计划和学习目标对学生具有导向作用，可以让学生明白应该学习什么内容，应该如何去学习。同时，学习计划和学习目标对学生自主学习能力的养成有着重要的作用。在传统的初中英语教学过程中，学生盲目地跟从教师的英语教学目标和教学计划，缺乏建立自己的英语学习计划和学习目标的意识，在英语学习的过程中缺乏主动性，没有自主学习的意识和能力。这样不仅严重地阻碍了学生自主学习能力的培养，而且打击了学生学习英语兴趣，使得部分学生跟不上教师教学目标的节奏，进而导致了英语课堂的教学效果较差，这非常不利于提高学生英语学习的水平。因此，教师在初中英语课堂教学中，应该注意引导学生去建立适合自身的英语学习计划和学习目标，让学生在学习计划和学习目标的指引下养成自主学习英语的意识和习惯，形成独立学习和思考的能力以及习惯，从而提高英语课堂的教学效率。教师在引导学生建立个人英语学习计划和学习目标时要注意，这个英语学习计划和学习目标可以是长期的，也可以是短期的。学生要根据自身实际的英语学习水平制定相关的学习计划和学习目标，不可以因为急于求成就制定高于自身学习能力的学习计划和目标。在制定英语学习计划和学习目标之后，教师要督促学生去完成自己的学习计划目标，学生要有毅力，要坚持，从而逐渐地提高学生自主学习的能力。
3 教师要教授学生自主学习的方法
在初中英语课堂教学中，有效的英语教学方式可以促进教学目标和教学计划的实现，还可以提高课堂教学的效果。同样的，对于学生来说也是如此。如果学生在英语学习的过程中采用了有效的自主学习的方法，那么学生不仅能收获理想的英语学习的效果，而且还能不断地提升自身的自主学习能力，进而提高自身的英语水平。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中要教授给学生正确的、有效的自主学习方法。教师要从学生实际的英语学习水平出发，结合学生具体的英语学习的方式、习惯和计划，为学生制定行之有效的自主学习的方法。并且教师要注意的是，在学生进行英语自主学习的时候，要督促学生把自主学习的方法运用到英语学习的整个过程中。在英语课前预习、英语课堂的学习、英语课后的练习中，学生要坚持使用教师教授的自主学习的方法，在实践过程中学生要用心去体验，并且根据自主学习的结果不断改善自主学习的方法，使之更适合自己英语学习的习惯，从而逐渐地养成自主学习的习惯和能力，为提高初中英语课堂教学效果打下基础。
4 结语
总而言之，自主学习有助于提高学生的英语学习能力；有助于优化英语课堂的教学效果；有助于加快初中英语教学目标的实现。因此，教师在初中英语课堂教学中，要学会激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中，从而培养学生自主学习的意识。另外，教师要为学生制定相应的英语学习的计划和目标，让学生在自主学习的时候可以有目标、有针对地进行学习，进而不断提高的自学能力。同时，在学生进行自主学习的时候，教师要积极地进行引导，要为学生提供正确、有效的学习方法，让学生自主学习的效果更加明显。
参考文献：
[1] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2014.
1981年，Holec第一次将自主学习的概念引入到英语教学中，自主学习就是让学习者能自己在学习的过程中对各方面的问题有所决策。自主学习包括三方面的内容，即态度、能力、策略和方法，围绕这三方面的内容，教师在教学的过程中就能更好地培养学生的自主学习能力。
一、高职院校学生英语自主学习现状高职院校学生在进入学校后，思想还停留在高中时代，对高校的学习方法和学习环境不能适应，学习成绩平平，绝大多数学生的基础本就薄弱，致使对英语的学习兴趣缺乏，没有学习的动力。
二、高职院校学生英语学习存在的问题为了深入了解高职院校学生的英语自主学习能力，我们采用了问卷调查和访谈法来获取数据结果。2014年5月，对潍坊科技职业学院的学生进行调查。我们选择了12级机械专业的85名学生，12级计算机专业的92名学生，13级机械专业的115名学生，13级计算机专业的109名学生。一共发放了401分调查问卷，收回了352份有效问卷。调查问卷的选择项应与被调查者的实际情况相符合，结果显示，仅有1.73%的学生能确定长期的英语学习计划，有2.04%的学生能确定短期计划，1.64%的学生能制定英语学习计划，1.65%的学生能制定英语学习周计划，1.56%的学生能制定英语学习的计划。调查结果表明，高职院校学生对自己的英语学习时间没有规划，大部分没有确立英语学习计划。总体来说，学生们的英语学习计划欠缺，没有明确的英语学习目标。我们还通过访谈法，了解到下面的一些问题：1.学习过程缺乏自信。很多学生都在访谈中表明了自己的观点，在英语学习中花费了很多的时间，但是并没有出现好的成绩和效果，长此以往对英语学习丧失了信心，对英语学习产生了厌倦情绪，严重的甚至出现逃学现象，这种自信心的缺乏，严重制约了学生的英语自主学习的积极性。2.学习动机单一。学生对于为什么开设英语课，开设英语课的目的不明确。大多数学生觉得英语学习就是为了过级考试，将来毕业后能找份好工作，在这样的思想下，缺乏英语学习的自主性。3.自主学习意识缺乏。大多数学生对待英语学习的态度就是老师讲多少，我就学多少，没有自主学习的意识，英语知识的获得主要依靠老师的讲解，缺乏自主阅读自主学习的意识。对于老师讲解的内容也缺乏理解，没有将自己情况和老师讲解的内容相联系，在学习的过程中缺乏计划，不能合理评价自己的成绩，自主学习能力欠缺。4.对各种学习资源的忽视。高职院校中大都配备齐全的教学资源，多媒体教室、数字图书馆等，这些对提高学生的自主学习能力具有很好的促进作用，但是大多数学生在英语的学习中没有利用到这些资源。
三、高职院校学生自主学习能力的提高1.学生自信心的增强。像在前面提到的，很多学生在英语的学习过程中，花费了很大的气力但收效甚微，以致他们产生了厌学情绪。这就需要英语教师在平时的教学过程中，对学生进行及时鼓励，可设置一些由易到难的实践活动，以此激发学生的学习积极性。在平时的课堂中，注重对学生学习情感的培养，课上多鼓励，课下多指导，维护学习的自尊心和自信心，以免造成学习英语学习兴趣的缺失。2.提高学生的自主学习意识。学生的自主学习意识是能进行自主学习的关键，教师在教学的过程中应努力培养学生的这种意识，只有让学生树立了正确的学习观，才能在英语学习的过程中发挥主观能动性，进行自主的学习。教师可以采用布置课外语言任务的方式，让学生在课外独立完成课外作业。采用这样的方式既可以增加学生的英语知识，又可以锻炼学生自己解决英语问题的能力，从而达到提高学生自主学习能力的目的。3.激发学习动机。教师在学生的学习过程中提供两方面的支持，一方面，是社会的支持；另一方面，是技术的支持。社会支持指的是学生在学习的过程中由教师来关心、启发和指导，以此培养学生的自主意识。技术支持指的是教师做好对学生自主意识的培养，只要学生能将自己的学习目标确定好了，就能为了这个学习目标而制定合理的学习计划，并照着自己制定的学习计划来学习，从而达到学习效果的提高。4.构建良好的学习氛围。教师在教学过程中要营造良好的氛围，平等对待每一个学生，对学生要有正确客观的评价，让学生在平等和睦的环境中学习。各校还应努力改进自主学习的环境，如建立自主学习中心等来为学生提供学习的空间。5.加强对学生自主学习方法的指导。学生正确的学习方法是自主学习得以继续的前提，也是自主学习能力提高的一个重要环节。学生只有具备正确的自主学习方法才能在学习的过程中达到事半功倍的效果，从而使得自主学习得以顺利的进行。教师应在教学中根据每个学生的实际情况合理安排恰当的学习方法，对学生进行训练和应用活动。教师应指导学生在学习过程中不断地总结规律，指导他们制定合理的英语学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。只有让学生掌握了这些学习方法，才能在学生的学习中使学生的自主学习能力得到提升，使学生成为学习的主人。6.指导学生合理利用有效的学习资源。学生自主学习能力的培养，不仅仅依靠在课堂上的努力，更重要的是课外学习。课外学习最常用到的就是学习资料和工具书，教师应在平时的课堂学习中培养学生良好的查阅资料和使用工具书的习惯，使学生的信息检索能力得到提高，从而提高自主学习的能力。7.高职学生自己应树立英语学习的目标。人只有树立了远大的目标，才能有为了目标而努力奋斗的目标。高职学生不应将英语的四六级考试作为自己的目标，因为成绩的高低会直接影响到学习的动力。高职学生应该努力将自己的学习目标明确，并树立起为学习目标而努力的动力，这样才能提高自己的思想水平，达到提高自主学习的目的。8.高职学生应努力寻求适合自己的学习方法。在教师的指导下，高职学生应结合自己的实际情况，找到适合自己的学习方法，制定合理的英语自主学习计划，并对自己的学习进行阶段性的评估，以便对自己的方法进行合理的校正，培养自己的学习能力。
四、小结学生的自主学习能力已成为教育界的热点问题，只有提高学生的自主学习能力，才能提高他们的综合素质，才能适应社会的发展。
【关键词】元认知策略 弗拉维尔 高中英语 自我计划 自我调控 学习主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元认知策略是近年来备受教育家关注的策略型理论之一。其缘起可以追溯至上个世纪六十年代，理论创建者是美国斯坦福大学著名的心理学专家弗拉维尔先生。在经历了超过半个世纪的发展和完善之后，元认知策略的前瞻性和影响力在现代教育界日益显现出来。元认知的含义，简单地说就是对认知的认知，是个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。学生在学习高中英语时，如果能够将元认知策略成功融入学习的过程之中，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习有正确的认识和总结，又可以对将来的英语学习做出更好的准备、理解和规划，所以其影响是不可估量和代替的。因此，教师发挥自身引导者的作用，教会学生使用元认知策略的需要呼之欲出。元认知策略按照具体内容的不同可以分为自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略五个方面，本篇文章即围绕着这五个方面尝试探讨高中生在英语学习中运用元认知策略的具体路径。
一、自我计划策略应用于英语学习的具体路径
俗话说得好：“良好的计划是成功的一半。”自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。英语的学习是一个持续的、长久的过程，因此学生只有预先做好计划在能在学习中有备无患、有条不紊。具体的教学中，教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出与时俱进地提出新的学习计划。比如，学生上个学期的学习中阅读理解的答题一直都比较薄弱、正确率也比较低，这个时候教师就可以指导学生在本学期制定学习计划的时候，将阅读理解放置于比较关键和首要的位置。这样的计划的好处就在于可以因人而异，学生根据自身的学习情况有放矢地重点联系薄弱环节，也是具备一定瞻前顾后精神的学习策略。然后，学生再制定具体的小计划，小的英语学习计划的设置甚至可以具体到每一天、每一个早读和晚自习时间。譬如说早晨的时间是最适合记忆的，学生可以计划好用来背诵记忆英语单词和一些范文；下午的时间精神更为集中，就可以用来联系一些英语高考真题等等；晚上的时候最适合调整疲惫的心情和状态，认真回顾自己一天的学习上的得与失、看看错题集。在引导学生正确自我计划的时候，教师要重视计划的可行性，要谨防学生计划制定得过多、多到不切合实际，因为那样容易导致学生在执行计划中遇到很多的问题、影响学生下一次制定计划的积极性。总之，好的计划可以帮助学生节省大量的时间、实现学习的高效率。
二、自我指导策略应用于英语学习的具体路径
自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。这一策略的优点就在于可以帮助学生真正成长为自己学习上的小主人，逐步实现个性化的自主学习。
三、自我监控策略应用于英语学习的具体路径
自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。它可以具体划分为：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。在这里，主要探讨前两个策略应用于英语学习的具体路径。1.自我记录指的就是学生在学习的过程中遇到一些自己难以解答的问题，就及时地记录下来，在课堂中向教师请教的方式。2.自我提问就是在一段时间的学习结束之后，学生自我反思的学习策略。实际的践行方法就是自问自答，用自我提问和监督的方式找到自己有待提高的地方。教师的精力毕竟是有限的，因此很难在实际的教学中照顾到每一个学生，因此学生采取自我提问的方式是非常必要的。
四、自我调节策略应用于英语学习的具体路径
自我调节是元认知策略中的一个检查的阶段，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行英语考试的过程中，发现完形填空部分的题目难度和自己平时联系的难度存在很大的差别，采取以往的答题方式并不能取得满意的效果。这个时候，学生就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成完形填空部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。其精髓在于学生在学习的过程中不拘泥于形式，不固执于已有的计划，而是随时根据学习和生活的需要做出灵活的更新和应对。
五、自我评价策略应用于英语学习的具体路径
一、设计问卷调查，填写信息表，英语摸底测试
教师可以在高一学生刚进校时进行问卷调查，让学生填写信息表。填写的信息包括：姓名、年龄、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否离异、监护人、中考总成绩、中考英语单科成绩、是否喜欢英语学科、英语学习的体验（快乐/痛苦）、对英语学习是否有兴趣、英语学习的主要方法、英语学习的最大困难（词汇、语法、听力、阅读）、学习英语过程中最开心的一件事、学习英语过程中最难过的一件事，希望从老师那里获得的帮助等等……接下来在所教班级进行摸底测试。
通过以上信息以及测试结果，英语老师可以在第一时间获得较为详细的一手资料，很好地了解班级总体情况和个别学生的特殊情况。这样有助于教师根据学生的实际情况制定合理的教学目标和运用恰当的教学策略，避免走一些弯路。
二、与学生进行访谈
接下来根据班级留守学生的情况与学生进行一对一地访谈，了解学生的家庭更具体的一些情况。如：学生留守时间的长短，父母的具体情况，学生的英语学习经历，学生的一些日常喜好、父母不在身边自己面临的最大困难等。通过访谈，教师能更清晰地了解个别留守学生的特殊情况，便于今后课堂教学策略的有效选择，以学生为主体，提升对课堂的把控能力。
三、帮助学生明确学习目标，制定英语学习计划
1.明确学习目标，制定计划。多数留守学生英语成绩都不理想，学习很被动。教师可以从兴趣点、升学考试、未来就业、梦想等方面让学生理解英语学习的重要性。帮助学生明确英语学习目标，并制定阶段英语学习计划。
2.定期检查学习计划执行的进度。目标设定好以后，教师还需要在学生实施自己学习计划的过程中随时进行跟踪监督，及时了解他们的计划完成情况。因为留守学生由于长期缺乏父母的监管，尤其是隔代监管抚养的部分留守学生因受抚养人过度的溺爱，抗挫能力特别弱。遇到困难，很容易放弃。所以教师要加强对这部分学生的鼓励和督促。教师可以通过询问、交流、检验背诵、计划实施阶段成果展示、任务测试等方法来检查学生学习计划执行的效果。保证英语学习计划的顺利实施。一旦学生坚持下来，完成了第一个目标，尝到了甜头之后，就会有兴趣继续下一个目标，并愿意为之而努力。这个过程中，学生的信心也会慢慢树立起来。
四、给与留守学生“特别时间”，引导学生倾诉，教师学会倾听
留守学生在成长过程中，由于父母长期缺席而导致了很多心理问题的积压。教师不仅只是上课进行教学，同时还需要适时地、科学地引导学生理性地将一些压力释放出来。“尽管会有时间压力，但如果把时间先用在唤醒学生进入快乐、开放接纳的状态，那么课堂上会完成更多东西，学习也会快速进行。这样做可以避免粗暴对待没有将注意力放在学习上的学生，那种在很多课堂上会发生的事只会使学生和老师都感到筋疲力尽和沮丧”（《学习过程之特性》哈维-杰肯斯）。因此，可以定期的给留守学生一个“特别时间”，让他们来说说他们在学习英语时所遇到的不开心的事。也许他们会说着说着就“跑题”了――“我的父母从来都不管我心里想什么，他们只看我们的成绩……”“我不需要他们这么辛苦地去打工！”“我只想我们一家人在一起！”……不过这些都不重要，重要地是学生愿意开口说。
五、课堂上开展小组合作学习，减少留守学生紧张焦虑感，促进与他人的交流、合作与共同学习
【关键词】英语学习学习动机内在动机激发
一、英语学习动机是提高英语学习成绩的基础
在英语学习中,有许多因素参与并影响学习过程和学习效果,而学生的情感因素是其中不可忽视的一个方面。随着心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。情感和认知是学习过程中不可分割的两个方面,积极的情感因素如自信、强烈的动机有利于促进认知活动的顺利进行,而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。在诸多的情感因素中,动机是影响语言学习的一个非常重要的因素。具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力,在语言学习中取得的效果就比较明显。学生的学习动机直接关系到他们学习的成败，但一些缺乏或失去学习动机的学生,学习的效果比较差。英语教师的任务不仅要向学生传授外语知识，更重要的是使学生会学、爱学。
二、把英语学习动机贯穿于新课程标准下的教学计划中
高中英语新课程的设计与实施，就是要让学生改变传统的单一、被动的学习方式，采用自主探索、合作交流、参与实践的学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们生活密切相关的真实、自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力,从而有效激发学习动机。
指导学生制定针对性的学习计划。学习有了目标才有动力，有了动力才能主动学习，主动学习才会有好成绩。教师要帮助学生根据自己的学习情况，在掌握学习方法的基础上，制定有针对性的学习目标和学习计划。如有的学生基础非常好，那么在阶段训练这个环节就可以少安排时间；如果掌握的较好，可以多进行综合训练。总之，只要学生有动机，就会有自主行动。
学习计划和学习动机相吻合。学生制定学习目标和学习计划时一定要考虑自身的能力，为自己制定"跳一跳够得着"的计划，并且要留有一定的余地。制定计划要有长期、中期和短期的目标和计划。长期目标当然是高考，中期目标是质检考试或者学校考试，短期目标则是测试。要明确自己有什么进步，达到什么样的成绩。制定具体的学习计划则要细化，要具体到每一天做什么，这样才能有实效。要对全局的安排做到心中有数，详细学习计划不需要太长时间的，但一定要有对一周学习的详细安排。对于能力有限的学生，目标不要太高，如果达不到自己的期望值只会灰心泄气，失去信心，就大大影响学习动机。所以只要跟自己比，比以前有进步就是胜利。
三、激发和培养学习兴趣，深化学习动机
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它有赖于教学内容、教学方法以及教学组织。正如兴趣可以培养、条件可以改善一样，英语的学习动机也是可以提高的。
1、让学生体验成功，不断深化学习动机。
"成功的喜悦"是学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生"成功的喜悦"，增强学习的信心，激发学生的学习动机。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进积极学习的愿望。教师要善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，使学生产生再接再励、积极向上的力量。教师在平时教学中对学生所表现出的热情和认真态度，要予以表扬、鼓励，这对他们的学习可以起到潜移默化的激励作用。
2、强化学生自主学习，提高认知能力。
认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转变，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转变，从而激发和培养学生英语学习的动机。要增强记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法，交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。
3.更新教学内容，改革教学方法，建立科学的学生评价机制。
教学内容的陈旧和教学方法的呆板往往是学生厌学的原因，而有逻辑性、系统性、趣味性、新颖性的教学内容，加上有生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。教学内容和方法与学生的学习动机密切相关。教学内容的逻辑性与系统性是深受学生欢迎的；教学内容的趣味性、新颖性可以诱发学生的好奇心、探究心理；教学方法的灵活性对学生能产生极大的诱惑力。在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。因此，教师要创造性地使用教材，提高自己的专业技能，完善教学方法，这样才能调动学生的积极性。
总之，作为一名英语教师，不仅要精通专业知识，还要运用教育学、心理学等理论指导我们的实践，设法提高英语自身的魅力，帮助学生认识到英语学习的动机和重要性。在日常英语教学中，教师必须帮助学生激发内在动机，主动参与学习过程，积极负起学习的责任，学会控制学习动机和学习，切实提高自主学习能力。另外，教师还应该有一颗爱学生的心，与学生形成和谐的师生关系，使学生"亲其师，信其道"，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，他们的语言运用能力在语言实践中也会不断提高。
参考文献
关键词：高中英语学生调控策略
学习策略（Learning strategies），是学习者通过制定有关学习的方案来提高学习的效果和效率。英语课程标准认为，关注对学生的学习策略指导，是提高学生英语表达综合运用能力的必然需要。在这些策略中，调控策略运用则尤为重要。该策略是学生对英语学习的认知过程进行计划、实施、反思、评价和调整，具有一定的内在生成和综合运用性。
一、计划安排学习内容，深化整体感知
不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出来---象从活的泉眼流出一样。（夸美纽斯：《大教学论》）该句名言强调了计划的重要性。计划在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，是培养学生英语学习自觉性的前提条件。
以计划来统筹安排学习内容，让学生在一定学习目标和任务的指引下，主动探寻学习的思维策略，提升学习效果。首先，要求学生在学习过程中能够明确一定的目标和任务，并结合自己的学习能力制定具有可达成性的学习计划。其次，对学习内容实行分层分段，结合课程学习重点和难点来实施有效推进的措施方法。再者，注重计划的适时调整，根据学习需要来有效调节，形成既有学习方向，又有学习目标任务的学习计划方案。
制定这样的学习计划方案，让学生的学习思维更为清晰和具有条理性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，教师不妨根据学生的学习能力差异围绕“基础学习计划”、“技能发展”、“情感深化”等学习要求进行，可要求学生按照学习课时计划（一般为3节课）来制定相应的学习计划：短期学习计划，能够掌握阅读素材的重点词汇短语，并在基础上能够会运用文本中的语法知识；可根据“Reading strategy”来掌握此文本题材的表达运用方法，以用于口语表达、写作等方面，同时能掌握此文本题材的阅读策略，以用于平时的阅读中。
二、实施互动探究模式，增强表达体验
语言交际性要求学生在交流中能够主动表达，以深化认知。建立在互动探究基础上的交流运用是学生增强理解体验的有效途径。注重学习过程的思维逻辑性和互动探究性，有效拓宽学生知识视野，帮助学生建构多元化的学习认知模式。教师在教学中，一方面，围绕学习难点，设计一定的学习探究任务，为学生互动表达奠定基础；另一方面，注重多元化方式运用，建议学生通过同桌交流、小组合作、角色表演等形式来相互交流。
通过指导互动探究，能够让学生的表达认知体验更具有深度。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可发挥学生的学习主动性，通过同桌交流和小组讨论的形式围绕“What do you get information from British high school life？”来相互表达，并要求学生能够根据表达的过程来及时调整交流运用策略方法。以互动探究来活化教学过程，能够使得学生更为主动参与学习表达，增强认知感悟。
三、运用反思评价交流，提高学习信心
教师对学生的英语学习调控策略指导，主要通过了解他们学习反思过程来予以体现的。特别在教学中，运用形成激励评价方式来引导学生主动学习反思，让学生在彼此交流评价过程中形成正确的学习思维方法，更能够提高他们的英语学习自信心。
评价学生的反思能力，应该给予如下几方面的考虑：首先，评价学生的整体协调运用能力，建议学生能从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以全面总结，深刻反思，形成自觉主动学习的意识。其次，注重自我学习检测的运用，建议学生在自我练习和批改过程中能够不断积累丰富语言文化知识，提高综合语言表达运用能力。再者，建议学生能够在学习中能积极主动展示自己的学习才艺，让这种展示成为促进语言知识技能内化生成的有效动力，也为更好培养学生的自主学习和总结反思能力奠定坚实基础。例如在“Task”的教学中，可要求学生对口语表达、对话交流等一系列学习活动进行总结反思，围绕学习目标、收获、探索发现等来实现反思，以便及时调整认知学习策略，提高学习效果。教师在指导学生反思过程中，多运用表扬的方式来肯定学生的学习反思过程，让学生在才艺展示的过程中不断激活学习的内生动力和潜能。
总而言之，关注学生英语学习调控策略指导，利于培养学生良好自主学习和主动探究能力，让学生在策略调控的过程中，不断总结反思，调整学习思维方法。调控策略的运用，不仅能更好发挥学生学习主体地位和作用，培养学生英语学习自觉性和主动性，更能提高语言表达综合运用能力水平。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [S].北京师范大学出版社， 2011年7月。
关键词：元认知理论;英语教学;反思
1 夯实元认知理论，提高学生的主体地位
元认知来源于现代心理学，是美国心理学家提出来的一种心理状态。弗拉维尔对于元认知的理解为：调节或者是反应认知活动的任何一个方面认知活动或者是知识。元认知讲究个体自动的调节自我的意识，通过自己的活动表现或者是他人的评价，认识到自己的过程中存在的情况，并且明确现在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知识：个体的认知、策略的认知、任务的认知等。元认知监控讲究个体在活动中对自己的行为进行调节活动，知道即将采取的正确措施。元认知的策略包含着监控策略、计划策略、调整策略和评估策略，是整个认知过程的调控和控制。
在高中英语教学中，学生进行元认知学习可以进行自我学习的调整，对于提高英语教学效率具有明显的效果。高中英语知识教学中，教师要明确学生的英语教学要求，让学生掌握英语学习的方法，加强英语听力、阅读、写作等方面的能力，能够使用英语和人进行正常的沟通交流，提高英语的理解能力。这个过程中，学生的英语自主学习能力非常重要，能否主动地学习英语知识，并且采用合理的方法提高英语学习的效果成为重要因素。教师进行元认知教学，就是将学生放在了主体地位中，通过自己的努力学习，对于提高英语的书写和口语水平有良好的效果。
2 结合元认知理论，丰富英语课堂教学手段
2.1 讲述元认知英语学习知识
元认知英语学习包括着学生的认知活动和个体的学习方法，元认知知识有陈述性的知识、程序性的知识、条件性的知识等。陈述性知识指的是学生个体了解自身的情况，程序性知识讲的是学生是否能够完成英语知识的学习，条件性知识强调学生能够使用合理的策略和方法完成英语学习的任务。学生的认知能力包括自身的英语基础、掌握英语学习的方法和策略等。
首先，教师要对学生的英语基础进行调查，通过问卷的形势和口语的形式，考察学生的英语能力。通过调查问卷和口语交流等过程，学生能够对学习风格、学习方法和学习障碍进行思考。教师可以趁机给学生介绍元认知的情况，让学生下意识地培养元认知学习方法。
其次，教师要告诉学生英语学习的目的和教学的目标，让学生重视英语的口语学习和书面知识学习，加强语法、词汇、句式结构、语调、语音、文化背景等知识的了解。英语包含着很多方面的内容，教师要注重学生的全面综合素质提升。
2.2 做好英语元认知学习衔接
在进行英语元认知学习之前，教师要激活学生的心理模式，加强学生了解新知识提高新技能的方法。教师要鼓励学生掌握英语学习的语法知识、阅读能力、听力策略，能够对相应的英语学习提供合理的指导，让学生掌握英语学习的理论知识。在元认知学习过程中，学生处在紧张的环境中，对声音信号进行解码重组的过程，这个阶段的学生注意力集中，使用良好的教学策略可以提高英语教学的水平。语调、语音、语法、词汇、句式等学习始终在英语学习过程中，所以教师要发挥学生的主观能动性，减少对学生的干预，提高学生的学习能力。在元认知学习之后，教师要及时地做好学生学习成果的反馈，让学生总结元认知学习中的缺点和优点，进行针对性的提高，这样在以后的学习中就能够提高教学的效率。
为了提高学生整个过程的衔接性，教师要做好元认知的讲解，并且进行一定的示范，若是学生难以理解相关的步骤，教师还要进行针对性的教学，加强学生的元认知学习效率。为了让学生认识到学习重要性，教师可以精挑细选英语学习的材料，根据学生的水平选择合适的教学资源，满足所有学生的学习水平。
例如在学习“the culture”学习中，教师指引着学生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排学生元认知学习方案
元认知强调学生有计划地学习英语知识，所以教师要安排学生的学习计划。学生要建立短期、中期和长期的教学目标，制定合理的计划来完成目标。学生制定的目标和计划一定要符合自身的水平，列出具体的操作方法，提出明确的学习步骤，适当地调整学生的学习效果。例如在进行英语听力教学中，教师就要让学生根据自己的听力水平进行听力的训练。听力比较好的学生可以选择的听力材料要难易结合，可以适当地提高听力的难度，减少一些英语听力的时间;英语听力基础差的学生则是注重基础英语听力，并且投入更多的时间练习单词发音、英语句式等知识，每周都进行易混淆单词的发音练习。教师要及时地帮助学生制定学习计划，监督学生严格地按照学习计划执行，提高英语元认知教学的效率。
在英语元认知教学中，教师要注重新旧知识的衔接，从旧知识引出新知识，这也是提高英语学校效率的方法。例如在进行英语阅读之前，学生可以首先观察英语的问题，明确英语文章提问的重点，这样在进行阅读的过程中能有针对性地提高英语解题时间和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在这段听力材料中，学生第一时间就能够明确讲述的是中国的动物，这对于提高听力正确率有重要的意义。
2.4 做好学生元认知学习监控
学生制定英语元认知学习计划之后，教师要做好监督的工作，保证学生能够按照计划执行。在学习遇到了障碍或者是出现新的情况以后，学生能够及时地调整自己的学习计划。例如在进行英语写作练习中，教师要关注学生的写作主题是否符合题意，学生在写作中是否使用了大量的英语句式，学生的写作主题是否切合文章的要求等。在遇到了难以理解的文章或者写作主题的时候，学生不能恐慌，而是要保持镇静的心态，调整自己的审题思路，加强对材料的理解能力。
教师要关注学生的任务学习策略，是否能够依据实际的情况调整学习的计划。例如在进行英语听力中，学生在听到了首句的关键词之后，就可以顺利地完成英语知识的衔接，及时地掌握英语听力的主要内容，这对于理解整篇英语听力的知识具有良好的效果。学生尤其是要注意文章中出现的提示词汇，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等词汇。 学生关注这些词汇，能够及时地调整听力的重点，掌握说话者的意思。
2.5 评估学生元认知学习效果
学生在经过元认知的学习之后，是否能够达到预期的作用，须要进行合理的评估。学生可以和之前的学习成绩或者是学习状态进行对比，找到这二者学习的差异。在进行对比过程中关注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？学生在这个过程的反思中就能够提高英语学习的效果。
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