时间：2022-09-27 08:10:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇刷牙教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
这节课，李江华老师通过观察牙刷、比较牙刷、欣赏感受、探究要素、讨论交流等环节，向学生渗透牙刷设计图的绘制要领，学生参与的积极性很高，设计意识得到了提升。但是关于本课，笔者也有几点建议与李老师探讨，不当之处敬请指正。
1．学生学习的自主性、探究性体现不足
教学环节一中的观察牙刷实物活动与教学环节二中的观察图片中牙刷的区别，两者内容较为接近。教师可将这两个环节结合，直接用PPT出示“闯关游戏”中的四个问题，再加入“量一量牙刷各部分的尺寸，小组同学交换测量数据”这个环节，让学生根据问题，自主对牙刷实物进行观察、比较和讨论，对牙刷尺寸进行测量和比较。教师适时引导，五年级学生应该可以很快总结出牙刷设计的基本要素，知道牙刷设计是以人为本的，并能通过教材中的文字检验、印证自己的探究成果。这样既让学生品味到成功的快乐，又为下面的自主设计做出有效铺垫。
2．教学内容的面过于狭窄
本课的教学重点是采用画简单的设计图的形式设计—款牙刷，教师提示学生可以将科学知识运用到牙刷的设计中，而学生作业展示的也都是有科技含量的牙刷设计。
在实际生活中，牙刷使用者的分类很多，比如旅行者、残疾人、老人、缺水地区的人、太空中的宇航员等，甚至动物也需要牙刷。因此，如果教师设计的是“设计一把牙刷一设计一把美观实用的牙刷一设计一把有科技含量的牙刷-为不同需求的对象设计一把牙刷”这样有层次的教学流程，就既能贴近学生的生活实际，又能激发他们的兴趣，满足他们的不同需求，最后呈现的作业也一定会是百花齐放、精彩纷呈的。如果教学中再适当加上对牙刷发展史的介绍，让学生了解牙刷的发展史就是围绕“以人为本”的理念不断前进的，就更容易实现本课的情感、态度与价值观这一维度的教学目标。
3．教师出示范作的时机不太合适
学生通过本课的学习，应该能够设计出一把有一定科技含量的牙刷，也会画牙刷设计图。但是我们的美术课不仅仅是让学生学会画牙刷设计图，还要让学生通过“设计·应用”学习领域内容的学习，逐渐提高设计意识，培养设计能力。本课教学中，教师在游戏环节之后直接出示了示范作品，接着，让学生在看了教材中的设计步骤，小组交流了设计思路之后就开始牙刷设计图的绘制。但是教师示范作品的过早呈现及多样性的不足禁锢了学生的思维，直接造成了学生作业与教师示范作品雷同，缺乏创新的亮点。如果教师调整一下教学过程，在游戏环节之后看课本中的设计步骤，然后交流自己关于牙刷设计的想法，当学生的思维快要枯竭的时候，再出示范作，就能激活学生思维的火花，有效培养学生的设计意识和创新意识。
4．学情分析缺乏指向性
李老师的学情分析过于笼统，只是对五年级学生美术学习的共性问题进行了简单的分析与归纳，未能对该学段学生已有知识储备与不足之处进行有针对性的剖析，因而不能为有效开展课堂教学服务。
点评二（张英河北省青县教育局教研室）
《我的牙刷》是很有意思的一节课，它贴近学生生活实际，使学生从身边熟悉的事物人手去观察、分析和拓展，鼓励学生运用创新思维美化生活。李老师的教学案例，给我的整体感觉是，中规中矩的成分较多，还缺乏创新和突破，学生的想象还不够精彩。下面我提出几点想法，与老师们共同探讨。
一、教学环节要仔细推敲
拿到一个课题，怎样把它精彩地呈现给学生，这是每一位教师在上课前要费尽心思琢磨的事。教学中的各个环节要环环相扣，层层深入，并能不断引导提升，让学生在顺畅愉悦、不断自主探究的过程中掌握知识。
本课第二环节闯关游戏的激趣作用体现得不突出。这一环节的设置只是常规教学中的师问生答，没有体现出学生的主体陛。面对五年级学生，教师足可以让他们以小组为单位，在上一环节欣赏对比牙刷实物、交流体会的基础上深入探究，在观察发现的同时，自己提出问题、解决问题。同样是闯关游戏，第一关可以让各小组组长到老师那里领取一个锦囊，锦囊内装着卡片，书写着老师设计的问题，小组研究讨论解答。这样使得学生有种神秘感，激发探究兴趣。第二关，各个小组观察、研究，并设置一个问题，指定某一小组回答问题，提升竞争意识，增加闯关难度，促使学生深入挖掘牙刷造型及其功能特点。第三关，小组学生集体研究是否能找出关于牙刷的更多问题，并解决问题。学生全员主动参与思考：为什么这样设计？是为了解决生活中怎样的问题而设计的？教学环节呈梯度递进，以提高全体学生的观察能力和分析能力。
二、内容的设置要明确细化
李老师为学生设计的兔子牙刷范作，明确、细化并强化了设计及功能、要点。这一环节设置得非常好，师生共同进行了讨论分析。因为针对的使用人群是小学生，所以牙刷的设计是兔子造型、水果口味，带音乐的牙刷，吸盘的设置便于摆放。这个范作的分析为下面学生创新思维的拓展打下了很好的基石。
这时教师应趁热打铁，提出问题：“如果你是设计师，你要为谁设计牙刷？设计怎样的牙刷？为什么这样设计？”引导学生讨论，将气氛推向，而不是接着看图7至图9。图片中所展示的内容，学生在之前的探究过程中可能已经提出来了，而且生活中出现过的牙刷在这个阶段也无需再拿出来分析了。
第三环节中，“如果你是一位牙刷设计师，你会设计一款怎样的牙刷呢？”这个问题提得不明确，所以学生以组为单位总结回答得比较简单，设计的点子少，思路打不开。小组代表甲的回答和老师的范作思路雷同，课堂最后学生展示的作品也都是“有牙膏、带音乐的牙刷”，没有跳出老师的框框。小组代表乙的回答太笼统，怎样的设计叫“酷”，为什么要设计电动的，电动的还要充电，不是比现在的牙刷更浪费资源吗？课堂上本应出现的亮点让这个不明确的问题扼杀了，学生的回答没有给人以耳目一新的感觉。教师的导向直接影响了学生思维的深度。
其实这一环节不用小组讨论、代表发言，每个人都有自己的设计方向，答案就会有多样性。这里教师可以用科幻画的形式作为一种载体，进行创新思维的拓展：“现代生活中，牙刷已经多种多样了，想一想我们还有哪些关于使用牙刷时的弊端或困难等有待解决？例如徒步旅行时，牙刷、牙膏一起放到小盒里占地方，试想，怎样把牙刷设计得既便于携带，又不占地方，还卫生？”教师引导学生想象，可以设计折叠的、伸缩的，或是能把牙刷毛封闭起来的，等等。例如，缺失手指的残疾人没有办法拿牙刷，教师可以启发学生思考，该如何为他们进行设计等。教师引导学生找出生活中使用牙刷的弊端、困难、喜好等，牙刷的设计方向就明确了，学生的设计思路自然也就清晰了。
三、设计的终极目的是应用
教学的展评阶段，教师精选了几幅有特点的作业，模拟召开会。我认为这里不应教师精选作业，因为那只代表教师的眼光，而应让小组自行推荐有特色的设计作品参加新品会。设计师要进行介绍，推销自己的设计作品，因为每一件设计作品最终的目的是应用。台下学生作为消费者听了他们的介绍后，是否决定去买，给出理由。这样的会也许更精彩。作为设计应用课题，每一个环节都应该体现出设计的理念和应用的价值。
点评三（黄华山东省淄博市淄川区杨寨中心学校）
这节课，李老师通过“问题导入一游戏探知一欣赏感受一交流设计一生成评价”这一主线完成教学，思路清晰，环节衔接自然，重点、难点突出。下面笔者具体谈一谈自己的感受、思考和建议。
1．关于教学环节一
教师可以把教学环节一中的观察牙刷实物活动整合到教学环节二中，让学生观察、思考和分析牙刷的形状、构成，不同部位的设计原理，这样就不会使学生交流活动的时间过长而影响整个课堂教学的节奏，留出更多的时间来解决教学重点和难点。
2．关于教学环节二
在“欣赏感受，启发设计思路”活动中，教师与学生一起分享兔子造型牙刷的设计思路和要点，讲解细致，直观性强，能让学生有效地掌握设计要素，激发学生的探究欲望。但在美术教学中，仅仅让学生在欣赏设计作品、了解设计理念和思路之后，就让其根据所学知识自行设计，这样并不利于学生对知识点的有效吸收和教学效果的生成。建议教师在该项知识点的探究完成后，在教学环节三中加入教师的现场示范环节，可以立足一项简单的设计创意，从新意构思、图形绘制、色彩搭配及创意处理等方面为学生做一次示范和引导，让学生理解和掌握牙刷设计图的设计要领和画法，从而轻松地达成教学目标。
教师与学生交流设计思路后，再让学生翻开课本欣赏图片，进入“探究学习设计图的具体内容”活动，这个过渡不是很自然，有些突兀。因为学生在活跃的交流气氛中很难立刻静下心来欣赏课本中的图片。与其这样，教师倒不如用课件继续展示部分学生的作品图片，生动、形象地引导学生归纳、拓展牙刷设计的要素和思路。
3．关于教学环节四
教师通过引导学生自评、互评，以及师评进行多元评价，有利于学生完善构思和拓展思维。但是从学生的设计思路和评价内容来看，他们的思维几乎都被教学环节二中的教师讲解所禁锢，没有完全得以延展。其“培养学生语言表达能力”的设计意图有些单薄。通过交流评价，让各个小组更有效地修改、完善自己的设计稿，并实现学生思维的拓展，这才是这个环节的教学目的所在。师生进行作品评价时，不应该仅仅局限于创意，而应从制作方法等更广泛的范围加以评价，从而让学生独立、有效地开展设计活动。
点评四（王红燕江苏省淮安市实验小学）
本课教学环节紧凑、教学内容丰富、教学方法灵活，值得学习借鉴。
一、本课优点
1．整体结构体现了起承转合的节奏感
上课伊始，李老师通过提问引出牙刷，让学生观察牙刷实物的不同之处；接着通过闯关游戏了解牙刷的功能、欣赏教师范作和同龄人作品；然后讨论设计图内容、设计思路，进入设计制作；展示评价环节通过“新产品设计会”掀起课堂小；最后，教师的小结作为本课的点晴之笔，提醒学生关注生活中的美与设计的关系，鼓励学生不断学习创造。
2．有序进行设计引导，注重设计创意的启发
李老师先引导学生通过闯关游戏，了解牙刷的功能、形状、材质的多样性，拓宽学生的设计思路，避免雷同；欣赏教师设计的牙刷、新颖的成品牙刷及同龄人作品，以此拓宽学生的思维空间，激发灵感；提供一些具体设计图纸做参考延伸，帮助部分学生走出无从下手的状态从而寻找到出路。
3．重视交流和展示，彰显学生自主意识
从观察牙刷实物到闯关游戏，从探究设计图内容到介绍设计思路及作业评价，这些环节的设计都有利于培养学生自主学习的能力和大胆表达自我的意识，有利于学生之间相互学习，并养成事前预想和计划的良好习惯。
二、有待优化及值得商榷之处
1．闯关游戏环节，得到彩旗奖励的只有几个学生，对于未得到彩旗的大部分学生来说，参与面远远不够。此处可以小组抢答形式，将彩旗奖励给抢答成功的小组。同心协力、共同闯关能激发全体学生参与游戏的积极性。
2．教师将归纳牙刷设计图要素安排在欣赏教师范图之后，而教师的设计图上已出现了这些要素，所以显得滞后。建议在欣赏教师设计图时，及时归纳其要素，然后利用课本上的设计图分析学生作品美观与否，通过文字说明讨论其合理性和创造性，这样有助于学生深入理解并强化设计图的内容。
3．从学生作业效果来看，不少想法出自教师范画或提示，部分学生作业则是教师范画中多种功能的重新组合，思路还不够开阔。因此，我的建议是，教师不妨从以下两方面进行调整：
(1)增强对材料的认识和运用，可以在“闯关游戏”过程中提供一些材料小样品，如橡胶、塑料和海绵等，让学生看一看、摸一摸，唤起学生的触觉体验，启发学生将不同材料运用到自己的设计中，而不同材料的触觉体验定能给设计以新的方向。
(2)讨论设计思路时，教师除了引导学生将科学知识运用到牙刷设计中，还应从学生的切身感受出发，引导学生考虑使用者的喜好和方便，并讨论如下问题：普通牙刷的颜色和形状给你什么感受？使用时有哪些不方便的地方？你设计的牙刷能解决哪些问题？这样，学生的设计必将会从不同的角度展开，形成“以人为本、美观实用”的设计理念也就是水到渠成的事了。
点评五（江沙湖南省长沙市清水塘第二小学）
整堂课遵循“观察一示范一讨论一练习一评价”这一美术课常用教学模式，结构清晰，简洁明了。李老师在问题的设计上由浅入深，先从简单地寻找牙刷与牙刷之间的不同，具体到观察一个牙刷的刷头、刷颈、刷柄的造型设计和功能，顺利地让学生明白了设计要以人为本，做到既美观又实用；而后，从牙刷造型、功能等方面展示了四幅不同的牙刷设计图范作，帮助学生打开思路；接着，通过讲解书本，总结出设计图所包含的三个要素——图形、色彩和文字说明。这样一来，学生便知道设计图应该包含的要素，以及如何通过图纸表达自己的想法。
教师通过问答、闯关游戏等方式调动了学生学习的主动性，引导学生观察牙刷，发现牙刷的构造、色彩和造型，引导学生观察不同的牙刷有着哪些不同的功用，使学生在思考和回答中明白了造型与功能的关系。在评价环节，教师采用“牙刷新产品设计会”这一形式让学生介绍自己的作品，使学生很好地巩固了前面所学的知识——艺术与实用完美结合才是好产品。
然而，这堂课在知识点的把握上还有待完善，具体有以下几点：
1．美观是设计时不可忽视的要素，要让学生做到美观与实用相结合，才能达到设计教学的目的。然而在本课教学中，教师将大量的时间都用在了对牙刷功能的解读上，而对其美感的引导不够。例如，教师在展示范作时未介绍为什么要设计成小白兔的造型，在评价时也偏重于对功能的评价。
2．虽然材料的选择对于五年级学生来说可能要求太高，但色彩搭配还是应该讲讲：为什么牙刷的色彩都比较清新鲜艳？因为这样的色彩能给人带来愉快的情绪。
3．刷头、刷颈和刷柄是牙刷的设计重点，而在教学中，教师只引导学生按刷头、刷颈、刷柄来观察，却没有强调这些都是牙刷的重要组成部分，也没有对这三个部分进行逐一且详细的介绍。
4．在学生评价环节，教师可以在会之前引导学生查看牙刷的包装盒，因为牙刷包装盒上有详细的设计说明，学生在产品会上可以借鉴这些内容。
点评六（樊福锐安徽省淮南市师范附属小学）
仔细研读本课教学案例，笔者想结合自己的教学谈几点感受，希望与同仁们共同探讨。
1．关于自主学习
在第一环节中，教师让学生拿出自带的牙刷进行欣赏观察，并比较牙刷的不同，这种自主探索的学习方式效果不错。在第二环节，教师设计了一个闯关游戏，并用小彩旗奖励闯关成功者。游戏和奖励确实可以提高学生的学习兴趣，但此环节所呈现的自主学习意义并不大。虽然教师设置的关于牙刷的问题很好，而且教材上也有这样的问题，但这些问题对于五年级学生来说并不难回答。我认为教材设计的意图并不只是让学生回答问题，还要通过这些问题引导学生认识牙刷造型与功能之间的关系。我在上这课时，没有把这些问题拿出来一个个地问学生。我对他们说，请大家认真看一看书上的牙刷，在它们旁边有一些问题，你们能解答吗？如果有什么疑问可以提出来。最后，有的学生结合自己的所见所闻提出了一些新的想法，引发大家的探讨。我想，有了这样的课堂“生成”，才是真实且有意义的自主学习。
2．关于教学重点与难点
教师在教材分析中已经明确了本课的教学重点与难点，然而有些教学环节并没有很好地突出教学重点，教学难点的解决也不够到位。在“欣赏感受，启发设计思路”环节中，教师展示范作时过于强调牙刷的特殊功能，而忽略了牙刷的造型问题。虽然功能性是产品设计的重要方面，但是科技发明非同于造型设计，在设计产品时一定要让造型与功能相结合才行。所以在此环节中，教师要着重从牙刷的造型与功能之间的关系上引导学生赏析。此外，在接下来的“讨论设计思路，完成设计图稿”环节，教师也应该从这方面启发学生的创作思维。笔者在教学中发现，学生对牙刷功能的设计非常感兴趣，他们会为牙刷设计出很多特殊功能。但由于眼高手低的缘故，很多学生设计的牙刷既不美观也不实用。因此，我要求他们最多只能设计两种特殊功能，且不能影响牙刷的美观。这样就能更好地突出教学重点，教学难点自然也会迎刃而解。
3．关于教学评价
教学评价是客观、公正地判断教学目标是否达成的有效手段。本课最后的展评环节采用了自评、互评和教师评价等多种评价方式，但是评价内容和对象却有些单一。从评价过程和结果来看，仅强调牙刷的功能性，而未提及造型等问题，显然偏离了本课教学目标。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，应注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。而在本课教学中，教师让学生投票评选出“设计之星”的评价方式则过于注重结果评价，忽视了以学生美术学习表现为主的过程性评价。笔者认为，本课评价应从多方面进行．可以设置诸如造型美观奖、科技创新奖、作业认真奖等一些具体的奖项。这样的评价更加全面，也能更好地为教学服务，促进教学目标的实现。
点评七（陈芳浙江省湖州市双林第二中学）
这节课，李老师紧紧围绕“牙刷”展开教学，教学思路清晰，重点突出，课堂气氛融洽，学生的热情与潜能得到有效激发。但是李老师的整体教学设计还是比较传统的，例如在“欣赏感受，启发设计思路”环节，教师先给学生出示具体的牙刷作品，这样会把学生的思路往—个方向带，在一定程度上限制了学生的创作思路。此外，教师还应当善于把握质疑的契机，培养学生的问题意识，这并不是说要把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，而是应当依据学生的认知规律，循序渐进地诱导学生提出问题。对此，我有以下三点建议。
1．课始质疑
课始质疑就是让学生带着问题与课本对话。除了创设情境的方式之外，还有读题质疑和预习质疑。题目是文章的文眼，有的题目本身“问题的含金量”就很高，教师在教学中要充分挖掘。如《我的牙刷》，学生读了课题就会产生“牙刷？这是很常见的生活用品呀，我们今天来学习它的什么呢？”“我见过哪些不同的牙刷？”等问题。教师在上课前可以给学生布置一些学习任务，让学生在预习中发现和寻找问题，这样既有利于教师教学时有的放矢，又培养了学生的问题意识。
2．课中质疑
课中质疑有两种情况，一是在一段教学中，二是一堂课中；教师要注意对“度”的把握，不能过于频繁。如在本课中，教师可以引导学生质疑：牙刷跟我们的生活联系这么紧密，如何设计会让它更好地为我们服务？在我们见过的牙刷中，哪些方面有待改进，哪些方面可以继续发扬？
课中，教师出示各式各样的牙刷，可以引导学生再度质疑，学生可能会提出：“如果要我选，我会选择哪一款，为什么？”有时候我们也可以根据每个人的需要和爱好选择适合自己的牙刷，还有些特殊人群的需求，我们也应考虑到。总之，让牙刷这个小小的生活用具更好地、更人性化地服务于我们的生活。
3．课尾质疑
课尾质疑，一是为了拓展教材，渗透新课程的思想；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们常说的：要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。在本课课尾，教师可以再让学生质疑：“通过这节课所学的知识，我们能否更好地对自己常见的生活用品进行设计与改进？怎么设计？目的是什么？”这里需要注意的是，对课尾质疑的处理一定要有疑有解，不能为质疑而质疑。教师经常会说，同学们提出的问题很好，这些问题留到我们课后解决。而课后，教师与学生对提出的问题都不去思考和探究，“课后解决”就变成了“不用解决”的代名词，久而久之，学生就会只思不解，这对培养学生的问题意识没有任何帮助。
点评八（吴宝莲江苏省江安高级中学）
通过研读李老师的教案，观看现场教学录像，我觉得本堂课教学目标明确，脉络清晰，重点突出，不失为一个成功的美术教学范例，尤其是教师作为“小小设计家们”的引领者还是颇见成效的。纵观整个教学设计，我认为有几点可改进之处。牙刷是常见生活用品，它的设计必须做到实用与审美相结合，因此，我们的课堂教学应该围绕这条线展开。
1．适当补充牙刷的发展史，让学生知道牙刷是如何从“有用”（可以刷）到“实用”（刷得舒适）再到“实用、美观”（好看、有效、舒适）这一过程中发展成今天的样子的。中外历史中均有两千多年前牙刷使用的记载。教师可以准备不同时代的牙刷图片，诸如古代的树枝牙刷、竹柄鬃毛刷、骨柄鬃毛刷，以及现代的各式各样的牙刷等。此内容可设置在游戏激趣之前，为引出牙刷设计要点埋下伏笔。
2．游戏设置可趋于更合理的安排，以利于引出牙刷的设计要素和设计法则。第二环节为游戏激趣，这一设想是很令人期待的。但此游戏设置仅为教师依次提出几个问题，然后由学生回答得出答案，以教师奖励彩旗为闯关结束。其中游戏性无从体现，激趣亦不明显。不妨换个情境，比如设置一个超市购物游戏。教师可以采用实物或者PPT展示造型、色彩各不相同的牙刷，让学生分别代表幼儿、少儿、老人等不同人群，自行选购牙刷；再通过师生共同观察、分析和小组讨论，让学生明白，实用与审美功能相结合是所有工艺美术设计的基本法则，并选对牙刷，从而顺利结束游戏环节，并达成教学目标。
3．学生设计牙刷、教师讲评环节，实用且美观这一要素不应被抛弃。通过设计活动，学生的想象力得到发展，学习热情高涨，教学效果达到优化阶段。但学生把最多的精力放在牙刷漂亮的颜色和尽可能多的功能上，甚至偏离了实际。因此，建议在学生展示、讲解自己的设计时，教师可以辅助“点睛”追述如“装在牙刷里的牙膏只能是液态牙膏，在牙膏管口有防逆流装置”“带音乐播放器的牙刷必须考虑如何防水”等涉及实际问题的提议。这不但可以起到趁热打铁的作用，而且可以让学生明白，好的设计不等于“天花乱坠”的“浮夸”，而是要遵循“实用又美观”这一根本法则。
点评九（曹登平湖北省恩施市教学研究和教师培训中心）
一、可取之处
1．抓住了创新点
李老师以范作启发学生设计思路，是对学生创新思维的培养，牙刷的吸盘式、容器式、音乐式的设计对学生很有启发作用。在欣赏其他牙刷作品时，教师也很好地体现了“用他人创新的例子唤起学生的创新欲望”，如发光式、换头式、香味式、电动式等多功能牙刷。“讨论设计思路”这个环节同样体现了创新引领，如小组内和小组之间的交流，都是对学生创新思维的拓展，而“让学生在创作前说思路”，则恰恰是很多教师容易忽视的。
2．抓住了兴趣点
教师的“闯关游戏”设计得很巧妙，使学生在游戏中逐渐探究出牙刷的相关知识、作用等，这样的趣味探究给予学生继续学习的动力，犹如为学生装上了“学习引擎”。在最后的评价环节，教师设计的“设计之星”奖对学生的学习兴趣也起到了很好的提升作用。如果说“闯关游戏”激发了学生学习该课的兴趣，那么“设计之星”则培养了学生学习美术的持久兴趣。
二、有待改进之处
1．关于牙刷结构
一般说来，牙刷分“刷头、刷颈、刷柄”三个部分，教师却没有重视这个知识点。我们除了从闯关游戏活动中能够感受到牙刷的结构外，从教师的小结和板书中都没有看到教师对此有所体现。本课的知识与技能目标定位也不够准确，建议将此目标修改为：认识牙刷的结构、材质、功能和尺寸，学习牙刷设计方法。
2．图形设计的学法指导
李老师更多地是从牙刷的功能上去引导，而忽略了对牙刷的图形设计的引导。例如，教师的示范作品图6中的小小兔图形，是具象的动物装饰法；图9是植物装饰法，而图8的装饰纹样是抽象的线条，即抽象装饰法。虽然教师在学生探究学习后板书了包括图形、色彩和文字说明在内的牙刷设计图的必备要素，但是没有体现出具体的图形设计的学法指导。
3．卫生安全、环保低碳理念的渗透
牙刷连续使用超过2个月会有病菌，为此一般建议牙刷要一个月更换一次，否则易导致咽喉疾病。虽然该课在欣赏环节也涉及了“更换刷毛”，但其更换原因是“不能用了”，这易使学生理解为刷毛弯曲了或刷秃了而不能用，却并不知道牙刷需经常更换的卫生知识，而这一涉及设计的实用主义取向的知识点，教师本应当在此时这个恰当的时机向学生传授。正因为牙刷要经常更换，所以应从环保低碳的生活理念出发，设计“实用、安全、简洁、美观”的牙刷，或者设计一个多功能的牙刷把手，并配有多个刷头以便于更换，这样既环保卫生又节能低碳。
点评十（谭宁山东省烟台市牟平区宁海中学）
《我的牙刷》属于“设计·应用”学习领域，主要教学目标是引导学生学会选择生活中的产品，认识和了解产品的设计原则和设计形式，并通过动手、动脑的实践活动培养创新意识和设计能力，进而培养关注生活、热爱生活的情感，提高审美能力和生活情趣。
小学生由于年龄、阅历等方面的限制，对于生活中存在的美术设计往往熟视无睹，但是他们对身边实用又美观的生活用品的感知是很敏锐的，教师只需正确引导，学生的审美情趣和创造力会有质的飞跃。
本课教学中，李老师采用了“设问-思考-欣赏-探究”的教学模式，利用闯关游戏激趣探知，开阔了学生的视野，为学生播下了创新思维的种子，用互动的方式分析生活中的产品，引导学生自主思考、探究，提高了学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为课堂的主人。
教师以欣赏、分析教师范作的形式启发学生思维，拉近师生距离，让学生从不同角度分析产品的功能与设计之间的联系，有效打开了他们的设计思路，使他们通过思考汲取设计灵感，加强了设计学习的趣味性。
在探究设计图的具体内容环节，李老师以“赏析”的形式引导学生主动参与，多层次、多角度地欣赏、分析，使抽象的设计图变得更为直观，在层层递进的赏析活动中，掌握设计图的主要要素，使教学内容更贴近生活，更有人情味，让学生体会到生活中处处充满了设计，设计是为了更高质量地生活。
为了加深认识，李老师采用了“讨论设计思路，完成设计图稿”的作业方式，使学生的设计表现不受拘束，有了更多自由发挥的空间，并且，让学生在趣味性的交流、辩论和碰撞中掌握了多种设计的方法，激发了创作欲和表现欲，从而调动更多学生参与其中。
在“总结和拓展”环节，李老师进一步引导学生拓宽视野，多关注、分析身边的生活用品设计，提高对设计的认识，善于发现身边需要改进的产品设计，让人们的生活更美好。
这节课李老师虽然进行了精心的准备，但我感觉还是有一些不足之处。例如，李老师在课堂时间的把握上还不尽如人意，学生的作业活动时间相对不足，和预设的有一定差距。教学本身就是遗憾的艺术，美术课堂中突发的状况远远要比课前预设的要多得多，在课堂的随机应变方面，作为教师的我们还需不断努力。
作者简介：毛毅静，女，讲师，华东师范大学教育高等研究院，邮编：200062.
《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课，属于“设计·应用”学习领域。该课的内容设置和安排无疑体现了与学生生活经验紧密结合的主旨，非常贴近日常生活，兼具实用性。
从李江华老师的教学案例来看，李老师对教学内容和教学节奏的掌控中规中矩，所写作的文本体例规范、整齐，体现出的教学细节周到、完备，可谓时下获奖案例的典范。对教师而言，能呈现一份思路清晰、目标定位明确、教学程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，从专业的设计角度来看这堂课，笔者以为，花哨的教学设计超越了设计的本质，成为教学的阻力，妨碍了设计思维的层层推进。原研哉在《设计中的设计》一书中提到一个重要观点：设计要进行创新，不一定是向下一个顺序发展，而是在已有的东西中找到我们从前看不见的地方，也就是那些点数——找出隐藏在生活细节中的资源及讯息，然后做出修改、改良。这在很大程度上告诉我们，1、2、3、4直线推进的教学流程，并不能涵盖全部的教学，或许1.1、1.2式的点的扩散，才能帮助学生加深理解，成为真正意义上的教学。
那么设计教育该如何开展呢？以下笔者将从设计的角度来探讨教学设计，从另一个维度谈一谈当下设计教育中的一些误区。
一、从功能主义设计角度看设计教学
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对“设计·应用”领域学习的要求，主要是以功能主义设计理念为基础的。功能主义产生于19世纪的西方工业革命时期，建立在大机器生产的基础上，是西方人文社会学各个领域的重要思潮，也是形成于20世纪20年代的现代主义设计学派的重要理念。早在19世纪中后期，芝加哥学派的中坚人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追随功能(Form fol-lows function)”的观点，认为设计首要考虑的是功能，强调“哪里的功能不变，形式就不变”。这也几乎成为美国设计哲学的唯一陈述，并为日后德国包豪斯所信奉，更是现代主义设计最经典的理论范式。
虽然世界艺术设计史上流派众多、风格各异，但是现代主义设计依然存在，并对我们今天的生活起着重要的作用。它主张设计要适应现代大工业生产和生活需要，以讲求设计功能、技术和经济效益为特征，以功能主义为重要理念，表现在注重产品的功能性与实用性上，即任何设计都要首先保障产品功能及其用途的充分体现，其次才是产品的审美感觉。
功能主义设计理念的核心思想是“以人为本”，在设计上注重合理、均衡、精炼、无装饰、注重品质和技术，造型直截了当地反映产品在功能和结构上的特征。奉行“清除生活中的无序和混乱”的原则，先有实用再求美观，以设计一个使人类幸福的理想的人造环境。
而当下基础教育中关于“设计·应用”学习领域中的教学，普遍遵循的原则是从美观到实用，更多地是鼓励学生的奇思妙想和装饰技巧。这不能责怪教师在教学中的环节错置，而应归咎于教材中的理论滞后。
美术学科引入设计概念主要源于西方20世纪之初的包豪斯学院的设计理念。包豪斯学院鼓励艺术的、凭直觉的设计。早期的设计与绘画并没有泾渭分明的界限，很多绘画从业者也担当着设计师的角色。随着社会的发展，各美术学院设计专业要求学生专注于更为理性的、系统的方法。自20世纪50年代开始，西方逐渐将设计规整为一门学科。通过多年的学科建设，设计学已然区别于美术学成为一门专业性的学科。无论是从设计师的认知，还是从他们的设计方法及实践来看，目前的设计同我们传统的美术存在着本质的差别。
通常说来，设计是一种熟练行为的表现形式。任何一种技能的发展都依赖于严格的训练和技术发展水平。只有技术熟练的设计师在执行计划时才能做到游刃有余，并能根据环境变化作出调整。学生的设计学习过程与真实的设计实践之间有差异，学生只有在严格执行技术和程序的情况下才能保证不出现偏差。因此，对学生而言，学习设计应依据整体设计流程的策略，基于简单有效的技术或方法。
因此，从设计的角度来看，在日前的美术课程中安排“设计·应用”领域的学习，就应强调在基础教育阶段的教学中，增加关于设计学习的专业化的设计流程的比重，以提高学生的设计思维与专业技能。在教师培训中增加现代设计的通识培训，补充该领域知识的欠缺。
二、设计教学中一些重要的设计原则
设计成为美术学习的重要部分已是不争的事实。通过对“新课标”的解析，可以看出我国对基础教育阶段设计（“设计·应用”领域）内容教育的任务和要求。（表1）
四个学段的不同学习要求可以归纳为：第一学段，简单组合装饰；第二学段，简单设计手段；第三学段，基本设计方法；第四学段，初步设计意识。
学生要通过1-9年级的学习，基本了解设计技能，形成设计的思维。以本教学案例为例，所涉及的学段恰好处于学习设计方法的层次，对应“新课标”该领域的学习目标要求，可以进一步细分。（表2）
设计目标，前面两点（目标分析、方案分析）主要针对设计认知的要素，后两点是有关设计能力的培养。其实，李老师的设计包括了这几个步骤，体现在表3中。
总体来看，本课教学在设计的重要目标环节都有所涉及，但是在导入和游戏的教学环节中关于设计目标的内容显然有所重叠。欣赏部分的草图表现，强调了设计习惯却忽视了聚焦方案分析，学生没有机会自主进行草图绘制和修改；讨论环节虽然有痕迹表明在聚焦设计方案的分析和研究，但显然讨论的重心没有将设计向深度推进，反而仍旧游离在牙刷这一设计物的形式设计上。因此，学生最后呈现的作品没有聚焦在设计法则，例如对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等方面。囿于教师的示范稿，学生作品呈现出设计能力扁平化、趋同性。因为之前这些环节的懈怠，导致鉴赏环节教师在点评作品时，自然也说不出更多有意思的话。
为什么一节看似结构完整的课，最后却在深度上留下缺憾？笔者认为，教师在教学设计时，因没有遵从设计法则，而造成控制教学效能的无力感。在此教学案例中，疏漏了一个重要环节：设计草图。
教师在上设计类课程时，应自我定义为设计师。在教学时不能仅仅停留在对概念的描述上，而应突破渺如云端的想象描绘，并将想象中的空间落实到现实中来。这就提出一个重要的环节——设计草图。
设计中的草图究竟是为了什么？
以工业设计为例，经过“概念的推出—概念的转译一概念的精确化一概念的微观塑造”这一系列环节，才能一步一步地接近设计目标。简析如下：
最初是概念的推出。刚萌芽的概念草图上，我们能看到设计师如何演绎充满想象力的画面，是形象的部分，也是充满愉悦的、天马行空的发散性思维环节。
第二步是概念的转译。随着设计的深入，第二组草图将从形式的想象跳跃到具体构造及材料。这部分其实是有各种约束条件的，要点在于将项目作阶段性推进，同时将概念清晰地持续下去，且干净地落到实处。此环节学生需要学习的是耐力和控制能力。
第三是概念的精确化。这是设计者将想象中的概念与真实感知之间建立一种关联的环节。这种关联不一定要建立在大尺度的构件之上，往往是落在实处的细节处理。随着思考的逐渐深入和推进，细节才不会出现失控和与原先构想的偏差。这个环节强调的是设计的专业技能。
最后是概念的微观塑造。这个收尾的环节要求的是规范的操作和专业的指导；通过不停地在不同的尺度和比例中游离和跳跃，精确地瞄准到最需要推敲的焦点上。最后以精准的草图，将设计引向了更为微观的物质世界。只有这样，一个最初听上去有诗意，却明显难以落实的概念才会牢牢地固定在真实世界之中。至此，设计的环节才真正落实。
上述四个设计的步骤（环节），其实折射出了设计的本质——草图是设计的重中之重。设计其实就是预设，是一个精心的谋划。因此，教师必须把控好教学节奏，通过不断推进概念来聚焦设计方案，达到分析的目标，这样才能把熟知的、习以为常的事物，以一种“初视之眼”去重新感受。教学也只有通过自由的最初的概念形成（以一种率直的心态去重新捕捉事物的本质），才能更接近真正的设计流程。
三、设计教育的真正价值是培养设计师式的认知
如前文所述，基础教育阶段学习设计的目的是为了培养学生创意的形成，训练学生解决问题的技巧。要让设计教育成为基础教育的有机组成部分，必须充分彰显设计教育的价值合理性。
首先，教学设计要有利于学生掌握解决特设问题的技能，而这类技能与日常生活中需要面对的情况和决策应匹配且相似。教师们都已熟知，设计有助于提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。而哪些才是学生通过设计能够掌握的技能、技巧呢？
我们设计—件物品，从“无”开始固然是…种创造，然而把熟知的日常生活变得耳目一新也更是一种创造，且更具挑战性。在“日用品”（牙刷）这个题目的设定中，不必去追求那些奇异的事物，如设想一些不符合生活需要的添加物。而应从人们所“共有”的物品中来提取可供设计的价值，用最自然、最合适的方法来重新审视“设计”的概念。“无印良品”提出的“Re-design”（意即“重新设计”）概念，值得我们借鉴。所谓“重新设计”，即重新面对自己日常生活中的事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求体现现代设计真谛的课题。其中包含了把社会中人们共有的、熟知的事物进行再认识的涵义，这也是教育中最值得研究的课题，因为它体现了设计教育的核心价值。在“设计-应用”教学中，教师必须时时把握这个分寸，严格提升教育的标准，从学科本体出发，关注设计教学中最本真的内容。
其次，在教学中要着力关注团队、小组的合作。每个团队成员的使命及思考应该得到充分的尊重和鼓励。在小组讨论中，每个组员应从自己擅长的角度对合作的设计作品做出贡献，讨论是为了思维的不断发散和深化。“非形式逻辑”的代表人物麦克匹克(Mcpeck)认为，这种批判性思维( Critical曲nking)的培养是设计教育重要的贡献。
关键词：幼儿音乐；音乐教案；《刷牙歌》
在幼儿音乐课教学中，教案设计有很重要的作用。笔者以小袋鼠蒙氏教育音乐教材中《刷牙歌》为例设计教案，基于教学设计意图，明确教学目标、重难点、准备，设计教学活动，进行教学反思，希望可以对幼儿音乐教学有所帮助。
一、教学设计意图
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和活动”。“刷牙歌”一课，要求在教师的指导下，幼儿感受美、表现美，在音乐学习的同时，体验自由表达、创造快乐。《刷牙歌》作为一首幼儿歌曲，节奏轻快，歌词朗朗上口且富有童趣。这节课的教学设计，旨在让幼儿在简单的儿歌学习中，理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时还让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。
二、教学目标、重难点、准备
【教学目标】理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。
【教学重难点】倾听《刷牙歌》，创编刷牙节奏，创编象声词，并能与《刷牙歌》间奏连贯表演；学习《刷牙歌》，表现刷牙美感。
【教学准备】幼儿：具备正确的刷牙习惯，牙齿保护的基本常识；
教师：认真备课；
教具：光盘、多媒体、课件、图片、牙刷实物。
三、教学活动
1.倾听歌曲，学唱歌曲，了解《刷牙歌》内容
教师先出示课件，演示懒洋洋牙疼的表情，提出问题：“小朋友们，大家看懒洋洋怎么了？”幼儿答出牙疼的答案。
【设计意图】通过动画课件演示，选择幼儿熟悉的卡通人物，吸引幼儿眼球，以问题的形式，引出课题。
播放《刷牙歌》：
小牙刷，手中拿
我呀张开小嘴巴
刷左边，刷右边
上下里外都刷刷
早上刷，晚上刷
刷得牙齿没蛀牙
张张口，笑一笑
我的牙齿刷得白花花
在儿歌播放的同时，给幼儿播放歌词内容视频和图片，再次激发幼儿的兴趣，让幼儿熟悉歌词，教师提出问题：“小朋友们，谁能告诉大家歌词里唱了什么内容呀？”
【设计意图】幼儿听着歌曲，看着视频，借助视频熟悉歌词，理解歌词内容，一目了然地学习歌曲，对歌曲产生兴趣。
在幼儿非常熟悉歌词内容的基础上，教师反复给幼儿播放歌曲，一句一句地教给幼儿歌唱，让幼儿记忆歌词内容，学习完整演唱。
2.探索尝试，自编动作，表演刷牙歌律动
让幼儿合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一边唱歌，一边合着节拍做刷牙动作。在幼儿学习正确刷牙动作后，教师引导幼儿创编动作，向幼儿提问：“小朋友们，在刷牙的时候，除了歌曲中刷左边，刷右边，上下里外都刷刷的动作，还有什么刷牙动作，大家知道吗？谁能做出动作，我们一起学一学。”
同时，教师结合歌曲间奏处，引导幼儿回忆刷牙情境，创编刷牙象声词，如表示快乐的节奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象声词，“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等漱口的水声。
在幼儿创编结束后，教师应集中反馈，让幼儿完整歌唱，注意间奏处的节奏、象声词。
【设计意图】结合《刷牙歌》旋律，引导幼儿创编刷牙动作，创编刷牙象声词，跟随刷牙歌节奏表演律动，引导幼儿发挥想象，提升幼儿创编的动作，丰富歌曲舞蹈美，将创编的动作连贯成完整的律动舞蹈。
3.拓展学习，完整跳舞，体验律动快乐与美感
教师和幼儿一起听《刷牙歌》，做刷牙动作，跟随节拍发出象声词，做律动，探讨舞蹈队形，完整连贯地跳舞，注意跳舞时，刷牙的表情、动作，感受刷牙美，享受快乐情感，一起跳，体验歌曲快乐与跳舞美感。
【设计意图】此环节为总结归纳与拓展应用阶段，在幼儿学习歌曲和创编舞蹈的基础上，获得正确刷牙的基本认知，通过音乐学习，养成正确的生活习惯。
四、教学反思
《刷牙歌》音乐课符合幼儿认知规律，歌曲节奏鲜明，歌词朗朗上口。在整节课中，教师设计“懒洋洋牙疼”“听歌曲”“创编律动”“完整跳舞”四个亮点，能够有效激发幼儿的高昂兴趣，积极引导幼儿参与音乐活动。刷牙歌音乐课的教学相对开放，幼儿能够通过理解歌词内容，结合生活刷牙情境还原，结合自身理解表现律动。教师应顺势而导，紧抓幼儿思路，注意幼儿表现，鼓励幼儿发挥想象力，创编刷牙律动，规范幼儿刷牙动作节奏，给幼儿自由的表现机会，让音乐课活起来。从音乐课教学实践看，整节课幼儿都积极参与，教师和幼儿互动较多，增强了幼儿音乐学习的快乐感。
1、建立了健康教育领导小组
2、责任到室、到人，分工明确
3、狠抓健康知识教育
确保每周三晨会上健康教育课，开课率为100%，做到有课本、有教师、有计划、有教案、有课时、有考核、有等第。这是传授健康知识的基础阵地，是面向全体学生的基础性教育，做到在欢快的、激进的气氛中让学生自觉地接受知识，理解并掌握知识，从而建立健康的理念。
另外，定期或不定期地组织健康知识讲座，选择一些常用的、有难度的卫生知识，进一步强化传授，或根据季节性的变化，有目的地进行季节病的预防宣传，如流感、腮腺炎、肠炎等。
4、加强健康教育课管理
①教材和教具：教材做到1体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容，2教育内容（文字、插图）无概念错误，3课文深度和文字质量符合教学规律（3项）。配备好教具，包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。
②教学计划：每个年级都有完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致。
③教案：包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容；教案书写力求做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。
④师资培训：保证授课教师平均每人每学年接受120小时以上的培训。培训的形式有：培训班、集体备课、教研组活动、教学活动、观摩课等。
⑤授课质量：要求授课教师做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等5项。
⑥开展健康教育公开课教学，共有5位老师上了公开课。并进行了公开课的评课活动。
5、硬件实施到位：采光照明与黑板、课桌椅、饮水与洗漱设施、厕所设施、教学用房与宿舍等均对照评价标准进行添置、改善。
6、培养学生良好的卫生行为。
知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师应时常督促学生行使卫生的行为，如不随地吐痰、不乱扔纸屑、早晚刷牙、饭口漱口等，这些看似简单的卫生行为以及一些健康行为实际操作项目如：身高的测量、体重的测量、脉搏的测量、体温的测量、做眼保健操的正确姿势、正确的读写坐姿、剪指甲等，要教师不厌其烦地反复训练强化，使之成为学生的一种习惯及技能。
一、新信息生成新情境
采集新信息是品德课堂生成新情境的基础。为了更好地在课堂上生成新情境，教师既可采用课前采集新信息的教学手段，又可采用课堂采集新信息的教学手段。在课堂上，极为引人入胜的就是师生思维碰撞过程中出现的、预先没有想到的、富有个性的生成性问题。解答这样的生成性问题需要新信息生成的新情境。例如，在教学“拥有好心情”这一内容时，教师展示了这样的教学情境。
爸爸喜欢吸烟，妈妈不喜欢烟味。妈妈经常为这事和爸爸吵架。你听，爸爸妈妈又吵架了。
“你看你天天吸烟，搞得家里到处是烟味。”妈妈大声说。
“你连吸烟都要管，你给我点空间好不好？”爸爸不悦地说。
“你以为我想管呀？你吸烟不仅对自己有害，对孩子也不好。你要是嫌我管你，你就搬出去！”妈妈哭起来。
“搬就搬！”爸爸非常生气。
听到爸爸妈妈吵架我就心烦。
根据这一教学情境，教师提问，请学生回答。
师：如果你们遇到这样的事情，会如何解决？
生1：劝爸爸戒烟。
师（露出赞许的笑容）：你采用沟通的方法解决。
[教师板书：沟通。]
生2：我爸爸从来不听我的劝告，他总是叫我少管他的事情。
[教师一时愣住了。]
……
在这样的教学情境中，以学生的生活经验和知识水平，没有办法解决遇到的烦恼。于是，课堂教学陷入僵持状态。此时，教师采集的新信息具有重要意义。新信息既可是吸烟有害健康的事例，又可是关于劝说的技巧。新信息可供学生参考与尝试。由于新信息的介入，新情境出现了。于是，学生在新情境中探讨与交流。这样，原有教学情境中的问题迎刃而解。
二、新信息具有预设性
预设高质量的教案，既是教师经验的积累，又是教学机智的展现，其中蕴含教师的教育教学智慧。“采集生成法”要求教师依照教学内容，研究学生思维发展的方向，对学生在信息资源收集活动过程中可能出现的问题进行预设，拟定出生成性问题。当新情境出现时，如果教师能凭借具有预设性的新信息帮助学生解决问题，那么教师就能超越预案，推动新局面的有效发展。例如，在教学“我换牙了”这一内容时，教师提供了这样的新信息。
生：蛀牙对牙齿有损害吗？
师：有损害，所以换牙了要学会保护牙齿。如果有蛀牙就要马上治疗。同学们，你们平时如何保护牙齿？
……
师：大家说了那么多保护牙齿的方法，都非常有道理。其实，最主要的护牙方法还是每天饭后漱口、早晚刷牙。你们平时是怎样刷牙的？我请三个同学到前面演示刷牙的方法。请其他同学认真看，说说这样的刷牙方法是否正确。
[三个学生在前面演示刷牙的方法。]
师：这三个同学演示的刷牙方法是否正确？什么是正确的刷牙方法？我们听听牙科专家的讲解，同学们可以模仿牙科专家演示的刷牙方法。
[展示课件：牙科专家演示刷牙方法，学生跟着模仿。]
师：是的，如果刷牙方法不正确，不但刷不干净，还会把牙齿磨坏，所以，我们要牢记正确的刷牙方法。
……
课前，我采集到两个新信息：一是有20%的学生害怕蛀牙；二是学生的刷牙方法各式各样，不明确刷牙的正确方法。然后，我根据学生的认知水平和情感态度设定学生可能生成的问题。课上，当学生无法解决生成性问题时，我通过展示课件让学生了解牙科专家演示的刷牙方法。新信息（有关正确刷牙方法的知识）既给予学生极大的帮助，又培养学生正确的认知态度。可见，在思想品德课堂运用“采集生成法”时，新信息须具有预设性。只有具有预设性的新信息才能灵活地捕捉、调控学生生成的问题。
三、新信息具有多样性
学习是信息收集、加工和传播的过程。在课堂教学中，学生总会对教师的提问、同学的发言、讨论的结果及课堂上呈现的生活事件等作出反应（赞成、反对、同情、厌恶、修正和补充等）。在这一过程中，会产生多样的生成性信息，因此，在课堂教学中，教师对学生的学习信息要有敏锐的感觉和准确的判断，以便作出恰当的反馈。在多样的新信息中，一次课堂对话和一次中肯评价最为典型。
1.一次课堂对话
在小学思想品德教学中，教师应根据学生思维动态转化和生成的过程，及时捕捉亮点，开发学生的创新潜能。例如，在教学“诚实是金”这一内容时，学生都在交流“如何做诚实的人”以及“诚实给我们带来的好处”。突然，一个男生低声说：“太诚实也不好。”这让教师始料不及的情况恰是课堂动态生成的真实写照。于是，教师追问学生为什么会这样想。学生说，有一次和表弟一起拿了妈妈5元钱，后来自己老实交代了，被妈妈痛骂一顿，表弟没有说，反而逃过一劫。这时，有几个学生对那个男生“太诚实也不好”的观点表示赞同。教师马上问：“同学们是不是都这样认为？”立刻传来反对之声：“当然不是。”于是，一场有关“诚实”的讨论会开始了。最初，认为“太诚实也不好”的学生有17人，约占全班人数的三分之一。接着，热烈的讨论开始了，学生是主角，教师负责点拨和解释。通过激辩，大家最终认为“诚实是金”。在这次课堂对话中，学生的智慧碰撞促进了全班的思维创新，从而使品德教学走向丰富、鲜活与深刻。教师审时度势，以足够的教学机智，将生成性问题变成新的教学资源，最终展现教学亮点，焕发课堂活力，让学生在辩论中感悟和体验。
2.一次中肯评价
新课程改革更为关注学生的学习过程，包括学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学习过程中的生成性问题。为了践行新课程改革的理念，教师应抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，鼓励学生质疑、探索和表达，尊重学生的提问，指导学生分析问题和解决问题，适当激发并保护学生的好奇心和求知欲。例如，在教学“读懂爸爸妈妈的心”这一内容时，教师请家长与学生一起上课，以家长与学生对话为主要交流形式，使课堂充满真情实感。在教学过程中，教师发现有个学生（其父母离异）伏在桌上痛哭，面对这样的生成性问题，教师原有的教学设计，走过去拥抱那个学生。总之，教师用行动代替言语，使学生既得到关注与关爱，又树立对学习和生活的信心。
反反复复地翻看教案教参，不停地上网查询资料，一遍又一遍地观看优秀示范课例。这一课很重要，那一课也很重要，索性每一课都备一份教案吧！那段时间里，我生活的全部就是备课。在学校，除了上课、批改作业，剩余时间就是备课；在家里，孩子和家务全批发给老公。我清楚我的能力和水平，所以我得笨鸟先飞。
那一天终于来了，在吴彩玲校长和张小霞副校长的陪同下，我周五上午来到咸阳国棉一厂招待所，办理好手续，就和来自咸阳各地区的老师等待安排，得知下午3点抽课，我们就去简单吃了个便饭，就回到招待所耐心的等待。从门到窗子是七步，从窗子到门还是七步，在房间里走过来走过去，书也看不进去。抽课老师来了，所有参赛老师按好排成队，“王凡”听到我的名字，我走进房间，一抽，啊，“Department store ”，我倒吸一口冷气，之前怎么也不会想到会有这一课，因为是关于购物话题的，需要创设情境来完成，大赛又不允许用课件，这一课似乎不可能，可是偏偏就抽了这一课。
赶忙回到房间，开始整理思路。时间过得飞快，教案还未写一半天已经渐渐变黑。一旁的张副校长催促我：“你赶快写教学简案和说课稿，晚了，打印部就关门了。”马上写好所需材料，来到打印部，打印回来，已经8点了，回来我继续完善细化教案的每一个环节。也许车上的颠簸，来回的跑，两位校长已经累了。吴校长说：“我们能为你做的都做完了，剩下的就看你的了，我们先睡了。”不知过了多长时间，吴校长喊我：“快睡了，养足精神，明天还要上讲台了。”我看看表，凌晨1点钟。赶快熄灯睡觉，朦朦胧胧，恍恍惚惚中，总像在上课，而具体的内容却不清楚。大约4点钟，就彻底清醒了，怕惊醒两位校长，我躲在被窝里，默默地在心里将整节课的环节仔仔细细地过了几遍。天亮了，我才起床刷牙洗脸。张校长——我的形象设计师，帮我收拾好发型，画了个淡妆，照镜子一看，哈哈，挺精神的！
讲课的地点是咸阳市实验小学，离国棉一厂还有好长的路，时间上午10点（第三节课）。我们先去外面吃饭！ 12月的咸阳，天灰蒙蒙的，下着绵绵细雨，冷风嗖嗖，一片片黄叶随风飘舞，满目的萧索和凄凉，如同当时的我的心情。机械得像一个木头人，两眼发呆，一语不发。走在厂区里，晨练的人，吃早点的人，个个一副悠然自得的样子，我突然好羡慕他们。哎！如果我不接这份苦差，也许此刻……
油条和豆浆摆在眼前，我却一点胃口都没有，吴校长逼我吃：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”我只好遵命。奇怪！ 嚼在嘴里的油条怎么也咽不下去，生平第一次吃不进去东西。
来到实验小学，我无心观赏校园美景，快步走进会议室，想平静一下自己的心情。一进去，好几位参赛老师都已经到了，因为有一个共同的目标而变得亲切，便聊起来。只有我人在聊天，心在课。9点40，我们就来到要讲课的教室，另一位参赛老师正在里面上课。“叮铃铃”，我的心突然紧了一下，难道真的要登台了吗？我定了定神，在门口微笑着和每一位孩子打招呼，孩子围成一圈，我们愉快的交流着。与此同时，吴校长和张校长已经帮我摆好了道具，擦干净黑板。十分钟很快过去，孩子们的歌声已经响起，我的脑子却一片空白，吴校长握着我的手：“相信自己，你一定行！”张校长笑着说：“大胆的去吧！”就这样我在他们的鼓励声中，走上了讲台。一番简单的自我介绍之后，进入了正题。我认真的实施每一步教学环节，认真倾听学生的每一个回答，予以学生不同形式的评价。我之前的所有的担心都消失了，实验小学的孩子太可爱了！他们口语表达流畅，听力好，课堂参与意识非常强，他们给了我莫大的信心和鼓舞，使我整节课能运用全英式教学顺畅的进行。当我们还沉浸在情境表演的乐趣中，课结束了。我收拾东西的时候，好像听见几位评委在议论什么，好想去听听他们的意见，又觉得这样做不礼貌，就跟他们说声“再见”离开了。一出教室门，先和两位校长热烈的拥抱，分享着课堂的得与失，展望着如果再上这节课，会从哪些方面改进。
一、班级基本状况
本年级学生都来自不一样的单位，受到不一样的家庭教育，身体素质各不相同，学习习惯不一样，卫生习惯也不一样，因此，学生的健康成绩有很大的差异，为了上好健康教育，课增强学生的健康意识，使他们养成良好卫生习惯和学习习惯，使每个学生的身体素质都有不一样程度的提高，特制定本学期的教学计划。
二、教学要求
1、让学生了解眼保健操对于保护视力的作用。
2、增强儿童“我是小学生了”的意识，培养学生有礼貌、守纪律、讲卫生的习惯。
3、使学生明白坐、立行的正确姿势，要求他们养成良好的行为习惯，从而促进身体的健康发育。
4、透过教学，使学生在列队做到快、静、齐。
5、透过教学，让学生重视保护眼睛视力，养成正确的姿势，做到“三个一”。
6、透过教学，使学生明白饮食与健康的重要性。
7、透过教学，让学生了解安全知识，增强自我保护意识。
8、透过教学，让学生了解碘缺乏病的症状及危害，清楚地方性氟中毒病的有关知识及危害。
三、实施目标的具体措施
为了到达以上目标，圆满完成这一学期的教学任务，让学生真正有所得，有所获，。我制定了以下几条措施：
1。认真备好每一节课，做到有教案上课。
2。采取多种教学手段，吸引学生参与到课堂教学中来。
3。列举超多事实例子，与课堂教学相结合。
争取每堂课小结时，让学生说说自我的想法或感受。
四、教学进度
第1周：手的卫生（1课时）
第2周：刷牙（1课时）
第3周：教室要清洁（1课时）
第4周：早睡早起习惯好（1课时）
第5周：正确的坐、立、行姿势（1课时）
第6周：用眼卫生“六要”“六不要”认真做好眼保健操（1课时）
第7周：快乐的课间十分钟（1课时）
第8周：早餐要吃好（1课时）
第9周：不吃变质的食物（1课时）
第10周：少吃零食不偏食（1课时）
第11周：不喝生水。碘缺乏病和地方性氟中毒病（2课时）
第13周：水果与健康（1课时）
第14周：膳食要合理（1课时）
第15周：家庭安全（1课时）
第16周：小学生防火自救安全教育（一）（1课时）
第17周：小学生防火自救安全教育（二）（1课时）
第18周：小学生防火自救安全教育（三）（1课时）
第19周：了解碘缺乏病的症状及危害，清楚地方性氟中毒病的有关知识及危害。（1课时）
五、教学检测及评价
以学生在活动中的表现进行过程评价，评价标准如下：
1。学生能用心动脑思考，敢于大胆提问、发言，参与到健康教育的学习中。
在健康教育的具体执行的过程中，往往会忽视学生个性化的教育。我们在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。亲爱的读者，小编为您准备了一些学校健康教育工作总结，请笑纳!
学校健康教育工作总结1学校健康教育是利用学校教育，使儿童少年获得卫生知识，转变卫生态度，产生卫生行为，养成良好的卫生习惯，促进身心健康，为终身健康奠定良好的基础教育。我校根据《学校卫生工作条例》及“学校健康教育评价方案(试行)”的要求，结合本校实际情况，认真贯彻落实，以全面贯彻落实教育方针，促进学校健康教育工作的发展，不断增强广大学生的健康知识，提高学生的健康水平。具体做了如下工作：
一、建立了健康教育领导小组，责任到室、到人，分工明确
二、进一步普及健康知识教育
确保每周0.5课时健康教育课，开课率为100%，做到有课本、有教师、有计划、有教案、有课时、有考核、有等第。这是传授健康知识的基础阵地，是面向全体学生的基础性教育，做到在欢快的、激进的气氛中让学生自觉地接受知识，理解并掌握知识，从而建立健康的理念。
另外，定期或不定期地组织健康知识讲座，选择一些常用的、有难度的卫生知识，进一步强化传授，或根据季节性的变化，有目的地进行季节病的预防宣传，如流感、肝炎、性病等。
三、加强健康教育课管理
①教材和教具：教材做到
1、体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容;
2、教育内容(文字、插图)无概念错误;
3、课文深度和文字质量符合教学规律;
配备好教具，包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。
②教学计划：每个年级都有完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致。
③教案：包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容;教案书写力求做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。
④师资培训：保证授课教师平均每人每学年接受120小时以上的培训。培训的形式有：培训班、集体备课、教研组活动、教学活动、观摩课等。
⑤授课质量：要求授课教师做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等5项。
4、硬件实施到位：采光照明与黑板、课桌椅、饮水与洗漱设施、厕所设施、教学用房等均对照评价标准进行添置、改善。
5、培养学生良好的卫生行为。
知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师应时常督促学生行使卫生的行为，如不随地吐痰、不乱扔纸屑、早晚刷牙、饭口漱口等，这些看似简单的卫生行为以及一些健康行为实际操作项目如：身高的测量、体重的测量、脉搏的测量、体温的测量、做眼保健操的正确姿势、正确的读写坐姿等，使之成为学生的一种习惯及技能。
6、营造宣传舆论氛围。
学校利用一些特定的宣传日，大力宣传发动，有“爱牙日”、“防艾日”等专题活动，使学生在活动中受到潜移默化的教育，开展一些如“爱眼知识问答”，通过班队课、家长会等宣传契机，进行健康传播活动。
学校健康教育工作总结2本学期我们始终贯彻学校健康教育工作要求和学校健康教育工作评价方案，把实施素质教育，关心学生的健康成长，作为我们工作的重点。本着“以人为本”的基本理念，长抓不懈，领导重视，教师认真执行，取得了可喜的成绩，使全校师生逐步树立起了健康理念。
一、具体工作
(一)认真落实好学校健康教育工作计划。以明确的工作计划为指导，做到工作有目标，有方向，有全局观念，真正做到有的放矢。
(二)高度重视，统一领导，建立完善的健康教育网络。我们一直以来十分注重抓好学生身体、心理素质等在内的综合教育，把健康教育工作作为学生整体素质来抓。为此，学校成立了健康教育领导小组。根据《学校健康教育评价方案》，调整和确定健康教育的目标掌握学校健康教育的工作内容，使之逐步进入科学化的轨道。
(三)完善健康教育监督评价体制。以校长为组长的健康教育监督评价小组，总结去年的工作经验，今学期对健康教育监督评价体制进一步完善，丰富了评价内容，健全了评价标准。整个健康教育评价本着公正、公平、客观的原则，真正做到有计划、有落实、有监督、有评价、有奖有罚，大大提高了教师的工作积极性。
(四)立足根本，营造氛围，学校健康教育成效逐步显现
我们坚持将健康教育列入了整个教学计划，对培养学生的良好卫生习惯及常见病的防治起了很好的作用。学校的健康教育工作坚持做到“五有”，即有课本，有教案，有课时，有考核，有评价;充分利用广播、黑板报等形式，积极开展卫生知识宣传，提高学生自我保护意识。同时，我校针对学生身心发育特点，选择教材，以及将学习方法指导等纳入健康教育内容，受到了学生的欢迎。
二、反思与展望
(一)我校教师关于健康教育的科研水平还处在较低的水平，没有真正意义上的以教育促科研、以科研带教育的良性发展的模式。
(二)在健康教育的具体执行的过程中，往往会忽视学生个性化的教育。我们在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才，健康人格不但要求学生生理、心理健康，还需要有创造性的个性品质。
(三)健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式有一定的距离。我们在很多时间只注重对学生进行说教，而忽视了身体力行对学生有着更有效的教育意义。
相信在学校领导的支持下,在全校师生的共同努力下，我校的健康教育工作必将更上一层楼。
学校健康教育工作总结3学校健康教育是学校工作不可缺少的重要部分之一，是确保学生健康成长的重要环节。在过去的一年里，我校认真贯彻执行《学校卫生工作条例》，坚持以预防为主，治疗为辅，防治相结合的原则，进一步开展常见病多发病的防治工作，使学生身体素质明显提高，促进了健康教育的开展。
一、完成工作情况
在过去的一年里，我校健康教育、卫生保健已完成的具体工作如下：
1、开展了多种形式的健康教育宣传活动
在健康教育的活动中我校所采取的形式是多样的，根据上有关部门的要求、不同的季节、不同的宣传日、等进行宣传活动，我们的具体做法是：
(1) 利用广播、板报进行宣传教育 (2)积极开展青春期健康教育
在青春期健康教育中，我们认真制定计划，并根据计划的内容认真执行，重点进行五、六年级的青春期教育，在过去的一年里，我校针对年龄的特点单独出了板报，在11月1日举行进行了以青春期教育为主题的班队会、开设青春热线、青春问卷调查等一系列宣传活动。使学生的生理、心里得到均衡发展。
2、上好健康教育课
多年来，我校把健康教育课当成健康教育宣传的主渠道，我校健康教育课一直按照上级的标准开足、开满课时，做到每两周上一节课有专职的教师上课，教师认真备课，上好每一节课。并以学生为主体的素质教学，把上课、宣传、活动等内容融为一体，做到学生有笔记，有教材，有年终考核成绩，使健康教育能从多层次，多角度，宽领域，面向学生进行教育。
3、积极进行吸烟危害身体和“碘缺乏病”的防治
向学生宣传吸烟的危害，吸烟和被动吸烟都会影响自身的健康和发展，吸烟不但影响身体发育，而且影响智力的发育，学校在开展此项活动的同时，针对一些在校吸烟的教师和家长进行教育，杜绝在学生面前吸烟，给了学生一个清新，健康的学习生活环境。在“碘缺乏病”的防治工作中向学生宣传“碘缺乏病”的危害，特别是缺碘对青少年的危害，缺碘不但影响儿童的智力发育，而且可以患地方性甲状腺肿大，让学生学会防止碘的流失，有效地保护自己。
4、认真做好学生的体质监测及体质监测后的统计工作
每年的体质监测工作在上半年完成，根据有关部门的规定，我们做好了检测前的准备工作，利用广播对学生进行培训，让学生了解了体质监测的重要意义，了解了如何配合医生做好体质近侧，完成了监测任务。下半年做好了检测后的统计工作，上报有关报表，整理了有关资料。在近侧过程中发现的学生患病问题，及时统计出来，及时与家长联系，防止有关学生的病情因此延误，使监测工作达到了真正的目的。
5、积极进行常见病的防治工作
在常见病多发病的防治工作中，我校始终坚持以“预防为主，治疗为辅”的原则，积极开展了“六病”的防治工作，把预防龋齿，沙眼，视力不良当作了重点来抓。
教育学生从小养成良好的卫生习惯，认真做好眼保健操，并做好眼保健操质量的监督检查工作，使学生做操质量明显提高，学生视力不良患病率稳中有降。
教育学生从小养成早晚刷牙，饭后漱口，睡前不吃零食的良好习惯，定期检查口腔，早发现龋齿早治疗，是控制龋齿发生和发展的有效途径。从体质监测来看龋齿的患病率下降十多个百分点。
在预防沙眼的工作中，教育了学生用流水洗脸，不用脏手揉眼睛，发现沙眼患者要积极的治疗，特别要发现一人患病要全家治疗，这让有效地疾病的传播和蔓延。今年沙眼的患病率与去年相比明显下降。
学校健康教育工作总结4一年来，我校认真抓好健康教育工作，使我校的健康教育工作迈上一个新台阶，取得了一些成绩，现在总结如下：
1、卫生教学，传授知识。
(1)课堂健康教育，做到了“五个有”：即有教材、教师、教案、教时、评价。教导处定期与不定期检查教师的上课和备课情况，百分之百的老师都是按计划备课上课，起到了预设的效果。
(2)为学生提供了心理、生理卫生知识教育服务。各年级在开设《体育与健康》课程的基础上，还开设了心理健康讲座。学校建立的专门的心理咨询室，由专门的心理老师开展心理咨询活动，培养了学生提高调控情绪的能力。
(3)提高了学生预防疾病的意识和能力，让学生了解了艾滋病的传播途径和预防措施，了解了流行性感冒、病毒性肝炎、细菌性痢疾等的传播途径和预防措施。
(4)控烟知识教育。在办公室、公共场所、醒目位置设置了明显的控烟、劝阻吸烟的标志、标识。加强教职工及家属行为规范管理，教职工不得在校园公共场所、学生面前吸烟。大力营造吸烟有害健康的舆论。目前，在校园里已经看不到吸烟的人员，就是家长来学校，看见禁烟标记，也主动配合，不抽烟了，应该说：这项工作的开展起到了很好的效果。
(5)食品卫生。学校食堂，严格执行食品卫生法律法规，严把食品进货关和加工操作关。为师生健康提供了有力的保证。
2、卫生环境，有益健康。
(1)在硬件上，校舍、采光、用水、安全、厕所、桌椅配置等均达到了国家标准。在软件上，政策落实，制度到位，卫生服务优良，档案资料齐备，实行依法治理。
(2)通过宣传教育，全体师生懂得了环境对身体健康的影响，明白了避免在不利于身体健康的环境(如大雾、灰尘、噪声等)中进行体育活动等。
(3)学生个人卫生基本做到头发整洁、无异味;指甲勤剪;面、耳、颈干净;衣服鞋帽整洁、无异味。教育师生逐步形成健康了的生活方式。
(4)搞好健康教育宣传橱窗，配合卫生院印发了健康知识宣传资料，利用学校媒体加大宣传的教育力度，组织了厕所消毒。
(5)开展了环境卫生评优活动。各班划分了包干区。每天由专人检查，当日整改。打分结果公布。
3、卫生服务，健康监测。
(1)做好常见病的防治工作。
进一步加强了对常见病的预防和治疗，通过专题讲座、黑板报、小广播等形式，对学生及家长进行指导，要求改善饮食及不良饮食习惯，纠正偏食，增加动物性食物，提高个人卫生水平，注意用眼卫生。
(2)加强学生视力保护工作
以“防近”为中心，定期检查学生的用眼卫生，提高了眼保健操的质量，各班进行眼保健操的检查评比，积极改善学校卫生条件和设备，保证教室有良好的采光和照明。
(3)做好传染病控制工作
积极抓好传染病监测控制，落实好校园消毒、杀虫、灭鼠和注射相关疫苗等预防措施。
当然，跟我们的目标相比，我们觉得还有一些工作需要加强，我们将继续努力，创新我们的工作，为宜陵镇的卫生事业服务，更为我校师生健康服务。
学校健康教育是学校工作不可缺少的重要部分之一，是确保学生健康成长的重要环节。在过去的一年里，我校认真贯彻执行《学校卫生工作条例》，坚持以预防为主，治疗为辅，防治相结合的原则，进一步开展常见病多发病的防治工作，使学生身体素质明显提高，促进了健康教育的开展。
学校健康教育工作总结5健康教育是卫生工作中一个重要方面，通过各种形式的健康宣传教育可以使学生了解更多的卫生知识，提高自己的防病能力，为将来学习打好基础，基于以上原因我校着重抓好以下工作：
一、每周进行两次健康教育的内容。
一次是每星期二的健康教育课，由各班主任根据健康教育课程的要求进行讲授，这项工作由教导处和卫生老师共同把关，另一次是每星期一的卫生广播。主要是区里的一些重要精神，学校的一些事项布置以及常见病知识的宣传等。无论是采取哪种形式，都做到有备课、有教案、有检查记录。事实证明开展一定规模的健康教育，对学生来说，既增长了知识，又养成了良好的行为习惯。
二、做好防病工作
防近工作是学校的重头戏，目前学生中的患近率仍较高， 如何降低学生患近率?每年开展两次防近宣传周，各班进行黑板报评比，读写姿势评比、眼保健操评比等，取得了较好成绩。希望尽自己的力量来降低学生的患近率，使它们的眼睛更明亮。
三、创建工作
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