时间：2023-03-14 15:04:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文学习经验总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中语文；总复习；技巧；方向性；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0094-01对于高中语文，很多语文教师根据自己的教学经验总结出了行之有效的复习方法，但也存在着一些现实问题，使学生的复习效率不高，甚至在高考实践环节出了问题。在语文教学中，教师要不断研究教学改革策略，面向学生实施素质教育，并根据语文学科的特点总结高考前的总复习策略，遵循语文学习规律采用切实可行的复习技巧，以不断提高学生的语文总复习效果，提升学生的语文综合运用能力。
一、高中语文总复习的问题
（1）学生容易忽略对基础知识的学习。由于高中语文的学习任务繁重，学习强度不断加重，教师为了给总复习挤出一些时间，很快将高一高二的课本学完，使得学生不能很好地理解和消化语文知识，语言材料的积累及写作能力得不到提高，不利于语文总复习。
（2）复习训练和模拟考试过于频繁。高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，教师需要明确教学大纲，要能根据教学大纲对学生进行明确的教学。高考是检测学生高中三年学习效果的有效方法，教师的教学目标应紧紧围绕提高学生的语文知识和学习能力，但目前有些教师一味利用专题训练及模拟考试来提高学生的应试能力，使学生的压力不断增大，学习效率下降。教师如果不及时关注学生的学习态度及情绪，学生学习语文的能力就会下降，积极性会受到影响。
（3）做不到以学生为主体。在高中语文总复习阶段，有些教师要求学生不断进行理论知识的练习，采用满堂灌的教学方式。这不仅忽略了学生的主体地位，使学生靠死记硬背陷入题海，也使教师忽视了对学生的情感认同。这样做，不能帮助学生完善人格、培养学习兴趣，也会不断影响学生对语文知识的探索和意境追寻，不但影响语感的培养，还会由于教学方法不当导致学生的学习能力下降。因此，在高中语文总复习中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主人翁意识。
二、高中语文总复习的技巧
（1）制定有效的复习目标，使复习具有方向性。当学生进入高三阶段时，内心往往非常烦躁。语文教师带领学生进行总复习时，应该制定明确的复习目标帮助学生有目的地进行复习，避免学生在复习过程中出现盲目及随意复习从而导致学习混乱。教师要制定教学大纲，帮助学生条理清晰地进行复习，使学生在头脑中形成一套自己的学习方法，依照这种学习方法复习语文，效率也会大大提高。
（2）教师要把握好新知识和复习的衔接。高中语文总复习应该以教材为基础，帮助学生认真、系统地复习。复习需不断加深巩固基础知识，帮助学生不断回顾已学的语文知识，因为学生在复习过程中容易出现遗忘现象，所以要使复习形成一个完整的体系。教师要对基础知识不断进行巩固和加强，并把握好新知识的讲解，做好复习和新知识之间的衔接，提高复习效率。
（3）要做到以学生为主体。传统语文教学方式是教师讲、学生听，这种方式一般是以教师为主体，采用满堂灌的教学方式，这忽略了学生的主体地位，不注重与学生之间的交流和互动，不知晓学生的学习需求。久而久之，学生会因为和教师之间缺乏沟通而在语文学习上觉得乏力、困难，从而逐渐失去学习兴趣。
（4）把握学生个性差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，教师应善于把握学生的差异性，在教学过程中掌握每个学生的个性，照顾学生的情绪。要根据学生的差异制订不同的复习计划，帮助学生有针对性地进行学习。另外，教师要帮助学生正确认识自己学习中的不足，使学生能针对自己的弱项有计划地复习，使学生能针对问题制定有效的学习策略，合理安排自己的复习时间，这样才能最大限度地提升自己的学习成绩。除此之外，教师还要对班级的学习情况不断分析，了解全班同学的情况，采用因材施教的方法为学生制订复习计划，满足学生的学习需求，解决学生的学习问题。
（5）帮助学生树立高考信心。高考是学生的人生转折点，学生在面对高考的时候会产生内心紧张的情绪，容易导致许多心理问题。因此，教师在学生的复习阶段应该不断培养学生的心理素质，帮助学生树立学习的兴趣和信心，坦然面对每次模拟考试的失败和成功，培养学生良好的心理素质，完善学生的人格，使学生能在复习过程中保持良好的心态，迎接高考的来临。
（6）举行丰富的教学实践活动。除了课堂学习，教师还应该加强学生的课外学习，通过不断开展丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣。对于高考，学生本来就神经紧绷、学习压力大、学习任务重，生理机制容易发生问题。因此，教师可以开展丰富多彩的教学活动，帮助学生适时放松。例如，可以一个月开展一次读书角、成语接龙、征文大赛等活动，帮助学生在紧张学习之余能够放松心情，这些活动既不会占用学生太多的时间，也不会为他们增加太多的学习负担，反而能不断扩大学生的阅读面和知识面，不断丰富学生的课余学习生活，使学生劳逸结合，培养学习语文的兴趣。
参考文献：
一、阅读思考的重要性
阅读能力的考查，是语文“高考”的重要内容之一，它的实际比重大大超过了卷面赋分，同学们都非常重视。可是经过一段时间的复习，再来做练习，相当多的同学进步不大或成绩不稳定，于是加大了练习的力度——这着实不是个好办法。有的学生买来大量的习题集，废寝忘食、反反复复地研究，他们单纯地以为，只要有了量的积累，就一定能实现质的突破，因此只是机械地为了做题而做题，浪费了大量的时间去做同一类型的题，而不做深入的思考和归纳总结。久而久之，学生不仅感到疲劳、厌倦，还会大大削弱其学习效率，进而影响学生语文成绩的提高。
二、阅读思考的内容
鉴于阅读思考对学生语文学习的重要性，学生应该尽快改良自己的语文学习方法，边阅读边思考，这种思考。大体上包括两个方面：一是认识上的，二是具体操作上的。
1.认识上的思考
俗话说，“一张一弛，文武之道”。这里的“弛”，不是松弛，而是静心与思索，是对自己经验积累的重新审视，是敢于面对实际的扪心自问——我的问题到底出在哪儿？从某种意义说，复习到一定程度，总结一些规律性的东西，这个过程几乎是能力“飞跃”的必不可少的一环。有些同学在做题的时候，总是理解出现偏差，而且很容易在同一类问题上“栽跟头”，屡错屡犯，却找不到解决问题的办法，遇到这种情况的时候，有的学生会表现出急躁和焦虑的情绪，甚至破罐子破摔，干脆放弃此类题目，再遇到类似的问题甚至连看都不看，直接跳过，因而会白白丢掉很多分数。笔者认为，遇到这样的问题，正确的做法是，静下心来想一想问题到底出现在什么地方，到底是什么原因导致自己总是出现同样的错误。如果自己实在找不出原因，可以请教老师或者同学，一起探讨这个问题，进而尽快找出问题的症结所在，总结经验教训，并仔细研究出题的规律，只有这样，才能真正实现质的提高。
2.操作上的思考
所谓“操作”，是指在解答试题时，选择好角度，讲究方法与顺序。做到这一点，必须准确辨析语句之间的相互关系。试题往往就文中某些词语、句子或段落提问，应答的关键是能否找出与之有一定逻辑关系、和它相呼应的一些词语、句子或段落。这一点在语文课上经常遇到，比如学习议论文，讨论论点与论据、证明与被证明；说明文的说明与被说明、本质与现象；记叙性文字的具体与抽象；其他如隐含与明晰、递进、并列、因果、条件、转折、比较、称代、含蓄、比喻等。值得注意的是，这诸多关系，由于作者行文的风格、习惯、技巧不同，一般说来，只要认真阅读，都不难把握。这个过程既包含逻辑思维，也包括形象思维。逻辑思维多理性，形象思维偏于感受，具有各自的特点，在最后冲刺阶段，学生们需要多一点相关的体验。要多回顾做过的题，对了的，总结经验，错误的，想一想原因，在哪儿出了问题。一旦有所“悟”，就可能“豁然开朗”。
具体操作，可以概括为下面几点：
第一，通读全文，把握主要内容；
第二，细审题意，明确要求；
第三，搜寻信息，确定其所在的有效的阅读区间；
第四，研读文句，梳理设问与应答之间的关系，准确筛选；
第五，再审题意，根据设问要求定向应答。
三、阅读思考的基本任务
阅读的基本任务，就是“读懂”“理解”篇章和文段。高考试题的取材都来自教材之外，自然科学类文章、社会科学类文章或文学作品，学生们都没有读过，尤其对于前两种文章，学生们普遍会感到陌生，文学作品所传递的对生活某些个性化的认识或情感，学生们也可能不熟悉。因此，读懂、理解，并能从容回答试题的提问，决非易事。那么，要想读懂并理解篇章和文段，学生们应该从哪些方面努力呢？
首先，读懂、理解必须以丰富的背景知识为依托，常常有这样的情况，一个关键词语或句子没读懂、理解错了，结果“差之毫厘，谬以千里”。因此即使在复习期间，也不要拒绝任何新的知识，要继续努力扩大自己的视野，多涉猎各领域的知识，哪怕只是了解皮毛，也有可能给我们的阅读训练提供便利。比如文章中涉及到某一科普知识，如果学生没有了解过，可能对于这方面的理解就会很困难，甚至会出现理解错误的情况。而那些在平时的课外阅读中了解过该方面知识的学生，在做这类相关题目时便会得心应手。因此，笔者倡导我们的学生，应该在熟悉课本的基础之上，多多涉猎百科知识，扩大自己的阅读量和知识面，从而为应付各种题材的文章阅读打下良好的基础。
其次，要统观全文。试题在设问时，虽然常常是针对几句话或一两个段落，但是它们的意义都在全文主旨的统摄之下由诸多信息总合而成，忽略了主旨，忽略相关信息都可能造成理解偏颇。某年高考的选文是《世间最美的坟墓》，试题就文中“特殊的日子”提问，应答必须关照副标题和文后注释，才能得出正确的答案。有的学生在答题时很容易出现以偏概全、断章取义的问题，这种问题的出现很大一部分原因是没有统领全文，没有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句话当成是文章的中心，结果在答题时，理解出现偏差，丢掉很多宝贵的分数。因此学生在阅读的过程中一定要先锁定文章的中心主旨句，在答题的过程中仅仅围绕主旨进行阐述，就算阐述得不够全面具体，老师也会给相应的分数，因为答案扣住了主题。
【关键词】高中语文；阅读教学；效率提升；方法
新课改背景下，教学活动也需要进行创新，力求培养学生的综合能力，但是迫于高考的压力和传统教学观念的束缚，老师在教学的过程当中往往将学生放在被动接受的位置，教学缺乏活力，达不到有效的教学效果。本文就以高中语文阅读教学为例，通过自身的经验总结，指出如何有效提升课堂教学效率。
一、诗意教学，激发学生学习兴趣
语文不仅仅是枯燥的文字和语法，语文知识当中有丰富的内涵，需要学生通过学习和阅读去挖掘，这就要求老师在教学的过程中不能够过于古板，而需要进行诗意教学，让学生体味语文学习的乐趣，培养其语文学习的兴趣，这样才是提升教学效率的关键点。因此说，在阅读教学当中，老师需要抓住学生的心理，从学生的角度出l考虑到他们的感受，对症下药，激发学生的学习兴趣，这样才能够提升其主动学习的热情，让学生更好的融入到阅读当中，提升教学的效率。
诗意教学需要老师将阅读材料当中的内容有效的展现在学生面前，给学生营造一种诗情画意的图景，而不是让学生单纯的通过自己的想象去阅读，这样才能够达到事半功倍的教学效果。如老师可以展通过情境创设的方式展现阅读内容，或者是通过视频、图片的方式激发学生的阅读热情，并鼓励学生用自己的方式表达出来。如在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，老师就可以借助多媒体，放映有关荷塘月色的相关视频或者是图片，并配上乐曲，给学生展现出一副有声有色的图景，营造诗情画意的场面。这样学生能够更好的体会出荷塘月色之美，也能够从阅读当中找到学习语文的乐趣。
二、实现个性化阅读教学
新课改背景之下，语文阅读教材的内容也在不断的更新，要想更好的提升阅读教学的效率，实现个性化阅读教学是一个不错的选择。个性化教学的开展，能够充分的挖掘学生潜在的能力，这对于全面提升学生的阅读水平有着重要的影响。在个性化教学当中，尤其需要注重对学生个体情感的培养和挖掘。个性化教学，就是要凸显出每个学生的个性特点，挖掘不同学生的潜力，因此说，在阅读教学当中需要注重对学生个体情感的培养。阅读材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推动之下，学生才能够体味到阅读的乐趣，为此，老师在教学过程中要充分的利用阅读材料当中艺术形象的感人魅力，吸引学生去研究，去探索。例如《孔乙己》当中的孔乙己，《祝福》当中的祥林嫂，这些都是备受欺凌的人物形象，老师需要利用这些艺术形象当中的人格特点作为出发点，去感染学生，让其能够融入其中，切实的体味到人物的特点和情感，这样才能够达到良好的效果。
三、授之以渔，培养学生的阅读技巧
传统阅读教学过程中，老师占据主导地位，学生只是被动的接受知识，而实际接收到多少知识老师并没有进行调查。这种只注重知识的传播而不注重方法的讲授的教学方法，影响到教学效果的实现。而为了提升学生的阅读技能，提升语文阅读教学的效率，就需要在今后的教学中转变思想，要引导学生去阅读，将学生置于课堂的主体地位上，老师鼓励学生阅读，并传授给学生阅读技巧。
根据不同学生的特点和层次对其提出不同的阅读学习要求，让学生在自己能力范围之内努力阅读，并在此基础上提升自身的阅读水平和阅读层次。老师在这个过程中要积极的引导学生并鼓励学生，传授给他们阅读的技巧和方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法。摘录是一种很好的阅读方法，学生可以在阅读的过程中将自己喜欢的好词好句，或者是印象深刻的段落摘录在特定的本上，并不定期的翻看，学习其中的语句和写作方法，这样既能够提升自身的阅读水平，也能够提升写作能力。
在阅读教学当中，老师还需要给与学生一定的鼓励，并对其进行适当的点拨和提示，这样学生才会有阅读的激情，不会被一点小小的困难所打倒。老师可以将阅读重点告诉学生，让学生抓住阅读的关键，并讲述阅读材料的中心内容，这样就能够避免出现阅读理解错误的情况，也能够提升阅读的效率。时间长之后，学生就能够自觉的按照老师的方法开展阅读，进而提升阅读的效率。
四、强化训练和学生体验相结合
高中语文阅读教学过程中可以通过强化训练的方式提升教学效率，但是一定要注意和学生的体验相结合，并把握好度。在新课改背景下，教学方式发生了变革，学生接受知识的方式也发生了变化，学生通过课堂自我学习能够提升语文素养。而老师在强化训练的过程当中，需要尊重学生的体验，因为每个学生都有自己的知识宝库，对于内容的理解也不尽相同，这对于提升学生的阅读能力至关重要。因此强化训练时，老师要从学生角度出发，注重每个人的体验，并设计相应的问题，让学生通过阅读找到答案。但是因为学生的思维方式不同，老师不能够简单的判定谁对谁错，而是让每个学生说出自己的理由，这就是阅读教学的魅力所在，老师通过强化教学挖掘学生的阅读能力，而学生通过阅读体验提升自身的阅读技巧。
五、结束语
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提升阅读教学效率，能够更好的挖掘学生的阅读潜力，对于其他方面的学习也有很大的帮助。本文就以此为中心，对如何提升高中语文阅读教学效率提出了几点看法，希望对于今后的教学活动能够提供帮助。
参考文献：
[1]赵贺平.浅析如何提高高中语文阅读教学的效率[J].考试周刊，2016（84）：30.
[2]刘元林.小议如何有效提高高中语文阅读教学效率[J].南北桥，2017（3）：42.
[3]窦冰 游俊岚.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2015（10）：66-67.
下面就选修教材的内容要素与使用现状研究述评如下。
一、具体模块内容要素研究
苏教版高中语文选修教科书的模块是依据语文课程标准所规定的课程内容、语文教育的特点和要求、教师的教学需要、学生身心发展水平以及语文能力形成和发展的规律来确定的。近年来，针对选修教材，从唐诗宋词选读模块直至现当代名篇名著都出现了一些研究成果，不过，对各模块的研究并不平衡，其中讨论较多的是以下几个模块。
1.《唐诗宋词选读》模块
卢俊阐述了《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点。《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调节学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。①
于扬对《唐诗宋词选读》中的插图进行分类与评价，在肯定其丰富性的同时，指出了插图存在的不切实际、随意性强、简单浅显等问题，并提出了改进意见：增加贴切的诗意画、词意画；仔细斟酌人物画像；增添一些书影；每章前附图要慎重；推敲摆布位置；适当尝试“留白”与“补白”等。②
2.《唐宋家散文选读》模块
黄厚江对《唐宋家散文选读》的选文系统进行分析，总结出两大优点：（1）选文兼顾八家，风格多样。既大体符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于学界的分类，同时考虑到与必修教科书对有关作者已有选文的互补。这样既便于对这些散文大家有一个全貌的了解，又让学生尽可能多地阅读到风格多样的一流散文。（2）选文文体丰富，别具一格。唐宋家在以散代骈的同时，还用心于对各种文体的改造和创新。如韩愈的赠序，形式不拘一格，传记则融传记、寓言、传奇小说和杂文于一体。而柳宗元对寓言和山水游记，欧阳修、苏轼对赋体散文，都有开创性的发展。比较全面地接触和学习我国古代散文的各种文体， 是这门选修课程相对于其他同类选修课程的明显优势。③
3.《现代散文选读》模块
冯为民认为选修教科书中的“资料链接”可视为是对新课标有关开发利用课程资源理念的形象诠释。《现代散文选读》的“资料链接”从某种程度上讲，正是对不少一线教师对课程资源的关注度、重视度不够的有效矫治。它充分体现了选修课程“个性化”特质，具有开放的态势和多元的风格，有较大的选择空间，为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。④
高中阶段选修教材存在的瑕疵。陈兴才认为语文教材选编在重视选文品质的前提下必须重视便于教师讲授和学生接受的学情，而《现代散文选读》的选文却呈现出基于选编者个人喜好与情感体验，忽视教师与高中学生阅读需求的“强体验”与反经典倾向。这两种倾向不仅削弱了教材的可读性与耐读性，还影响了语文教材的文化价值传承功能。⑤
4.《〈红楼梦〉选读》模块
认为《〈红楼梦〉选读》注重介绍红学界的研究成果，如在第二部分的“解读举隅”以及第三部分的“资料链接”部分，编者列举了一些红学界专家的研究成果，而这些内容占了本书一半以上篇幅。此外，这本教科书图片较多。在开头彩页部分，分别列出甲戌本《脂砚斋重评石头记》的书影，以及主要人物的画像，还有《大观园图》。在每一部分的大标题之下，都有一幅题有“通灵宝石，绛珠仙草”的插图。为帮助学生从总体上了解《红楼梦》，在第一部分有三张“红楼图表”，均是来自周汝昌等红学家的著作。大量专家学者的研究成果以及丰富恰当的配图，对于帮助学生深入理解《红楼梦》起到了很重要的作用。⑥
5.《短篇小说选读》模块
认为《短篇小说选读》注重引导，而非知识积累。每单元的导读，只有简短的几百字，对单元主题作提纲挈领式的介绍，而不是把文学知识都编写进课本。该模块的选文难度较大，虽然不乏莫泊桑的《项链》和冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》这样易懂的选文，但大部分选文相对高中生的阅读和理解能力而言，是很难理解的。此外，这本选修教科书在设置思考练习题的时候，过分强调学生读出自己的个性化见解，忽视了对学生审美能力的培养。很多课后思考题采用的是“为什么”“谈谈你的看法”等提问方法，而没有具体引导学生如何去鉴赏小说。⑦
6.《中外戏剧名著选读》模块
宗华认为《中外戏剧名著选读》模块在内容要素上存在两个问题：（1）教材选文、材料等不具代表性或不当。如“舞台上的时空”专题选入的《茶馆》，在结构上，与狭义的开放式结构有一定距离，现在人们一般采用的是顾仲彝先生的提法，将《茶馆》归类为人像展览式结构。（2）教材“资料链接”“活动・探讨”“名著推荐阅读”部分的材料、练习题和名著推荐等与其所在专题的中心结合得不够紧密。如“寻找与等待：现代派的新突破”专题，它后面的“资料链接”没有紧扣“寻找”和“等待”这两个主题来选择材料，仅仅在空泛地介绍《青鸟》和《等待戈多》两部剧作的写作特色和文学价值。⑧
7.《写作》模块
陈卫华认为《写作》“走进现场”、“活动体验”、“写作实践”、“资料链接”这四个板块既相对独立，又互相联系，构成了一个循序渐进的写作实践过程。每一个板块都有文章阅读并配以思考题，将写作知识、范文例文和写作练习融为一体，让学生在读读、想想、写写中学习写作知识，通过实践获得写作体验，通过感悟提高写作能力。教材重视学生思维的发展和应用能力的培养，为写作实践提供了有效操作的平台。⑨
8.《〈史记〉选读》模块
朱兵指出为了使学生在体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程中养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，《〈史记〉选读》的编者在课文旁作了精心的注解。这些内容丰富的注解，或是详尽的译文，或是批注，或是名家的评点等等，为帮助学生理解选文内容，深入分析文本的情节结构、人物形象、艺术特点等作了有益的尝试。⑩乔德平则认为《选读》所选课文大致涵盖《史记》“本纪、世家、列传、表、书’五种体例，是原典教学的极好教材，但是也存在一些瑕疵，如注释有立说失据、望文生义、当注不注等问题。？？？
二、使用研究
教科书是课程实施的主要依据，教科书的使用研究对于改善教师教学质量和促进学生有效学习具有重要影响。在搜集到的研究成果中，有很多是广大一线教师和课程教材研究者在调查研究的基础上，结合教学实践所做的使用现状分析和教学经验总结。
1.使用现状研究
对于苏教版高中语文选修教科书使用现状，大部分研究者都采用了调查研究的方法，分析总结出了教科书使用过程中存在的一些问题。
毕晓祥指出，实际上众多学校的选修课的设置安排上均存在一些问题，主要表现在学校单方选择设置选修课程，不够合理，难以促进学生个性的发展，难以全面提高学生的语文素养。大部分学校不会考虑多角度设置课程，而更多的是从高考的角度来选择。高考语文卷上考什么样的题目，就设置什么样的选修课程。据一般调查，各学校选修《选读》和《唐诗宋词选读》的比例最大，而选修《中外戏剧名著选读》和《现代诗歌选读》的比例最小。大部分的选修教科书被束之高阁。此外，选修课程课时安排不合理，选修课程未按规定开足，难以丰富学生的人文底蕴，拓展学生的文化视野。？？？
陈亚认为选修课实际的教学受到现实的制约：（1）教师因为高考的限制而放不开手脚，既然是高考要考的，就必须确保万无一失。刻意用考点复习的方式追求语文知识的系统性和完整性的训练。（2）教师课程理论知识的欠缺和专业知识的薄弱影响了课程的开发和设置，语文选修教师资源与学生需求之间的矛盾将日益突出，如何化解这对矛盾将成为一个新的难题。（3）苏教版选修课程的教学任务还是比较重的，但是开设时间不足一个半学期。这样安排较为仓促，学生很难高质量的完成选修课内容的学习。此外，集中时段开设的选修内容不一定能够与必修内容衔接紧密，可能会导致选修与必修内容之间的断层。（4）学生在对选修课选择上，普遍存在功利性。在班级编排上，也存在学校排课难、课程开设难、教师监控管理难的问题。（5）在学生评价方面存在模糊化、简单化、人情化、随意化的问题。？？？
针对这些问题，很多研究者为了选修课程能够更有效地实施，从不同层面提出了一些改进策略。（1）对教材编写者而言，应当精简和重组教学内容，适当减少选修模块数量。结合高中学生学情，编写一些趣味性和实用性兼顾的教科书，还要注意选修和必修教科书的衔接问题。（2）学校层面，一方面，学校应当灵活地设置语文选修课程，跳出高考的圈子，加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自身特色的语文选修课程体系。既给学生自主选择的权利来促进学生有个性的发展，又便于学校教学的管理实施。另一方面，应当加大语文教师专业发展培训力度，努力提高语文教师素养，保证选修课程质量。（3）对教师而言，既要不断促进自身专业的发展，又要不断探求与选修课程相适应的教学方式。要避免教学的学术化，不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而要立足于语文活动，致力于实际的应用。要充分保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力，促进其个性化的发展，全面提高其语文素养。（4）学生应当重视选修课的学习，要根据自己的兴趣选择适合自己的选修模块。在具体的学习中，应当找到适合自己的学习方式，学会体验、合作和探究。
2.教学策略研究
语文教育工作者，尤其是教学一线的中学语文教师除了对教科书使用现状进行调查研究之外，还结合高中语文选修课的教学实践，对高中语文选修课教学中存在的问题进行了总结，并运用一定的课程与教学的理论提出了相关的、可操作性的教学策略。在16个模块中，《唐诗宋词选读》和《选读》这两个选修模块在具体的教学实际中几乎成为了必修，很受重视。因此，在教学策略的研究中，大部分教师还是侧重于这两个模块，对其他选修模块关注较少。
刘敬珍结合自己教学《唐诗宋词选读》模块的实践经验，探讨了根据诗词的特点用不同方法导入新课的问题。包括以评论导入高屋建瓴，以诗词导入温故知新，以历史背景导入有理有据，以故事导入激趣生情等方法。？？？刘敬珍还通过分析教材内容并结合教学实践案例，从拓展背景知识、拓展相关诗词和拓展教学渠道三个角度探讨了《唐诗宋词选读》拓展性教学的问题。？？？司庆强在实践研究中构建了《唐诗宋词选读》对话生成的“一体双翼”教学策略，即以课堂教学资源优化为主体、唐诗宋词“再创作”为左翼、文本选编为右翼。？？？
张翼对如何进行《选读》的有效教学进行了探讨。他认为在文言文教学中一定要重视经典名篇和课文的诵读和背诵指导，以培养学生的语言感知能力；要善于创设情境，吸引学生，调动学生丰富的情感体验，以提高学生的学习兴趣，使学习活动成为他们主动进行的快乐的事情。？？？张敏尝试了四个层面的指导阅读方法，即分别从文言文的角度，史传文的角度，文学作品的角度和研究性阅读角度来分析教材中文章，简称“立体教学法”，从而促进学生从传统的文学文本中最大限度地吸收营养，达到有效积累的目的。？？？石群英认为采用多样化的教学方式，是激发和保持学生积极、强烈的探究欲望，实现课程价值的重要手段。于是他在《选读》的教学实践过程中总结了五种行之有效的教学方式：研习鉴赏式、拓展探究式、活动体验式、论文指导式、氛围营造式。？？？黄艳在教学实践中意识到，尝试编演课本剧是一种有利于引领史记文言教学走向互动，走向生活，走向智慧的理想的教学方法。她将课本剧编演的过程分为教师激趣――学生编剧本――学生排演――师生互评四个步骤，并对每一步提出了具体的要求。？？？
三、几点思考
经过本文的梳理，我们不难发现研究者们主要运用了调查研究、比较研究、经验总结、内容分析等方法，研究视角有内容和使用研究，也有编写理念、体系结构研究等。研究者们用辩证的眼光来看待这套教科书，既能客观地指出它的特色所在，又能保持一种怀疑和批判的态度，揭示它各个方面存在的不足之处。毋庸置疑，这些研究对于苏教版教科书的不断完善和新课程实施的不断推进和深入是功不可没的。然而，细究这些研究成果，我们认为，学术界对该教科书的研究还存在盲区。
1.对语文选修教科书的理论建设欠缺
1996年，国家教委印发《全日制普通高级中学课程计划（实验）》，首次规定“普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式”。2003年，教育部制订《普通高中课程方案（实验）》，规定“普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”但到目前为止，对语文选修课程设置及教科书编制的相关理论研究还很欠缺，在一定程度上制约了语文选修教科书编制的质量和研究的水平。
2.对语文选修教科书的实践研究不均衡
从已有的研究成果来看，人们的注意力多集中在语文选修教材与教学的实践层面的探讨上。然而，我们也不难发现，由于受高考和学校选修课程设置的影响，目前对苏教版高中语文选修教科书的研究并不均衡。在苏教版16个选修模块中，古典诗词、现代散文、文言名著为主导的模块无疑是教学的重点，同时也是研究的重点。而其他模块的相关研究有的屈指可数，有的则被忽略，如《现代诗歌选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《当代语言学习》和《实用阅读》这五个模块没有研究者给予关注。
3.语文选修教科书研究者之间的合作较少
从研究人员组成来看，多为个人的研究，其中在校研究生的学位论文占了一定的比重，缺少集体的研究，特别是课程教材开发与研究人员、教研员与一线教师之间的合作研究。
在总结和反思苏教版高中语文选修教科书的研究现状和存在问题之后，我们更真切地感到教科书的编写着实是一件艰难又复杂的工程，同时，我们也深信经过教科书编者、教研员和一线教师的共同努力，我们的教科书一定会日趋完善。
注释
①卢俊：《浅析苏教版〈唐诗宋词选读〉教材设计特点》，《语文教学与研究》，2011年第2期。
②于扬：《让画意与诗情相得益彰――谈苏教版〈唐诗宋词选读〉的插图》，《扬州教育学院学报》，2008年第2期。
③黄厚江：《领略古代散文的美丽风景――高中语文选修教材〈唐宋家散文选读〉编写思路及教学建议》，《古典文学知识》，2006年第4期。
④冯为民：《谈谈苏教版〈现代散文选读〉中的“资料链接”》，《中学语文教学》，2008年第9期。
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【关键词】高中语文；教学；自主；阅读能力；训练
一、创设丰富的教学情境，激发学生阅读热情
1.尊重学生自主阅读习惯
高中学生有较高阅读能力，很多学生也有自己独特的阅读习惯。教师在进行阅读教学时，要尊重学生的个性阅读习惯，不可强求学生进行统一阅读。自主阅读能力是语文学习的重要素质之一。学生有自己的学习认知，也会建立个性学习方法体系。教师要给予适当引导和点拨，帮助学生完善个性阅读行为。学生虽然对自主阅读有个性理解，但其做法往往会存在一些局限性，教师要针对性地给予引导，让学生看到自身认知的差距，及时进行矫正，自觉进行自主阅读体系构建。
2.借助媒体渲染阅读环境
教师设计教学情境，为学生自主阅读创造良好环境。多媒体引入课堂教学之后，给教师创设教学情境带来更多选择。多媒体不仅有强大展示功能，将图片、文字信息、影像、视频、音频形象展示给学生，还能够与互联网形成即时链接，开展多种形式的网络教学，甚至可以进行远程课堂同步教学，为学生自主阅读学习创造便利条件。人教版高中语文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其细腻传神的语言，给人留下难忘印象。教师在进行自主阅读引导设计时，先让学生了解作者和写作背景，然后播放配乐朗读，其浑厚深沉的语调给学生思维带来巨大冲击。学生沉浸在优美的享受之中。
二、整合阅读教学资源，规范学生阅读行为
1.优化文本资源
高中语文教材经过多轮教改之后，已经形成较为完整的阅读文本体系，不管是必修内容还是选修内容，都具有极高阅读价值。我们都知道，能够选入中学教材的文本内容大都是名家经典篇目，其内质涵养极高，学生阅读当然会受益，但是，学生阅读时间有限，学习精力需要合理分配。如果不加筛选进行阅读，针对性自然降低，阅读效果也会打折扣。因此，教师要注意对文本教材进行排序，根据学生学习实际，制订科学阅读推荐计划，为学生自主选择提供便利。
2.利用师本资源
教师自身也是学生自主阅读的重要资源，教师能动性发挥，不仅可以为学生创造良好阅读环境，还能够利用个人魅力，给学生带来更多学习感悟，促使学生形成多元认知体验。教师大多有丰富的阅读经验，不妨给学生进行示范，为学生自主阅读树立榜样。教师要将自身多年积累的阅读经验传授给学生，期望给学生带来一定思维启迪。语文教师在学生眼中大多是博学多才的，教师人格魅力当然就是难得的教学资源，给学生带来潜移默化的影响，其正面激发能量不可小觑。
如在学习《囚绿记》时，教师设计了一组思考问题，让学生选择其中两个问题展开自主阅读学习。《囚绿记》题目给我们带来哪些信息？作者为什么要详细介绍寓所？为什么作者要用一个“焦”字形容自己的心境呢？本文运用最多的是什么写作手法？说说其作用。
三、设置多元阅读活动，提升学生阅读维度
1.创设自主阅读活动
自主阅读能力培养属于个体学习行为，教师如何在课堂教学中进行集中引导，这是语文教师必须要面对的问题。学生阅读认知大都不够成熟，个体阅读存在诸多短板，参与自主阅读教学活动的热情不高，这对提升学生自主阅读能力形成制约。如合作学习，虽然自主阅读是个，但集合集体智慧进行阅读实践，这也是新课改一贯倡导的精神。有的学生在合作学习过程中，常常处于被动状态，教师要积极引导学生走向前台，敢于改变自身自主阅读学习中的不良习惯，热心学习他人的先进经验，全面提升阅读品质。
2.建立自主阅读平台
自主阅读教学存在太多变数，教师要关注学生阅读成效指数变化，对学生进行适时引导和劝诫。教师还要注意拓宽学生自主阅读范畴，为学生创设多元自主阅读平台。现代信息技术已经介入课堂教学，教师要利用网络信息系统，打造多元化学习网络，如建立教师热线，利用微信、微博、QQ等网络平台，实现师生随时互动，及时解决学生提出的疑难问题，对学生自主阅读行为进行修改。如在阅读《离骚》时，学生对屈原这个人物已有耳闻，因为端午节与此有关，但学生认知比较肤浅，加之理解文言比较困难，希望教师能够给予更细致讲解。教师并没有像往常一样逐字逐句地分析解读，而是让学生自主阅读，并将自主阅读时遇到的问题记录下来，反映到教师这里，教师进行集中筛选，挑选具有代表性的问题进行解决。教师和学生进行多层次互动交流，为学生自主阅读顺利实施奠定坚实基础。
总之，教师要坚决摒弃传统课堂教学中教师“一言堂”教法，还课堂于学生，培养学生自主学习意识，唤起学生自主阅读意识，采取多种教学辅助方法，搭建多种学生自主阅读平台，为学生语文素质的全面升级助力。
参考文献：
[关键词]高中语文 新课程标准 阅读能力
学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。因此，加强对学生的学习心理的疏导，在积极地激发学生的学习动机、兴趣等的同时，预防学生学习的不良心理，使学生以积极的情绪投入到学习中。只有这样，学生才能自觉检查自己的阅读行为，不断地把有关学习的变量和所采用的方法进行对照、检查、评估阅读方法的有效度，及时调整自己的阅读行为，并采取补救措施。下面就阐述提高学生的阅读能力的一些措施。
一、自主、探究、合作的课内学习方式
今天我们所倡导的自主、探究、合作的学习方式，就是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度、技能等方面和谐发展。因此，它关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这样的学习方式，更能发展人的个性，体现人文关怀。
所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。它有以下的特征：学习者参与制定对自己有意义的学习目标、学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式，共同完成有明确分工的互学习。其特征是：成员“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高活动有效性的途径”。
所谓探究式学习，就是“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并借助实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是形成探索精神和创新能力的学习方式和学习过程”。
自主、合作、探究，作为一种新型的学习方式，最基本的特征就是：在整个学习过程中，学生是主体，是主人。学习过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解、提炼，从而自主地构建新知识的过程。对高中语文阅读教学来说，借助于自主、合作、探究的方式，有利于学生在有限的时间内完成大量阅读，形成独到的见解，并通过交流学习体会表达个性阅读的收获，展示个性的思想。
用自主、探究、合作的方式进行小说阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起；全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐；在探讨的过程中，认识到人物与环境的关系，把握了小说的三要素及鉴赏方法，形成了自己的思想。教学中，我们发现，当学生把个性的思想表达出来和大家交流的时候，他个人所受到的教育是教师永远也给不了的。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。
二、优化课堂阅读教学的基本原则
教学，不仅仅是“教师教，学生学”，而应当是“教师教――学生学”，是师生双方的协同活动。通过这种活动，教师有目的、有计划地引导学生掌握人类长期实践积累起来的文化知识，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。课堂阅读教学在学生学习系统知识的同时，还要做到整体素质的发展，这就要求我们“从教师的主导作用和学生的主体地位的双向交叉点中去寻找教师与学生的心理最佳结合点，从教育科学和学习科学的高层面去探求教与学两大行为的最佳协调点，从师生合作与教学媒体传输的运行机制中来研讨认知发展和情意发展的最佳融合点，从课堂的空间和时间的统筹把握中，来谋划针对性和效益的最佳平衡点。”
1.师生和谐相处，相互促进原则。在课堂教学过程中，教者和学者是相互矛盾的两个方面。学生是教学过程中认识的主体、发展的主体；教师是主导，这种主导作用主要体现在有组织、有计划地启发学生的积极主动性。这就要求教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，善于引导学生，学生的积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量也就越高。所以，在课堂上，在师生交往中，教师要摆正主体与主导的师生关系，根据教学内容和学生学习的心理特点，灵活巧妙地组织教学，设计提问，激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火花，使教学效果更加优化。
2.激发学习兴趣，自主学习原则。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。”学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的学习参与。从这个意义上讲，学生学习兴趣的激发是使课堂阅读教学取得良好效果的前提。根据心理学家的研究表明，一个人对他所从事的工作感兴趣，可以发挥全部才能的百分之八十到百分之九十，如果兴趣低或无兴趣，他的才能只能发挥百分之二十至百分之三十。所以说，阅读兴趣的有无会直接影响阅读的过程和结果。而民主、宽松、自由的课堂氛围，可以促使学生积极参与课堂的教学活动，积极动脑思考，自由畅谈，并从中获得成功体验。这样才能激发强烈的认识兴趣和求知欲。
3.营造宽松环境，愉快学习原则。教学过程中，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把自己的意志强加给学生。要珍视学生的阅读主体地位，给他们一个开放的、自由的、多元的精神空间。在课堂上，要作到使师生的情感始终处于一种最佳的和谐状态，教师就要注意在授课过程中，把情感因素与智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然地参与阅读活动，并“不失事机地把这种最初发生的愉快情感和认知兴趣引导到热情而紧张的追求知识，探求真理和提高教学效果的正确方向上去”。同时师生之间要崇尚教学民主，相互信任，沟通心灵，创造一个民主、平等的氛围。只有发挥师生双方的积极性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，使学生的思维和情感得到充分的展露；只有在课堂上形成浓厚的民主气氛，才能激发学生的学习热情，促进学习，从而达到优化教学效果的目标。
三、改变评价模式，在阅读中帮助学生树立批判意识
【关键词】古诗词；审美；对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
纵观我们上下五千年的文学，不得不承认，在古典文学这一方面，诗词歌赋上取得的成就是最值得人们瞩目的，如夜明珠一般有着掩饰不住的光芒。每一首诗词歌赋都如同一幅画一般，蕴涵着无限的美。随着课程改革的不断深入，古诗词教学也越来越引起关注，可见古诗词占的地位越来越重要了。古诗词鉴赏是直接或间接培养一个人的思想底蕴。因此我们必须重视的古诗词教学，让学生渐渐喜爱上这种充满诗情画意的文学，培养和提升学生的审美能力。优秀的古典诗词就如同一杯浓郁的茶，值得我们细细地，慢慢地，一品再品。作为教育工作者，我们有责任把这些无与伦比的精神结晶细致地呈现在我们的学生面前。它们定如美酒一般，酒不醉人人自醉，陶醉在这绝世的佳酿之中，潜移默化中熏陶了学生的情操，使他们的人格得到升华。
但是，在应试教育的模式下，中国古诗词鉴赏长久以来都是普遍被忽视的。为了应付高考，提高学校的升学率，完成学校分配的教学任务，这种分值不高且拿分不是很容易的古诗词就往往一带而过了，严重制约了古诗文的鉴赏和以此为基础的美育教学。作为高中的语文教师，作为中华优秀文化的传承者，我们有责任也有义务改善这样的局面，积极探索，寻求提升学生在古诗词方面的审美能力的方式。对于有责任，也有义务针对这种情况，找到高中语文古诗词提升学生审美能力的相应对策，下面是我结合教学经验总结的几点措施：
一、情景设置，提高审美情趣
古诗词的学习，不能像传统教学那般刻板无味，适当的创设情境，是可以提起学生兴趣的方法之一，通过这个来陶冶性情，进而提高审美能力，培养审美情感。随着科学技术的不断发展，高科技产品随之普及，采用现代化设备教学，已经成为必不可少的教学方式之一。在此，我们可以采用多媒体手段来进行教学，比如在学习南唐后主李煜的《虞美人》时，通过多媒体展示李煜时期的历史、政治背景，通过多媒体展示关于宋代历史、政治的相关知识，介绍李煜曲折起伏的一生，学生随着介绍仿佛走进了李煜所处的那个南唐小国，它的风雨飘摇，岌岌可危，同学们都仿佛身临其境。看着少年时的李煜与周后间的琴瑟和鸣，花前月下，是怎样的一种羡慕；看着周后死后的南唐后主是怎样的一种悲痛欲绝；看李煜被赵匡胤擒为俘虏是怎样的一种悲凉；看李煜被赐死时是怎样的一种惋惜，伤感啊。或许我们会对娥皇女英共侍一夫的千古佳话更为感兴趣，但是这并不影响我们对李煜诗词的喜爱，细读他的作品，便可体会到“史家之不幸，诗家幸”是怎样的高度赞赏啊。出生帝王之家，却没有坐拥天下的雄心壮志，偏偏命运弄人，哥哥相继而亡，李煜被迫继承王位，善辞工，通音律的才子，没有治理国家的能力，他的结局是可想而知的，令人伤感，叹息。他不幸的遭遇导致他词的风格发生巨大转变，前期词大多描写宫廷生活和男欢女爱之情，风格柔靡；后期词大多抒发亡国之和怀旧伤今之情，风格沉郁。又如学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以让同学们讲述当年的赤壁之战的场景，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”感受周瑜的气宇轩昂，足智多谋；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”感受那大气磅礴的雄伟壮阔；“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月。”感受那物是人非事事休的悲凉。通过这样的方式，让他们的思维随着老师的演讲而转动，增强学生的审美能力。
二、诗词朗诵，激发审美情感
俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”其实在语文学习中，朗读可以帮助学生理解词句、段落、篇章情感，可以引起学生学习课文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育，也有助于深入体味课文的思想感情，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。古人做诗其实就是吟诗。我们可以通过吟诵感受作者的心声，和作者进行交流。诵就是有节奏地读，诵读既可以感受古诗词特有的音乐美，还可以体会那种情感的涌动。诵读时，可以根据作者情感的变化随之变化自己的音调，情绪时而激昂时而平缓，都要自己掌握好诗词情感表达。还有诵读时停顿也是很有讲究的，要严格根据诗词的节奏来读。比如《春晓》，这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。如果诗歌豪迈一点，大气一点，则可以由男生诵读，如《沁园春·长沙》、《念奴娇·赤壁怀古》、《将进酒》等，《孔雀东南飞》就适合男女分角色诵读，让学生们在诵读中放松自己、陶冶情操、提升审美情感！
三、鉴赏诗歌，品味审美意境
《普通高中语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”；“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”；“学校应积极创造条件，……给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。
研究性学习既是一种学习方式，也是一种独立设置的课程领域。作为学习方式，研究性学习与接受性学习相对。作为课程领域，研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，要求学生自主地从学习和生活中选择并确定问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力，培养创新精神。
整合教育的哲学基础是有机主义，有机哲学把包括自然与人在内的整个世界看成是相互联系的整体，生命的价值、生命的美在整合教育中得到极大张扬。整合是科学发展的趋势。
二.研究领域的现状
美国等国家在“研究性学习课程”的实施过程中，在小学阶段就开始让学生“搞研究”，写“研究报告”（黄全愈《素质教育在美国》）。美国的作文教学理论提出写作教学要让学生由为自己写逐渐转化成为读者而写作，提出了作者要考虑读者、考虑阅读对象的生活化要求。
叶圣陶先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。国内许多学校虽然进行了诸如“情景作文、实践作文”等研究试验，但实践中尚不能根本转变，由于应试作文教学盛行而造成的高中作文教学既不适应时代与学生个性的发展、也不能顺应课堂教学改革潮流的尴尬现状。
三.研究实践的意义
我国的新课程改革是关于“教师的教”和“学生的学”的革命。长期以来，我们的语文教学尤其是作文教学处于相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”停留在口头上。课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。然而，在呼唤“让学生学会学习”的时代，作文教学的封闭状况再也不能继续下去了。
研究性学习中，研究成果大都以报告、论文、方案等形式呈现并供交流、评价。这类文体在中学语文学科课程中基本上尚未列入必修必训之列，而这类文体的应用能力，不仅和研究性学习的成果有关联，其本身也应视为“研究性学习”的一部分。把“研究”与“研究的写作”分割开来，重前者而轻后者，并不利于学生研究过程的全面圆满完成，这也是目前研究性学习中的一大缺憾。实践证明：研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。
实践中，我们以新课程理念为指导，选择作文教学这个语文教改热点与研究性学习这个难点，反思高中作文教学与研究性学习的现状，认识其症结所在，实现高中作文教学与研究性学习的有效整合，促进“教”与“学”的变革。
四.主要观点及创新
（一）高中作文教学与研究性学习的有效整合，衍化出学科研究性学习的新情境。
高中作文教学与研究性学习相结合的综合性课程形态，从目标设定到教学过程，从资源利用到教学评价，都加以宏观规划、整体设计，在课程的柔性碰撞中，在资源的有效融渗中，发挥“作文教学与研究性学习的合力”，研究性学习的开放性与传统作文教学的封闭性得到有效的平衡，研究性学习的实践性要求学生积极参与社会生活使写作获得“源头活水”，研究性学习的综合性特点推动单门学科与作文教学相结合，更好地促进学生的全面发展。
（二）高中作文教学与研究性学习的有效整合，培育出作文教学的新生长点。
高中研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。针对将“研究”与“研究的写作”分割的时弊，我们侧重引导教师参与研究性学习成果文本的成文指导和学绩评价。我们认为：研究性学习中的“写作”既是学生达致研究性学习目标的不可或缺的环节，也是教师指导研究性学习的不可或缺的“内容”；研究性学习中的“写作”既是研究性学习的必要方式之一，也是研究性学习中学生发展的水平指向之一。
五.探索实践与总结
（一）研究性作文教学模式的初步构建。
教学实践中，从高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生态”为旨归，引导学生观察生活进而提炼并艺术地再现生活。引导学生敬畏生命，进而培养学生的人文情怀和公民意识。引导学生对人与人、人与社会、人与自然作出自己独到的哲学思考。在学生能写出各类应试文体的基础上，引导他们由“入格”到“出格”进而“破格”，打破应试作文的束缚，进行“野生”状态下的自由写作，为学生的终身发展奠基。
我校以“激发学生的写作兴趣”为着力点，遵循学生作文心理规律，根据高中生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发，并及时将随感写在我校统一印发的“随笔”专用本上，在此基础上，择优编印学生的随笔集，让学生及时享受成功的喜悦。根据学生情感特点，进行富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。在作文的评改上，立足于学生发展，坚持学生自主性评价及生生评价，使每位学生体验成功。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。形式上适度引入多媒体进行作文教学，创建作文模板，直观、动态地展示典型佳作的思维流程，供学生揣摩、借鉴，并在此基础上进行创新，进而大面积提高学生作文的整体水平。多年来，我们坚持做到以下四点：
1.整合地方资源，坚持“四真”写作。以调查、访问等多种形式，深入生活，寻找发现地方人物史传、土特产品和民风民俗，书写生活随笔，强化学生“真人、真事、真情、真感”的写作理念，达成我手写我心的写作习惯培养目标。
2.创设课堂情境，开展专题辩论（讨论）。引导学生关注时事，搜集社会热点话题，思考当代青年的思想状况，开展形式多样的辩论或专题讨论，强调学生的主动性，使学生在讨论中锻炼思维能力和语言组织能力，打破学科界限，整合各学科知识，有步骤地扩充学习内容，为写作打下良好基础。
3.运用先进技术，优化硬件建设。充分使用现有的信息化教学手段，建立作文教学、文学社团专用教室，促进高效课堂教学模式建设；有效运用网站、博客等新媒体技术，倡导学生自主作文的体验性、实践性、互动性，使学生自主作文的积极性得到提升。
4.优秀范例引导，失误典型分析。尊重学生智力发展水平和已有生活经验，发动学生精选具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于学生举一反三、触类旁通，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）研究性作文教学课程资源的开发与利用。
研究性作文教学校本教材的研究与开发，是一项自我探索、自我发展、自我创新的系统工程。本地（江苏兴化）历史悠久，人文荟萃，是“省级历史文化名城”。历代名人辈出，其中有：《水浒传》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“扬州八怪”代表郑板桥、李，“东方黑格尔”《艺概》作者刘熙载等，他们是中华民族的骄傲，更是本地的骄傲。作为省级历史文化名城，本地拥有省市级文保单位42处，有省级非物质文化遗产项目30项。这些文保单位和非物质文化遗产项目是本地历史文化和自然风物的浓缩,为我们研究性作文教学系列教材的建设提供了丰富的资源。
我校以系列校本教材建设为切入口，将本地的历史、文化、地理、经济、社会发展作为课程资源，把优势的地方文化资源融入教材，有效地对学生进行生动活泼的语文尤其是作文教育。采用的研究方法和技术路线以“调查研究法”为例：设计问卷，了解教师和学生对校本教材中教学内容的结构安排，呈现方式等方面的意见倾向，使教材编制更有利于教师的教和学生的学。比如校本教材之“历代名人与兴化”中以“征文活动”为形式的教学内容呈现方式，“板桥对联欣赏与对联创作”中以“学生讲座”为形式的教学内容的呈现方式等等都是在对师生问卷调查的基础上设计的。我们采取研讨和经验总结相结合的方式，针对实际问题，邀请专家学者、教研员、名教师及学生代表进行研讨、交流、分析，加强了对过程的控制，不断改进操作方法，提高了校本教材建设的质量。
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