时间：2023-03-14 15:03:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小手的教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生A:我感到风吹到脸上不冷。
生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生A：听“瞅……瞅瞅……”
生B：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生B:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）
北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生A:我感到风吹到脸上不冷。
生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生A：听“瞅……瞅瞅……”
生B：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生B:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）
关键词: 高校教师业务档案档案管理内容界定价值分析收集和管理
高校教师业务档案是高校档案的重要组成部分。高校教师业务档案详细、系统地描述了教师教学、科研等活动的轨迹,真实反映了教师从事的专业和研究方向、教学能力、学术水平、工作业绩、奖惩,以及社会对教师的评价和承认程度等基本情况。它是教师劳动成果和智慧的结晶,是高校极其重要的信息资源,它不仅反映出教师个人的业务能力、学术水平和工作业绩,而且反映出一所高校的师资队伍建设和办学水平。正确处理高校教师业务档案的管理、利用与保密的关系,建立高校教师业务档案信息库和网络化管理,提高领导决策的科学性和前瞻性,实现教育管理的定量化、科学化,对于促进高校的改革和发展具有重要意义。
1.教师业务档案的内容界定
教师业务档案涵盖信息量大、涉及范围广,繁琐复杂,根据各项内容的特性及应用,主要分为以下几个方面:(1)自然情况:主要包括教师个人基本情况、学习进修及工作简历、职称职务晋升情况等。教师是终身学习制的,因此继续教育是教师学习的主要途径。教师学历、职称,以及参加进修、培训的材料是教师业务水平的参考资料。(2)教育教学情况:主要包括教师承担的教学任务、完成的教学工作量、获得的教学效果及教学成果评价、教学工作记录手册、班主任及年级组长工作记录手册、工作纪实手册、课外活动记录手册、后进生跟踪辅导手册等。这类记录手册是教师业务档案的重要内容,它由教师本人在完成教学任务后实事求是地填写。(3)学术情况:主要包括教师学术成果、学术活动及学术梯队建设情况、教研经验、总结和教改方案等。凡是在报刊、杂志上发表,参加各种论文竞赛获奖或者在教学研讨会中交流,或者经有关部门认可的都应归档。它们是衡量教师教研、科研成果最有分量的见证。(4)教师风范:主要包括教师在个人、集体、社会等范围中获得的荣誉称号、表彰奖励、牺牲贡献,以及在媒体报道、社会影响等可起到模范作用的事迹或成果,等等。(5)教师公开课评价及其教案。公开课是教师每学期都要开展的活动,它是评价教师教学水平、提高教法及经验的重要措施。公开课可分为在全校开展和本学院开展两类,在本学院开展的公开课更有观摩和参考作用,因此公开课的评价及其教案应同时系统地收集,作为教研部门和教学管理部门的调研资料,同时也要成为教师的一个重要业绩。(6)听课记录。听课记录是教师之间互相听课,然后展开评议后所作的记录。这方面的材料为教师指出了在实践教学中应当改进的目标,为教师之间互相学习、互相促进提供了参考依据。(7)教师业务档案记录卡片。教师业务档案记录卡片是对教师一学期以来工作的一个总体概括和定性描述。从卡片信息中便可以对教师业绩一目了然,它包括了教师教学的班级、课时数、教学成绩、和教学获奖情况等。(8)教师的聘任协议,教师教学方法登记小册子,以及教师的年度专业技术考核表等也作为教师业务档案进行收集。(9)其它方面应收集的资料。
2.高校教师业务档案的价值分析
2.1为领导决策提供参考。高校领导在研究学校的发展和专业定位时,需要以教师业务档案作为参考,如教师的年龄、学历、职称结构,教师的业务水平,教师的科学研究方向是否符合学校的发展需要,等等。
2.2有利于师生之间的沟通。古人说:“教学相长,”即教与学需要互动,一个教师教学方法是否先进、教学效果是否优良,必须看学生的接受情况。教师在学生测评方面的档案可以让教师了解学生对自己所教课程的反应,从而不断提高自己的教学质量。
2.3为教学评估、教师晋升提供真实的凭据。(1)评估专家通过教师业务档案了解师资队伍数量与结构、整体结构状态与发展趋势;了解教师上课情况及其教学水平和科研能力。(2)在教师职称评聘、考核晋升等工作中,教师个人档案可以为有关部门提供最真实的凭证,如教师授课课程、教学工作量、指导毕业论文等。
3.教师业务档案的收集和管理
教师业务档案不像人事档案和文书档案那样相对稳定,档案材料的收集对象主要是教师本人。由于教师活动的多样性和教师本人对档案保存可靠性的疑虑,给档案收集和管理增加了难度。教师新学历新学位的获得,论文论著的发表出版,优秀教案、讲义的评选,荣誉证的产生等零星材料随时都可能发生,使档案的收集工作量大而烦琐。为了使教师业务档案规范化、科学化,应制定严格收集、管理措施。
3.1学校档案室专业人员要定期到各院系检查落实、督促指导工作。各院系应建立健全业务档案材料的收集、整理制度,材料要全面、完整、准确。院系部领导应确定一名领导分管,并责成专人具体负责此项工作,教师本人要自觉及时提交其业务档案材料,收集人要随时向教师催要。
3.2增强教师业务档案管理意识,建立健全运动机制。首先,要从建立教师业务档案管理机制入手,要有校专门领导负责,各部门选派负责人及档案专职管理人员对教师业务档案进行专门管理;其次,要向教师及教学、科研单位宣传教师业务档案的内容及其重要性,增强大家对教师业务档案的整体认识,了解档案的管理机制,使得大家能够积极主动协助及配合管理人员工作;最后要建立健全各项规章制度,使档案材料的收集、整理与归档工作有章可循、有据可依,步入制度化、规范化管理轨道。
3.3对归档材料要验证真伪和检验完整与否。在收集材料时必须当场验收核实,不符合要求的必须按规定要求教师重新提供。尤其是对各种复印件,必须有一定的规范要求并经院系分管领导签名核实认可。对规定的收集渠道不能完成或遗漏的档案材料采取跟踪收集,同时要对档案材料的数量、质量采取控制,以保证归档材料全面、完整、真实。
3.4增加科技含量,提高管理水平。教师业务档案内容广泛,涉及面大,信息含量高,需要快速、高效、便捷的现代化管理模式与之相适应。但是,目前大部分高校教师业务档案的管理手段尚处在全人工操作或半人工操作状态,现代化程度较低。这就使得教师业务档案信息的收集、整理、立卷、归档等工作严重滞后,未能及时地进行定量分析,给评估数据的统计带来不便,从而影响教师业务档案的利用、编研和开发。
要提高教师业务档案的管理水平,高校必须改变传统人工操作的落后局面,实行数字化、网络化管理,建立统一、系统、完整、操作性强的教师业务档案信息管理系统,实现教师业务档案检索、信息反馈、统计、汇编等管理程序的自动化。各系(院)把平时教师教学、科研活动中形成的有价值的业务资料通过校园局域网络分别上传至各业务主管部门;各业务主管部门对每位教师的上传信息资料进行去粗取精、去伪存真,详细地筛选、整理,最后把有价值、可以归档保存的资料信息再上传至校综合档案馆室;学校综合档案馆室再对这些资料信息进行编辑、下载、立卷、归档。这样既能最大限度地减少调阅档案的次数,避免不必要的重复劳动,又能实现档案之间的内容互补,便于提供系统全面、真实可靠的档案资料;既能保证档案及时、准确归档,又能创造快捷、方便的检索、利用和提取条件。教师业务档案检索、信息反馈、统计、汇编等管理程序的自动化,为实现信息时代高校教师业务档案完整、准确、动态和全方位的网络化管理创造了广阔的发展空间。
参考文献:
[1]孔黎黎,薛晓亚,张贵龙.高校教师业务管理[J].信阳农业高等专科学校学报,2007,3.
[2].高校教师业务管理浅谈[J].教育探索,2007,2.
摘 要 目的：探讨氯胺酮与丙泊酚在小儿外科短小手术中麻醉的安全性。方法：根据小儿外科手术时间短的特点，设计使用氯胺酮或丙泊酚进行麻醉的方法并比较，探讨两者之间的优越性。结果：氯胺酮较丙泊酚在小儿外科短小手术中，具有麻醉镇痛作用强、诱导时间短，对呼吸、循环干扰较小的优点。结论：通过对氯胺酮与丙泊酚在小儿外科短小手术中的应用比较，氯胺酮具有镇痛作用强、诱导时间短，对呼吸、循环干扰较小、可使小儿平稳度过手术期的优点。
关键词 氯胺酮 短小手术 安全
Compare the application of ketamine and propofol in pediatric short surgery
Yang Pingzhu，Cheng Yongli
Department of Anesthesiology of Women and Children Hospital in Lanka，Henan Province，475300
Abstract Objective：To evaluate the anesthesia safety of use ketamine and propofol in pediatric short surgery.Methods：According to the pediatric surgery time is short features，designed for use ketamine or propofol anesthesia were compared，and to explore the advantages between the them.Results：ketamine compared with propofol in pediatric surgery short surgery，with a stronganalgesic effect，inducing a short time on the respiratory，circulatory disturbances smaller advantages.Conclusion：Based on the compare of ketamine and propofol in pediatric surgery short surgery，ketamine has a strong analgesic effect，inducing a short time，respiratory，circulatory disturbance is small，can make smooth through the advantages of pediatric surgery.
Key words Ketamine；Minor surgery；Security
在短小的小儿外科手术中，既要保证患者的生命安全、麻醉彻底，又要使得患儿能够较为平稳地度过整个手术过程，这些都对麻醉医师是一个较为严峻的考研。此次试验比较氯胺酮和丙泊酚在小儿短小手术中的应用效果，现报告如下。
资料与方法
一般资料：选择拟行腹股沟斜疝、隐睾、鞘膜积液手术患儿1046例，年龄0.5～8岁，男825例，女221例。所有患儿无呼吸，循环和神经系统疾病，随机均分为氯胺酮组和丙泊酚组。
麻醉方法：术前常规肌注东莨菪碱，计量按照0.01mg/kg的标准进行。患儿进入手术室以后对ECG、SPO2、NIBP等指标进行检测。丙泊酚组诱导采用静注丙泊酚1.0～1.5mg/kg，若术中麻醉转浅，可静注追加一次丙泊酚1.0～1.5mg/kg。氯胺酮组诱导采用静注氯胺酮1.0～1.5mg/kg（稀释成10mg/ml），待患儿进入睡眠状态以后开始手术，术中如麻醉转浅，患儿出现或体动，可追加10～20mg氯胺酮静注，加深麻醉。
检测指标：记录两组患儿麻醉诱导时间以及持续时间、生命体征、清醒时间。另外还要密切观察并发症发生情况，主要包括：①呼吸抑制：SPO2下降≥5%，持续时间≥2分钟；②严重低血压：SBP下降≥20mmHg；③缺氧发作：SPO2下降≥10%，持续不缓解，喉痉挛；④心跳骤停；⑤躁动、恶心、呕吐等。
统计学处理：所有数据均采用SPSS10.0统计软件包进行处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验或Fisher精确概率法。
结 果
两组患儿性别、年龄、体重等差异无统计学意义。两组患儿麻醉诱导时间和麻醉持续时间差异无统计学意义，氯胺酮组患儿清醒时间显著长于丙泊酚组（P
氯胺酮组有3例患儿发生呼吸暂停，经面罩吸氧以及手控人工呼吸等抢救措施之后症状缓解。2例发生躁动，嘱患者家属密切观察患儿病情变化，有变化随时向负责医生汇报，未进行任何处置，患者在1～2小时后开始变得逐渐平稳。丙泊酚组有10例发生呼吸抑制，经面罩加压给氧缓解，7例发生严重低血压，经给予0.1～0.2μg/kg阿拉明针，有5例出现严重缺氧发作，血压低至80/50mmHg，经给予面罩加压吸氧，同时2次给予阿拉明剂3μg，10分钟后缓解，该患儿未出现其他并发症。
讨 论
两组在麻醉诱导和持续时间差异无统计学意义，清醒时间丙泊酚组明显较氯胺酮组用时缩短，这主要是因为两种药物的作用机制不同而导致的[1]。异丙酚虽用于小儿并非禁忌，并有个案应用报道，但目前尚未有成熟与可靠的经验，并且药物处方资料明确规定异丙酚不宜用于3岁以下小儿。一旦发生意外，难以澄清[2]。
本次试验结果显示，氯胺酮的镇痛作用比较强，起效时间迅速，对呼吸和循环系统所造成的不良影响较轻，禁忌证少，非常适合短小的小儿外科手术，为防止不必要的意外事件的发生，有以下几点值得关注：①氯胺酮并非对呼吸系统不造成影响，有研究显示在静脉给药过快或者剂量过大（≥2mg/kg）的情况下也可能造成一定程度的呼吸抑制[3]，但是肌注给药发生呼吸抑制的情况罕见，是一种较为安全的给药方式；②静脉给药起效时间短、作用迅速，这样能够使得患儿由于父母的离开造成的哭闹情况尽快得到控制，然后在进行肌注给药，这种方式能够尽可能地减少手术给患儿造成的心理创伤；③为了防止患儿清醒后哭闹等情况的发生或是更为严重的谵妄状态的发生，可以给予小剂量的苯二氮卓类药物来预防此种情况的发生[4]；④氯胺酮能够使得咽、气道的分泌物增多，这非常容易导致患儿恶心、呕吐甚至窒息等，所以术前一定要嘱患儿禁食水，并在术前肌注东莨菪碱0.01mg/kg，能在一定程度上减少该不良反应的发生。
氯胺酮为苯己环哌啶的衍生物，主要对大脑联络径路和丘脑-新皮质系统造成一种选择性的抑制作用，兴奋边缘系统，很少对脑干网状结构造成影响，有较明显的镇痛作用。对呼吸的影响较轻，但用量过大及注射过快时，可引起显著的呼吸抑制，应引起注意。具有兴奋交感神经作用，可使心率增快、血压及肺动脉压升高。而丙泊酚具有明显的镇静、催眠作用，但镇痛作用较轻。对心血管系统有明显的抑制作用，表现为明显的血压下降、心率减慢、外周阻力和心排出量降低。对呼吸系统的抑制作用较为显著，严重情况下甚至导致呼吸暂停，该抑制程度与药物的使用剂量关系密切。
综上所述，在小儿外科短小手术中，氯胺酮具有镇痛作用强、诱导时间短，对呼吸、循环干扰较小、可使小儿平稳度过手术期的优点。
参考文献
1 廖万东，黄桂明，钟宝琳.丙泊酚复合小剂量氯胺酮用于小儿无痛肠镜检查的麻醉[J].临床麻醉学杂志，2009，25（2）：174-175.
2 唐志国.新编麻醉用药与麻醉实施质量管理手册[M].北京：人民卫生出版社，2006：58.
12日，在教育界别小组讨论结束时，全国政协委员、天津市河西区教育局副局长孙惠玲给在座委员们出了一道孩子考小学试题：1、3、5、7、9；2、4、 6、8是按照奇数、偶数来分。那1378、59、246是按什么分类的？结果在座身为教授、副教授和大学老师的委员们，没有一个人能给出所谓正确答案。（报道出自《新京报》3月13日）
一道幼儿园升小学试题难倒教育界委员教授？这事听起来的确雷人。如果观察这道考题，不难发现，此题旨在通过发现三组数字的排列规律来考查学生的逻辑推理能力。先不论这种方法对于升小学的孩子是否适宜，难度是否偏大。单看此题的“正确答案”便让人大跌眼镜。正确答案是“（数字）按照拼音来分，1378都是一声，59都是三声，246都是四声。”难怪委员教授们难以解答，所谓的正确答案是以声韵学知识解数学题！这“跨学科”式作答，还真是出题专家的一大创新。
其实，近年来小学生考卷上的“雷人试题”并不少见。譬如2009年《钱江晚报》曾爆料的小学试题：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。请问这首诗是什么？”一学生答：“举头望明月，低头思故乡。”结果被判卷老师打了个×，标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。面对让人哭笑不得的答案，雷倒的考生可谓“前仆后继”，从大学生、小学教师到教育局长、高校教授，雷人的纪录也在不断刷新。
“雷人试题”虽然各具特色，却有几个共同点：偏难、古怪、答案唯一。较之能锻炼学生思考力的题目，更像是本山大叔的脑筋急转弯。其中接二连三的“忽悠”恰恰反映出应试教育的祸根――“标准答案式教育”在中小学甚至大学教育中的巨大伤害。如果说这种教育方式会误人子弟显得言过其实的话，那说危害极大还是恰当的。但凡一个标准答案被确立后，“顺我者生，逆我者死”的局面就会形成。一旦有另一种合理的解答方式出现，势必遭受来自阅卷老师等考题权威们的“X”。出题者以一种所谓的标准答案来抹杀其它五花八门的想法，来决定考生的考分甚至命运，显然是极不合理公平的。
关键词：小学语文；教授言语结构；专家型教师；新手教师
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0031-03
一、问题的提出及理论框架
1.问题的提出。伴随着新课改以来对教师专业素质的要求不断提升，自身专业素质的发展已经成为中小学教师所面临的重要任务。对于教师职业发展与教学实践而言，教学言语是其主要构成要素，苏霍姆林斯基认为教师教学言语修养“在很大程度上决定着学生的脑力活动效率”，美国学者弗兰德斯（Flanders）也同样认为在传统式教学中，教师谈话的时间占到了课堂时间的三分之二。而对于小学语文教师而言，教学言语不仅仅是知识传递的媒介，更对学生言语形成系统起到了关键性的作用。教授言语作为教学言语的主要组成部分，其结构的合理性与否在一定程度上决定了教师教学效果的优劣，因此，寻找语文教师课堂教授言语的相对合理的结构便成为了本次研究的焦点。
2.问题的理论框架。上世纪90年代末宋其蕤、冯显灿编写的《教学言语学》第一次把教学言语作为一个独立的概念提出。书中按照教学言语的功能，把教学言语划分为两大类：教育言语、教授言语”，即将课堂教学言语按功能分划为图1的结构。本文将以各种教授言语为视角，充分展现其在课堂教学中的重要程度和应占的合理比例，以便中小学语文教师引以为鉴，促进课堂教学的顺利开展。
二、研究方法与过程
（一）研究方法
根据研究的特点，本研究采取了个案研究的方式。具体的数据收集上运用的研究方法主要有：用观察法对课堂上教师的言语行为进行仔细观察分析；用文本分析法对课堂实录进行分析归纳；用访谈法对教师、学生进行访谈。
（二）研究过程
1.样本。本研究选取河北省河间市某实验小学五年级语文教研组的四名教师为研究对象。她们均为女性，都担任了班主任工作。她们的教龄从1～27年不等，其中，白老师和王老师的教龄都达到25年以上，均为学校语文学科带头人，多次带领本校团队赢得了省、市级教学比赛的优胜奖，被评为省、市级优秀教师，属于专家型教师。而葛老师与张老师，教龄均在1年左右，属于新手教师。
2.数据收集。从2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到该小学，主要进行非参与是课堂观察和课后交流。最终，总计听取了24节堂课，参加五年级语文教研组的教研会4次，观看学校组织的教学比赛一次，并抓紧刻课后时间与四个班级的学生进行交流。经过近一个月的交流沟通，与这四位老师建立了一定的信任关系，并进一步进行了访谈。
3.数据分析。根据文本分析法对课堂实录中四位教师各种教授言语的统计、对比、和归纳，发现一些有启发性的问题和一些没有预想到的情况。除此之外，在数据分析的过程中，为了保证研究分析结果的信度和效度，对非参与式课堂观察、与教师的访谈、与学生的访谈等材料做了反复的论证和印证。
三、研究结果
为了数据分析的确切性，在24节课堂中选取每位教师的五节课程实录进行对比，这五节课分别是：人教版小学语文五年级下册《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》、《白杨》与《冬阳・童年・骆驼队》。根据图1中教学言语结构分类方式，将这20节课堂的教学言语进行数量统计、比例计算和比较分析。
1.讲课语。宋其蕤在《教学言语学》中指出，讲课语是教学的核心，是教师通过自身语言将知识重点传授给学生的主要言语。但通过对四位教师教学言语的观察和统计，发现教学的核心并不代表着数量居多。
由表1我们得出两个结论：（1）专家型教师在单节课堂教学言语中运用的讲课语比例要低于新手教师，但差距并不显著。这说明新手教师已经意识到应降低讲课语的比重，但是做的并不够。需谨记“‘学’是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了……教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是‘学’”。（2）专家型教师和新手教师在讲课语中都较为侧重分析语这种言语，可见在课堂中，大部分语文教师都意识到分析性的言语更适合引领学生深入课文。
2.提问语。提问语是教学言语中数量最多、运用最普遍的一种教学言语。然而，多运用提问语进行教学的同时也需要将归结语与之相对应的予以重视。在这方面，新手教师并仍存在着一定的问题。
根据表2可以看出，（1）四位教师都运用了大量的提问语，其数量均在60句左右，说明大部分教师都可以正确的将提问语作为教学的主要言语进行运用。（2）但是，通过提问语和归结语分别占据的比例，不难发现，专家型教师在运用提问语的同时也注重了归结语的运用，归结语在提问语中的比例均在30%以上。根据观察，专家型教师更偏向于这样的结构：提问―引导―纠正―再引导―归结，其中引导步骤的多少取决于学生答案的理解程度，新手教师在这个方面需要进一步提升。
3.谈话语。谈话语是教师使用交谈的方式授课时使用的言语，共包括三种言语，首先教师使用提问的方式抛出疑问，然后运用启发性谈话语引导学生一步步的接近答案，在这个过程中间或的运用指示性谈话语对学生的言行进行规范和指导，最后运用归纳性谈话语将结论道出，为整个谈话画上句号。
由表3可知，新手教师在此两个方面与新手教师有一定的差距：（1）在谈话语的总数和占整体教学言语比例的两个方面都远远低于专家型教师。首先，在数量上，专家型教师的谈话语均在45句以上，而新手教师都在36句以下，差距较大。其次，在比例上，专家型教师谈话语占据总体教学言语比例均在25%以上，新手教师只达到20%左右。这说明新手教师对谈话语的重视程度不够，在教学过程中需加强谈话语的运用。（2）虽然专家型教师和新手教师在谈话语中均将指示性谈话语作为重点，但是新手教师在关注重点的同时忽视了启发性谈话。由于近些年来对于学生学习主动性的关注，探究性教学、启发性教学等方式逐渐兴起，“学生作为教学认识的主体，在认识活动的每一环节和阶段中都可以充分体现出主观能动性”，教师应该更加关注对学生积极性的调动。
4.组织教学过程语。组织教学过程语用于教学环节的转换，使各个教学环节相互衔接，层次清晰。这种辅的言语性质决定了它在整体教学言语中数量的偏少。但，只有运用组织教学过程语处理好各个教学环节的关系，才能使一堂课条理分明、浑然一体。
通过表4发现，专家型教师和新手教师在组织教学过程语中都较为重视导语，其次为过渡语，数量最少的是结语，专家型教师与新手教师的差异并不显著。值得注意的是，结语的数量较少，四位教师均为达到3句。观察发现，大部分教师都存在下课铃响起的时候匆忙结课的现象，结语并没有真正的落到实处。这说明，大部分教师还是存在一定的讲解内容和课时之间相冲突的现象，这来源于课前准备的充分程度不够。
四、结论与建议
回顾研究的过程、结果和分析，追寻较为合理的课堂教授言语结构成为当务之急。那究竟怎样的课堂教学言语结构较为合理，新手教师应该通过怎样的方式进行调整，专家型教师又在教学言语中忽视了些什么等问题值得我们深思。
（一）小学语文课堂中较为合理的教授言语结构
根据以上研究对教授言语的细节分析，辅以4个表格的对比说明，充分展示了专家型教师和新手教师在同样的5堂课程中对各种教授言语的运用情况。由此，本研究得出小学语文课堂中较为合理的教授言语结构，见图2。通过专家型教师与新手教师之间的对比分析出各种言语应占教授言语总数的百分比，最终得出图2的结论。通过图2将单节小学语文各种教授言语应该使用的情况，新手教师在进行课前准备的时候可以借鉴图2，对课堂的言语进行实现的规划，避免出现重此轻彼、比例失调等问题，从而提高新手教师的教学效果。专家型教师也可以通过图2检测自身多年以来的课堂教授言语结构是否合理，促进专家型教师成长为反思型教师。
（二）新手教师在教授言语上存在的问题以及相关建议
1.新手教师对课堂言语的控制权不够，课堂教授言语总数较少。由于新手教师没有太多的教学经验，往往会出现课堂暂时空白和知识传达不够清晰的问题。通过研究，建议新手教师首先需将“启发性谈话语”、“评论语”与“归结语”等与专家型教师存在差距的言语予以重视，适当增加其数量，加强它们在教学言语中的比重。
2.新手教师在太过注重阐述和分析，而忽视了启发和引导。新手教师由于缺少教学经验，不勇于、不善于与学生进行沟通，往往将教学目标当做死任务完成，偏向于用自身言语直接将结论告诉学生，也就出现了“一言堂”。同时，新手教师将“启发性教学”只当作了启发式导入等教学方式，启发在其课程上成为一种形式。通过研究，建议新手教师在课前准备的时候多下功夫，可以将每一个课堂环节都进行教学言语的预设，同时建立一个出现计划外情况的解决方案，如学生回答差距甚远时可以换角度思考、开玩笑式过渡等。另外，可以将启发和提问、谈话式言语结合，通过提问一步一步深入，通过谈话一步一步引导，最后在学生得出正确结论之后，再以标准言语强调一遍。
3.专家型教师在教学言语上忽视的问题。在教学言语的某些方面专家型教师也存在一定的问题。在教学过程组织语上，表现为：专家型教师在导语上往往没有新手教师用心多，形式过于平淡，言语较少；在过渡语上，不够明确，太过模糊；在结语上过于轻视，往往匆匆带过。通过研究，建议专家型教师要克服出现的职业倦怠，对教育要充满激情，注重导入方式，根据不同课文内容和同学认知程度变换导入方式，如故事导入、谜语导入等。过渡时，需明确，多使用“以上是……下面我们进入……”等类似言语；在结语上，要包括全课堂内容大概回顾、感情生发、课下任务等方面，不可以“好了，这节课就上到这里”一句结束，过于生硬。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].人民教育出版社，1984.
[2]高巍.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J].教育科学，2009，（8）.
[3]宋其蕤，冯显灿.教学言语学（第一版）[M].广州：广东教育出版社，1999.
[4]王策三.论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983，（6）.
关键词：甘露醇；七叶皂苷钠；联合；治疗；手部肿胀
手是我们人体的重要器官，在日常生活中，手部受到外界撞击极易发生损伤，从而导致手部肿胀的现象发生。受伤后，患部位置常由于炎症以及血液不循环发生疼痛、肿大。在医学临床治疗中，我院常采用单用甘露醇或者是七叶皂苷钠对其进行治疗，但是经过大量的研究及相关报道[1]，过量应用甘露醇极易对患者身体造成不良损害，且联合两种药物不但能抑制不良现象发生，更能缩短患者消肿时间，具有良好的治疗效果。本文对2014年5月～2015年6月期间来我院就诊的112例手外伤患者进行研究，现将具体研究资料整理如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
患者纳入标准：1.患者手部有明显外伤，且为闭合型；2.患者未患有血管以及神经科室的其他疾病；3.患者在手部受伤后的9个小时之内来我院进行治疗；4.患者手部肿胀的指数分为2～3级。此外，年龄小于18岁以及超过66岁的患者、有骨折及开放型伤口、有心脏、肾功能等疾病以及资料不全患者排除此次研究。
选择我院自2014年6月～2015年6月期间所收治的手部创伤肿胀患者112例，按照就诊时间平均分为两组，研究组（n=56）行甘露醇进行治疗，对照组（n=56）采用甘露醇以及七叶皂苷钠两种药物联合治疗。其中，研究组患者中有男性病人40例，女性病人16例，年龄为20～64岁，平均年龄为（19.32±63.12）岁；肿胀指数2级患者35例，3级患者21例；对照组患者中男性患者35例，女性患者21例，年龄为24～65岁，平均年龄为（23.56±65.12）岁；肿胀指数2级患者37例，3级患者19例。三组患者在性别及肿胀程度资料统计上不存在差异性（p>0.05），可以进行比较。
1.2方法
我院对照组患者采用静脉滴射甘露醇，在16～21分钟以内，灌注含量大约为250毫升，且每隔6小时重复灌注一次。我院对照组患者应用七叶皂苷钠以及甘露醇进行联合治疗，一天一次，另外，需特别注意的是，在两种药物联用时，减少甘露醇的含量，两种药物含量相等。此外，两组患者患部位置均用石膏进行固定，观察两组患者是否有不良反应发生，并密切关注患者消肿情况。
1.3疗效判定标准
痊愈：患者的肿胀情况消除，且消肿时间小于3个半小时；好转：患者的肿胀明显减轻，且消肿时间小于7个小时。无效：患者的肿胀未减轻或超过7个小时。
1.4统计学处理
本院所采用的数据均使用SPSS19.0软件进行统计研究，并确保准确无误。计数资料采用卡方检验，当p
2结果
对照组患者（n=56）中，痊愈人数有25人，好转人数有20人，无效人数为11人，治疗的总有效率为80.35%。研究组（n=56）中，痊愈人数有30人，好转人数有25人，无效人数为1人，治疗总有效率为98.21%。χ2=9.3333，p
3 讨论
当患者手部受到伤害，引起疼痛以及肿胀时，手部的血液以及炎症将有极大可能由手部转化到血管内，引起血液流动失衡。手外伤肿胀治疗的最佳周期应为伤后的7个小时内，治疗时间越早，其消肿程度就越快。在早期治疗手外伤时，如用药物对其进行治疗，则可以最大程度促进手部血液流动以及加强营养的供给，从而促进手部创伤好转。然而，如果在治疗手外伤时，治疗时间延误，处理不及时将很可能进一步加大肿胀程度，最严重者将导致截肢。所以，在治疗手外伤以及后期的消肿时要极其重视。
甘露醇主要有两种工艺制成，其一是以海带为主要原料，其二则主要以葡萄糖为主要原料。甘露醇为脱水性物质，它能使血浆迅速转移，产生脱水作用。另外，甘露醇还具有增加尿量的作用，这在一定程度上可以迅速消肿。但是在医学治疗研究上，发现甘露醇有一定副作用，且消肿持续时间短，有极大可能引发患者肾部功能衰竭，从而导致不良反应的发生。此外，甘露醇药物只能从人体肾脏中排出，然而近年来发现大幅度使用甘露醇可能导致患者肾脏排毒功能下降。并且减少甘露醇用量其治疗效果与全剂量治疗效果相同。
七叶皂苷钠为天然纯植物，其消肿效果明显。现如今经研究普遍认可七叶皂苷钠可迅速降低血管通透程度，从而起到抵抗炎症，减少肿胀的效果。另外，七叶皂苷钠吸收进入人体后，从胆部排进肠道，所以，相对于甘露醇来说，其治疗副作用小。但是如果乱用药物也有可能引发患者血管扩张，造成患者手部位置肿胀、发红。
本次研究中，我院研究组（n=56）行甘露醇进行治疗，对照组（n=56）采用甘露醇以及七叶皂苷钠两种药物联合治疗。经过对比研究发现，研究组的治疗效果明显好于对照组，且消肿时间也要明显高于对照组。由此可见，小剂量的甘露醇联合七叶皂苷钠治疗手部外伤有明显的效果。我院对照组患者（n=56）中，痊愈人数有25人，好转人数有20人，无效人数为11人，治疗的总有效率为80.35%。研究组患者痊愈人数有30人，好转人数有25人，无效人数为1人，治疗总有效率为98.21%。
综上所述，应用甘露醇联合七叶皂苷钠治疗手部创伤后的早期肿胀具有良好的治疗效果，值得临床推广。
关键词：建筑施工；脚手架；安全问题；管理对策
一、脚手架施工中存在的安全隐患
1.1人方面的安全隐患
（1）建筑施工过程中事故频发的原因之一是指挥人员的违章指挥和冒险指挥，导致操作人员在不安全的状态下作业；（2）作业者违章或不按安全操作规程作业造成的安全隐患；（3）施工管理人员和作业人员安全意识差，不能及时排除施工脚手架的操作层防护不到位现场的安全隐患，导致施工事故的发生。
1.2物方面的安全隐患
（1）脚手架中的脚手板、悬挑架不符合规范要求；（2）脚手架的材料不符合国家相关标准要求，脚手架采用劣质材料，钢材的强度低于设计要求，材料的称重性能不能达到标准要求等造成了安全事故的发生；（3）；（4）安全防护随层兜网不符合相关要求，网兜系结过松导致安全隐患。
1.3安全管理方面
（1）施工过程中违反安全操作规程和安全技术规范进行施工时，导致伤亡事故的发生。（2）安全施工管理中，安全监督责任履行不到位，安全检查不细致，不能及时发现事故隐患，或发现隐患不能及时整改，导致了事故的发生或恶化。
二、加强建筑施工脚手架事故的预防和控制措施
加强脚手架搭建、使用、拆除过程中的监管，不断提高脚手架的技术水平，不仅能为作业人员提高良好的作业环境，也能保证脚手架自身的安全。
2.1加强培训教育，提高安全意识，增强自我保护能力
首先，要杜绝违章作业，安全生产教育培训是实现安全生产的重要基础工作。企业要完善内部教育培训制度，对职工进行定期培训，利用黑板报、宣传栏、事故案例剖析等多种形式，加强对一线作业人员，增强安全意识，掌握安全知识，提高职工搞好安全生产的自觉性、积极性和创造性，使各项安全生产规章制度得以贯彻执行；其次，脚手架等特殊工种作业人员必须做到持证上岗，并每年接受规定学时的安全培训。
2.2建立健全脚手架搭建、使用、拆除安全操作规章制度
首先，企业的脚手架编制人员制定搭建方案时要充分考虑各种实用安全专项技术，确保方案的针对性和指导性，并建立脚手架搭建技术标准规范，作业人员须按照规范操作搭建，且有专门管理人员现场监督管理，确保脚手架的质量和施工人员的安全。在拆除过程中，也是一样，事先制定出拆除安全操作规范，避免作业人员的不安全行为和不按规范拆除现象出现。
其次，施工过程中，建筑单位应将脚手架安全技术制成规范标准进行普及推广，在施工现场显眼位置设立标志牌，并且要认真贯彻和履行安全技术交底程序，结合本项目的生产特点规范有关脚手架技术交底的内容，重点介绍脚手架中的特殊部位、施工中可能发生的问题、安全防护措施等，使交底能够起到应有的指导作业人员的效果。
2.3完善脚手架验收机制
施工单位必须高度重视脚手架的验收工作，并验收过程中，施工单位、脚手架搭建方、监理单位、分包使用方须同时在场，严格按照相关标准规范进行检查验收，加强脚手架材质、附加安全防护支撑体系等重点环节和部件的检查，一旦发现问题要求立即整改并进行跟踪监督，等再次检查验收合格之后才能正式投入使用，严厉杜绝没有对脚手架进行验收就投入使用的情况。
2.4严格执行脚手架搭设与拆除的安全操作规程
1、脚手架作业层防护要求
脚手板：脚手架作业层应满铺脚手板，板与板之间紧靠；当作业层脚手板与建筑物之间缝隙大于150mm时，应采取安全防护措施。
2、剪刀撑设置要求
每组剪刀撑跨越立杆根数为5～7根；高度在24m以下的单、双排脚手架，必须在外侧立面的两端各设置一组，由底部到顶部随脚手架的搭设连续设置；高度在24m以上的双排架，在外侧立面必须沿长度和高度连续设置；剪刀撑斜杆应与立杆和伸出的横向水平杆进行连接；剪刀撑斜杆的接长均采用搭接。
3、横向水平杆设置要求
主节点处必须设置一根横向水平杆，用直角扣件扣接且严禁拆除；作业层上非主节点处的横向水平杆，宜根据支承脚手板的需要等间距设置，最大间距不应
大于纵距的1/2；使用钢脚手板、木脚手板、竹串片脚手板时，双排架的横向水
平杆两端均应采用直角扣件，固定在纵向水平杆上。
2.5控制材质
钢管脚手架的质量来自于两个方面，一方面是钢管的材料质量，另一方面是脚手架的搭设质量。因此，针对由钢管脆断导致钢管脚手架发生的局部倾覆事故，
应采取的预防措施使其得到有效控制：钢管原材的质量、壁厚、内外径等指标符合规范要求；控制脚手架的搭设质量，使其局部和整体稳定性符合要求；施工项目部要对进入施工现场待用的脚手架钢管作逐项检查，对自检过程中查到的搭设质量问题要严肃认真整改，未整改或整改不全面，即带“病”的脚手架不得投入使用；特别是连墙件、安全网和层间兜网对脚手架的稳定性和安全性有较大影响，应加大对这些方面的检查和整改的力度，脚手架的连墙件应刚性连接，安全网和层间兜网应安装牢固。
2.6高支模专家论证
对于搭设高度5m及以上；搭设跨度10m及以上；施工总荷载10kN/m2及以上；集中线荷载15KN/m及以上等属于高支模板。施工单位应依据国家现行相关标准规范，由项目技术负责人组织相关专业技术人员，结合工程项目的实际特点，编制高大模板支撑系统的专项施工方案，并经过专家论证方可实施。
三、建立健全的脚手架倒塌应急预案
脚手架倒塌是一项严重的工程事故，一旦发生事故，应立即采取果断措施组织处理，将事故损失减少到最低限度。
3.1、健全领导机构和应急人员
项目部应成立以项目经理任组长，副经理为副组长，技术、安质、保障共同参与的领导机构，明确职责、并成立适当人员组成的应急小分队以应对突发事件。
3.2、脚手架倒塌后，如有人员伤亡，由第一发现者迅速，报告单位负责人，现场医务人员对受伤人员实施现场救治，同时拨打急救电话“120”或直接与当地医院联系。
3.3、立即设置防护和警示标志，派专人看管并保护现场，防止他人进入。
3.4、组织人员对脚手架进行检查，对于部分倒塌而其它部分完好的脚手架工程，首先解除与倒塌部分的连接，同时对完好部分进行检查、修正、加固，以达到合格要求。
3.5、对于倒塌部分的脚手架的清理应本着由上向下，由外向里的原则进行，防止发生再次倒塌伤人。
3.6、对于脚手架倒塌造成的设备损坏、脚手架变形，应尽快修复，修复后不符合质量要求的脚手架构件，应弃之不用，用合格材料代替。
3.7、采取“四不放过”的原则处理事故，首先分析原因，承载能力不足的，应重新检算经专家和设计人员复核后，方可重新搭设。对于不按规范搭设或拆除而造成事故的，除按规定处理责任人外，应重新对作业人员培训上岗。
四、结语
脚手架施工中的安全隐患的预防和排除必须贯穿于脚手架施工的整个过程，从准备、搭设、防护、拆卸都应当严格按照规章、规程施工，同时施工人员和管理人员不断加强安全施工意识才能从根本上减少安全事故的发生，降低安全风险。
参考文献：
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