时间：2023-03-14 15:03:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇如何进行教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]教学 反思 反思性教学
对一位教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。仔细观察周围的同事，我们发现，对于从来没有教学经历的人来说，我们很难说他有教学经验，似乎教学的经历决定了教学经验。可是，同时我们发现，有些有二三十年教学经历的老师又未必比三四年教学实践的年轻教师更有经验。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验。至多只能形成肤浅的知识，如果教室仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大爱限制。 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。
一、反思什么
反思性教学以追求教学实践合理性为动力，教学实践合理性由教学主体理性，教学目的合理性以及教学工具合理性等要素组成，这些要素相互作用，又形成更高层次的合理性。为此反思活动中应对教学主体合理性、教学目的的合理性、和教学工具合理性进行反思。
二、什么时间反思
1.课前反思，指向于未来教学，使未来的教学设计建立在过去的经验基础上。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，年增加教学效能。
2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。课中反思需要教师有一种闲适的心态准备。事实上，很多老师没有养成课中反思的意识，也没有那种随时对教学活动进行审视的准备，所以出现问题总是来不及纠正。
3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。
三、反思性教学的步骤
1.明确问题，确认教育困境的存在。
在反思时，应选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。在明确问题时要划清几种问题的界限，一是真问题与假问题的界限；二是个别问题与普遍问题的界限；三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。
2.收集资料
围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等等方面收集有关资料。如教师的经验、学生的感受、理论的指导等都是认识和解决问题的重要资源。
3.分析资料
以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，并形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如搜寻不到，也可向其他教师请教，或阅读专业书籍，甚至上网查询。这种调查分析的结果有助于形成新的，创造性的解决问题的方法。
4.建立理论假设，解释情境，指导行动。
一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。比如“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主。。。”就是好课的假设。
5.实施行动
在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。
四、反思性教学的方法
以下是教学反思的一些常见方法，有：写反思日记，课后备课，开展观察课，召开备课组学术研讨会等等。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自已的教学经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求了解学生的意见，详尽记录教学的背景、效果、上课的具体感受，存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。而课后备课则有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
关键词：教学 课后 反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0249-01
教学课后反思，是指教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，以便于正确自己的认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而寻找到行之有效的教学办法，最终达到提高教学效率的一种教学思想。那么，如何进行课后反思呢？本文从以下几个方面予以叙述。
一、对教学环节的反思
1.教学目标的反思。课堂教学目标是限定教学时间内预期达到的教学效果，是教学活动的第一要素和基本前提。对教学目标的反思，主要从以下几个方面进行：一看目标是否体现了教学大纲和课程标准的总体要求和意图。二看目标是否切合学生的实际，符合班级学生的心理特点和认知规律，贴近学生的实际水平。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的巧妙融合。
2.教学内容的反思。对教学内容的反思，不妨从以下三个方面进行：一是教学内容的联系性和贯通性。教师应该反思教材编排体系和各章节之间的联系性。多思考本章和本节内容为什么这样安排，前移或着后移不行吗？在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。二是要反思教学内容的深度与广度。课堂教学内容紧紧围绕教学目标，内容太深、课堂费时多，教师教的累，学生学的更累，结果事倍功半。
3.教学过程的反思。对教学过程的反思，主要从以下三个方面进行：一是对教材处理和时间分配的反思。教学内容往往要根据学生的实际水平和生活经验在授课中临时改变，照顾不同层次的学生，因材施教，把教材上处于静止状态的知识信息变为学生容易理解的知识信息，使学生充分体验学习的乐趣。二是对教学方法选择的反思。教学过程是一个动态的过程，教学方法的运用也应因教学内容和学生特点而变。教者应根据教学过程中发生的新情况，随时调整教学方法，形成自己独特的风格。三是对教师点拨艺术的反思。在学生自主观察、实验或讨论时，教师是旁观者，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习，在何时在何种程度上作出自己的评价，自己的这些点拨对增强学生的自信心会产生什么样的影响，何时给出自己的看法会导致学生的积极思考，都是必须值得反思和记录的问题。
4.教学效果的反思。课堂是提高教学效果、实现教学目标的主阵地，因此，有必要对课堂教学效果进行深刻的反思。新的课堂评价标准以追求优质高效为目标，具体表现在：一是课堂教学的设计是否体现预设和生成的统一。二是课堂教学设计要体现三维目标的统一，要以学生的全面发展和身心健康作为课堂教学追求的最高目标。三是教学过程是一个重视知识生成的过程，重视学生个体体验的过程，要用精心设计的情景作为课堂教学的载体。四是要把学生与老师交流互动的状况作为衡量一节课成败的一个重要标准。记得曾看过这样一个案例：教师要让学生认识到饮酒的危害，进而教育学生不要喝酒。老师分别在两个碗内盛了凉水和白酒，然后分别放入两只苍蝇让学生观察。不一会儿，挣扎着的两只苍蝇都一动不动了，似乎已经死了。接着老师把两只苍蝇捞出来放在太阳底下，学生们注意到：放进白酒中的苍蝇确实已经死了;但放进凉水中的苍蝇却抖抖翅膀飞走了。老师启发学生这一实验说明什么？几乎所有学生都回答：说明饮酒有危害，不要喝酒。但一个学生却认为：说明酒能杀死一些昆虫和微生物，所以我们要多喝酒！我们老师总抱怨自己讲过N次了，学生却一错再错。希望“酒和苍蝇”的案例让你更能反思自己的教学效果：学生没明白你的意图，讲的再多有作用吗？
二、对教学行为的反思
1.反思师生的教学行为。教师的行为包括表达行为、板书行为、媒体显示行为等。学生的行为包括注意力、参与程度、交往能力、思维发展、情绪调控等。教后反思时，要看教者是否特别关注那些没有参与的学生在干什么，是否想方设法调动这些学生的学习积极性，反思自己的教学设计。要看教师是否能从说话者转为倾听者，采用以听觉为中心的交流模式，倾听学生的想法、需求、情感、思想、心理、差异、与人的关系，“在倾听中教育”，给学生以表现的机会。
2.反思教师“讲”的行为。越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。新课程并不排斥老师讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度。课堂上的“同伴互助”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思，恰当而精要的“讲”还是少不了。
关键词：初中数学；教学反思；教学诊断
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。那么我们应如何在教学反思中学会教学呢？
一、在教学设计中经常多问自己为什么
设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备？”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案？”“学生在接受新知识时会出现哪些情况？”“出现这些情况后如何处理？”“如学生不能按计划时间回答问题，怎么办？”“师生之间、同学之间出现争议怎么办？”“如何调整教学计划，采取怎样的有效策略与措施？”等。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我从中学会了什么？”等。
例如，“垂直”与“平行”这节课数学知识概念较多，学生理解起来有一定的难度。针对本节课，我主要把握以下几点：
1.准确把握教学起点
从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的衔接准备。
2.关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程
在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们把想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
3.精心设计练习，把握新知的训练点和拓展点
除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从几何图形中找，还让学生动手摆一摆：引导学生用三根小棒摆一摆，使两根小棒都与第三根平行或垂直。通过这些练习形式，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。
实践下来，我觉得课堂使用激励语言还远远不够，导致学生回答问题的积极性不高，课堂学习气氛不浓。同时给我一个很好的启示：不管教案设计得多好，还需调动学生课堂的积极性，只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、科学、有效的教学诊断可以帮助教师减少教学遗憾
教师不妨从教学时出现的问题入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，收集各种教学“病历”，然后归类分析，“对症下药”。
1.在解题的方法规律处反思
在解题后反思、归类方法、揣摩技巧，通过一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，提高学生的思维能力。
例如，已知等腰三角形的腰长是4，底长为6，求周长。（原例题）
变式1：已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）
变式2：已等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维对策）
变式3：已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”，否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）
变式4：已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
变式5：已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了）
2.在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。出错后反思，常能收到事半功倍的效果！有理数的计算是初一代数的教学重点也是难点，如何解决这个问题？笔者便引导学生进行反思小结：
（1）计算常出现哪些方面的错误？
（2）出现这些错误的原因有哪些？
（3）怎样克服这些错误呢？
学生各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。
3.在情感体验处反思
整个的教学过程或解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0056-02
在基础教育界享有盛誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思有可能成为名师。这话虽然有些绝对，但无容置疑，作为对课堂教学、日常教育乃至大教育观进行回顾、思考和总结的一种方法，教学反思对教师个体成长（包括教学能力的提高和课堂教学效率的提高），其作用不可小觑。《礼记・学记》里阐述教学相长的理念时有这样一句话：“教然后知困……知困，然后能自强也……”这里所说的“知困”“自强”，实际就是一个教学反思的过程。可见，对于教师来说，教学反思是实践教学相长的最好途径。那么，教学反思应该怎样进行才能达到反思的目的呢？笔者认为，要使反思成为一种理性的检查活动，成为教师职业成长的有效途径，教师在进行反思时，要注意以下几个要点：
一、教学要有创新，要有反思点
进行教学反思的前提是教师的教学要有创新，要有反思点。因为创新本身就是教学反思所追求的境界。如果固守传统的教学习惯和教学方法，课堂教学中没有闪光点，没有教学机智，没有得也没有失，过程平淡乏味，模式四平八稳，要写教学反思，就会陷入无话可说的尴尬境地。就算是写了，也可能只是无病，没有实质性的有价值、有意义的内容。所以，要想通过写三年教学反思成为名师，教师要有改革创新意识，在新课标指导下，加强理论学习，把教学经验提升为教学智慧，不断探索新颖有效的课堂教学模式，就像明朝朱熹说的“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，只有课堂教学是灵动的、有生机有活力的、充满浓郁人文精神的，在进行反思的时候，才会有更独特的反思点、更透彻的剖析、更深层次的思考，这样的反思，也才更散发出理性的光辉。教师明确了教学反思的前提，不断创新自己的教学实践，就会在创新中发现更多的反思点，就会有更强烈的反思欲望。
二、了解和认识理想课堂的特征
对于教师个体的教学实践活动来说，最核心的反思点，应该是“我的这节课是否是一堂理想的课”，而要回答这个问题，教师必须通过不断的学习，从教学实践、教学理论以及教师群体的意识体系三方面，了解和认识理想课堂的特征。以语文教学为例，理想的课堂至少应该具备以下几个特征：
1.自主性。理想的语文课堂，应该是学生生动活泼、自主学习的课堂，应该是学生的主体性、积极性、创造性都能得到展现的课堂。既没有消极应对的现象，更没有被逼迫学习的现象。
2.互动性。语文教学是一门讲求个性的教学。教学活动中师生的思想情感交流至关重要。所以，理想的语文课堂应该是师生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合流的课堂。
3.开放性。语文教学不同于自然学科教学的一点，就是很多时候都没有一成不变的标准答案。因此，理想的语文课堂，应该是开放的课堂，学生没有“被硬灌”的痛苦，没有思维被禁锢和限制的无奈，有的只是生机与活力、自信与希望。
4.创新性。教学是一门遗憾的艺术，语文教学尤甚。要使语文教学不至于陷入“老、旧、死”的尴尬境地，创新是法宝。所以，理想的语文课堂也应该是创新的课堂。创新可以从内容、过程、方法、手段着手，使语文教学富有时代气息。
5.人文性。语文学科的人文性特点，决定了语文课堂也应该是充满浓厚人文味道的课堂。在理想的语文课堂上，有教师深切的人文关怀，有教材丰富文化意蕴的熏陶，更有教师深厚文化品位的影响。
总之，理想的语文课堂，既应该有知识的交流与传递，更应该有品德的成长、情感的涌动。在理想的课堂中，师生共同成长，共享快乐。教学相长不再是一句空话，而是一种真实存在的状态。了解和认识理想课堂的特征，教师围绕“我的课堂是否理想”的反思，就有了明确的着眼点。根据这些着眼点，教师要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，以教学反思日记的形式，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。
三、将个人经验提升为个体意识
20世纪90年代以来，国际上提出了一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个捕捉问题、总结经验、反思实践的过程。如果一个教师不去挖掘和使用教学反思判断、反省与批判的权限，即使教龄再长，教学经历再丰富，有可能穷其半生，在三尺讲台上也只是一介教书匠，没有自己的独特经验，缺乏良好的职业发展，更成不了名师。教师丰富的教学经历一直处于不断积累，又不断被忘却的状态，如果教师的经验体系中缺乏由自己反思所形成的、归属于个体所有的独特经验，那些具有极大潜在意义的教学经历，就失去了它们应有的意义。因此，作为教师自我建构的一种有效的方式和途径，教学反思可以帮助教师把个人的经历升华为真正富于个人特色的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。在教学反思实践中，要完成升华和拓展的过程，将个人经验提升为个体意识，至少需要做好以下两项工作：
一是深入的思考和及时的记录。教师在日常教学经历中，要面对纷繁复杂的教学现象和事件，为避免教学活动陷入“经历――忘却――再经历――再忘却”的怪圈，教师要养成深入思考和及时记录的习惯。对个人日常教学经历进行反思时，教师要对自己的各种经历和体验进行盘点、梳理，这种思考应该是深入和持久的。除此以外，反思作为一种认知活动，思考的东西是稍纵即逝的，所以教师对教学经历和体验进行回忆检查后，可以建立自己的“反思档案”，以成长笔记、教学反思日记等不同形式对反思做好及时的描述性记录，把抽象的思考、分析的过程变成具体的文本经验，这种具体的积累也为以后的深层拓展提供了物质基础。
二是经验的升华和理论的拓展。教学反思不应该只局限于短暂的实时思考和简单的书面记录。在实践中，教学反思应该是一项深入和持久的理性思考活动，因此，教师个体的“反思档案”也应该是由浅入深的、由个人经验到理论体系的“完本”。要将个人经验提升为个体意识，其中必不可少的工作，就是用哲学的思维，以理智和观念对教学活动进行反省说明，并对文本经验进行条分缕析的整理、加工和再创造，使经验得到升华，理论得到拓展，形成综合性和建设性的系统认识，从而改善教学理念与操作体系，甚至可以形成具有普遍指导意义的新的教学理论。
关键词： 初中数学教师教学反思意义原则方法
教学反思已成为新课程下促进教师自我成长的一种有效方式，也是推进课程改革的强大动力。那么初中数学教师怎样进行教学反思呢？大致可从以下几个方面着手。
一、认清教学反思的意义
教学反思的意义在于：①通过教学反思，增强教师自我教学意识，提高自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新；②通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题。将反思理论指导实践，反过来，通过实践的检验进一步升华理论，增强教师的教学科研意识；③教师通过反思，能加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教学更有效、更合理，提高教学水平，整体推进教学质量的提高；④教学反思可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要条件。教学反思能促进教师的专业发展、提高教师的专业素质。
二、遵循教学反思的原则
1.及时性。课后反思贵在及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，长期积累，必有“聚沙成丘”的收获。
2.持续性。课后反思贵在坚持。教师只有养成对自己教学活动经常性反思的习惯，才能更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。
3.实效性。课后反思要注重实效。要树立不是为了反思而反思，而是为了改进而反思的观念，反思出自己的问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，力争在预期的时间内收到改进的实际效果。
4.自主性。课后反思要自觉自愿，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，上完课后不重新审视、分析，教师就很难提高自己。
三、熟悉教学反思的内容
1.反思成功之处。教师上每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等。无论是哪一方面有益的收获，课后都应该及时地详细记录下来，日积月累、持之以恒，把它们进行归纳整理，在此基础上不断地改进、完善。
2.反思失败之处。任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如：对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。
3.反思教学疑难。这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑难点。教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻，有时甚至似是而非，通过课堂教学，教师把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题深入研究，使之明白透彻。
4.反思教学所悟。每节课之后，经过深思熟虑，教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新；知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归纳和取舍，写出新的教学设计。这样可以为自己下一年的教学做准备，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
四、掌握教学反思的方法
1.独立反思。一堂课后，通过对整个教学过程及各个环节的回顾与反思，特别是要抓住教学片断、实例，并从中找出成功与失败之处，及时记下对教学实践的反思，是教师积累教学经验、提高自身素质的有效方法。
2.换位反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察着教师，教师要有意识地与学生进行交流、沟通，听他们真切的声音，听他们真实的感受，从而反思自己的教学。
3.互动反思。教师的反思不能始终在自我的圈子里，要树立沟通、交流的意识，与同行经常互相听课、评课，从而达到共同学习、合作学习、共同提高的目的。
4.自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。
【关键词】教学反思 ；设计；方法；学法；表现；发挥
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出"没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长会受到极大的限制"，我国著名心理学家林崇德也提出"优秀教师=教学过程+反思" 的成长公式，可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。
小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。那么，我们应如何在教学过程中进行反思呢？
一、从教学总体设计上进行反思
教学设计合理性的判断主要结合自己课堂教学实际效果进行，也可以通过听课进行对比反思。首先，反思教学时间的安排是否合理。一节课的课堂教学时间只有40分钟，教师不仅要完成所教的内容，让学生掌握一定的知识，还要培养学生的能力，因此，教师要在教学设计时合理安排时间。其次，反思教学设计是否具有操作性。教学设计是一节课安排的整体理念，一般而言，教学设计是否合理，只有在教学实践后才可发现。当发现设计不合理时，如果想纠正，只能在以后的教学中进行，在的甚至要等到再教相同的内容时才可实现。为了反思教学设计的合理性，教师还可以通过听课活动进行，在听课过程中与自己的教学加以对比反思。
二、从教学方法进行反思
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。备课阶段是对教学方法选择的反思，教学过程后则是对教学方法使用效果的反思，比如是否避免了"满堂灌"，是否实现了预期的教学效果，是否突出了学生主体地位，是否注重了教学方法的多样性、灵活性，本节课使用效果最优的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激发了学生的学习兴趣等。
三、从教学内容进行反思
首先，反思教学内容繁简处理是否具有合理性，教学内容繁简的设计不仅受制于教学的重点、难点，最重要的是取决于学生的掌握情况。其次，反思学生对教学内容的理解能力。对教材内容的反思，能帮助教师突破教材的局限，解决教学中的实际问题，变被动为主动。再次，反思学生对教学内容的掌握情况，教学的目的就是让学生掌握教师所设定的教学内容，完成教学目标，而教学目标是否达到就要看学生的掌握情况。
四、从学法指导进行反思
课堂学法指导，是为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生学习计划的制订和实施，学习内容的安排与提示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计与准备等给予必要的指导和建议。课堂教学是师生的双边活动，因此教师不仅要重视教法的研究与改进，而且要重视学法的研究与改进。教师应在预习、听课、复习和练习等方面给学生具体的指导，并且要做到因材施教。
五、从学生课堂表现进行反思
如果说课后的教学反思是对教学效果的总体反思，学生在课堂上的反应则在很大程度上反映了教学效果的优劣，因此课堂气氛就是老师反思的主要内容之一。根据学生在不同阶段的反应分析其产生的原因，从而总结成功之处，改进失败之处。学生的课堂反应主要看成学生的参与度，包括参与程度、参与广度和参与深度。现代教学倡导以学生为中心，反思学生的课堂参与度是对教师教学理念的再次考验，教师如果仍处于以教师为中心的课堂，那就应该深刻地反省自己，尽快树立以学生为中心的理念，成为适应新课程改革的新型教师。
六、教学功能的发挥程度
学校教育的根本目的，是让每一个学生都找到自己个性、才能发展的独特领域和生长点。课堂教学不仅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超统摄作用的观念、意识等层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理教育功能，人与任何物体一样，没有一个是完全相同的，教师必须承认并尊重学生个体差异性，只有面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异成功，才能真正完善教学功能，让课堂成为每个学生发展的空间，在教学中推动学生个性发展。
总而言之，进行教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
参考文献：
1、陈冬梅.新课程教学研究 .南宁：广西教育出版社，2011.6
2、小学语文课程标准
关键词：小学语文 教师 教学反思
一、教学反思的内容
1.反思教学理念
新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程
在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式
因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。著名教育家夏丏尊曾说过“教学上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水之池”。所以教师不能为省事而采取单一单调的教学方式。
二、教学反思的方法
小学教学内容如此之多，语文教师需要反思的内容也随之增多。在众多的教学内容中进行反思，需要语文教师掌握正确的教学反思的方式方法。
1.根据不同对象进行反思
以反思对象作为反思标准。通过历年教学的情况，以不同特点的语文教学为对象融入到自己的教学模式中来反思，即为纵向反思；以不同特点的语文教学为对象融入到不同时期的教学模式中来反思，即为横向反思。这两种反思方法都能够帮助教师从他人优秀的教学模式中学习到教学方式方法中的不同的优点长处，然后进行总结、归纳、改进、对比、反思，补己之短，并发挥出自己独特的优势。
2.根据不同指向进行反思
以反思的指向为反思标准。语文教师根据自身素质和修养进行理性的分析教学的方式方法，善于发现问题，并及时解决问题，这种方式即为理性分析法；更倾向于实践的方式，在语文具体的教学过程中，以实践来修正反思，即为时间修正法。
3.根据不同内容进行反思
以反思的内容为反思标准。语文教师可以成立教研组，以教研组的形式来进行教学内容的研究和教学方式的探讨，教师通过相互交流、探讨、交换反思成果的方式来制定出更适合学生学习的教学模式，这种方式即为专题反思法；而当反思重点放在如何提高教学综合水平以及提高教学质量时，这种反思活动方法可以称为综合反思法。
三、提高教学反思能力
教学反思对于语文教师的教学如此重要，同时提高教学反思的能力也同样重要。教学反思的方式有很多种，提高教学反思能力大致有以下两种方式：
1.教案反思，记录行为反思
教案反思需要教师在进行教学设计时分析学生对象，分析教学教材，调整教学顺序，组织教学内容，设计详细的教学案例，课后对教学效果、教学特色、教学疑问进行教学总结，提出改进的方法。另外，在实践活动前，进行自我提问并反思策略，对记录实践活动的全部过程和最终效果的反思是记录行为反思方式的重点，反思结果最好能够记录下来，作为日后的参照依据。
2.进行自我提问回答
自我的提问和回答这种方式需要语文教师通过对自我的观察与评价来进行。这种方式能够促进教师进行积极的思考和反思，从而锻炼教学反思的能力并逐渐提高这种能力。在设置问题时，主要涉及到三个方面。一是学生作为实践的主体。每个学生都有差异性，他们的兴趣爱好也大不相同，语文教师应该针对每个学生不同的优点特色进行提问；二是实践的材料和实践的最终目标，语文教师应该对实践活动的性质有深入的认识和了解，并且目的性要明确；三是实践的策略，对实践的策略内容进行反思、提问，分析是否合理、运用得当。
四、结语
反思的热潮自欧美兴起，随后各国也争相研究教学反思的作用与意义，及教学反思的方式方法。而我国的孔子早在几千年前就曾告诉过我们，“温故而知新”。教学与学习同等重要，需要将二者联合起来，从而提升教学的质量与教学的效率。只有通过不断对教学方式和内容进行自我反思，语文教师才能提高教学效率以及改进教学模式，寻找出更加有利于学生学习的具体方式。促进教师发展的重要基础就是进行深刻、有效的教学反思。在不断的实践过程中，改变传统教学观念，优化教学方式。
参考文献：
[1]赵国光.刍议写教学反思对语文教师成长的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
关键词：教学反思；解难；完善；提高；成长
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长=经验+反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。
四、要善于合作沟通，在交流中积累经验
“三人行，必有我师”每一个人都有着自己独特的教学经验、独特的想法。善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。我在每次上校、镇、市公开课时，我都会请很多老师到我的课堂上去听课，希望他们能给予我指导。他们提出的问题非常有独到的见解，并且他们的每一个建议都有可能开拓我教学的思路，给予我反思的动力。并我会积极根据实际需要和大家的建议对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究心得。就这样，我自我觉得每一次的效果都有点出乎意料。我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
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