时间：2023-03-14 15:03:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇轴支架课程设计总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】Solidworks；教学教改；项目驱动；理实一体花化；考核模式
【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0012-01
一、引言
SolidWorks软件是世界上第一个基于Windows开发的三维CAD系统，SolidWorks遵循易用、稳定和创新三大原则，使用它在设计时大大缩短了设计时间，产品快速、高效地投向了市场，技术创新符合CAD技术的发展潮流和趋势，涉及航空航天、机车、食品、机械、国防、交通、模具、电子通讯、医疗器械、娱乐工业、日用品/消费品、离散制造等行业，分布于全球100多个国家的约3万1千家企业。在教育市场上，每年来自全球4，300所教育机构的近145000名学生通过SolidWorks的培训课程。SolidWorks主要具有资料检索、方案构思、计算分析、工程绘图、编制文件等功能。
通过多年教学与实践，结合《Solidworks》课程教学进行了设计和反思，得到了极大启发。本门课程是云南国防工业职业技术学院机电类专业的一门主要专业课。课程传统的教学模式一般是以课堂讲授加上课程设计、闭卷考试为主，课堂教学多是“黑板上栽秧”，是传统的、抽象的、被动的、单向的课堂教学，很难使学生系统、全面地认识、掌握《Solidworks》的课程内容。老师难讲，学生难学，教学效果不佳。对提高学生的造型设计与SolidWorks+Mastercam自动编程加工能力，激发学生的学习兴趣和创新意识效果不明显。针对本课程的教学及考核评价方法，通过探索和反复验证，采用“项目驱动”教学和理实一体化教学相结合的全方位立体教学模式，利用现代化教学手段，实际上机操作，加工出合格的零件，使信息传递由单向变为双向，变被动变为主动，由抽象变为具体，由虚拟变为实际，教学效果非常不错。
二、项目驱动与理实一体化教学
以项目驱动教学法为主线，根据教学要求提出“项目”，以完成“项目”为线索，把教学内容置于“项目” 之中，让学生在 “项目”驱动下，通过理实一体化立体教学，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学独立完成“项目”。以学生为主体，充分发挥他们左脑比较发达、动手能力比较强的优势，让学生脑手“互动”起来，进而乐于学习，积极主动学习，创造性地学习。同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化地全方位地对学生进行培养和训练。
三、实施方案
《Solidworks》课程分为轴类零件设计、套类零件设计、板类零件设计、支架类零件设计、箱体类零件设计、装配设计、数控加工自动编程-SolidWorks+Mastercam七个模块。每个模块分二到四个项目，具体实施可视情况而定，灵活掌握。首先是提出任务；其次是根据相关任务讲授相关知识和操作；第三是在教师的指导下边学边做独立完成项目；第四是总结经验技巧。在布置项目时，最好是分教学，让与、学生与学生之间展开竞赛，同时挑出拔尖的学生适当参与教学，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任务可以只有视图不标注尺寸，更具有针对性，同时培养学生的设计能力。另外，在学生掌握基本的技能技巧之后，适当进行实际生产加工，进一步提高学生的操作技能，加深对知识的理解和应用。
成绩评定采用形成性考核、实践性考核和终结性考核相结合，全程跟踪每个学生的每个项目，根据完成项目过程、项目完成情况和现场测试，综合评定，建立学科成绩档案，完成所有项目，再按比例核定总成绩。进一步激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
四、项目实施“三部曲”
通过对项目与理实一体化教学的初步摸索与实践，我认为在教学过程中，“项目”设计是关键，理实一体化教学是手段。教师必须根据课程的具体内容，精心设计每个教学“项目”，通过理实一体化教学，让学生在完成“项目”的过程中，掌握知识、方法和技能技巧。
（1）“项目”要明确具体，易于操作，分配合理。
首先将教学总目标分解成多个小的学习目标，在将学习目标细化成若干个容易掌握的具体子项目，通过完成每个子项目来最终完成总体学习目标。
（2）“项目”要符合实际，针对性要强，大小要适当，难度要适中。
设计“项目”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。项目的确立要符合学生实际，符合教学规律，符合企业生产实际，来源于企业实际生产，更具有针对性、实效性、真实性，真正实现与企业生产实际无缝对接，着力提升学生的岗位能力。
（3）坚持以学生为主，教师为辅，让学生独立完成“项目”。
在项目实施过程中，必须按照人才培养方案和课程标准，坚持以学生为主，教师为辅。通过独立、合作、协作来等方式来完成“项目”，培养学生的实践动手能力和团队精神，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系和核心课程，着力打造学生的职业素养、专业知识和岗位能力，突显高职高专学生高等性、职业性和技能性。
五、结束语
在整个教学过程中，以项目驱动教学法为主线，从学生实情出发，实施理实一体化教学，加强校企合作，走工厂化办学之路，使学生更好地掌握理论知识和操作技能技巧，更好地运用理论知识和操作技能解决生产实际问题。学生不再局限于书本知识，而是广泛地与社会生产接轨，有针对性地学习和探索。“教”与“学”在互动中实现有机结合，增进了师生交流，融洽了师生关系，避免学生出现厌学情绪，从而形成一种良性循环，充分开发利用了设备，与企业生产实现无缝对接，师资水平进一步得到提升，实践能力得到加强，教学团队得到完善，为《Solidworks》课程教学积累了一定的教学经验。但是，本学科的发展日新月异，仍需不断实践与探索，以促进教学，提高教学质量，更好地为学生服务、为社会服务。
【参考文献】
1、徐灵敏，浅谈职业教育《Solidworks》教学改革
2、戚丽丽，职校专业课理实一体化教学的探索
3、杜飞飞，浅析项目教学法在《数控加工工艺与编程》实训环节中的应用
4、张岚，高职教育中项目教学法的探讨[J]中国冶金教育 2008(1)
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
目前，该课程的教学普遍遵循“教材内容课件制作课堂讲授作业解题”的标准过程，在以教师为中心的传统教育观念下课程教学出现了重理论、轻实践；重定量计算、轻定性分析；重课上教师讲授，轻课下学生协作[2-6]等问题，直接影响到学生工程意识的建立及实践能力、分析能力、创新能力的培养。笔者基于建构主义学习理论对上述问题进行了分析，并对该课程进行了宏观、中观、微观的教学设计与实践。
一、基于建构主义学习理论的分析
建构主义学习理论认为[7]：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境是学习环境中的首要因素，协作伴随学习过程的始终，会话是达到意义建构的重要手段，意义建构是整个学习的最终目标。由此可知：1.教学中实践环节不足，相当于学习环境中工程情境创设缺失，这会使理论与实践相结合的环节被割裂或被限定；2.学生定性分析能力不足，相当于学习环境中结构设计情境创设缺失，这会使通过结构设计来培养学生定性分析能力的环节被忽视；3.课后学生协作环节不足，相当于学习过程中协作、会话环节被弱化，这会使通过协作、会话来培养团队合作能力、沟通能力的环节被忽视。可见，以上问题的出现与建构主义学习理论中“情境”创设缺失、“协作”“会话”机制不完善、“意义建构”不充分紧密相关。
二、基于建构主义学习理论的教学设计原则[8]
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。传统的教学设计已较完善，具有较完整、较严密的理论方法体系和可操作性，但其以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。建构主义学习理论下的教学设计原则为：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调学习过程的最终目标是意义建构。
三、课程教学设计
基于建构主义学习理论及北京师范大学何克抗教授提出的教学设计原则，笔者以我校结构力学为例，进行了宏观上教学模块的划分，中观上以能力培养为导向的教学单元设计，微观上以工程情境创设为特色的教学小节设计。
（一）教学目标分析
本课程整体教学目标是：培养学生力学计算、力学分析的能力，让学生初步具备将工程实践中的实际问题抽象为相应力学模型并进行力学计算、力学分析的能力。基于整体教学目标的要求，笔者结合教学内容，对其进行宏观教学设计。笔者将教学内容分为三个教学模块：将绪论、结构几何组成分析章节定为力学概念能力培养模块，教学中强化结构整体系、分体系的概念，加强力学计算简图简化、分析能力的培养；将静定结构受力分析、影响线、虚功原理和位移计算章节定为力学基础能力培养模块，在教学中强化方案比选、软件建模能力的培养，通过协作学习加强力学基本功的训练；将力法、位移法、渐进法定为计算分析能力培养模块，在教学中强化工程问题力学分析能力的培养，加强结构计算能力的培养训练。以结构力学第3章静定结构受力分析为例，结合教学内容，突出能力培养导向，从多方案实施角度进行中观（单元）教学设计。
（二）情境创设
结构大师林同炎在其经典著作《结构概念和体系》中曾指出[9]，“工程师教育的专门化模式导致人们常常由细节开始，而对总体方案缺乏足够的关心”，“必须找到一种教育方法，使建筑和结构专业的学生学会在总体设计内容中将技术知识概念化”，这种教育方法就是总体教育方法。基于教学目标的要求，结合总体教育方法，以理论教学注重工程应用、实践训练注重定性分析为原则，分别介绍理论教学、实践教学中的情境创设。
理论教学作为结构力学的教学主体，其教学效果对课程教学目标的实现具有决定性的影响。以结构力学第3章静定结构受力分析第4小节静定桁架为例，介绍微观（小节）教学设计。实践教学作为巩固、加深理论教学所学内容的有效途径，是理论联系实际、培养学生动手能力、创新意识的重要平台。结构力学与工程联系紧密，除具有力学课程理论性强的特点外，实践性是其另一显著特征。以我校结构力学实践教学环节“基于结构力学求解器的一榀框架结构内力计算”为例，介绍实践教学环节中基于结构设计流程的情境创设。
本实践环节的任务是根据给定的多层混凝土框架结构设计资料（建筑施工图、工程概况、建筑做法、可变荷载取值、地质条件），进行上部结构布置、竖向荷载计算、风荷载计算及基于结构力学求解器的一榀横向框架内力计算（弯矩图、剪力图及轴力图的绘制）。根据结构体系选择结构布置荷载计算计算简图建立作用效应计算等结构设计流程，依次创设框架结构整体模型结构分体系模型及构件尺寸拟定与定位作用方向分类及荷载导算分体系计算简图内力、内力图及包络图等结构设计情境，旨在通过此实践环节，培养学生的方案比选能力、概念设计能力、规范应用能力、软件应用能力及定性分析能力等。
通过情境创设，有助于学生建立工程意识，使课程的学习不再是纯理论学习，而是与工程紧密结合的有实际意义的学习，这有助于学生对所学内容的理解与内化，能实现理论与实践相结合的教学理念。
（三）信息资源设计
建构主义学习环境下学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。基于学堂在线、爱课程、超星学术视频等在线网络课程，发挥MOOC优势，为学生提供课前预习、课后复习、拓宽视野等信息资源；充分利用学校网络课程平台，教师将相关的资源信息上传到课程资源版块，学生可以根据自己的实际情况进行选择性学习，这有力地支持了学生的自主学习和协作式探索。
（四）自主学习设计
自主学习设计要发挥学生的首创精神，将知识“外化”、实现自我反馈。以支架式教学方法为例，介绍结构力学第3章静定结构受力分析第1节静定梁中静定多跨梁几何组成的自主学习设计。在遵循维果斯基“最邻近发展区”理论的前提下，笔者首先回顾静定单跨梁的基本类型，结合公路桥梁、屋架檩条等工程图片，引入静定多跨梁工程情境，让学生借助于几何组成分析的基本规则在静定单跨梁的基础上创设出静定多跨梁，然后结合静定多跨梁的定义、上述工程图片相对应的计算简图及工程案例，让学生进行小组协商、讨论，进一步明确静定多跨梁的几何组成；最后教师进行总结，学生进行相关评价。
（五）协作学习环境设计
协作学习或曰合作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习是在一定的环境中进行的，协作学习环境主要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境[10]。下面以协作学习环境中的组织环境的创设为例进行说明。结构力学理论性较强，对于力学基础不好的学生而言，由于课堂上听课吃力、课后缺少帮扶协作，其会逐渐陷入听不懂不听课不及格的恶性循环之中。为此，在力学基础能力培养模块（尤其是静定结构受力分析教学单元）教学中，笔者采用课后小组合作学习的形式，全力帮扶学习困难学生。合作学习小组按照“组内异质、组间同质”的原则组建，通过组长遴选组员报名小组组建小组活动小组评价等环节的实施，为合作学习搭建平台，这既培养了学生的合作能力、沟通能力和管理能力，又增强了学生学习兴趣和学习效果。
（六）学习效果评价设计
传统的结构力学考核方案主要通过考试考查学生的动手计算能力，但对于结构设计、结构分析、软件应用、团队协作等能力的考查很难做到。因此，基于综合能力培养的角度，笔者进行了结构力学考核方案的设计。该考核方案成绩由理论教学考核模块、实践教学考核模块、学习态度考核模块三部分构成，各模块分值比例依次为60%、20%、20%。理论教学模块主要考查学生的结构计算能力和结构分析能力，理论教学考核模块（60%）=期中考试（20%）+期末考试（40%）；实践教学考核模块主要考查学生的结构设计能力和软件应用能力，实践教学考核模块（20%）=模型制作（10%）+软件操作（10%）；学习态度考核模块主要考查学生的自我管理能力和团队协作能力，学习态度考核模块（20%）=个人表现（10%）+组内表现（10%）。
（七）强化练习设计
结构力学教学内容涉及梁、刚架、桁架、组合结构等杆系结构内力、位移的计算等内容，在学时逐渐减少而教学内容不减的情况下，适量的强化练习有助于学生及时掌握所学内容。以静定梁弯矩图绘制为例，从弯矩图绘制基本步骤、弯矩图绘制技巧、概念法绘制弯矩图、弯矩图正误判定等角度进行强化练习，以便及时纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
四、实践结果反馈
上述教学设计在我校土木2014-2016级课程教学中得到探索应用，从课程考试成绩（期末考试平均成绩提高近15分，不及格人数明显降低）、课程设计、毕业设计中采用电算的比例（比例提高了近25%）、省结构设计大赛所获奖项（2016-2018年连续三年获省级一等奖，位于省属高校前列）、大学生创新创业项目获批（2018年土木工程专业获批5项，其中国家级3项，省、校级各1项）等情况来看，基于建构主义学习理论的教学设计及基于综合能力培养的考核方案设计较好地实现了课程教学目标，改革效果显著，有利于创新型高素质应用型人才的培养。
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