时间：2023-03-14 15:03:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇校长个人研修总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
，校本研修已成为我校教育教学工作中一项基础建设。为使校本研修发挥更大的
作用，现将我校开展校本研修工作的情况小结如下：
一、领导高度重视——校本研修的前提
为了保证校本研修正常、有序地开展，营造良好的校本研修氛围，组织多样的校
本研修活动，为教师校本研修提供多方面的有利条件，我校建立了由校长任组长
的校本研修工作领导小组，统筹规划和管理校本研修工作。
在教育教学中，校长作为校本研修的参与者、实践者，积极投身到校本研修工作
之中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本研修模式。
方式一：定期对中层以上领导进行培训，明晰学校的办学理念——传承国学经典
、提高责任意识、诠释生命意义；
方式二：坚持对全校教师进行心理健康讲座，通过游戏、互动活动等方式提高教
师的幸福指数；
方式三：深入课堂教学，参与课题研究，在校本研修中与教师一起成长；
方式四：研发校本教材（《知与行的魅力》），拓展教育空间，提高学生素质，
提升教育质量。
二、“双名三修”工程——校本研修的载体
1.学科研修——校本研修的主阵地
如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么，学科研修就是校本研修的主阵
地。在学科研修中，我们以“教会学生学习”为最终目的，使学科研修落到实处
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在实际工作中，我们将学科研修与科研研修有机结合，引领教师边工作、边实验
、边总结、边研究，着重提高教师的“四力”，即做课题能力、学术阅读能力、
学术写作能力、学术报告能力。
3.自我发展研修——校本研修的内动力
策略一：建立教师专业发展档案。
策略二：制定并不断完善 “十二五”个人专业发展规划。
策略三：通过“彩虹工程”（师徒结对）使教师尽快成长。
4.名校长、名教师——校本研修的领航人
十几年来，我校培育了十几位名师，从教育局长、校长、教研员，到局机关各科
室工作人员，都有我校教师的身影。因此，我校被称为船营区“名师的沃土，校
长的摇篮”。相信在“双名三修”工程的引领下，还会有大批青年教师脱颖而出
。
三、教师专业发展——校本研修的成果
2008年至今，为使青年教师尽快成长，学校以教师专业发展工程为核心，以“三
修”工程为载体，为青年教师搭建展示自我的平台，成立了三个编辑部，即校报
《远航》编辑部、《教育资讯》编辑部、《小脚丫作文报》编辑部。目前已有二
十多位青年教师参与其中。他们利用业余时间查找资料、精心排版，较高质量地
一、造成校长培训在岗自学研修阶段学习成效低的原因
1.校长工作忙，缺乏学习的主观能动性。校长回到学校后，每天都有处理不完的事情，评职称、上级的各种检查、安全问题等等，校长为了完成工作都有加班加点，没有时间去学习，也缺乏学习的主观能动性。
2.领导班子没有形成学习氛围。在同一所学校里，校长忙于工作，再加上每位领导分工不同，工作性质不同、职责不同，所遇到的问题也不同，所以缺乏共同的研究对象，久而久之，领导班子难以形成共同学习和交流的氛围，使得校长在学校里放松了学习的要求。
3.缺乏小组交流的平台。虽然在教育学院学习期间，成立了校长学习小组，大家开展了小组学习和讨论，校长们都觉得收获很大，但校长们回到自己学校后，忙于工作，学习的时间不同步，缺乏学习交流的机会和平台，导致校长们无法参加小组学习和交流。
4.学习任务虽有布置，但及时监督不够。学员在培训期间，教育学院对在训校长在岗自学研修阶段有明确而具体的学习任务布置，但由于地理上的距离，教育学院教师难以及时督促校长们抓紧学习，校长们在工作任务重的情况下，再加上没有指导教师的及时督促，校长们就放松了学习。
5.缺乏把学习到得知识应用到解决本校所遇到的问题的意识。校长的培训能否有收获，校长的学习能否坚持，很大程度上取决于校长的学习结果能否直接帮助校长管理好学校，解决学校发展中所遇到的问题，有的校长没有把学习的理论知识用于解决问题的意识，看不到学习的结果，校长也就不想平时化时间去学习。
二、提升校长培训在岗自学研修阶段学习成效的对策
1.提高在岗自学研修的积极性。校长要把自己的学习与学校的发展、校长个人素质的提高等联系起来，抓紧包括在岗自学研修阶段的学习，思想上予以重视，列出在岗自学研修阶段每周甚至每天的学习时间，严格按照教育学院校长培训布置的学习安排，及时完成学习任务，在学习中多联系学校的实际，多反思。
2.带领大家形成学习氛围：虽然学校每位领导成员分工不同、工作不同，但处在同一学校中，大家遇到的问题还是有许多共同点，大家可以就学校发展等共同性的问题展开学习和讨论。每位参训校长要在回到学校时，把第一阶段学习的内容予以整理，把学习的收获在学校中层以上人员中予以交流，并提出在下一阶段里，就某个问题与大家一起学习和思考，这样，校长的学习带动学校中层以上干部的学习，并形成学习和研究的氛围。
校长要加强平时学习，整个学校校领导、教师和学生都要形成爱学习的习惯，处在这种氛围下，校长们也会受其感染，自觉学习，那在岗自学研修阶段学习就水到渠成。
3.加强小组学习和交流。同一小组的学员事先商定好学习的内容，平时做好学习和交流的准备，在约定的时间大家利用先进的信息技术进行交流，或大家定期聚在某个学校进行学习和交流，并形成互学互动。通过交流大家思想碰撞出灵感的火花，通过交流，增长了校长的管理知识，增强了校长的管理智慧。
4.教育学院要加强校长学习的指导和监督。首先教育学院所布置的学习任务要能够切合校长工作实际，教育学院的指导教师要加强对中学情况的了解，这样教师与校长的沟通更加通畅，更加有效。教师们可以利用先进的电子信息技术及时与校长们沟通并给予指导。
一、校长是学校研修方案的策划者
首先，校长要全面掌握“双主体”基本状况，制定行之有效的研修方案。学生、教师是学校的主体，也是课堂教学的主体。他们的状态决定学校的生存发展，他们的状态是制定研修方案的第一依据。校长在制定研修方案时，一要掌握教师状况，主要是指摸清教师的教育理念、现论素养、教学艺术素养和职业道德素养；二要掌握学生状况，主要是指掌握学生的知识结构、智能结构、道德结构；三要掌握学校的资料状况，包括电子资料、文字资料以及“活”资料（外校经验及本校教师经验）。
其次，校长要根据现代管理学原理，科学慎重地策划研修方案。现代管理学的核心思想是“人本管理”、“科学管理”、“实效管理”。据此，校长确定研修方案要遵循以下七项基本原则：因校制宜原则、激励性原则、针对
性原则、目的性原则、可行性原则、制度性原则、实效性原则。
二、校长是研修运作的指导者
一是指导理论学习过程：自学+讲座+辅导。学校要提供自学时间，并要求教师写学习笔记；为教师提供资料，并规定某一阶段学习的内容。校长要及时、定期或不定期地进行讲座，讲座的内容应针对学校具体的、共性的、亟待解决的问题。校长辅导分为个别辅导和小群体辅导。个别辅导机动灵活，针对性强，效果很好。小群体辅导也很有效果，但必须选择共性问题，主要针对学科教研组和青年教师进行。
二是指导教学科研过程：立项+实施+结题。学校科研项目的确定必须有根据、有计划、有实施预案。例如，我校根据一些学生不愿学习或学习劲头不足的现象，确立了科研课题《基于我校部分学生课堂不愿学习的问题的研究――中学生学习内驱力的形成与发展》；根据部分教师课堂教学效率比较低的问题，确立了科研课题《基于我校部分教师课堂教学效率比较低的问题的研究――接受式学习与发现式学习研究》。每位教师任意选择其中一个子课题，在规定时间内完成。在校长和学校科研处的领导和组织下，许多教师已基本完成课题任务，课题成果以论文的形式先后发表在学校编撰的第一至第四期《黑大附中学报》“科研成果专版”上。
三是指导教学实践过程：研究课+尝试课+公开课。我校研究课在初中随堂进行，教师无需特殊备课，没课教师听课；研究课结束后，全体教师研讨，大家各抒己见，共同反思；最后由主管教学的校长从理论上加以论证。尝试课在高中部进行，校长先与教师交谈，粗略地交换意见；尝试课结束后，教研组讨论，主讲教师自述，与会者发言；最后全校召开教师大会，由校长对尝试课进行事实分析和价值判断。初、高中同时进行“龙腾杯”公开课大赛，赛前由校长进行动员，分别制定出初、高中的课堂教学评估量表，供教师、评委使用；所有任课教师每人一节，分别由初中教导处和高中教务处排课；赛后，由初、高中校长分别作总结。
四是指导教研组活动过程：问题+反思+攻略。教研组的研修活动首先要找出当前存在的主要问题。其次要分析问题产生的原因，引导教师进行自我反思。先看影响学生学习效果的原因是智力因素还是非智力因素，是学习习惯因素还是学习方法因素，是学习基础因素还是学习效力因素；再看影响教师教学效果的原因是教学理念因素还是教学方法因素，是教师师德因素还是教师学识功底因素，是教师工作态度因素还是教师教学能力因素。最后要根据分析结果集体确定攻略。找到原因之后，教研组长和全体成员要认真研究，确定有效对策。这一对策不是“战略防御系统”――被动地“头疼医头”，而是“战略进攻系统”――主动出击，解决学生学习内驱力的问题。
五是指导年级组活动过程：目标+分析+举措。例如，初、高中低段年级组，主要是夯实学生的道德基础、知识基础和智能基础；毕业年级组主要是努力为上一级学校更多地输送学生。目标的确定不是盲目的，要根据调研资料，认真分析才能确定。校长和年级组要分析学情，了解学生的实际状况；分析教师，了解每位教师的长处，给他们提供发挥专长的机会。
三、校长是研修实践的示范者
首先，校长是研究问题的示范者。校本研修一定是针对具体问题的。在学校诸多问题中重点研究哪些，是校本研修的关键。例如，在研修过程中，找出了许多问题，但现阶段最重要的问题是，如何大面积提高教学质量，解决“学困生”的问题。校长在主攻方向确定后，开始进行全面部署，并亲自参与，采用六种方式，即沟通法（与家长合作），补习法（给“学困生”或小群体补习），“小先生”法（优秀生当“小先生”），谈话法（校长、教师与“学困生”谈心），课堂侧重法（课堂关注“学困生”），“包生到师”法（一名科任教师包几名学生）解决该问题。
其次，校长是“课堂教学”的示范者。例如，讲《数学与交通》中的“里程表”，校长亲自制作多媒体课件，采用研究性学习方式，训练学生的求异思维和创造思维。
最后，校长是科研实践的示范者。校长不仅领导全校科研工作，而且要亲自实践。当总课题、子课题确定后，校长要深入第一线，与教师一起不断研究，不断深化。同时，校长必须是科研的示范者。我校每位校长都能著书立说、撰写论文，仅在近3年内，就正式出版了3本教学理论著作，发表了10余篇学术论文，出版了7期《科研资讯》，并主编《黑大附中学报》。
四、校长是校本研修的评估者
校长是研修过程和研修结果的评估者。其中，过程评价是校长评估校本研修不可缺少的工具。只有每个研修环节优质，才能达到整体研修最优化。我校首先抓好研修的过程评价，除评估研修方式、课题、内容、教师态度、水平等项目外，校长还重点评估校本研修的方向。例如，学校抓“学困生”工作十分见效，校长经过分析讨论，修订研修方向，提出在继续抓好“学困生”研究的同时，还要侧重抓好优秀生的提高工作。
五、校长是学习新课程理论的先行者
首先，校长要学习新课程理论的精髓。校长的学习应当抓住现论的精髓，掌握现论的本质属性。例如，研究“以学生为主体”，那么“以学生为主体”的内涵到底是什么，怎样做才是“以学生为主体”，哪些课的做法是对的，哪些课的做法是错的；研究“教师是主导”，那么，教师怎样做才是真正的“主导”，校长对本校教师教学中的“主导作用”究竟了解多少？
其次，校长要比较传统教育理论与新课程理论的异同。传统教育是现代教育的基础，现代教育是对传统教育的扬弃。我校校长率领教师在学习新课程理论时，对以下几方面进行了对照：教学的全员性；教学的整合性；教学的主体性；教学的开放性；教学的探究性；教学的趣味性；教学的实效性。
行政的力量――
校本研修最坚强的后盾
渭南市临渭区教育局始终把教研工作作为重点工作之一，坚持校本研修的重点工作地位不动摇，在顶层设计、行政管理、业务培训、人员培训方面都给予大力支持。校本研修工作一年一个脚印，年年都有创新，逐步实现了全员参与，活动常态化开展。
“临渭区在校本研修工作中，党政重视，起步较早，制度完善，积极创新，产生和汇聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局长党福奎这样评价。
区教育局局长闵渭安表示，校本研修活动要作为一项具有长期性和重要性的政治任务来抓，提高认识，高度重视，继续广泛动员，狠抓落实，群策群力地打一场攻坚战，真正开创教育改革发展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度统一，行政决策中始终确保“五个到位”：领导认识到位，坚持将校本研修列入区局教育工作报告中，把校本研修作为选拔干部、选聘教师的必考内容；规划到位，先后出台深化校本研修的系列文件，明确阶段目标任务；决策到位，让学校的发展需求与教研部门的业务决策得到迅速落实；保障到位，利用全区“大课表”开辟集中的学科研修时间，划拨20万元专款用作工作室运行经费，争取200万专款用于教师培训；出台考核办法，对学校校本研修管理和教师校本研修学时学分定期考核评比。区教育局负责行政推动，区教研室负责策划引领，学校负责创新落实，形成了校本研修管理体制上的“三位一体”，合力推进长效机制的形成。
在工作中，出于落实研修任务、调动研修热情、激发工作活力的需要，临渭区特别加强了区校两级“三三联动”校本研修组织建设，即区级研修层面建立“三体”：学校发展共同体、教师发展合作体和镇域研修互助体；在校级层面完善“三组”：课题组、教研组和学科组。
“三体”“三组”的凝聚核心是课题研究。在课题研究方面，临渭区推行“双轨制”，即区教育局“自上而下”的综合类课题和学校“自下而上”自定的学科类课题。综合类课题以学校和幼儿园教育教学改革、教育科研、常规管理、师生心理健康、校园文化、德育工作、安全教育、后勤服务等为主要内容，主持人为校长、园长，课题组成员以学校和幼儿园领导班子成员、骨干教师为主。学科类课题由教师从自己日常教育教学实际遇到的问题出发展开研究。在研究的每一个环节，力争将个人自修、同伴合作与专业引领有机结合，通过严格的科研步骤和方法让教师在提出问题、解决问题的过程中提高业务能力，提高专业素养。仅2016学年度，全区立项综合类课题52项，学科类课题191项，学前教育类课题15项。
校本研修必须要依托学校和课堂教学展开，这是校本研修落实、落细、落地的重要举措，是解决校本研修不接地气、流于形式的重要抓手，因此课堂教学和基础教育课程改革势在必行。2015年起，临渭区设立了课堂教学综合化改革项目，确定了课堂教学文化、课堂教学环境、课堂教学内容、课堂教学方式、学校课堂管理等五个维度，要求各学校、共同体和工作室紧紧围绕课堂教学改革项目来确定研究课题。目前已确立82个课堂教学改革项目，分别由82个学校、学术团体或个人承担，引导学校和教师选择其中一个维度开展实践研究。通过单个项目的突破，实现区域内课堂教学改革的综合化推进，形成学校鲜明的课堂特色。如尚德中学探索“课堂目标导引下的四步教学法”，渭南实验初中探索“数学问题探究教学”等。
在“国家课程地方化”“地方课程校本化”“校本课程特色化”的指导思想下，临渭区教育局既把课程改革作为教师研修的重要内容，又把改革的过程当作教师研修的重要途径，指导教师在深入参与课程开发、课程实施和课程评价中加快专业发展。如课程评价方面，选拔教研员、教学能手和教学新秀组成工作团队，确立试点学校，组织编写体育、音乐、美术等学科学生综合素质评价指导手册，开展小学生综合素质评价试点工作。工作中，团队将评价手册的工具性、教师教学的科学性和学生素质的适切性作为研修重点，融研修于研发，明导向于评价，汇提升于合作，推进了课程评价，提升了业务水平。
抓校本研修工作，除了要在资金和政策上予以倾斜外，关键是要在方法和管理上下工夫。意识到这一点，临渭区教育局相继出台了《临渭区教育局组建“校本研修共同体”实施意见》《临渭区校本研修共同体管理与考核实施办法》《临渭区中小学校本研修考核办法》《关于进一步落实中小学校本研修“学科活动日”安排的通知》等，使校本研修活动的开展和评价有据可考、有据可依，长效机制由此成型。
2016年以来，临渭区更是将校本研修工作作为教育精准扶贫的重要抓手。区局决定通过组建的20个校本研修共同体，构建城区学校与农村学校、优质学校与薄弱学校共同发展平台，从2016年到2018年，努力在教育资源短缺、学校文化共建、教育教学帮扶、精准扶贫脱贫等方面有所创新、有所突破。
共同体特色鲜明――
“三体”协同推进
我们常说：一个人走得更快，而一群人会走得更远。一所学校的单打独斗，往往最后会陷入疲惫的泥沼里动弹不得；而将很多所学校聚合在一起，团队的活力就充分地显现了出来。
为了深入推进校本研修，临渭区将校本研修的基础――“学校”――范围进一步扩展，形成了校本研修共同体。
2015年以来，更是在原13个校本研修共同体的基础上，进一步深化提升形成了“三体”――学校发展共同体、教师发展合作体、镇域研修互助体，最终形成临渭区校本研修最鲜明、最突出的特色――共同体协同推进。
学校发展共同体由前期的“城乡学校研修共同体”升级而来，数量由初期的13个增加到现在的20个。在共同体内，由核心校牵头开展五项常规工作：聘请高层次专家和核心校骨干教师为成员校教师作专题报告；组织师徒结对、跟岗介入、听课评课和名师支教、教学“诊断”、同课异构为主要内容的双向互动式研修；在校园文化、班级管理、教学常规和教育科研等方面零距离指导；通过博客、QQ群、微信群等开展网络研修；为成员校捐助必需的教学设备和图书资料。这就意味着赋予更多的城区学校以业务引领职能，引领的内容也由校本研修扩展到校园文化、硬件建设、师资力量、德育工作和常规管理等各方面，城乡学校之间协作对接更加全面、及时、到位。随着共同体的升级和全员提升计划的实施，城乡学校交流的内容不断丰富，校本研修的合作更加深入。
“我们主要将共同体学校发展集中在教研活动、专题讲座、课题指导、关爱留守儿童等活动中进行，形成学习、研究、实践于一体的工作氛围。”渭南实验小学城乡发展共同体办公室主任王群英介绍。
教师发展共同体由前期的“教学能手工作室”升级而来，数量、辐射范围和功能也在不断扩展：强化学科引领，组建44个“优秀教学能手工作室”，每2周开展不少于一次研修活动，每月承担1次“菜单式送教任务”，每年至少承担一项省“十二五”规划课题，培养3名新入职教师；强化班务管理研修，新建7个“优秀班主任工作室”，成员83名，以提升班主任工作素养为切入口，开展德育送教、读书论坛和主题研讨活动，探索新时期班主任工作策略和育人方法；组织学校管理人员研修，组建“优秀校长（主任、园长）工作室” ，提升管理人员业务能力。
镇域研修互助体以乡镇为单位，针对农村小学，特别是教学点规模小、教师少、研修难组织等问题，由乡镇教研中心牵头，发挥中心小学师资优势，安排全镇所有小学教学点的学科教师和中心小学教师一起开展研修活动。同时由乡镇中心校牵头，对教学点的教学常规管理、教师培训、专题研修等活动进行一体化设计，在镇内统筹安排集中开展。镇域研修互助体的建立，让镇域内的小学教师校本研修无死角，实现全覆盖。
“三体”的全面布局，网罗了全区185所中小学校的6300余名教师，真正实现了无遗漏、全员共同参与的目标。“校本研修的特点是教师不脱离学校，不脱离教育教学实践，边实践边学习、边实践边反思、边实践边提高，c教育教学紧密结合，做到了就地培训、就地发展、就地转化。既符合教师的成长规律，又能有效克服脱产培训带来的工学矛盾和经费不足问题，是最普惠、成本最低、最有效的教师队伍建设途径。”区教研室主任赵晓蓉告诉记者。
均衡发展――
提升农村薄弱地区教育质量
临渭区总人口97万，其中农业人口58万；中小学校185所，其中农村学校130所；现有在职教师6300余名，其中农村教师3100多名。从总体来看，农村学校改革与发展步伐还不能完全适应课改要求，教师视野有待拓宽，教学方法有待改进。因此，能否提高农村薄弱地区教育教学质量，成为制约临渭区教育发展的关键节点。
2013年，临渭区选取了师资力量较强、教研经验丰富、成效显著的13所城区学校为核心校，每所核心校分别选取不同区域的5～9所农村学校为成员学校，组建13个校本研修城乡共同体。至此，有73所农村学校在核心校的带领和指导下开展教研活动。
共同体成立初期，重点工作是组织教师培训和观摩。前期活动开展取得了一定成效，但成员校及教师参与活动比较被动，研修成效受到影响。经过反复探索，各共同体采取了“任务驱动式”研修形式，即共同体各成员共同确定研修目标、内容，分头承担研修任务。在共同体统一安排下，成员校逐步独立承担研修活动的策划和组织任务。有的共同体将农村学校教师纳入大教研活动之中，分配具体任务，要求必须有准备、有发言、有质疑、有收获。有的共同体将活动现场设在农村学校，扩大农村教师参与的范围。有的核心校将年级组与农村学校分别对应，组织会课、同课异构、同课同构等形式的研修活动。农村成员校的教研积极性逐渐调动起来，参与热情高涨。
临渭区130所农村学校中，农村小学有92所，其中79所为教学点。这些教学点规模较小，学生普遍在百名以下，教师人数普遍在5～9人，其中最少的一处教学点只有2名教师。这些教学点研讨交流范围过窄，教研工作难以开展。临渭区教育局就在乡镇组建教研中心，统筹管理小学教研工作，牵头将中心小学和教学点教师组织起来开展联片教研。
区教研室主任赵晓蓉说：“为使联片教研工作更加符合实际需要，教研中心定期到教学点进行教学常规调研，搜集教学中的普遍问题。针对分类整理的问题，安排中心小学骨干教师进行专题研究，集中教学点的教师开展校本培训。召集全镇小学教师按学科参加中心小学主题教研活动，教学点的教师也要承担一定的研修任务。组织提炼、推广典型的教学经验成果，指导教学点的教师应用经验成果改进教学。”这样的培训更切合农村教学点的实际情况和需求，也着力解决了农村教学点的教学困难和问题，对提升这些教学点的教育教学质量有重要意义。
要改变农村落后的教育面貌，农村教师教育教学理念的改变是关键。临渭区教育局从农村教师中选拔了170名“种子”教师进入优秀教学能手工作室，并根据农村学校需要，将15个优秀教学能手工作室直接建在农村学校，扩大农村学校教师的参与率，使附近农村学校教师也能就近参加工作室活动。工作室将教学常规中的突出问题作为起点，深入农村学校开展“菜单式送教”活动，提高了教研工作的针对性。临渭区还制订了三年计划，安排170余名农村学校新入职教师进入优秀教学能手工作室，开展跟岗研修，接受名师团队及时、具体、到位的学科教学指导。
为有效促进教育均衡发展，2014年开始，临渭区全面实施区管校用的教师管理制度改革，先后制订了《渭南市“三区人才”支持计划临渭区支教实施方案》和《渭南市“三区人才”支持计划临渭区支教实施办法》。经过精心筛选，选派首批38名小学教师、34名中学教师到农村学校支教。这些优秀支教教师积极传递着城区教育教学理念，使受援学校的常规工作发生了明显改变：科研能力提升了，学生动手能力进步了，各种课外活动丰富起来了……
“这些优秀支教老师在交流中发挥了示范引领作用，有效推动了区域教育发展，促进了临渭教育核心竞争力和教师队伍整体素质的全面提升。随后，我们将有计划有步骤地安排农村教师、校长进城交流轮岗，进一步促进城乡教育均衡发展。” 临渭区教育局人事股股长告诉记者。
通过年度业务知识、能力测试、省市名师送教活动现场互动、区内特色现场展示、共同体专题研讨互动等方面显示，临渭区农村教师整体素质明显提升。2015年，农村教师发表或获奖的区级以上教学论文成果达860份，有12名教师被评为省教学新秀，21名教师被评为市教学能手，65名教师被评为区教学能手。农村学校特色日益鲜明，学生综合素质不断提高，为促进城乡教育均衡发展作出了突出贡献。
通过一系列工作，农村学校教研逐步规范。广大农村学校在共同体和工作室的指导下，经历了教研策划、实施和总结的过程，活动主题日渐明确，话题趋于集中，对策贴合实际，有效解决了教学中的突出问题，彰显了教学研究对于教学常规的改进作用，农村学校教研悄然走向规范化、常态化良性轨道。
培育优秀管理队伍――
建立优秀校长（园长、主任）工作室
“ 一个人的前行是孤独的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成优秀团队，让这些优秀教师到潮流中去，到漩涡中去，才能更快成长。”临渭区教育局局长闵渭安说。
校本研修实行校长负责制，因此学校管理者的管理能力和水平直接决定着一所学校校本研修的水平。基于这一点，临渭区于2015年成立了优秀校长（园长、主任）工作室，培育校本研修的优秀管理层。
由闵渭安局长亲自挂帅，区教育局相关领导组成的工作小组率先挂牌成立。领导小组主要负责工作室的设置、负责人的审核聘用，对工作室开展情况进行督查和考核。经过自主申报，区教育局严格筛选后，最终选拔了94名年轻后备干部进入工作室，分学段成立了11个优秀校长（园长、主任）工作室，其中中学段6个、小学段4个、幼儿园段1个。
为了规范工作室的运行和管理情况，领导小组对工作室的制度作了严格规定：“工作室开展活动的时间分规定时间和自定时间，规定时间为每月第一周的周三下午，其他活动时间由各工作室根据工作需要确定。工作室业务负责人要确定好活动的主题，按时组织开展研修活动；工作室成员要安排好各自的工作，按要求做好充分准备，积极参加活动，不得迟到、早退和缺席；行政负责人要做好活动的组织协调和指导工作，严格考勤，确保活动有效开展。”同时，还要求各工作室要建立QQ群、微信群等W络交流平台，实现研讨交流的常态化，利用现代信息技术手段，加大宣传力度，促进优质资源共享，提高活动效果和影响。在年度考评后，对不合格者予以警告甚至撤销，对于表现优秀者进行表彰奖励。
“学校的有些规章制度引起了部分教师的抵触，该怎么处理？”“如何留住优秀教师？”“学校理念与家长的教育观念不同步，如何处理？”……校长工作室的网上交流平台，已经成为解决长期困扰校长们的问题的一个重要途径。一位校长告诉记者：“给别人出主意，那是对自己管理经验和方法的总结提升；听别人出主意，那就是在学习先进的管理经验。怎么看，都是双赢的事儿。所以，大家参与的积极性很高！”
每周半小时的网上交流，及时交流工作心得，交换工作思路，是乔丰年校长工作室的三项基本制度之一。每月第一周周三下午召开一次例会，进行集中活动，讨论学期计划、商讨课题进展情况、梳理存在的问题；每学期一周的外出学习，走进省外名校观摩考核。前往山东即墨学习“管理备课”制度，在海南考察“综合实践”，参加了北师大校长培训学院组织的“校长高级研修班”……通过参观学习实践活动，校长们的理念和实践都有了很大的提升，校园文化、课程建设等都在校长们中间形成共识。
同时，各工作室给每位校长推荐了涵盖学校管理、文化建设、教师专业成长、学生习惯培养等方面的专业书籍，并定期组织读书交流活动，校长们将自己读到的对自己触动很深的文章拿出来共同分享。读书让校长们在与教育前辈的对话中静下心来，读书交流让校长们在与同伴校长的交流中沸腾起来。
区教育局副局长邢唯远自豪地说：“现在好多校长到区上开会的时候，跑到区教育局办公室要求新开设或加入优秀校长（园长、主任）工作室。这充分说明了一点，我们工作室的成效是显著的、有目共睹的，大家都愿意主动去学习。”
硕果初显――
校本研修魅力无限
校本研修活动开展以来，临渭区先后培养“三秦名师”2名，省学科带头人16名，省级教学能手98名（占全市的四分之一），市级教学能手106名，区级教学能手640名。临渭区骨干教师承担省级讲学讲座185人次，承担跨县区送教或讲座335人次。全区教师在市级以上发表、交流、获奖的教科研成果1600余项。城区学校累计向农村学校捐助资金300多万，教学设备7000余件，图书20万册，免费培训3800人次。农村学校160名教师被评为教学能手，有880份教学成果获得了区级奖励。
近三年，临渭区高考一本上线率从2014年的12.44%提升到16.70%，二本上线率从2014年的25.44%提升到31.07%，上线人数稳居全市前列。在生源减少的情况下，瑞泉中学共同体成员校陇海中学实现二本上线人数零的突破，规模较小的铁二处中学上线人数突破30人，杜桥中学共同体成员校自立中学各段上线人数也逐年攀升。此外，全区中小学生参加市级以上展示交流活动获奖达1870人次。
校本研修的深入开展，促使学校加强了校园文化的规划、营造与提炼，打造了临渭区中小学教育发展“同一目标，精彩纷呈”的品牌形象。目前，区内15所学校与省外名校建立教育联盟，省内30所学校与临渭区学校建立教育联盟。2011年以来，累计有12所学校管理经验在国家级刊物上发表，18所学校承担省级现场观摩会19次，市级现场观摩会48次，承担外省区现场考察87次。区内部分学校与韩国鱼尾市学校建立友好交流关系，2所学校承担了教育部组织的全国百名校长高层论坛并作大会交流发言。8所学校承担了韩国、荷兰、美国、西班牙等国家教育团体考察交流活动任务。
一、加强研修工作的管理。
学校领导非常重视研修工作，学校成立了以高亚真校长为组长，分管副校长王艳华为副组长的校本研修领导小组。构建了“学校——教研组——备课组”的校本研修网络，分层次有计划地开展集体备课和研讨课为主要形式的校本研修活动。切实抓好研修管理工作，认真布置研修活动和检查考核，使管理上更加科学化、规范化、制度化。
为了加强教师的学习，学校花大力气，为各备课组增配了21台电脑，并全部连上互联网，使办公自动化信息化水平大大提高，为了加强网络管理，提高计算机的使用效率，为各年级组增设了网络管理员。
二、校本研修整体情况
本学期继续以“学案导学，先学后教，创建自主学习高效课堂”，推进现代教育技术在教学中的应用为主要内容，所有教研活动都围绕这个主题开展。以骨干教师为引领，以“集体备课、研讨课”活动为平台，进一步提高广大全体教师实施素质教育的能力和水平为目标，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
1、开学初制定了详尽的计划。各项活动安排具体。计划的可操作性强，执行起来容易，便于检查，便于管理。印发了“校本研修活动安排表”、“教研组、备课组成员一览表”、“乌伊岭区中学师徒结对表”、“教研课日程表”四个计划性的表格。
2、保证每月至少有一次业务培训讲座。针对教师在教学中亟待解决的问题对全校老师及时了培训，提高了培训的时效性。
3、对全校教师进行了一次全员文化课测试及文化理论考试，组织专人评卷，测试成绩存入个人研修档案。
4、对全校教师进行了一次钢笔字测试。
5、由于校址搬迁，新楼的计算机教室设备没有安装到位，本学期计划的汉字录入测试及现在教育技术测试没有如期进行。
6、克服经费不足的困难，每次都尽可能多的派出人员参加上级组织的培训，本学期派出7名教师赴金山屯参加“国培”经验交流会，派出14名教师赴铁力参加全市中考质量分析会。
另派出高颖、潘增华、田华三名教师分别到哈尔滨、石家庄、北京参加国培。所有派出参加培训的教师，返校后，都将要为全校教师做报告或者讲示范课。使他们在外学习的收获在我校遍地开花。
三、常规研修制度化
1、鼓励教师自主研修，利用一切可以利用的手段进行学习，报纸、杂志、电视、网络、函授学习等有力的推动了教师的研修工作。
2、学校规定每周至少进行一次集体研修活动，或者以备课为单位，或者以教研组为单位，规定了校本研修的时间，地点和参加人，其中：每周一第三节课为史地政教研组教研活动时间；周一第六节语文组；周二第六节英语组；周二第七节理化生组；周五第三节数学组，地点在会议室。在规定的校本研修时间内，校领导全面进行检查，保证研修成效。
3、为新教师安排了专人指导，以拜师带徒弟的方式引领他们快速成长。
本学期在教育局和教研室领导和指导下，组织参加国培经验交流会的教师杨海萍、田华、李加民、林志萍、侯兆坤、张晶华分别讲了一节示范课。
本学期由数学教研组进行了一次大型教研展评活动，这次活动中选定由林志萍老师主讲，全体数学组教师进行评课，全体教师观摩并写出评课报告。
一、有效研修与集中学习的收获
首先，通过研修学习，使我在教学管理上有了清晰的思路和明确的方向。作为学校的教学副校长，要有教学领军意识，要全面掌握教育理论知识，熟悉教育规律，用科学发展观指导教学工作。结合学校教学工作的特点，认真制定科学的特色方案（规划），制定各种计划和教学管理制度，并认真实施，努力提高管理水平。其次，引领教师制定提交个人研修计划，做教师研修的表率。工作中有计划、有目标，省时高效，让领导满意，让教师认同。再次，组织邻校共研活动。走出去，请进来，相互学习互通有无。最后，把研修学习的新理念融于学校的教学改革中，为校长做好高参后盾。
二、实际教学管理中的几点做法
（一）教学管理制度健全完善，教学工作有序高效运转
1. 制定和完善了各项教学管理制度，并纳入学校章程。
2. 制定并实施了“教师八星评选方案”，实行年度教育教学奖励津贴制度。（其中教学层面六颗星，教学津贴占75%）
3. 建立健全了“备教批辅考”方面的各项制度与考核细则，做到科学管理、有据可查，规范了教师的教学行为。
4. 建立并实施了符合校情的教师业务档案和校本资源网上资源库制度。
5. 制定了我校“教学事故认定制度和处理办法”，进一步规范了教师教学的各项行为。
（二）组织管理机制构建完善，包保责任落实到人
1. 建立科学严密的教学调控管理网络：业务校长-教学指导组-教导主任-教研组长-备课组长-任课教师。
2. 分工明确、层层负责。相关责任人知道自己该做什么，该怎么做，各项工作在实际中都能较好地落实。业务校长每周末下午组织指导组成员召开例会，总结反思本周工作的得失；按学期计划和月计划制定下周教学计划。每个指导组成员负责一项工作，对教师的业务手续实行随机查、周检查、月检查制度。业务校长抓基础年级和毕业年级，教导主任抓中年级，教学指导组其他成员抓非统考学科，教导干事抓学生作业和业务档案，按制度逐期执行、落实。
（三）常规教学管理力求精细化，常规中求创新
1. 常规管理按部就班，形成惯例有条不紊。（1）开学初，抓计划制定（学期计划、月计划、周计划）。平时抓计划落实和过程性管理，期末或活动结束时抓经验总结，评优晋级时注重结果运用。每月对教师的业务手续进行全面检查。作业检查做到了“五查”，即查作业量、查批改数量、查批改质量、查反馈情况、查批阅形式。我们设立了学生作业卡，为的是规范教师行为，减轻学生负担。建立培优辅差跟踪指导检查制度。管理体现“四看”，即看培优辅差记录、看教师的课堂、看学困生成绩提高、活动中看特长生的技能技巧训练。严格执行检测制度。如，考务分层次、监考轮换制、批卷领导深入制。分析会每考必行。月检每查必反馈，落实指导跟踪到人。（2）抓实“备教批辅考”的各环节管理。每周的集体备课落到实处。在抓好常态课堂的同时，注重加强特色课堂的管理：重视综合实践活动（包括综合性学习）、艺术活动、体育活动、心理健康课和英语等学科的教学，并纳入常规教学，纳入校级督导检查之中，定期检查和随机指导相结合。每位教师每学期至少上一节综合实践课。几年来我们已形成常规惯例。（3）提倡写教学反思，促教师提高。教师结合自己平时的教学实际多角度解读反思，重构教案，再进行教学实践，形成了“实践——反思——实践”的模式，并能及时把反思发到教师博客当中去，以形成资源共享。我校2009年度仅黄晓焕老师所写的反思博文就达143篇，有3人获国家博客之星，5人获桦甸市博客之星。
教学资料管理规范有序，内容详实，资料齐全，及时归档，各层面形成了电子档案管理网络。
2. 找准教学管理的结合点和创新点进行教案的改革尝试。（1）改革中心校的语文教案“由一变三”。即，把语文教案分解成：阅读教案、写字教案、作文教案，单独设本，独立成系。根据这样的情况，我校重新设计了写字和作文独立的教案本，于本学期开学初进行使用。新版本的教案，无论是写字教案还是作文教案，都注重学期初计划的制定，教学过程设计目标制定要准，教学重点的处理要体现教学方法，学期末重在总结。这样，通过简化教学过程的编写环节；强化教学目标的制定与教学重点的确定；明确教学计划。节省教师编写教案时间的同时，增加了教师用于研究课堂教学的教研时间，为促进课堂教学效率，提高学生成绩提供了保证。（2）改革村小专科教案给教师减负。村小教师一人兼多科教学，导致教师用于编写教案的时间大于研究教材和上课的时间，不仅加重了教师的业务负担，而且影响了教学的质量。针对这样的情况，我校重新设计了适用于村小教师编写的教案本，于2010春使用。教案以提纲式为重点，按常规要求完成，避免了学生少、重复罗列、误工费时的低效做法，同时为教师减负。突出的特点是简化了教学过程的环节，重点体现教学目标与教学重点的处理，而且增加了教师编写教学反思的数量，为促进教师专业发展起了铺垫作用。
3. 以课程管理为切入点，以课题为依托，有机整合教材内容，达到全方位育人的目标要求。（1）几年来，我校注重学科综合实践活动（学科性学习）的管理。每学期都针对不同主题向家长、向老师进行各种展示活动。（2）课题引领，以教研促教学。以集体备课为教研载体。在集体备课中注重个人课题作用的发挥，使课堂教学效果倍增。
（四）更新教学理念，谨遵课标，狠抓质量不放松
依据“三五”工程标准，要求教师在课堂上落实学生的主体地位。心理健康教育课有序的开设，启迪了孩子的心灵，教师也树立了正确的质量观。
一、信念是持之以恒干好教育事业的不竭动力
著名教师、当代教育家于漪老师在培训开始为我们作了一场《教育的使命与专业素养》的精彩报告，报告从“立德”、“立业”、“立人”三个方面，结合自身的成长历程和教育生涯，深刻而生动地论述了强国必先强教，强教必先强师的理念。
听了于漪老师的报告，大家的共同感受是：第一，再也不能说自己老啦！83岁的于漪老师，用她那“敏捷的思维、清晰的思路、强悍的记忆、充沛的精力”为我们上了一堂生动的“活到老学到老”的课，用她那对教育深厚的情谊和“一辈子在做教师、一辈子在学做教师”的精神激励和鼓舞我们，使我们坚定了活到老学到老的信念。第二，立德是坚持不懈做好教育事业的根本。立德就是坚守师德。于漪老师说，选择了教师就选择了高尚。她一辈子都以感恩的心情工作。面对调入高校工作她舍不得基础教育，面对可以从政她舍不得三尺讲堂，面对年薪20万、60万的诱惑，她没有放弃教师的尊严，坚守了一个“人德”，成就了她――当代教育家。第三，立业是做好教育事业的保障。立业就是追求业务精湛。第四，立人是做好教育事业的最高目标。体现在两个方面，一个是树立教师在学生心目中的伟大形象。即在教育、教学、生活的过程中，用教师的人格魅力感染学生，用教师的智慧启迪学生。另一个是培养学生，通过教师的人格魅力和教育艺术，培养出优秀合格的后备人才。在立人的过程中，教师对学生施以仁爱之心，使学生对教师产生敬畏之情，使学校教育教学双主体得以和谐发展，教师、学生得以共同成长。
二、专业团队引领是促进教育发展和教师专业成长的保障
上海的基础教育得以迅速发展，基于上海有一支教育顶尖级人才队伍。顾泠沅研究员谈到，什么时候重视教研，什么时候教育质量就提高。所以，教研这一支特殊的教育队伍――促使教师专业成长的引领者，在上海一直得到政府的认可和重用。教师学研究会、教育学院（包括教研和培训）均有一批在教育教学领域领军的专业人才。看看为我们授课的老师，于漪、顾志跃、徐淀芳、顾泠沅、谢利民、徐崇文、陆伯鸿、张人利、陈振华、卢广华等特级教师、研究员、特级校长，无不是上海乃至全国知名教育名家和大师。聆听大师的讲座，如沐春风，如淋春雨，给我们带来的是一种灵魂的震撼，情感的共鸣，精神的享受，心灵的洗涤。通过聆听专家讲座，我们受到的启示是：
1.教研室建设很有必要也很及时，但还需深化。教育厅从2006年启动了标准化教研室建设。历经6年的努力，县市教研室均得到了较好地发展，特别是教研队伍建设有了质的变化，一批优秀教师充实到了教研队伍之中，极大地推动了区域教育教研的有效开展和实施。但还需进一步加强，尤其是在教研室建设的行政格次、经费保障等方面应有一个规范的设置。确保教研良性健康发展。
2.骨干带动战略、全员提升战略决策很英明。强国必先强教，强教必先强师。面对这么大一个教师群体，要全面提升教师素质，只有走校本研修的道路。对于教师专业成长，要充分发挥骨干引领作用，有效促进教师素质全面提升，要采取多种途径（网上研修、集中培训、高师院校高级研修），分步实施，分层培训。今年是我省校本研修全面推动关键的一年，举办这次高级研修很及时也很必要。通过这次研修学习，使大家不仅在理念上对研修的重要性和必要性有了深层次的认识，在方法上也学到了一些有效地开展研修的模式和技巧，尤其是在基层学校看到了教研引领所取得的成效，坚信了教研在教育教学中的重要地位和作用。发挥骨干教研员的引领作用，促使骨干教师队伍不断壮大，实现我省教师队伍素质全面提升，充分体现骨干带动战略、全员提升战略决策的有效性是目前要着力解决好的问题。
3.开展“三级三类”三秦骨千教师体系建设，是保障我省教师队伍素质全面提升的关键。这样的骨干教师群体一旦形成，必将成为我省教师队伍素质全面提升的中坚力量。高级研修培训只是形成了校本研修的骨干，从组织以及实施都起到了引领作用，但分层次地开展还需要不同的引领群体。这种高层次的培训毕竟人力有限，所以，开展好“三级三类”三秦骨干教师体系建设，将会更加有效地推进校本研修工作。可喜的是9月10日陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅已联合下发了关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见（陕教师[2013]28号），标志着我省骨干教师体系建设进入实质性阶段。在“省级名师、学科带头人、教学能手选拔和管理办法”中，既明确了各自的职责，还给予了很高的待遇，同时为了保障这支队伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破终身制，实行年度考核，动态管理。这个文件的出台，为我省骨干教师成长建立了机制，搭建了平台，发挥好这支队伍的作用，将会使我省基础教育蓬勃发展，焕发生机。
三、校长的执行力是校本研修得以实施的关键
赴上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）和上海市宝山区教师进修学院考察学习，听了特级校长张人利和陈振华的讲座，使我们更加坚信了：校长的执行力是校本研修得以实施的关键。静教院附校仅有14亩地，拥有1400余名学生，学校没有早读、没有晚自习，不给学生订教辅资料，开设校本课程100余种，每天保证学生体育锻炼不少于1小时。体育锻炼很特别也很有效，在很小的活动场地上，看着蛇形队伍很壮观地来回跑步，像赶集的匆忙人群，可很井然，一点不乱，让人为之震撼。
听着张人利校长幽默的讲座，“校长大还是院长大”的经历（从教育学院院长干到小学校长），后“茶馆（式）’’教学的历史、现状、存在问题以及教研实证介绍，他那“风趣的语言、幽默的表情、自豪的讲述、欣慰的体验”，让我们在愉悦中体验到成功的喜悦，在思考中感悟到校本研修的魅力。这一切都基于张人利校长执著的追求和对教育敏锐的思考、深厚的感情。宝山区教师进修学院院长、特级教师陈振华，不但是一个教育的行家里手，也堪称教育管理专家。他给我们作了《数学矩阵思想与学院矩阵管理》报告，从“对学院现状的思考、常见的学校组织管理结构、学院矩阵管理的概念、学院矩阵的基本结构、学院组织管理模块、学院矩阵管理操作要点、学院矩阵管理的意义”七个方面对管理作了深入浅出的介绍，尤其是对学院发展建设凸显的校长理念对我们的启发最深刻。上海大学附属中学（以下简称上大附中）校长卢广华，为我们作了《在探索现代学校办学模式中营造幸福的校园》，讲了上大附中的建校、发展、办学理念等，再次有力地印证了校长的执行力是学校发展的关键。
校本研修要落到实处，落实校长责任非常重要。我认为，要开展好校本研修，一是校长要有新的理念，要对教育教学有着自己独特的见解。只要校长的理念新、点子多，学校的教育教学就有了方向。二是校长要有亲力亲为的恒心和决心，校长积极参与，就能保障各种活动有效有序开展。三是校长要舍得投资，经费保障是开展一切活动的关键。四是校长要能客观评价，尤其是要建立积极的评价激励机制。要调动全员积极参加各种教育教学活动，在活动中使教师的能力得到提升，学校教育得到长足发展。
四、教育家办教育是教育健康发展的重要条件
上海的教育之所以很先进，我认为是基于有一批教育家在办教育。这次研修，一是培训者的团队都是特级教师、研究员、特级校长，均是教育大师级人物，对教育乃至教研有着独特的认识和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的专家学者。三是教育教研的机制很好。四是教育教学经济的支撑保障很到位。
在培训中，聆听了上海市浦东教育发展研究院研究员、特级教师顾志跃作的《从动机到能力――校本研修与教师专业发展》讲座，从教育内涵式发展、教育经费的有效使用、教师的成长阶段、教师专业发展理念（学生为本、师德为先、能力为重、终身学习）等方面作了详细阐述，尤其是针对教研介绍了几种模式：其一，基于学校教师专业发展网络平台的校本研修；其二，基于学校专题研究的校本研修；其三，基于个人教育教学改进计划的校本研修；其四，基于校际联动的校本研修；其五，成立学校教师专业发展中心。还对课堂教学的针对性、艺术性、精细度和及时反馈作了详细介绍，最后就中小学教研员的教研能力培养作了介绍。堪称经验老到，认识深刻，很值得学习借鉴。最后，上海市教委教研室特级教师陆伯鸿作了《促进教研活动的有效开展》，将学习推向了，他那“幽默的语言、精辟的见解、深刻的总结、有效的指导”为我们开展教研活动指明了方向，启发了思考。
教育家办教育，这是教育发展的需求，也是教育发展的必然。面对教育发展的规律，没有教育家对教育坚定的信念，深邃的思考，专业的引领和果断的实施，就不会有教育的特色发展，就不会有教师队伍的茁壮成长，就不会有学生素质的全面提高，就不会为建设特色社会主义输送高素质合格人才。
关键词：“基于问题”培训模式；校长培训；基地研修
一、“基于问题”培训模式下校长基地研修学习的理论认识
“中小学校长培训是一种实践性极强的培训”，教育管理思想的发展正在趋于认同这一观点。国际知名的校长培训专家美国范德比尔特大学海林杰教授指出：“对教育管理实践的尊重也已渐渐成熟，研究学校领导者角色及其活动的方法更趋广泛，并直截了当地为理解学校真实环境下的学校管理活动而设计。”
但在传统的校长培训模式中，受建构主义有关思想和原理的影响，培训的学科性、系统性、理论性色彩比较浓重，学科知识界限较为分明，较少关注现实情境和实际问题。培训的有效性如何?普遍认为虽然在一定程度上丰富、扩展了校长们的教育和管理理论知识，但由于缺少有效的转换环节，使得这些知识与其工作实际脱节，较难将所学知识应用到具体的管理工作中，培训结果往往是“学归学，做归做”，没有实效。
如何有效实现培训中理论知识向实践能力转化，更好地帮助校长解决学校发展中的实际问题，进而提高校长分析问题和解决问题的能力和水平，有研究认为“基于问题的培训模式”为理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案，对校长培训具有独特价值，给我们解决校长培训中理论与实践相结合的问题提供了重要启示和实践指导。
“基于问题的培训模式”的理论内涵是什么呢?“基于问题”教学最早是由美国哈佛大学医学院首创的“以基于问题的学习”模式(Problem―Based Learn-ing)，通过“基于问题”对学员进行职业训练，旨在解决教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。继而这种教学模式又在法学教育、工商管理教育中得到了广泛的运用。“基于问题”的培训理论认为：
(一)学习需要始于“问题”的存在
成人学习理论家诺尔斯强调，成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的，他们参与培训的目的性很强，就是解决实际问题，弥补知识和不足。“基于问题”的培训模式正是坚持“先问题，后学习”，强调以问题为导向，尊重并以学习者原有的知识为基础，激发学员探索问题的解决方法，启发新思想。
(二)在真实的“情境”中学习
知识获取和专业发展必须与工作场所的真实情境和复杂问题相联结，在“基于问题”培训模式，从实践中存在的各种问题出发，并以受训者所在地――学校中的种种问题为中心，围绕问题来开展教学工作，培训内容、教学过程、学习场所都力求表现真实情境。
(三)学员是主动学习者
在“基于问题”培训模式中，学员承担学习的主要责任，在教师的促进和引导下，学员被要求像平时解决工作中的问题一样去执行任务，围绕问题寻求新的见解，着力增强应对教育实践的能力。
二、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的构建与实践
(一)培训“问题”的生成：基地学习的内容
确定基地学习的内容，即确定问题是首要任务。问题的生成可采取以下方式：首先由培训机构根据培训项目和培训对象，对当前基础教育改革与发展进行深入的调查实践，根据校长的管理实践领域，确定具有高影响力的、典型性的问题领域；然后，由参训校长在所确定的问题领域内，根据自身的学校和工作实际提出个性化的具体“问题”；接下来，对校长提出的个性化“问题”进行分类汇总，相同或相似的问题，在培训教师的引导下，以小组的形式，对引起校长共鸣的问题进行交流，梳理出独特性的、真实性的、情境性的具体问题；之后，围绕“问题”，通过理论学习、情景模拟、专题发言等方式，学习、理解“问题”隐含的行动理论、价值观念等。最后，在培训教师的指导下，小组成员进一步考虑自身学校的工作实际、解决问题的期望，以及即将蹲点的基地学校的具体情况，对确定的问题进行完善、深化，制订一个尝试性的解决方案。此方案应有解决问题的思路，初步提出解决问题的目标、方法、步骤等，使接下来的基地学习有所遵循。
(二)培训“问题”的解决：基地学习的实践
1、从问题的指向出发，确定有针对性的基地学校。“基于问题”培训模式，大力提倡在真实的、相近的“情境”中学习。实际上，提出相同问题的校长，其解决问题的期望指向也很集中，那就是从处于相似客观环境、相似“问题”情境的学校获得解决问题的方法。所以。选择基地学校时，要从问题的指向出发，确定客观条件基本相似，正发生或曾经发生与培训“问题”相似并且解决较好问题的基地学校，从针对性人手为提高基地学习绩效奠定基础。
2、以“同质分组”为原则，确定基地学习小组。“学习型组织”的理论指出：在一个共同情境下的学习，远比在独立场所的个体化学习更为有效。因此，基地学习以小组共同学习的方式较为理想。所谓同质分组是指把提出相同问题的参训校长编成一组，同时，若提出相同问题的校长较多，在分组时也考虑区域的情况，相同区域的尽量不要在同一小组。同质分组的最大特点就是能够更好地实现“同伴互助”，由于学校环境基本相同，面临问题的共同性，解决问题思维的集中性，彼此的成功经验或教训都为解决问题提供有价值的借鉴。
3、以“规范”为主导，让校长在真实的环境中“实践”问题。组织培训学员到基地学校研修学习，是一项系统而复杂的培训工作，必须以“规范”为主导，精心做好各项准备工作，让学员在真实的教学及管理环境中充分“实践”问题。
明确基地学校的具体职责，是基地学习成效的关键因素之一，解决好这一问题，需要培训机构与基地学校的反复商量与沟通，并以“协议”的方式确定好相应的职责。在“基于问题”模式下的基地研修学习中，学员要主动承担学习的主要责任。实际上，受工作原因和培训经费的影响，大部分的基地学习时间不长，这就要充分发挥学习效率，让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。如果说到基地学校前制订的“问题”方案让校长知道了“学什么”，那么还应该制定在基地学校的“问题”学习手册，时时督促学员在学习中要随时带着“为什么?”“我该怎么做?”的疑问，让学员既有“问题”压力，又有解决“问题”动力，全心投入到研修学习中，提高学习效果。
4、加强指导，促进“问题”的有效解决。为促进“问题”的有效解决，基地研修学习实行“双导师制”，一个是基地学校专家型校长指导，一个则是培训机构派出的专家，两者按照制订的问题解决方案，从理论和实践层面，通过指导学员进行现场体验(体验“问题情境”)――现场诊断(诊断问题的原因及解决方法)――总结提升(总结评价“问题”解决效果与反思提升等)的学习过程，对问题进行理性的剖析，帮助学员借助于教育教学实践，深入了解问题产生的原因，掌握解决问题的方法，并促进学员通过有效交流、撰写总结等方式反思转化为自己的技能与经验，实现在探究“问题”的实践中成长。
三、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的绩效
(一)有效促进校长实践能力的提高
“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习，是从学校管理实践问题来探明问题的内在规律，进而在行动中改进管理实践，由于这种学习方式不是对知识的解释性陈述，而是通过考察、思考、诊断一些具体实例来发现有关的知识并掌握解决问题的技能，因而有效地促进校长对知识的运用能力和实践能力的提高。
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