时间：2023-03-13 11:10:43
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关键词：中专教育；个性化；语文教学
现代教育理念要求教师成为学生学习的协作者、组织者和引导者。师生在平等对话的过程中，建立一个新型的教与学的关系。在平时语文教学实践中，重视语文作品对学生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培养及语文工具性和人文性的统一，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂中，激励学生表达自己的独到见解和对语文材料的个人反应，使学生的个性激情飞扬。
一、语文教学中学生个性化的重要作用
1、学生的个性化培养可以发展学生的潜能
现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。
2、教学中个性化的培养有助于师生间的交流融合
个性花语文教学要求教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，也要建立融洽、相互理解的师生关系。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。这要求在课堂上教师要施行开放性教学，教与学民主、平等，师与生彼此尊重，教学相长。
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。
二、中专语文教学中学生个性化的生成策略
1、应给予学生个性化合作交流的机会。
学生有各自的交往群体，有自己的合作伙伴和学习上的榜样，他愿意与其交流，汲取知识的营养，除此还能锻炼他们的交际能力，所以应给予学生合作的机会，鼓励他们与同伴交流。 在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家、书法家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟；然后再由各小组推荐汇报学习结果，班上其他同学当小评委，与汇报的同学进行全班交流，教师只需在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学习古诗、感悟古诗，而且在课堂中构建了"生生合作，师生合作"的交互式立体型交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬和体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
2、应该鼓励学生产生个性化疑团。
鼓励学生由点到面，由表及里，循序渐进，进而宏观地把握整篇课文，提出切中要害的问题。俗话说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"。众所周知：提问、质疑、解惑需要借助语言方能"公布于众"，思维与语言的最佳整合不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验，语言展示与情感交融的成功体验，最终问出个性，答出思维碰撞的火花，表现智慧和情感经历。
3、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣
现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。比如学习《南州六月荔枝丹》，我在上课时，并没有一上来就按照课文进行讲解，而是先问同学们吃的荔枝是什么样子的（可以用比喻来说明），分成几部分，荔枝的产地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。这些基本问题学生回答踊跃，活跃了课堂的气氛。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。这样，学生就在轻松的课堂中完成了学习任务。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于"教"，而在于指导学生如何"学"。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
三、结论
总之，以上说的这些都还需要教师真正的角色转变，不要单把学生看成是一群无知的孩子，要知道他们的内心和情感世界都是非常丰富的，就看我们怎么挖掘、探索。扣开他们的心扉，打开他们的话闸，发展他们的个性，得出独特的感悟和新异的结论。个性化教学在我们的语文教学中越来越重要。作为新时期的中专语文教师，我们应该越来越重视个性化教学，不断提高这方面的意识，培养出更多优秀的学生。
参考文献：
[1] 徐巧玲.关于写字教学方法的研究[J]. 语文教研，2009(12).
摘 要：传统的教学理念容易把学生培养成考试工具，在新一的教育制度改革中，一线普通学校要重新思考学校的办学理念与目标。国际学校基于其特殊的文化本质，有着成熟和前卫的教学理念，学校在精细研究、优化学生综合素质评价操作系统、以人为本、实践教学等方面自成一体。文章从社团活动课和师生共同研究课题探究国际学校微观环境下的文化本质构建。
关键词：国际化；校园文化；教学本质；国际学校功能
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0206-02
中国自古以来一直以学校教学作为教育的中心，学校教学体制的每一次变革都对教育有着深刻的意义和重大的影响。因此学校教育模式作为当下教育的核心，它反映了一个国家、一个民族发展的现状和未来的走势。随着世界经济的迅速发展，学校这一教育模式也在发生着翻天覆地的变化。由于学校教育模式原本就不是单一的、恒定不变的，加之文化、经济多元化发展的影响，从历史传统学校模式中衍生出很多新型模式的学校。国际学校在此境况中应运而生。国际学校的教育模式发展和转型、教育理念的重新定义、校园文化的构建都与人类社会全面发展有着必然的联系。本文从学校教学本质、国际学校功能性探析、国际视域下校园文化构建几个方面讲述国际学校微观环境中的文化构建研究。
一、学校教学本质
人类发展历史早期就对教育有了很深的思考，什么是教育？教育教学中的本质又是什么？这些疑问一直伴随教育发展的历史，并一直引发教育家们的深思。明清之交，黄宗羲曾在关于“学校”的专论中有过明确的表述：“学校，所以养士也。然古之圣王，其意不仅此也，必始治天下之具皆出于学校，而后设学校之意始备。”由此可见，学校在漫长的历史长河中逐渐被定义为教育机构，人类对学校的要求和期盼也越来越高，于是学校成为人类社会发展史上重要的有机组成部分。《教育人类学》的作者冯增俊把人类对教育的定义依次界定为五种：文化传递的过程、有目的的培养人的活动、有计划有正式组织的培养人的活动、有专门场所的正规教育、以及系统的普通学校教育体系等，这既反映了学校是教育发展到一定阶段的产物，学校是发展着的，也表明学校教育在本质上是人类社会文化传递的正规形式。对于学校本质而言意义要远远重于作用，这也是学校功能不断转型的核心价值体现。
基于国际学校而言，它的本质和功能有别于传统学校主要体现在以下几个方面：第一，随着经济、文化的多元化发展，各国文化的高度融合，国际学校担负了更多的社会多元化发展以及加速社会进程的重大责任。第二，国际学校教学本质变为由传统的单一课堂知识授课转为培养心理健康、人格健全、德才兼备、有综合素养的新型国际化人才。第三，打破传统学校的束缚，弘扬优秀传统文化，融合西方文化。国际学校具备国际视野和开放的心态，在国际化进程快速发展中面临教育的瓶颈和艰难时能够迅速地调整和改变。只有这样学校才能成为促进学生身心健康的教育场所。
二、国际学校的功能探析
很多国际学校在教学功能上更突出了国际融合态势，会把学生的内在潜能挖掘出来，更注重在教学环节中展现很多主体性、实践性、可操作性强的课业，让学生以所学到的知识参加实践活动，从而激发自其主动学习的兴趣，同时重新认识自己的能力，而不是传统的跟着书本和老师进行填鸭式的学习。国际学校还开展具有趣味性和挑战性的学习兴趣小组，培养学生主动合作、探究的意识，培养学生对学校、社会的归属感，体认个人的学习意义和价值。
（一）国际学校的功能在于建立师生之间的传导关系
国际学校的功能在于建立师生之间的传导关系，这体现在老师对家庭作业的布置和学生完成方面，教师对于家庭作业的布置采取弹性要求，这样能让学生在完成作业时精益求精，同时，让学生按照自己的能力去完成。因为学生个体差异不同，这样松弛有度的弹性作业要求可以让学生卸掉作业的包袱，才能真正做到学生主动、有兴趣地完成家庭作业，而不是应付式的被动完成。基于此，学生获得了更多自主时间投入自己感兴趣的研究中，有利于培养学生建立良性的学习动机。在这一点上，国际学校与一些传统的主流学校相比较可以看出国际学校的功能性特点是不同的。
（二）国际学校的功能在于培养学生的责任意识
弗雷尔认为：“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新名词产生了，即作为老师的学生或学生的老师。”国际学校通过这种师生互为主体的对话模式，让学生真正意识到权责关系的意义。学生成为对话双方的主体，在自我定位、自我塑造、自我发展等过程中学生和老师有各自的立场，师生之间对不同的问题情境进行有效的沟通和反思，最终达成有效认同（这里的认同并不是一致性）。这样学生主体性得到体现，责任关系明确，使主体自主学习和认知的程度有所提高。国际学校通过“对话”这一后现代思想的内容，弱化教师的权威性，消解权利话语，使教学更加关注现实生活、学生个性、情感培养，关注内心和灵魂的构筑，建立师生之间平等的对话关系。很多调查问卷都显示出在传统学校，学校与教师过分利用权威、过分强调纪律，使学生内心产生害怕、反感，失去学习兴趣，甚至厌倦逃避学习。
三、以常熟国际学校为例探究国际校园文化的构建
常熟国际学校校园的每一个角落都成为老师与学生互相学习和交流的地方。在国际学校交往性资质和沟通方式成为校园活动的核心价值。以下分别从社团活动和师生共研课题两方面进行剖析。
（一）社团活动课在校园文化中的构建
常熟国际学校社团活动不同于主流学校一般意义上的社团活动，学生可以依据自己的兴趣爱好选择不同类别的社团活动。这些社团有社科类、人文类、创意类、演讲类、自然经济类、技术技能类等等。这些社团关注的社会问题有：同性恋歧视问题、留守儿童及留守老人问题、儿童走失问题、生态环境及自然资源保护等热门话题。学校通过使学生参加社团活动来培养学生具备科技知识、世界公民意识、社会责任、环境意识等全方位的能力。老师利用社团课上的活动教学，使学生在游戏和实践中探索世界、领悟自我的内心世界，充分调动个人的主观能动性和主体性，建立属于个人的创造力和自我效能感。学生在社团活动中充分施展自我个性，在活动中寻找到属于自己的兴趣点。
（二）师生共同进行课题研究在校园文化中的构建
常熟国际学校在初中阶段就开展了师生共研课题活动，有别于一般的社团兴趣活动，这个研究活动对象为中学阶段的学生及老师，研究课题涉及英语、经济、社会、计算机和文学等几个方面。研究课题的方式以学生为主体，研究目标、研究课题的国内外现状、研究的难度以及研究的创新点、意义等均由学生自己调研，同时还要完成材料和文献的搜集整理工作，而指导老师做辅助工作。学校每周设置固定的时间为师生共研时间，指导老师与学生一起走出课堂共同学习。活动通过师生共同研讨、专家引领、专题讲座等形式，为教师和学生们提供学习的平台，以小组合作学习为载体，让学生们能够自主合作、探究学习，提高学生的思辨能力。这样的学习方式与主流学校老师授课学生听讲有很大的不同，在师生共研活动中学生可以与老师一起学习、探究、讨论、合作，这也是学生与老师近距离交流和沟通的一个平台。
师生共研课题在整个课题研究的周期中，学生成为主要研究人，指导教师在整个研究过程中起到推进、辅导的作用。学生在课题研究过程中会通过五个部分进行研究：研究资料、研究过程、研究结果、中期汇报、结题汇报。以常熟国际学校第二期师生共研课题――《作家迟子建创作与萨满教文化之间的关系与研究》为调研对象：在研究资料中学生们研究了作家迟子建的很多作品，尤其是和萨满教有关的作品。在研读作品的过程中，结合中西方文献资料对萨满文化进行了界定：“萨满是以所属的血缘和地缘群体的利益为出发点，在人、神沟通时充当媒介，并凭借出神术直接与神灵接触，利用神灵帮助他们完成各种神事活动的宗教职能者。”笔者认为这个界定兼顾了萨满的群体性、精神特征和社会功能各个方面，从而把萨满与社会上形形的神职人员区分开来。
在研究的过程中，学生通过去图书馆、美术馆、甚至联系萨满教东北当地博物馆进行资料的收集、分类、整合，写了很多相关论文和研究心得。在整个研究过程中学生们懂得了团队意识，拥有了团队精神，对所研究课题有了深层次的了解和认知。在研究结果方面，学生们得出的结论是萨满文化中对生命的信仰以及迟子建作品中对生命和希望有着很宽广的阐释和意义。为了体现课题研究的主体是学生，因此，无论是中期汇报还是结题汇报，学生是在老师的辅导和鼓励下独自完成最后成果展示的。
常熟国际学校的这一成功案例，充分发挥了学生在学习和研究过程中的主观能动性。初中学生的各项能力虽然都处于初级阶段，但对于国际学校师生共研课题以学生为主、发动学生主观能动性这一开放性培养方式来说，对营造自主高效课堂、提高学生各项能力以及学生未来发展有着积极的影响。
四、结语
针对目前国际学校的前景，要进一步加强教育改革，制定较为宽松却又有激励性和创造性的课业政策，避免课业过多造成学生失去学习兴趣，要培养学生自发性的学习兴趣和行为习惯。注重培养孩子的天然个性，保护好孩子的创造性潜力。无论在社团课还是在师生共研课题方面都以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生对自我潜在能力的认知。因人施教，把每个孩子当作“不规则的巧克力”，通过自己的努力获得不一样的成功。同时，国际学校对于主流传统教育而言，其意义不仅在于对传统教育的冲击而引发的反思、对教师教学的全面改革以及教学观念的切实改进，更在于它能够利用国际化特有的方式为中国教育做出应有的贡献。
参考文献：
[1]陈桂生.“学校”辨[J].杭州师范学院报：人文社会科学版，2001（1）：82.
关键词：翻转课堂;融入;实施
一、认识翻转课堂
FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
二、翻转课堂教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，既强调知识的传授，更注重学生对知识的内化，通过学生课外有支持的学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力，通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、组织管理能力等。
三、翻转课堂操作方法
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动。
（一）课外操作阶段
1.教师操作部分。
（1）教学内容的解析与设计。教师要进行有效的教学设计，必须对学生的特点进行分析，结合教学目的，设计编制教学目标。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。
（2）教学内容的选择与制作。在这一环节中，一方面，教师根据微课程设计方法，首先要有针对性地选择教学内容，在选择教学内容时要与细化的教学目标相对应，以知识点来设计教学内容和评测题库。其次，教学内容呈现时一般采用教师提供视频来实现，也包括文本和音频等形式。教师可以从开放资源上寻找，也可根据教学内容自己利用录制软件提前录制，一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。再次，根据学生的特点，设计几个层次的教学内容，以便不同学生能根据自身特点选择教学内容。最后，由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师在学材制作时即使是很简单的内容也不能跳跃教学步骤，并且在结束时需要对学习内容进行总结，强调重难点。
（3）自主学习情境创建。在这一环节主要指教师需要教学装备（如学生通过网络自主学习的设备、视频服务器等）、网络自主学习平台等方面的准备。
（4）自主学习策略选择设计。教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等），设计学生自主学习活动。
（5）课内教学准备。教师通过交流平台中学生所提出的疑问、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流和汇报、评价等方面）进行设计。
2.学生活动部分。
这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括四个环节。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。
（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。
（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。
（3）课前评测。学生完成教师设计的课前练习，并根据完成情况发现学习中的问题，通过交流平台提出问题。
（4）填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的五方面问题，并反馈给教师。
（二）课中应用阶段
1.教师活动部分
在翻转课堂教学中，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要包括四个环节。这四个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的完善。
（1）创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确小组任务、相互支持和配合、并能对活动成效进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。
（2）教学活动的组织与指导。教师根据问题的大小，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。
（3）问题与环境的完善。由于教师在这一环节中的问题是基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善;如课堂时间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。
（4）综合评价和反馈。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的环节。综合评价阶段，是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的评价，从中也可以发现教学准备阶段的不足。综合评价的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，如把发生在课下的各种学习和思考活动组合成一个整体，并以内容独特的报告或者具有挑战性的任务予以呈现，从而拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造力，需要产生新的模式或结构。对学生的综合评价要体现翻转课堂中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
2.学生活动部分。
在这一阶段，学生的任务就是在教师的组织和引导下实现对知识的高效内化，主要包括四个阶段。
（1）独立探究。一些小的问题或任务学生通过在教师的指导下自主独立探究实现对知识内容的内化，并通过独立探究形成高效的自主学习能力和构建出自己独立的知识体系。
（2）协作学习。协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在翻转课堂中学生通过协作学习发展个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维提高学生的交流沟通能力、自尊心以及形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。在翻转课堂中常用的小组交互策略有头脑风暴小组讨论、拼图学习工作表等。
（3）成果交流与汇报。学生经过独立探索协作学习之后完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验、分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
（4）填写课内学习单与评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报过程，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
四、总结与展望
通过借鉴“反转课堂教学模式，改变了传统教学模式中以老师为中心的教学方法，给予学生更多的自主性，基于实际学习效果的课堂答疑和讨论使得学生学习的目的性更加明确，尤其学生间互相答疑的机制允许了学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高;另外，通过改革考核方式，将考核比重向学生的日常学习过程进行偏移，考虑学生的课堂互动情况，如回答其他学生提问、参与课堂讨论等，能够更真实地反映学生对课程的掌握情况。
参考文献：
[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（06）
首先，我们在教师中开展敬业奉献教育、努力以教师良好的形象感染、激励学生奋发向上，从而形成一个良好的全校性的德育教育氛围。
在我校的教师队伍中，存在着很多体现敬业奉献精神的动人事迹。如有的教师为解决学校工作安排的困难，长期承担超出规定工作量一半以上的超负荷工作而无怨言；有的教师在喉咙嘶哑、发音困难已有数天的情况下，为不影响任教课程进度，也为不给学校工作带来困难，忍受极大痛苦，坚持上课；有的教师忠实地履行自己的职责，对自己所承担工作极端负责任，甚至亲自动手去干那最脏、最苦的活儿。我们利用这些好的典型，一方面大力表扬，宣传这些教师的优良作风和师德，让他们的事迹家喻户晓；另一方面，号召全体师生向先进人物学习，尤其是以实际行动向他们看齐。这样，教师言传身教，学生看在眼里，记在心里，并成为激励学生奋发向上的一股强大的推动力量。
其次，我们着重建立一支善于开展政治思想教育工作的合格的班主任队伍。
办好学校的关键是要有一支合格的班主任队伍。班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效，也决定了校风建设的成败。我们把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估，每学期均有周密的考虑，并有具体计划，且已形成若干制度。
学校规定：每位班主任必须于期初、期末分别上交班级学期工作计划和总结；每位班主任必须在期初制订好班级学生思想品德量化考核标准，并在班级予以公布；每位班主任必须于每星期三下午上好每周一节的思想教育课，学校领导也经常下班听课；每学期每位班主任要开三堂主题班会课和一节思想教育汇报课。为了不断地总结班主任工作经验，探讨班主任工作特点及存在的一些问题，学校还要求每位班主任学期末要上交班主任工作方面的教言论文，每年一次召开班主任工作专题经验交流会。
再次，我们开展多种形式的德育教育活动；努力形成德育教育活动的经常化、制度化、规范化。每学期初，学校就制订出具体的德育工作计划下发各班，各班结合本班实际，分别制订出以德育工作为主导内容的班级工作计划。每学期，我们坚持在全校各班之间深入开展“四赛”活动（赛纪律、赛卫生、赛爱护公物、赛两操），并将此活动作为贯穿学校全学期德育工作的主线。在抓好日常行为规范教育和校规校纪教育时，重视学生的素质教育。我们着重做了以下几项工作。
一、一开学，学校就把日常行为规范教育和校规校纪教育作为始业教育的重要内容之一，发动各班学习《中学生日常行为规范》及《浙江省高中学生思想品德考核暂行办法》，然后在此基础上再制订出各班量化考核实施细则，并将此定量考核作为学年度学生个人三级定性考核的重要依据。
二、认真落实学校有关奖惩方面的规章制度。每学期期中，学校经常性地公布学生中出现的好人好事材料，并于每学期末或新学期初，大力表彰三好生、优秀学生干部及工作、学习积极分子，使学生学有榜样。
三、加强对后进生的教育。每学期，学校部把做好后进生的思想教育工作作为一项重要的内容来抓。通过集中教育，进行个别谈话，写思想汇报等办法，努力做好后进生的转化工作。
四、有步骤地开展多种形式的德育教育活动。并尽量使教育落到实处，力求收到较好效果。每个学期，学校根据德育工作计划，都开展了形式和内容多种多样的德育教育活动，并分步实施。如三月开展“学雷锋、讲奉献”及日常行为规范教育活动，四月份为开展爱家乡和革命传统教育活动及勤奋学习教育活动。五月份开展法制教育活动及爱国主义教育活动，六月份为考前教育等等。学校每年度还举行一次校田径运动会，校革命歌曲演唱赛，校时事和其它有纪念意义的演讲报告会。
五、重视在广大共青团员中开展“党建”教育。学校从一九九四年起建立了校业余党校。由党员教师担任教员轮流兼课。通过学生个人自愿报名、团委推荐、党支部批准方式，吸收有志团员青年入党校学习。至今，业余党校已开办二期。
第二期报名参加学习的有三十六位同学。通过学习党的有关理论知识，使这些同学进一步认识了党，进一步激发了热爱党的感情，从而增强了自觉跟党走的信念，并在全校学生中发挥了榜样作用。上学期，又收到了七份入党申请书，并吸收了一位高三学生入党。
一、我们在教师中开展敬业奉献教育、努力以教师良好的形象感染、激励学生奋发向上，从而形成一个良好的全校性的德育教育氛围
在我校的教师队伍中，存在着很多体现敬业奉献精神的动人事迹。如有的教师为解决学校工作安排的困难，长期承担超出规定工作量一半以上的超负荷工作而无怨言；有的教师在喉咙嘶哑、发音困难已有数天的情况下，为不影响任教课程进度，也为不给学校工作带来困难，忍受极大痛苦，坚持上课；有的教师忠实地履行自己的职责，对自己所承担工作极端负责任，甚至亲自动手去干那最脏、最苦的活儿。我们利用这些好的典型，一方面大力表扬，宣传这些教师的优良作风和师德，让他们的事迹家喻户晓；另一方面，号召全体师生向先进人物学习，尤其是以实际行动向他们看齐。这样，教师言传身教，学生看在眼里，记在心里，并成为激励学生奋发向上的一股强大的推动力量。
二、我们着重建立一支善于开展政治思想教育工作的合格的班主任队伍
办好学校的关键是要有一支合格的班主任队伍。班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效，也决定了校风建设的成败。我们把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估，每学期均有周密的考虑，并有具体计划，且已形成若干制度。
学校规定：每位班主任必须于期初、期末分别上交班级学期工作计划和总结；每位班主任必须在期初制订好班级学生思想品德量化考核标准，并在班级予以公布；每位班主任必须于每星期三下午上好每周一节的思想教育课，学校领导也经常下班听课；每学期每位班主任要开三堂主题班会课和一节思想教育汇报课。为了不断地总结班主任工作经验，探讨班主任工作特点及存在的一些问题，学校还要求每位班主任学期末要上交班主任工作方面的教言论文，每年一次召开班主任工作专题经验交流会。
三、我们开展多种形式的德育教育活动；努力形成德育教育活动的经常化、制度化、规范化
每学期初，学校就制订出具体的德育工作计划下发各班，各班结合本班实际，分别制订出以德育工作为主导内容的班级工作计划。每学期，我们坚持在全校各班之间深入开展“四赛”活动（赛纪律、赛卫生、赛爱护公物、赛两操），并将此活动作为贯穿学校全学期德育工作的主线。在抓好日常行为规范教育和校规校纪教育时，重视学生的素质教育。我们着重做了以下几项工作。
1、一开学，学校就把日常行为规范教育和校规校纪教育作为始业教育的重要内容之一，发动各班学习《中学生日常行为规范》及《浙江省高中学生思想品德考核暂行办法》，然后在此基础上再制订出各班量化考核实施细则，并将此定量考核作为学年度学生个人三级定性考核的重要依据。
2、认真落实学校有关奖惩方面的规章制度。每学期期中，学校经常性地公布学生中出现的好人好事材料，并于每学期末或新学期初，大力表彰三好生、优秀学生干部及工作、学习积极分子，使学生学有榜样。
3、加强对后进生的教育。每学期，学校部把做好后进生的思想教育工作作为一项重要的内容来抓。通过集中教育，进行个别谈话，写思想汇报等办法，努力做好后进生的转化工作。
4、有步骤地开展多种形式的德育教育活动。并尽量使教育落到实处，力求收到较好效果。每个学期，学校根据德育工作计划，都开展了形式和内容多种多样的德育教育活动，并分步实施。如三月开展“学雷锋、讲奉献”及日常行为规范教育活动，四月份为开展爱家乡和革命传统教育活动及勤奋学习教育活动。五月份开展法制教育活动及爱国主义教育活动，六月份为考前教育等等。学校每年度还举行一次校田径运动会，校革命歌曲演唱赛，校时事和其它有纪念意义的演讲报告会。
一、我们在教师中开展敬业奉献教育、努力以教师良好的形象感染、激励学生奋发向上，从而形成一个良好的全校性的德育教育氛围
在我校的教师队伍中，存在着很多体现敬业奉献精神的动人事迹。如有的教师为解决学校工作安排的困难，长期承担超出规定工作量一半以上的超负荷工作而无怨言；有的教师在喉咙嘶哑、发音困难已有数天的情况下，为不影响任教课程进度，也为不给学校工作带来困难，忍受极大痛苦，坚持上课；有的教师忠实地履行自己的职责，对自己所承担工作极端负责任，甚至亲自动手去干那最脏、最苦的活儿。我们利用这些好的典型，一方面大力表扬，宣传这些教师的优良作风和师德，让他们的事迹家喻户晓；另一方面，号召全体师生向先进人物学习，尤其是以实际行动向他们看齐。这样，教师言传身教，学生看在眼里，记在心里，并成为激励学生奋发向上的一股强大的推动力量。
二、我们着重建立一支善于开展政治思想教育工作的合格的班主任队伍
办好学校的关键是要有一支合格的班主任队伍。班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效，也决定了校风建设的成败。我们把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估，每学期均有周密的考虑，并有具体计划，且已形成若干制度。
学校规定：每位班主任必须于期初、期末分别上交班级学期工作计划和总结；每位班主任必须在期初制订好班级学生思想品德量化考核标准，并在班级予以公布；每位班主任必须于每星期三下午上好每周一节的思想教育课，学校领导也经常下班听课；每学期每位班主任要开三堂主题班会课和一节思想教育汇报课。为了不断地总结班主任工作经验，探讨班主任工作特点及存在的一些问题，学校还要求每位班主任学期末要上交班主任工作方面的教言论文，每年一次召开班主任工作专题经验交流会。
三、我们开展多种形式的德育教育活动；努力形成德育教育活动的经常化、制度化、规范化
每学期初，学校就制订出具体的德育工作计划下发各班，各班结合本班实际，分别制订出以德育工作为主导内容的班级工作计划。每学期，我们坚持在全校各班之间深入开展“四赛”活动（赛纪律、赛卫生、赛爱护公物、赛两操），并将此活动作为贯穿学校全学期德育工作的主线。在抓好日常行为规范教育和校规校纪教育时，重视学生的素质教育。我们着重做了以下几项工作。
1、一开学，学校就把日常行为规范教育和校规校纪教育作为始业教育的重要内容之一，发动各班学习《中学生日常行为规范》及《**省高中学生思想品德考核暂行办法》，然后在此基础上再制订出各班量化考核实施细则，并将此定量考核作为学年度学生个人三级定性考核的重要依据。
2、认真落实学校有关奖惩方面的规章制度。每学期期中，学校经常性地公布学生中出现的好人好事材料，并于每学期末或新学期初，大力表彰三好生、优秀学生干部及工作、学习积极分子，使学生学有榜样。
3、加强对后进生的教育。每学期，学校部把做好后进生的思想教育工作作为一项重要的内容来抓。通过集中教育，进行个别谈话，写思想汇报等办法，努力做好后进生的转化工作。
4、有步骤地开展多种形式的德育教育活动。并尽量使教育落到实处，力求收到较好效果。每个学期，学校根据德育工作计划，都开展了形式和内容多种多样的德育教育活动，并分步实施。如三月开展“学雷锋、讲奉献”及日常行为规范教育活动，四月份为开展爱家乡和革命传统教育活动及勤奋学习教育活动。五月份开展法制教育活动及爱国主义教育活动，六月份为考前教育等等。学校每年度还举行一次校田径运动会，校革命歌曲演唱赛，校时事和其它有纪念意义的演讲报告会。
5、重视在广大共青团员中开展“党建”教育。学校从一九九四年起建立了校业余党校。由党员教师担任教员轮流兼课。通过学生个人自愿报名、团委推荐、党支部批准方式，吸收有志团员青年入党校学习。至今，业余党校已开办二期。
第二期报名参加学习的有三十六位同学。通过学习党的有关理论知识，使这些同学进一步认识了党，进一步激发了热爱党的感情，从而增强了自觉跟党走的信念，并在全校学生中发挥了榜样作用。上学期，又收到了七份入党申请书，并吸收了一位高三学生入党。
论文关键词：初中思想政治课开放式评价例谈
《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。其中评价的开放性，是指评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。本文拟就思想行政治课评价方法做一些探讨。
一、专题作业法
所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国己广泛采用。我们应该相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。专题作业为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。孩子们将他们调查、研究所得以报告、论文形式显示出来，这本身就是一项复杂的探索、学习过程：收集资料、阅读、寻找信息、确立观点、组织文章……创新精神与实践能力，需要在具有创新特点的实践活动中加以培养。
1.操作方法：
A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。
B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。
C书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供，作业要求。应视不同年级而有层次差异。
2.评价方法：
A学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选教育教学论文，组织研究材料……能完成者便已达到要求。
B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。
C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。
二、观察法
对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。
根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。
A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。
B集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个社会现实问题，在活动中观察学生分析问题、指出疑问的技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。
三、品德自评、互评法
思想品德自评以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式，是一种充分发挥评价对象的主观能动作用，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准，条条对照，哪些项目达到要求，哪些项目没达到要求，哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化，能使学生正确对待自己，使其道德评价能力逐渐由现象到本质，由别人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，扬善弃恶，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程，可以内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序：按照思想品德项目规定的标准，全面地衡量自己，哪些项目优，哪些项目中，哪些项目差；按照思想品德评价标准，逐项划等级或打分；总结经验，对没有达到思想品德要求，还有欠缺的项目进行反思，并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，实现自我矫正，促进学生全面发展。
思想品德互评是在思想品德自我评价的基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。包括小组互评：一般由前后座四人为一组，开展互相评价。首先对每个人进行评定，由被评者简略地汇报一下组评和自评情况。其次组长评出本组获优同学，总结本组表现突出、进步最快的情况。然后是班级互评，先由组长汇报，把每个人被评议后的等级向全班同学公布，并介绍好与差的典型事例。班级评议是在个人与小组评的基础上教育教学论文，全班同学共同评议，要评出表现突出的同学，评出进步最快的同学。最后小结，一般由班主任总结，指出评价活动的优缺点，表扬好同学、进步同学，指出班级好的及差的方面，鼓励同学努力向上，人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节，良好行为及时巩固，发现问题及时教育，使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程，也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上，富有朝气，能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价，促使大家团结一致，发扬成绩，改正缺点，共同提高，并进而切实提高学生自我管理的能力。
开放式的评价方法还很多，总之开放式评价方式更注重在教学过程中，教师对学生参与活动的积极性、态度、个性化的独特表现的自然观察，而不单是通过书面材料来判定学生的一切；它更强调学习过程的评论，而不单是评分；在量化评价与质性评价两者之间、它更强调质性评价。
【关键词】高中语法 高效模式 自导合学 小组学习 语法教学策略探究 自导合学模式语 法教学的反思 语法评价策略
1.“自导合学模式 ”教学提出的背景
随着新课改基本理念的提出：要求高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程强调了改变学生的学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。如何在高中英语教学中贯彻和实施这种理念，也成为英语教师的全新尝试和挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师的角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生的学习兴趣、学习情感和学习创造力的目的。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。
2.基本理念
2.1 重视共同基础，构建发展平台。
高中英语语法课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
2.2 提供多种选择，适应个性需求。
高中阶段的英语语法课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语语法课既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。
高中英语语法课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。
2.4 当代中学生的心理特点。
现在的中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。
3.我校高中英语语法教学现状分析
在新课程标准不断深入人心的大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、探究新的教学理念和教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素的影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题的症结：
3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存；
3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。
进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头和书面表达中，语法知识的实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极探索高效﹑自主、合学的高中英语语法教学模式，真正实现让高中英语语法教学也成“动感地带”的目标。从而，使课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。
4.我校自导合学模式下的高中英语语法教学的策略探究
正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新课标下高中英语语法教学应注重探究性、合作性、交际性。因此，我对高中英语语法教学作以下方面的探究：
4.1 预习任务激动，激发学生主动参与，催生语法教学动感。
因为进行语法学习的最终目的是为了培养学生的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。为了使语法课的目标定位更切合学生的实际情况，课前，师生都有必要对语法内容进行必要的预测和预习。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，我先向学生提供下列图表，然后将全班同学分为若干小组，课前以小组为单位讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学生根据自己的真实意见进行语言输出。 这种方法的优点在于：“分工”省时高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重点，“猎取”更能激志趣，“实战”更促求知欲。完成相关的预习任务，任务完成的优劣作为模块成绩的重要依据之一。任务大致如下：（但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。学生根据自己真实的看法，输出下列对话）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学生个人真实看法的表达，因此，更能激发学生的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。接着，我又布置与形容词、副词比较级有关的阅读让学生去完成下列任务：
一、收集相关形容词、副词比较级例句
1、Reading中的例句有：
2、课外阅读材料中的例句有：
二、相关语法问题探究（教师按具体语法设题）
问题一：
问题二：
三、问题探究结果：
1、自己已解决的问题：
2、需小组讨论的问题：
四、相关高考真题链接
另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题。例如，我将写有正确与错误两类句子的卡片发给小组，引导小组阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。 在开展语法预习任务前，我借助阅读材料或听力内容向学生展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后学生按照我的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，我安排学生分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学生讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学生根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学生组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，我及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果我发现有些学生在任务完成过程中对 often， usually 等词的用法不是十分清楚，就可以先通过图示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等词汇之间的频度对比，然后安排学生完成下列句子：
频度对比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
学生可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学生在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。
4.2 合作汇报，主动探求，活跃语法教学。
学生在独立思考预习任务之时必然会遇到自身难以解决的问题，这时是组织学生小组合作学习的最佳时机，鼓励学生抖出所有问题，以小组为单位聚集本组成员的疑点，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵，兵强兵，兵带兵，兵练兵”。
4.3 疑点分解，学生主动完善，激扬语法教学。
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时我也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。 在这个教学环节，我主要通过事先准备和学生整理的典型例题，运用实物投影，对小组讨论中比较集中的问题进行相应的联系，必要时我作适当的解释，鼓励学生积极思考，以题释点，以点带面。
（1）学生展示和学生点评相结合。我让一个小组派出一名代表到黑板展示，看其它小组成员是否可找到这些同学的错误。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
（2）教师点评。我的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，我将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。我的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。例如：在学习虚拟语气时，我要求一个小组的学生apt.投影他们准备好的句子，自导合学模式学习这一语法的过程是No.1观察思考；No.2点拨领悟；No.3应用实战。
No.1观察思考，形成初步认识，生生互动。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小组的发现]
（1）由①②③句可知，wish后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用 一般过去时表示与现在相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况，用“would/could/might+动词原形”表示与将来相反的情况。
（2）④⑤句中，would rather后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用一般过去时表示与现在或将来相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况。
（3）⑥～句的名词性从句中，从句均采用虚拟语气，且从句的谓语动词为should+动词原形，should可以省略。
No.2教师点拨，学生领悟，诠释要点：
一、虚拟语气用于宾语从句中；
二、虚拟语气用于表语从句和同位语从句中；
三、虚拟语气用于if only引导的感叹句中；
四、虚拟语气用于特殊句型中。
No.3应用实战。做到活学活用，让学生畅游有关虚拟语气的高考题。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虚拟语气。根据问句句意“孩子们现在在哪里？” 可知wish 后的宾语从句应用动词的过去式，表示与现在事实相反的愿望，故答案为A。
答案：A
解析：考查虚拟语气。would rather后的从句中谓语动词用过去式表示对现在或将来事实的虚拟。
答案：B
解析：句意：为了安全起见，老师建议家长不要让12岁以下的孩子骑自行车上学。本题考查虚拟语气用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建议、命令、要求”等意思的动词，后接宾语从句时，宾语从句的谓语动词常用“should+动词原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 实践联动，主动发展，震撼语法教学。
（1）让教学回归生活。
学生进入到语法专项训练，这份训练题实际上是教师在初步汇集资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题-“生长元”，通过多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。训练题量根据内容覆盖的完整性和课时分配确定，通过课堂练习，创造新的信息并运用知识点，从而提高解题能力，达到正确巩固提高的目的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在教学定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。下面是我讲解定语从句教学实例：通过课文的阅读理解学习定语从句
（2）高考真题实战。
在预习任务中学生收集了大量的高考真题，要求各小组精选5-10题写在纸上以便于投影。该环节中，节奏要快，碰到难题时尽量先让学生释疑，我适当引导即可。我的主要任务是集结学生有疑惑的题目，课后自编类似的题目加以巩固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）组内互动，生生互动，小组互动，让学生使用定语从句即兴表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.对我校自导合学模式语法教学的反思
5.1 课前怎样给不同层次的学生布置并评价预习任务。
我处理这问题时只是考虑了基础欠佳的同学，允许他们少完成几项任务或降低任务的要求，但对优等生的要求没有拔高。而且评价时由于过分为基础欠佳的同学考虑，部分学生有意见，觉得不公平。因此，怎样真正做好“培优补差”任重而道远。
5.2 课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，怎样统一不同层次的学生疑难点。
课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，由于学生个体学习习惯和原有基础存在较大的差异，造成语法项目主要的难点和盲点的分散，还有，那么多的学习小组各有自己的疑点，这些问题导致典型案例难以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎样帮助个别后进生消化疑点。
这种“动感”的语法课堂教学模式深受同学们的欢迎，但个别后进生虽然也很努力，由于基础原因，他们无法跟上，对他们来说，疑点依然是疑点，怎样帮助他们消化盲点以实现“为了一切学生”目标，我茫然依旧。
5.4 怎样控制少数学生课堂上乱动。
我校高中班级人数超标，每班人数都是60-70多人。而自导合学模式语法教学过多“动感”的语法课堂，首先讲究的是“动”，在那么多小组同时活动期间，难免会有少数学生乘机乱动，从而影响教学效果。对他们怎样有效控制，还没找到较好的方法，我和其他教师正在探索之中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
6.语法评价策略
为了检查语法学习效果，保证学生能够掌握所学语法规则，我校教师借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学生的交际能力。如果学生通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我校自导合学模式的评价标准。例如，为了检验学生对将来时态的掌握情况，我利用幻灯、图片、电化设备等创造真实、半真实的交际语境，设计两个公司职员商讨周末休假计划的角色扮演活动，要求学生运用将来时态询问对方的计划安排。下面是两位学习者根据我的的要求完成的对话：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很显然，在我的引导下，学生在创设的情景中自由灵活地运用所学语法规则表达思想，学生的反应由学生自己控制。通过观察和录音等手段，我对学生语法学习效果加以评价。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下方面：
― 促进学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展
― 有助于教师了解学生掌握语法、记忆语法和理解语法的情况
― 为教师下一步的教学提供信息反馈
― 为学生进一步学习提供更明确的指导
7.结语
高中英语课堂要激发全体学生最大限度地“动”起来，学生“动”起来的课堂才有生命力。“动”是学生课堂行为的外显，“感”是语法知识的内化，“用”是语法学习的终极目标，评是为了检查语法学习效果。教师要促使学生从“预习任务”到“实践巩固”全过程中通过归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，使高中英语语法教学课堂充满动感的旋律，从而使学生的能力在自动、互动中得以完善和发展。新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
目前，我校的自导合学模式正在操作中，还有很多不足，需要不断改进，我们会在今后的教学实践中不断探究、总结推动有效合作学习的发展，激发学生最大限度的发挥个人的潜能，培养创造性思维，提升学生综合能力的发现都有很好的效果，尽管现在还在初步摸索阶段，面临一些问题和困惑，但是把自导合学模式运用在英语语法教学中是必要的，也合乎新课程改革理念的要求，只是要让自导合学模式课堂走向成熟阶段，应得到全体教师，学生，家长的认可和肯定，仍就是一个长期的更为复杂的过程。因为，学生、教材、课堂、老师、社会一切都在变化发展着，我们还需要进一步理解新课改内涵，需要先进理论的引领，需要课堂教学的深入实践。
参考文献
[1] 教育部，普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003（9） .
[2] 张大均.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年.
[3] 魏永红.《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年.
[4] 云南教育出版社出版的《现代教育理论》第七讲“中小学整体改革理论探索”， 1998年4月第1版第160页.
[5] 朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第1版第119页.
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