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[关键词]茅元仪；《武备志》；军事
茅元仪是明末的军事家、文学家，字止生，号石民，归安（今浙江吴兴）人，生于1594年，卒于1640年。自幼喜读兵农之道，成年熟悉用兵方略、九边关塞，曾任经略辽东的兵部右侍郎杨镐幕僚，后为兵部尚书孙承宗所重用。崇祯二年因战功升任副总兵，治舟师戍守觉华岛，获罪遣戍漳浦，忧愤国事，郁郁而死。茅元仪目睹武备废弛状况，曾多次上言富强大计，汇集兵家、术数之书2000余种，历时15年辑成《武备志》。
《武备志》是中国明代大型军事类书，是中国古代字数最多的一部综合性兵书。《武备志》，又名《武备全书》，二百四十卷，文二百余万字，图七百三十八幅，卷首有李维祯、顾起元、张师绎、朗文焕、宋献、傅汝舟诸序。宋献序曰：“其所采之书二千余种，而秘图写本不与焉；破先人之藏书垂万卷，而四方之搜讨传借不与焉。”（1）其为日凡十五年，而毕志一虑，则始于万历己未（万历四十七年，1619），竟于天启辛酉（天启元年，1621），全书分五门：《兵诀评》十八卷；《战略考》三十三卷；《阵练制》四十一卷；《军资乘》五十五卷；《占度载》九十三卷；五门又分为一百八十六个子目，纲目明晰；本书自成体系地对中国军事理论进行集大成的总结，特别是对当时的国防形势作了较详细的介绍，对我们研究明代后期的交通、地理、兵力、武器、海外关系均有很大的参考价值，被誉为“军事百科全书”。
明茅元仪辑，240卷，文200余万字，图738幅，有明天启元年（1621）本、清道光中活字排印本、日本宽文年间（1661～1672）须原屋茂兵卫等刊本流传。清乾隆年间被列为禁书。茅元仪的《武备志》因收入郑和下西洋的航海图而备受关注。2005年，值郑和下西洋六百周年之际，美国国会图书馆亚洲部研究员潘铭桑先生撰写了《美国国会图书馆所藏在郑和研究上的价值》一文，较为全面地介绍了《武备志》的版本。
关于《武备志》的研究现状，有内蒙古师范大学姜娜历史文献学硕士论文《茅元仪与〈武备志〉》，侧重从历史文献角度研究《武备志》的成书、版本、编纂体例等。华中师范大学赵娜《茅元仪〈武备志〉与戚继光著述关系考》及其历史文献学博士论文《茅元仪〈武备志〉研究》，前者主要对茅元仪所著《武备志》大量征引明代抗倭名将戚继光的相关著作做出分析说明，后者侧重探讨了《武备志》成书背景、内容及其历史文献价值。首都体育学院刘容民族传统体育学硕士论文《〈武备志〉中武术内容的整理及其价值的研究》，系统全面的对《武备志》中的武术内容进行研究分析。许保林《〈武备志〉初探》，着重从军事学角度对《武备志》的军事学价值进行探讨。内蒙古大学云良中国少数民族语言文学硕士论文《〈武备志〉――〈译语〉中的蒙古语研究》，此文从语言学角度以明朝天启年间出版的《武备志》第227卷中的《译语》为主要材料，对《武备志》进行系统研究。台湾大学历史学研究生李训样博士的《古阵新探――新出史料与古代阵法研究》，依据银雀山汉简、马王堆帛书、上孙家寨汉简、俑坑军阵等考古资料，分别从军事技术、社会史、文化史的角度对中国传统阵法的结构、运用、演变进行了详细阐述，特别针对“阵间容阵”、“车战”、“八阵图”等阵法类的传统话题进行了梳理和新解，这些问题在茅元仪的《武备志》中都有所体现，对研究《武备志》的相关阵法问题有重要参考价值。西北大学王路平的硕士论文《宋代阵法与阵图初探》主要研究宋代的阵法，这些阵法大多收录于《武经总要》，而《武备志》的编纂相当程度上借鉴了《武经总要》，故而其研究成果有一定意义。另有宁夏博物馆王丽华有《〈武备志〉四种清版述略》（2），考证《武备志》四种清版的差异，具有一定的文献价值。复旦大学历史地理研究中心硕士研究生周运中有《论〈武备志〉和〈南枢志〉中的郑和航海图》（3），文章对故宫珍本丛刊之《武备志》、清初删改版《武备志》及明末《南枢志》三本记载之《郑和航海图》做比较，去伪存真。
《武备志》的编辑、刊行对改变明朝重文轻武，武将多不知兵法韬略，武备废弛的状况有现实性的意义。它设类详备，收辑甚全，是一部类似军事百科性的重要兵书。其中存录很多十分珍贵的资料，如《郑和航海图》、杂家阵图阵法和某些兵器，为他书罕载。故该书在军事史上占有较高地位，为后世所推重。
《武备志》的价值首先在于它辑录了古代许多其他书中很少记载的珍贵资料。如一些杂家阵法阵图，这是在专门研究阵法阵图的著作如《续武经总要》中都没有记载的，但在《武备志》中却有详细的记载。尤其是它收录了“郑和航海图”，“航海天文图”以及明代一些少见的舰船兵器及火器等，更显可贵。另外，它图文并茂，全书附图七百三十八幅，除《手段诀评》和《战略考》外，都有大量附图，生动形象，使我们可以在数百年后看到古代兵器、车船等的形制以及山川河流的概貌。其次，《武备志》也有一定的理论价值。总的说来，《武备志》是历代兵学成果的汇编，虽然包含的军事思想非常丰富，但不能把它们都看作是茅元仪的思想。然而，在序言及评点中，也可以看到茅元仪的一些军事思想以及他精辟的看法。简单地说，茅元仪在《武备志》中表现了要加强武备，富国强兵等思想。他认为：“人文事者必有武备，此三代之所以为有道之长也。自武备弛，而文事遂不可保。”（《自序》）他痛斥当时的士大夫不习兵事，遇有战事就惊慌失措，束手无策。他提出：“惟富国者能强兵（《军资乘・饷・序》）。他还主张开矿、屯田，发展经济，军队必经常训练，兵之有练，圣人之六艺也。阵而不练，则土偶之须眉耳”。在国家防御上，他主张边、海、江防要并重，不能有所编颇，使敌人有机可乘。他还认识到物极必反的道理，指出：“夫极盛者，必极衰，天道然也”。“然衰极则盛，理之常也。”他用这一道理论证盛世潜伏危机的道理，劝说朝廷振兴武备，提高警惕。他对历代的兵制，兵器等有自己精辟的见解。总而言之，《武备志》是一部以资料价值为主，理论价值为辅的大型资料性著作，它既保存了古代大量的军事资料，为我们提供了难得的材料，同时又为我们提供了无数的线索，称为之中国古代的兵书宝库实不为过。毋庸讳言，《武备志》也有其不足，如茅元仪在评论《三略》时认为是周代太公所作，而不知其书为伪托。诸如此类，不在少数。
参考文献：
[1]茅元仪，《武备志》，华世出版社，1984年。
[2]许保林，《武备志初探》，军事历史研究，1988年。
[3]张廷玉，《明史》，中华书局，2011年。
[4]姜娜，《茅元仪与〈武备志〉》，内蒙古师范大学硕士论文，2008年。
[5]茅元仪，《石民四十集》，明崇祯刻版。
[6]茅元仪，《武备志》，海南出版社，2001年。
[7]周运中，《论〈武备志〉和〈南枢志〉中的郑和航海图》，《中国历史地理论丛》，2007年。
注释：
（1）茅元仪《武备志序》，华世出版社，1984年5月第62页
关键词 武警院校 军事理论 课程建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Strengthening the Construction of Military Theory
Course in the Armed Police Joint Training Colleges
ZHANG Hanyuan
（Department of Military Education and Training， Chinese People's Armed
Police Force Police Academy， Chengdu， Sichuan 610213）
Abstract Strengthening the construction of military course in the armed police joint training courses， must be clear of course construction of military theory basic ideas， teaching content optimization military doctrine， military theory to improve teaching methods and approaches to strengthen the military academic theory， curriculum reform military theory assessment methods， to carry out military practical innovation theory extracurricular activities.
Key words armed police college； military theory； course construction
1 明确军事理论课程建设基本思路
武警合训院校军事理论课程是合训学员必修的军事基础课程，通过该课程的学习，使学员了解军事理论的产生、发展和主要内容，理解军事理论发展的一般规律和特点，培养学员对军事问题的准确理解力和分析能力，掌握无产阶级科学的战争观与方法论，提高军事理论素养，为将来当一名合格警官打下扎实军事理论基础。为了达到上述目的，必须要有明确的课程教学建设思路。我们确定的思路是：军事理论课程建设必须服从服务于新时期军事战略和强军目标，服务于建设现代武警的需要，满足培养对象未来任职能力素质要求，努力掌握合训学员成长的教育规律，探索实践素质教育、创新教育的路子，按照关于军事教育训练必须贴近实战化的要求指示，进一步增强教学的针对性和可操作性。在教学改革实践中不断总结教学经验、深化教学改革，不断提高军事理论课程教学质量。
2 优化军事理论课程教学内容
军事理论课程的教学内容所包含的内容相当广泛，从时间上看，从古代军事理论一直到现代军事理论；从空间上看，既有中国为代表的东方军事理论，又有西方军事理论。由于教学时间有限，如何优化整合教学内容，在有限的教学时间内打牢学员的军事理论基础，是摆在我们面前一个难题。因此，我们要加强对军事理论导论课程体系进行科学的论证，系统的整合。我们首先把军事理论教学内容划分为三个模块：第一个模块是古代军事理论。重点讲授以孙子兵法为代表的中国古代军事思想；第二个模块是近现代军事理论；重点讲授西方近现代军事思想；第三个模块是军事理论，重点讲授军事思想和党的军事指导理论创新与发展的最新成果。其次，把每个教学模块的内容优化为几个教学专题，每个专题有针对性地解决一种军事思想和主要观点；最后，把每个教学专题具体优化为几次课，每一次课突出讲授和解决一两个主要知识点。这样，通过对教学内容的分解与整合优化，实现对军事理论课程内容的整体优化。由于军事理论课教学时间少与教学内容多的矛盾十分突出，而军事理论的许多内容对合训学员来说并不深奥难懂，相当一部分内容学员完全可以通过自学掌握。因此，教员在具体教学安排上，不应再延续“面面俱到”式的理论教学模式，每堂课，每个教学内容，教员要把主要精力和教学重点放在“突出要点难点解析”上，放在“授人以渔”上，从而充分利用有限的课堂教学时间达成最佳教学效果。
3 改进军事理论课程教学手段与教学方法
教学手段、方法是传授知识、培养能力、实现教学目的的有效途径，直接关系到教学的质量的高低。我们要从调动教员教的积极与学员学的积极性两方面入手，逐步增大教学手段的科技含量，要加紧建设军事理论网络课程教学平台，积极论证推进军事理论专修室建设。军事理论专修室可提供与军事理论教学相关的模型、挂图、沙盘、数字地图、武器装备数据库和战例库等，主要为军事理论课程教学提供可查询、可点播、可互动、可进行模拟对抗演练的军事理论学习环境。在教学方法上，力争从以教员为中心的“知识注入”式的教学方法中走出来，大力推进以学员为中心的启发式教学、研究式教学等“思维引导”式的教学方法，积极引导学员独立思考，敢于质疑，勇于创新。军事理论教学要向学员传授军事理论知识，但更重要的是在教学过程中引导学员去主动理解和探讨新的军事思想，鼓励学员探索未来军事斗争中的前沿理论和先进思想。要根据军事教育实战化的要求，大力加强战例教学，要优选部分战例让学员自主学习。要加大师生互动的力度，努力培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4 加强军事理论学术研究
在军事理论教学中，要围绕课程教学难点、疑点、重点，加强学术研究。这是深化课程教学改革和推进课程教学建设的有效途径。通过有针对性的教学研究，一方面可推进军事理论课程教学改革，提高军事理论课程教学质量，另一方面可提高军事理论教员学术研究的积极性，提高军事理论教员的学术研究水平和能力。当前，合训院校军事理论教员群体存在着对理论教学的学术研究认识不高，自觉性差，学术研究能力弱，学术研究发展不平衡的状况。因此，要不断提高军事理论教员对课程教学学术研究的认识，深入开展群众性的学术研究活动，建立学术上的互助对子，以老带新，激励教员积极参加军内外各项学术活动，营造良好的学术研究氛围，努力争取在军事理论学术研究上取得突破。
5 改革军事理论课程考核方法
改革课程考核方法是加强军事理论课程建设的重要环节。在军事理论课程教学中，考试既应注重全面考核学员的知识，更应该注重激发学员在分析、解决问题过程中的创新精神和能力。以往的军事理论课程考试，往往重死记硬背轻融会贯通，重简单重复轻创造学习，重标准答案轻独到见解。考试改革应适应加强学员能力素质培养的要求，变单纯“知识问答”工兵闭卷考试为多元的“开放考评”。考试内容既要有基础知识的闭卷考试，又要有围绕教学内容撰写的课程论文；既要把最终的考试和论文作为评价的主要依据，又要把教学过程中的积极思考、勇于发表创新观点的平时学习态度作为考评的组成部分；还可以组织专题辨论会进行现场考评，以论辨双方的表现作为成绩依据。这种多元的考试评价方式是从多层面注重考查学生的理解能力思维能力，使军事理论课程考核不再成为学员死记硬背的负担，而成为激发学员学习军事理论的动力。
6 开展军事理论课外创新实践活动
在课外开展军事理论创新实践活动，是对军事理论课堂教学的必要延伸和补充，可以加深学员对军事理论课本知识的理解和深化，开阔学员的知识面和军事视野，激发学员学习军事理论的兴趣，有效地发展学员的军事思维和军事创新能力。其主要有以下两类途径和方法：一是建立课外军事理论研究俱乐部和各种军事兴趣小组，根据学员爱好，组织各类军事兴趣活动。如组织军事理论名著读书活动，进行现实军事问题研讨，组织参观军事博物馆和部队训练演习，组织军事学术讨论会，组织军事模拟对抗和兵棋对抗，组织学员军事讲坛等等。二是建立军事理论网站，构建军事理论网络学习环境，充分利用校园网平台，由教员引导与学员参与相结合来建设军事理论网站。网站主要和指导军事创新课题，军事创新活动信息，交流军事理论学习体会，建设军事理论网络课程，开展军事学术征文，让学员在机房、宿舍、教室等任意网络终端都能查询了解军事理论的相关知识，并能够以文本、图片、视频等多媒体形式展现出来。使网络学习与课堂学习紧密结合。
参考文献
论文关键词：赵贞吉诗文，整理，版本，论文
一、赵贞吉诗文的整理
（一）、子弟与门人对赵贞吉诗文的整理
最早对赵贞吉诗文进行系统整理的是赵贞吉之子鼎柱、景柱与门人龚懋贤、邓林材等。他们在赵贞吉逝世八年以后，终于缀遗稿为诗抄、文抄、讲章凡二十三卷，名《赵文肃公全集》，于万历十二年刻，有高启愚序、陈文烛序、姜宝序、许孚远序、王藩臣跋、詹尔选跋、肖如松跋、陈谨策序。出版了《赵文肃公全集》。先有蜀刻本，闵刻本《赵文肃公文集》，后有南京、内江翻刻本《赵文肃公全集》。
（二）、内江市政协赵贞吉研究小组的整理
20世纪八十年代初，四川省古籍整理领导小组将《赵文肃公全集》列入重点整理书目。内江市政协赵贞吉研究小组先后编印了《赵贞吉研究初集》和《赵贞吉研究资料集》。
（三）、官长驰编撰《赵贞吉诗文集注》
内江师范学院官长驰先生，积十余年辛劳对赵贞吉诗文进行整理，1999年由巴蜀书社出版了《赵贞吉诗文集注》，列入建国五十周年《四川出版界推荐重点书目》。这对于研究赵贞吉其人及明代政治史、思想史、文学史均有重要学术价值。
《赵贞吉诗文集》原名《赵文肃公全集》，凡二十三卷。《赵贞吉诗文集注》是赵贞吉诗文结集问世四百对年来，对赵贞吉的第个注释本。填补了我国古籍整理的空白。
这为后世学者研究赵贞吉与明代社会、政治、历史、哲学、文学等文献资料方面提供了极大便利。做了开创性努力。为深入整理、研究和利用赵贞吉诗文中的宝贵文化遗产奠定了基础。
官长驰1998年撰写《赵贞吉诗文集注》后记说明[1]：
本书主要面向高中以上文化程度的读者，故笺注力求简明扼要人文历史论文，习见的熟语典故或略而不注，或仅简单提示。笺注者对某些不了解的人名、地名、典故、出处，为免词费，大多为予注明。
（四）、《内江风物咏丛》辑录笺注赵贞吉吟咏内江风物诗赋四十七篇
（五）、笺注研究论文
1、罗宁、武丽霞的论文《赵贞吉诗文集注》勘补《赵贞吉诗文集注》初阅前六卷之诗词及7卷九至卷十四讲章部分，获益良多，赞叹之余，偶见其失漏之处。
2、陈世英论文《赵贞吉诗文集注》点校商议 从《赵文肃公文集》的版本和流传情况，对官长驰先生的《赵贞吉诗文集注》的讹误脱漏之处一一进行正误补脱。本部分还对较完整的二十三卷本《赵文肃公文集》未收录的和官长驰的《赵贞吉诗文集注》漏辑的赵贞吉的作品进行辑佚。
3、邓国军博士论文《(赵贞吉诗文集注>点校注释商兑》对《赵贞吉诗文集注》中的部分点校、注释、系年之误漏作出举正。
二、赵贞吉生平研究
主要是针对《明史?赵贞吉传》作了校正和补充，并将其为官情况制成《仕途履历表》。
《年谱》；《内江县志》卷十一收录（邓林材撰《赵文肃公先生年谱序》）按赵大洲自著《赵文肃年谱》，邓石阳万历六年戊寅（公元1578年）为该谱作序。在此基础上，曾孔恕、黄世杰编《赵贞吉年谱》，是赵贞吉生平研究重要资料。
三、赵贞吉的政治思想品格和军事思想研究
陈世英论赵贞吉的政治品格
赵贞吉的政治思想丰富，无论是在用人，还是在守业方面；无论是在处理君臣关系，还是在治民方面，他都有自己的一番见解。
赵贞吉的政治品格是两方面的，既有正直敢言的优点，也有“好刚使气”、“动与物迕”的缺陷，这也是其政治主张难以实现的重要原因。
以赵贞吉在“庚戌之变”时的主战和“隆庆和议”时的主和来说明其军事思想的灵活性。同时介绍了赵贞吉重视防务、主张恢复明初分府分兵的旧制和重视赏罚分明在军事中的作用等军事思想。
四、赵贞吉的学术思想研究。
韩国学者李庆龙《赵大洲二教参究和经世思想》，论文认为：赵大洲等泰州学派的学者们，起初学习王阳明良知教，最后转出于儒教；赵大洲之子赵台鼎承继家学参究佛道二教修炼，对“本体即工夫”有独到的解释；赵大洲对阳明学作出自己的解释，特别是对“良知”在儒家学术上所起的作用作出极高的评价，他有出世经世、体用一源的与从前儒家不同的特点。
陈若愚教授的论文，全面深入地分析了赵贞吉的思想与贡献
指出：本文以《赵贞吉诗文集注》本所收266篇文章为评述对象,对明代中期著名政治家、思想家、学者、文学家赵贞吉的学术思想、政治建树、道德境界、文章成就进行了系统的评述。
陈世英论赵贞吉的学术思想
论述赵贞吉的学术思想存在一个渊源辨别的问题，黄宗羲将之归入泰州学派，本文主张不在其学派归属问题上争执不休人文历史论文，而从整体上对其学术思想作一梳理。本部分主要介绍了赵贞吉的“出世入世说”、对“心学”的发挥、禅学观、儒佛道一家等学术思想，并介绍了其学术思想的变迁与博采众长的特色。
梁明玉的论文《论赵贞吉的人才观》探讨了赵贞吉的管理、教育思想。
五、赵贞吉的文学、禅学成就研究。
明清人对赵贞吉的诗文的评语，并对赵贞吉的诗文选材和诗文特色予以分析。其选材有反映为国为民的诗文，有反映自身经历的诗文，有送别赠别诗，有应和之诗，有游历诗，有祝寿诗等。其诗文特色主要是多宗教用语、善用典故、文辞气势雄伟和以古论今，阐发道理。
释智常、铁波罗论文《赵贞吉的资中情结和他的寓教于禅》、
孟光全《赵贞吉笔下的明代内江佛寺》从地方文化建设的角度对赵贞吉的作品进行了研究。、
曾明教授交了论文《略谈赵贞吉诗的用典》从一个侧面反映了赵贞吉诗歌的艺术特色。
曾良教授论文：《佛学对赵贞吉诗歌的影》阐述了赵贞吉信禅的主观愿望是沟通儒佛之辨,使出世为入世服务,但客观上佛学对其人生态度和生活情趣等产生了复杂影响,使诗歌增强了表现力,形成了迷茫幽境的意境,增添了艺术情趣。
张文进、段庸生提交的论文《论赵贞吉的诗风》从比较的角度对赵贞吉的诗歌艺术特色进行了探索。
王发国教授论文《赵贞吉(杂咏六首>官注漫议》对官长驰先生的《赵贞吉诗文集注》中的部分诗歌的注释提出商榷。
六、内江师范学院召开纪念赵贞吉诞辰500周年国际学术研讨会
邓国军博士撰写纪念赵贞吉诞辰500周年国际学术研讨会综述：
除以上例出相关文章外，研究员钱明提交了论文《王学在新安地区的遭遇与挫折——以王守仁与汪循关系为例》，为赵贞吉哲学思想研究提供了可资利用的哲学文化背景资源。
吴震教授提供了荒木见悟著、廖肇亨译《赵大洲的思想》，把日本学者研究赵贞吉的特殊视角展现在与会者面前。
本次研讨会除了论文丰富多彩外，热烈的讨论也是一大亮点。北京语言大学人文学院教授黄卓越认为：李贽是弘扬赵贞吉思想的功臣，赵贞吉有三大贡献：政治功绩、哲学思想、诗文成就。邹作圣先生认为赵贞吉的疏奏价值极高，并对赵氏“性命为根、经世为用、文章为枝叶、人世为根本”进行了阐释。
内江市佛教协会会长释智海认为赵贞吉的最大成就是“王学”，并联系高校培养人才的实际对赵贞吉的人格魅力进行了分析。
复旦大学哲学学院吴震教授、西南交通大学罗宁博士、四川大学周斌教授、内江师范学院邓国军博士等人对部分文献展开了非常激烈的论争。
此次研讨会对促进明代哲学思想的研究、宣传四川文化名人、推进四川文化建设都起到了非常重要的作用
七、赵贞吉诗文整理研究的现实意义
在赵贞吉留下的著作中，我们可以看到他对明代社会、政治、经济的深刻剖析和革故鼎新的主张；他是一位哲学家，“左派王学”的代表人物，对人生、物我、性命之学没每有沉思妙悟；他还是与杨升庵、任少海、熊南沙，并称“蜀中四大诗文家”之一。
赵贞吉是位著名的爱国主义者、锐意改革的政治家，教育家；王阳明、王艮学派传人。赵贞吉最能代表内江文化人的精神与气骨。
通过对赵贞吉诗文进行系统整理研究，对发掘地方历史文化资源，批判地吸取传统文化的精华，古为今用，增强地方历史文化底蕴；发扬其崇高的爱国精神，宣扬其对敌斗争非凡的胆识，配合历史知识及爱国主义教育，对当前的社会的改革开放人文历史论文，建设文化内江，建设社会主义精神文明，具有极大的参考价值和深远的历史意义。
赵贞吉诗文博大精深，而且不少是文言文，官长驰撰写《赵贞吉诗文集注》是赵贞吉诗文结集问世四百对年来，对赵贞吉的第一个注释本。填补了古籍整理的空白。这为后世学者研究赵贞吉与明代社会、政治、历史、哲学、文学等文献资料方面提供了极大便利。
但“该书主要面向高中以上文化程度的读者，故笺注力求简明扼要，习见的熟语典故或略而不注，或仅简单提示。笺注者对某些不了解的人名、地名、典故、出处，为免词费，大多未予注明。[1]”一般的读者读起来还有障碍，要使其通俗易懂，还需要做大量的笺注。
所以对赵贞吉诗文进行系统整理研究方兴未艾，需要同仁和有志者，继续努力。
参考文献：
[1]官长驰赵贞吉诗文集注[M] 成都： 巴蜀书社 1999
[2]赵贞吉赵文肃公文集[M] 四库全书存目从书影印本 济南：奇鲁书社 1997
[3]内江政协文史委内江文史资料选辑第21辑[M] 内新出内（2005）002号
[4]洪若内江风物咏丛[M] 内新出内（2006）008号
论文摘要:教学内容的创新应体现先进性和针对性,有利于学科专业建设,不断促进教学方法的变革。
教学内容的创新是推进现代化教学的核心,是先进文化在教学领域最直接的体现。军队院校只有始终抓住教学内容改革与创新这个主题,实现教学内容整体优化,才能把现代化教学引向深入。
一、确保教学内容的先进性
近年来,院校教学内容改革有了较大进展,但是内容体系单一、知识结构陈旧、教材建设滞后等问题仍然在一定程度上存在,教学内容低层次循环的问题没有得到根本解决。因此,要按照现代化教学工程的目标和任务,进一步加大教学内容创新的力度。一是要加大信息技术与课程的整合。要将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教员的教学工具,学员的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒介。二是要加强基础教育,提倡双语教学,打牢学员的科学文化基础;要加强新理论、新技术、新战法、新装备教学,解决好教学内容的基础性和先进性问题。三是要不断充实信息化战争理论的教学内容,提高军事人才打赢未来信息化战争的能力。按照信息作战人才培养目标,深入研究各层次各类人才应具备的信息作战知识、能力和素质结构,充分论证与之相适应的课程内容体系,使信息化战争理论在各层次的课程内容中得到充分的体现。四是要加快教材更新。强化教材质量监控和编选协作机制,树立精品意识,逐步建立全军院校教材信息数据库。
二、提高教学内容的针对性
教学内容的针对性,是现实军事斗争准备需要的特征之一,也是努力提升战斗力的关键,其目的是使学员获得与岗位任职相适应的知识、能力和素质。课程建设必须围绕不同层次的任职岗位,突出岗位任职特点,注重不同类型、不同层次人才培养的特殊性,突出培养目标的针对性,以满足军事斗争准备对多种军事人才的需求。为此,一是要跟踪科技发展前沿,贴近部队建设实际,适应军事斗争准备需要,把军队现代化建设的要求和实现打得赢、不变质的目标贯穿到教学内容体系中去。二是要用现代的观点精选传统内容,及时充实反映现代科学技术发展最新成就的重要内容,以适应新军革的需要。三是要加强实践性教学,紧贴部队作战任务,紧贴武器装备发展,紧贴科技练兵实际,紧贴任职岗位需要,以满足第一任职需求和提高部队战斗力为根本目的,把使命任务分解、转化为教学内容,形成不同的教学训练课题或训练问题,更好地为军事斗争准备服务。
三、坚持学科专业发展的和谐性
加强军队院校学科专业建设,必须高度重视教学内容的创新,通过教学内容的改革与创新,建设一批有特色的课程,从而推动军队院校学科专业建设健康发展。一是要准确把握不同专业、不同层次人才的培养特点,深入研究新型军事人才的知识、能力和素质结构要求,按照系统设计的思想,有针对性地设置教学内容。二是要紧紧抓住优化课程体系这个重点,打破学科特别是课程间的壁垒,对现行课程体系实施结构性优化重组,对传统教学内容进行整合创新,增加反映学科专业交叉融合的综合性课程,设置介绍知识结构、传授宏观思想、培养思维品质的概论性课程,实现科技教育、人文教育、军事教育的有机融合。三是要根据武器装备的发展不断创新,针对培训对象的不同而不断变化,构建层次上深化、体系上完备,全面、系统、开放、灵活、进出有序、机制完善的动态课程体系。
四、促进教学方法改革创新
教学内容的创新,能带动教学方法与手段的改革与创新,牵引教学改革的不断深化。当前军校教育将原先单一的任职教育、学术性教育,发展为多层次、多类型的教育,就必须针对不同的教学对象,设计与之相对应的教学内容、课程体系和教学方法。例如,生长军官的教育,应以接受性学习为主,辅之以创新性学习。
中高级培训或研究生教育,则应侧重于创新性学习,辅之以接受性学习,主要是推进受教育者知识的创新、拓展和深化,完善他们的知识结构,提高他们的业务水平和创新能力。因此,要根据学员的学习实际,因人而异地确定最有效的教学方法,实现课程设置与科学合理的教学方法衔接,以教学内容的创新带动教学方法的改革。一是把培养学员运用知识的能力放在教学的首位。教员不再是单纯的传授知识,而是以扩大学员的知识领域,培养创新能力为主导。二是给学员主动权。多提供一些自学和讨论问题的机会,引导学员独立地进行综合、分析活动;帮助学员用创新的精神学习知识,使其敢于、善于提出新的思想和见解。三是积极开展学术研究活动,不断活跃学术研究气氛,增强学员探索求新的欲望。四是在教学中,要不断研究科学的学习方法,提高学习效果,并结合实际,开拓创新,不断丰富和发展书本知识。
参考文献:
论文关键词:军队院校教学内容创新人才培养
论文摘要:教学内容的创新应体现先进性和针对性，有利于学科专业建设，不断促进教学方法的变革。
教学内容的创新是推进现代化教学的核心，是先进文化在教学领域最直接的体现。军队院校只有始终抓住教学内容改革与创新这个主题，实现教学内容整体优化，才能把现代化教学引向深入。
一、确保教学内容的先进性
近年来，院校教学内容改革有了较大进展，但是内容体系单一、知识结构陈旧、教材建设滞后等问题仍然在一定程度上存在，教学内容低层次循环的问题没有得到根本解决。因此，要按照现代化教学工程的目标和任务，进一步加大教学内容创新的力度。一是要加大信息技术与课程的整合。要将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教员的教学工具，学员的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒介。二是要加强基础教育，提倡双语教学，打牢学员的科学文化基础;要加强新理论、新技术、新战法、新装备教学，解决好教学内容的基础性和先进性问题。三是要不断充实信息化战争理论的教学内容，提高军事人才打赢未来信息化战争的能力。按照信息作战人才培养目标，深入研究各层次各类人才应具备的信息作战知识、能力和素质结构，充分论证与之相适应的课程内容体系，使信息化战争理论在各层次的课程内容中得到充分的体现。四是要加快教材更新。强化教材质量监控和编选协作机制，树立精品意识，逐步建立全军院校教材信息数据库。
二、提高教学内容的针对性
教学内容的针对性，是现实军事斗争准备需要的特征之一，也是努力提升战斗力的关键，其目的是使学员获得与岗位任职相适应的知识、能力和素质。课程建设必须围绕不同层次的任职岗位，突出岗位任职特点，注重不同类型、不同层次人才培养的特殊性，突出培养目标的针对性，以满足军事斗争准备对多种军事人才的需求。为此，一是要跟踪科技发展前沿，贴近部队建设实际，适应军事斗争准备需要，把军队现代化建设的要求和实现打得赢、不变质的目标贯穿到教学内容体系中去。二是要用现代的观点精选传统内容，及时充实反映现代科学技术发展最新成就的重要内容，以适应新军革的需要。三是要加强实践性教学，紧贴部队作战任务，紧贴武器装备发展，紧贴科技练兵实际，紧贴任职岗位需要，以满足第一任职需求和提高部队战斗力为根本目的，把使命任务分解、转化为教学内容，形成不同的教学训练课题或训练问题，更好地为军事斗争准备服务。
三、坚持学科专业发展的和谐性
加强军队院校学科专业建设，必须高度重视教学内容的创新，通过教学内容的改革与创新，建设一批有特色的课程，从而推动军队院校学科专业建设健康发展。一是要准确把握不同专业、不同层次人才的培养特点，深入研究新型军事人才的知识、能力和素质结构要求，按照系统设计的思想，有针对性地设置教学内容。二是要紧紧抓住优化课程体系这个重点，打破学科特别是课程间的壁垒，对现行课程体系实施结构性优化重组，对传统教学内容进行整合创新，增加反映学科专业交叉融合的综合性课程，设置介绍知识结构、传授宏观思想、培养思维品质的概论性课程，实现科技教育、人文教育、军事教育的有机融合。三是要根据武器装备的发展不断创新，针对培训对象的不同而不断变化，构建层次上深化、体系上完备，全面、系统、开放、灵活、进出有序、机制完善的动态课程体系。
四、促进教学方法改革创新
教学内容的创新，能带动教学方法与手段的改革与创新，牵引教学改革的不断深化。当前军校教育将原先单一的任职教育、学术性教育，发展为多层次、多类型的教育，就必须针对不同的教学对象，设计与之相对应的教学内容、课程体系和教学方法。例如，生长军官的教育，应以接受性学习为主，辅之以创新性学习。
中高级培训或研究生教育，则应侧重于创新性学习，辅之以接受性学习，主要是推进受教育者知识的创新、拓展和深化，完善他们的知识结构，提高他们的业务水平和创新能力。因此，要根据学员的学习实际，因人而异地确定最有效的教学方法，实现课程设置与科学合理的教学方法衔接，以教学内容的创新带动教学方法的改革。一是把培养学员运用知识的能力放在教学的首位。教员不再是单纯的传授知识，而是以扩大学员的知识领域，培养创新能力为主导。二是给学员主动权。多提供一些自学和讨论问题的机会，引导学员独立地进行综合、分析活动;帮助学员用创新的精神学习知识，使其敢于、善于提出新的思想和见解。三是积极开展学术研究活动，不断活跃学术研究气氛，增强学员探索求新的欲望。四是在教学中，要不断研究科学的学习方法，提高学习效果，并结合实际，开拓创新，不断丰富和发展书本知识。
参考文献
论文摘要：学生军训是离校学生在校期间必修的技能训练与理论教学相结合的一门公共基础课?军事理论课是重’R内容之一。提高军事理论课教学质量的务本途径是:坚持军训科学定位?敏点加强军事理论课程建设;坚持教学内容手段改革?努力提高军事理论教学效果;坚持教学过程管理。积极完婪教学质量的监控体系
我校是1986年开给组织学生军训的.1988年被国家教委正式批准为“在校内组织学生军训”的试点高校十多年来?在国家、省教育行政部门和安徽省军区、省武警部队的具体帮助、指导下?我校的学生军训工作坚持以育人为本以学生为主体?解放思想转变观念严格执行6高等学校学生军训教学大纲》(以下简称《大纲》)大胆改革?勇于杰践?探索了一条领导重视部门尽贵立足狡内、集分并重训管衔接、教养一致的校内学生军训工作路子。特别是在学生军训分散理论教学方面?我校根据第一次全国高校教学工作会议、第三次全国教育工作会议和省袱学工作会议、体育卫生国防教育电视电话会议精神坚持定位研究与教学改革相结合解决具体问题与完警教学质量监控体系相结合?取得了较好的效果
一、坚持里训科学定位?全面-加强军事理论课程建设
军事理论课在高校开设课程建设是关键?准确把握学生军训的定位是前提如果说建国后学生军训的几起几落追溯到当时所处的厉史环境那么今天有的军训试点高校执行《大纲》随意、机构不稳定、人员朱落实未开军事理论课等向题的存在原M恐怕就不能再说是历史环境?面应是散育思想观念未转变、学生军训定位不科学所致近年来为弄清高校学生军训的科学定位?我校利用贯彻国家和省教育、教学工作会议精神所进行的教育思想观念大讨论特别是利用《国防教育法》学习贯彻之机从八个方面?确定学生军训工作的重要性。即从国家为了生存和更好的生存而发展教育事业教育不能没有以国家生存与安全为主要内容的国防教育?高校学生军训实际就是国家教育制度和体系自我完善与补充的角度;从国家为适应新时期高技术发展的形势?巩固和加强国防需要的角度;从深化教学改革的必然即学生军训就是将我党几十年建军育人的经验和传统在学校教育的吸收与运用?是学校教育最佳选择的角度;从贯彻党的教育方针.学生军训是实施素质教育的重要内容和途径的角度;从贯彻《兵役法》《国防教育法》组织学生军训是离校和学生的法律责任及义务的角度;从课程必须为学校育人的方向服务、高校学生军训在整个学校三个学段的国防教育中的地位、技熊训练与理论教学不可分锐等角度?对离校学生军训地位开展了研究。当代高校首要的任务是为21世纪培养德、智、体全面发展的杜会主义事业的建设者和接班人。作为高校的学生军训基本任务就是通过集巾军训和分散理论教学?把学生培养成为具有荃本的国防知识和技能、一定的军人素质、很强的爱国热情和国家生存、安全等忧患意识?能自觉展行建设祖国和保卫祖国神圣义务的公民?为中国训练后备兵员和培养预备役军言打好基础。鉴此高校学生军训不能没有?必须开设:但也不是时间越长越好、知识面越宽越好内容越深越好其基本定位应当是军事训练是一日学生在校黎间必檬的、技能训练与理论教学将结合、两者缺一不可的公共基础课扩“
科学准确的定位?是实施课程建设的前提.我校在本科生培养汁划制定过程中将学生军训作为培养德、餐?体全面发展人才的重要手段和途径列入学校人才培养体系;在课程设置上、除安排3-4周的集中军训外?还安排了40学时的理论教学和24学时的选修课.并规定了学分乡在教学管理上分散军事理论课教学从任务下达到成绩的登记统计、器材的采购与保管领用等全部纳人了教学管理体系?在师资队伍建设上?军事理论教学人员完全纳入了学校教师引进?培养、管理的整体规划。目前?我校的分散军事理论教学已基木进人健康的运转轨道。
二、坚持教学内容、手段改革?努力提高军事理论教学效果
坚持教学改革?提高教学质量?是学校永恒的主题?作为高校必修课的军事理论教学也不能例外分析过去的高校军事课理论教学?一是教学内容尚需进一步商榷。现行军事训练教学大纲虽对各课目进行了明确的规定?但各课目仍是独立存在?尚未形成互相关联的休系?也未对每个科目的具体内容、深浅程度作明确界定;二是教学手段尚需改进.在不少的高校中?军事理论教学普遍采用的还是教材加粉笔的传统手法。为此?在教学内容改革上?我校依据公共基础课的定位?在分析各课目内在联系和总结近几年教学实践的基础上?将《高校学生军训教学大纲》规定的内容分为掌握、熟悉、了解三类进行调整、整合将我国国防、军事思想、高技术及高技术战争作为课程的重点和主干?分三个单元贯穿课程的始终?形成一个重点突出、主干清楚、层次分明、各课目相互联系的系统的整体。课程内容根据重点和主体需要合理展开?基本涵盖了《大纲》所规定的八个课目的知识而?较好地使军事理论课集军事知识、国防意识、科技意识、思维开发为一体的便于既突出重点、又兼顾一般的科学体系。在教学手段上?我们一改过去传统的做法?按整合的内容制作教学课件.较好地采用了文字、动画、音响融为一体的形象、直观教学.目前.我校四名教师都能运用多媒体的手段进行教学?有效地扩大了课堂的信息量?增加了讲课的吸引力提高了授课的效果。此改革?通过两年的实践?取得了较好的效果?学校现已正式批准《准确定位、整合内容?运用多媒体实施军事理论教学的改革与实践》为学校的教改课题。我们准备在已取得的成果的基础上进一步将其改进完善?选择更适合的动画内容?努力提高教学的质量和效果
三、坚持教学过程管理?积极完善教学质最监控体系
[论文摘要]国防教育作为高等教育的一项重要内容，也是培育民族精神的重要组成部分。文章通过对民族精神和国防教育的内涵分析，论述了国防教育与民族精神培育的关系，结合目前高校国防教育现状，提出了健全和完善组织机构、发掘和整合文化资源、改革和创新军事理论课教学、强化和优化网络宣传等一系列加强国防教育，培育大学生民族精神的思考和对策。
[论文关键词]国防教育 民族精神 培育 大学生
民族精神是一个民族在长期历史发展过程中形成的独特、稳固、持久而强烈的民族意识和品质。以爱国主义为核心的民族精神是中华民族的灵魂，是民族发展的精神支持和前进动力，中国社会发展的历史表明，中华民族精神与中华民族的前途和命运息息相关，今天，中国正致力于民族复兴的伟大实践，迫切需要有昂扬奋进的中华民族精神来凝聚和团结全民族的精神力量。但是，在改革开放和建设中国特色社会主义市场经济体制的进程中，人们在思想意识、价值观念和精神状态上出现了一些偏差，在把握经济全球化所带来的机遇尤其是应对其带来的巨大冲击和挑战时，我们更需高度关注在实践中推进中华民族精神培育的问题。故此，在当今时代，弘扬和培育大学生什么样的民族精神，如何弘扬和培育大学生中华民族精神，是一个必然面对和必须回答的问题。
一、中华民族精神的内涵
中华民族精神是中华民族在千百年来的长期共同生活和社会实践中形成起来的、为本民族绝大多数成员认同和接受并渗透和体现在民族共同的心理、文化、思想、性格和情感中的思想观念、思维方式、价值取向、道德品质和精神风貌等核心文化心理和精神特征的总称，是反映中华民族共同的世界观、人生观和价值观的优秀精神品质。中华民族精神内涵丰富，博大精深，既体现了民族精神的共性，又包含着独特的个性。党的十六大对中华民族精神概括指出：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”
在中华民族精神的内容体系中，爱国主义居于核心地位。列宁指出：“爱国主义是由于千百年来各自的祖国彼此隔离而形成的一种极其深厚的感情。”对于中华民族而言，爱国主义不仅是她在千百年来生存和发展中凝结成的崇高的民族情感，也是中国56个民族共同的价值选择。长期以来，中华儿女把爱国主义视为个人生命的根基和发展的基础，当做人生的价值标准和精神目标。爱国主义精神绵延不绝，支撑着中华民族战胜困难，保持生机和活力，不断前进和发展。在长期的历史发展进程中，中华民族精神发挥着强大的社会整合功能和社会促进作用，它包含的优秀思想观念，一直发挥着强大的凝聚力、号召力和统摄力，它深深地镌刻在人们的思想中，通过潜移默化的方式影响着民族成员的行为和实践，它像一根强有力的纽带把整个民族紧紧地联结和黏合在一起，在起到协调、统一的整合作用的同时也引导和促进着中国社会的进步和发展。
二、国防教育与民族精神培育的关系
国防教育是国家为巩固和加强国防而对公民进行的普及性教育，目的是培育国防后备人才，增强民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，发扬爱国主义精神，提高公民履行国防义务的自觉性。国防教育具有明确的民族精神教育目的，《中华人民共和国国防教育法》总则写道：“国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。国家通过开展国防教育，使公民增强国防观念，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务。”。由此可见，国防教育是以爱国主义为主旋律，担负着提高思想道德、民族精神、科学文化、心理健康等素质的重任。
民族精神的核心是爱国主义，国防教育的核心也是爱国主义，两者的价值取向是一致的，加强以爱国主义为核心内容的国防教育，有助于培育大学生的民族精神，两者是统一的、相辅相成的关系。
三、当前高校大学生国防教育现状分析
大学生的民族精神培育主要以国防教育作为重要的活动载体，由于种种原因，目前高校的国防教育活动存在着流于形式的倾向。
1 国防教育师资力量不足。从事高校国防教育工作的教师队伍，其整体素质的高低是国防教育工作顺利进行的重要因素。近些年来，国防教育师资队伍建设有了一定的提高，一些高校开设了国防教育专业，进一步加强国防教育师资的培养，但总体上看仍存在问题：一是编制不落实。按照相关规定，高校一般应设军事理论教研室，根据学生人数配备相应比例的专职军事理论教员，而实际上许多高校国防教育师资的配备人数比例远低于规定要求。二是教师的学历、职称、科研水平普遍不高。高水平教师的缺乏增加了国防教育开展的难度，降低了国防教育的教学质量，阻碍了国防教育的改革进程。
2 国防教育形式内容简单。“随着社会政治、经济和科学文化的发展，国防教育将逐步摆脱传统军事国防观念的束缚，而代之以更新、更完善、更丰富而且是全民、全方位、立体、开放的现代化大国防观念。”高校国防教育要培养具有大国防观念、具有民族精神的人才，它是集思想性、知识性和技术性为一体的综合性教育，应该贯穿于学生的整个大学时期，所以，仅传授军事知识是不够的。目前，仍有部分高校对国防教育的认识不够深刻，把军训作为国防教育的单一手段，应在加强军事训练和军事理论教学的同时，结合重大节日、纪念日、国防教育基地、国防教育媒介以及国防教育实践，积极弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。
3 国防教育氛围欠缺。目前，多数高校的国防教育都是依靠军训和军事理论课来进行的。军训在各高校都能正常进行，但许多学校对学生进行军训仍然停留在队列和内务管理层面，缺乏更深层次的枪械使用和枪械射击训练。军事理论课教学存在较大差异，大部分学校都能按照《军事理论教学大纲》规定的课时要求开设军事理论课程，但也有少数学校不能达到学时要求，甚至根本就不开，或者搞形式主义。国防教育的经常性活动比如参观爱国主义教育基地、军营一日、射击运动及国防教育日活动等，除了部分学校在一定程度上能开展外，不少学校基本上没有。再加上有些学校的重视不够，使得国防教育的渠道过于单一，形式过于简单，经费过于欠缺，从而无法形成良好的国防教育的氛围。
4 国防教育课程建设滞后。国防知识是一个包容了从内政到外交、从自然科学到社会科学、从基础科学到应用科学的知识群体。“在当今时代，一些发达国家的国防教育已经超出了纯军事的范围，主张从政治、军事、民防、经济、技术、心理、外交、精神等诸多方面增强公民的现代军事意识和战争意识、自强意识和面向未来意识、现代竞争意识和科学意识。”目前，高校国防教育课程建设多数处于孤立状态，没能做到与相关学科知识的融合，军事理论课的内容基本上包含中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术和信息化战争等内容，内容相对简单，也缺乏完整爱国主义教育的核心内容，这既不利于培养学生的以大国防观念为主的综合素质，也不能形成以爱国主义为核心内容的民族精神。
四、高校国防教育与民族精神培育的思考与对策
1 健全和完善组织机构，不断优化师资队伍。健全机构是搞好国防教育的组织保障，高校在进一步加强和稳定人武部建设的同时，特别要加强军事理论教研室的建设。师资队伍是高校国防教育实施的关键，高校国防教育一定要从师资队伍建设抓起。应制定科学、合理的国防教育教师编制，建立一支素质过硬的专职国防教育师资队伍，在队伍建设中既要重视将具有较强的组织指挥能力和实际教学经验的部队转业干部充实到教学队伍中来，同时还应该补充一些普通高校的毕业生。应制定科学、合理的培养规划，切实加强对国防教育师资的培养和继续教育，不断提高在岗教师的学历层次和实际工作能力，使高校国防教育教师不断更新知识内容、改善知识结构。应建立国防教育学科的技术职务评聘制度，逐步形成本学科领域的技术职务评审体系。
2 发掘和整合文化资源，大力拓展和丰富国防教育内容。新世纪的大学生国防教育，应紧紧抓住影响国家安全的重大问题、世界军事斗争领域的热点问题，强化爱国主义精神这个核心，并不断赋予新的时代内涵。通过拓宽国防教育内容，增强教育的针对性和有效性，不断适应经济发展和军事斗争的要求；应运用多种形式和手段，采用多元化的模式，营造学习和宣传国防教育知识的良好氛围，高校可以利用节日载体如重大节日、纪念日、国防教育日，场所载体如国防教育基地、爱国主义教育基地，媒介载体如板报橱窗、校报校刊、校园广播电视，实践载体如军事训练、军营一日等，定期开展一系列的爱国主义主题教育活动，进行各种国防宣传活动，丰富大学生的国防和军事知识，培养大学生的爱国主义精神。
关键词: 普通高校 国防教育 科研成果 应用
为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)文件的重要精神,教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》),并于2006年作了进一步的修订,作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”,明确规定“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课”[1][2],之后国防教育作为学校教育和教学的一项重要内容提上了日程。但是,就目前国内普通高校整体的发展水平而言,国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初,国内除少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外,对于多数高校而言,国防教育是一门全新的课程,课程建设层次较低,这严重地制约着国防教育的发展。因此,如何促进普通高校国防教育的发展,成为摆在相关从业者面前的一个难题。而在诸多的探索中,借鉴他人的成功经验无疑是各方的首选。借鉴他人成功经验的方式和方法有很多,其中有一种方式却被多方所忽视,那就是及时地提炼、应用已有的科研成果,服务于课程建设,从而指导国防教育科学的发展。那么,在国防教育学科建设中,科学研究成果的积累和应用该如何进行呢?
一、各院校国防教学单位及相关教学人员应明确科研的目的
在实际的工作中,有很多国防教育教学单位和个人对科学研究的目的模糊、不明确,不少从业人员将其简单地归结为完成相关任务,或构建职称晋升的阶梯,即完任务、凑数量;为科研而科研,不从深层次考虑为什么科研,科研的出发点和落脚点是什么。这些情况从根本上讲是无助于该学科发展的,在此前提下的科研结果大多是没有什么实质内容的。因此,引导国防教育相关单位和个人明确科研的目的,应成为推进科学研究成果的积累和应用的第一步骤。
那么,各学科科学研究的出发点是什么呢?答案是解决问题,即为该学科发展中所遇到的问题提供解决的方案。科研的落脚点是什么,就是要最终服务于生产、教学等相关实践,指导后者科学、有序地深入发展。如果科研成果转化不成现实的生产力,那么这样的科研就起不到它应有的作用,是苍白的、没有意义的,对于国防教育亦是如此。有了这一明确的认识,国防教育者应从一开始就应当营造一种解决学科实际问题的科研氛围,即一种务实的科研大环境。在此基础上形成的学科科研成果,各单位或个人应定期总结,梳理出精华,运用到国防教育中去,不断提高国防教育理论水平,这才是科研的真正意义所在。
二、多渠道收集该领域的科研成果
在明确了科研的目的后,就应迈出积累、应用科研成果的实际步骤,第一步就需要汇总某一时段的成果。首先,需要解决收集渠道的问题。关于成果收集渠道,大致有两种:一种是直接收集渠道,即要求教学单位组织人力走访兄弟院校的国防教学单位,通过学习、交流的方式现场收集对方教学和科研过程中产生的已形成文字和未形成文字的经验、教训;另一种是间接地收集渠道,这就要求各单位和个人定期通过各种期刊、网络、图书馆等信息平台收集国防教育的相关论文、专业书籍等。第一个渠道在收集相关科研成果时,需要付出较多的精力、经费和时间,但是收集到的信息系统、直接、直观,操控性强,同时双方还可以就一些共同的问题进行探讨,这是后者所无法比拟的。而第二个渠道与第一个渠道相比较,最大的优势就是信息容量大,涉及面较宽,可以网络全国该领域的科研成果,但是不直观、不系统,操控性差,需要专人进行专门的梳理。可见,这两个渠道收集到的信息各有所长,结合使用应是最佳选择。其次,关于收集科研内容的形式,也是多种多样的,既可以是成文的信息,如论文、书籍、网页等,又可是不成文的,如交流谈话,后者需要汇总成文字性的信息。总之,应多渠道地收集各种形式的科研成果,并将它们汇总。
三、对收集到的科研成果要及时的梳理、归类
在解决了科研成果收集的渠道和内容形式的问题后,紧接着就需要进行第二个步骤,即将收集、汇总的资料按需要进行梳理、分类,而归类的方式又是多种多样的,在此列举两种方式。按照国防教育的内容,可以将其大致分为军事理论教学理论研究、军事技能训练研究和其他三大门类,然后在某一门类内就具体问题再细化分类,尽可能做到详细。照此,军事理论教学理论研究又可以分为中国国防研究、军事思想研究、世界军事研究、军事高技术研究和信息化战争研究等;军事技能训练研究可以分为条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练等的研究;其他门类则可以收容除此之外的科研成果。而按照课程建设内容分类,则可以分为教学内容研究、师资队伍研究、教学方法研究、教材建设研究和科研研究等五类。这两种归类方式各有侧重,但就促进目前学科发展,推进基层单位全方位建设而言,后一种归类方式较为适应当前的需要。最后,梳理、归类的科研成果信息最好分阶段以档案的形式保管,这样既有助于管理,又有益于及时查阅。
四、分析、甄别、提炼研究成果的内容
在对已有科研成果收集、梳理和归类完毕后,就应进行第三步,即分析、甄别、提炼研究成果的内容。这一环节十分关键,直接关系到应用的结果。只有有价值的、适合自身发展需求的科研成果才能在实际应用中发挥其作用,反之则无益于学科建设。那么,这一关键步骤应如何进行呢?
首先,需要基层单位集体或个人认真、反复阅读这些梳理出来的科研成果,仔细分析相关内容,对其先有个整体的把握。其次,按照自身的实际情况,从中挑出对己现在有用的内容,并将其加以提炼以备下一步的应用。在这儿需要解决一个问题,那就是什么才是有用的成果呢?判断的标准是什么呢?判断标准即是否适合自身发展,能否促进学科建设。具体来讲,应分析、对比一下被借鉴方和己方问题出现的背景,有没有共同之处,前者提出的解决方案在自家有没有适用的土壤,会不会出现水土不服的现象,如大致相同、土壤适中则可视为有用的成果,反之则应弃之。当然,最后的判定还是应由实践来做出。最后,对于根本不符合自身应用情况,或者内容偏颇者,则将其暂时归档,如果有可能的话,则以其为切入点,经过思考,提出自己的见解,汇总成文予以发表;而对于一时还无法应用的,则要认真归档备案,以备以后提取。
五、在实践中应用、检验相关科研成果内容
经过一系列的准备,最终进入了实质阶段,即相关科研成果的应用。如何完成这一步,这就需要经过如下步骤:
首先,科研成果的应用建立在前期准备工作的基础上,要应用的内容便是先前经过甄别、提炼后的东西,并且相应的成果内容要针对相应的实际需要,从解决实际问题出发,做到有的放矢。
其次,对于甄别、提炼出来后的科研成果要及时的应用,不能拖沓,以期最快地服务于国防教育学科的发展。
再次,相关工作者要研究出一套相应的成果应用方式和方法。方式与方法的选择非常重要,关系到成果应用的成败与实际效果的发挥。这需要操作者认真准备,细致地工作,研究出一套可行的办法,并且在实践中要具体问题具体分析,在已有方式、方法的基础上灵活应用,根据实际进行调整,实现科研成果的顺利应用。
再其次,经常检查应用后成果在实际工作中发挥的效果,这是一个再实践、再认识的过程。科研成果的应用有许多隐形东西,存在一个适应性问题,而这往往在应用前是看不出来的,它们会随着具体的实践而显现出来。这就需要操作者时时跟踪,及时发现和解决问题,认真总结成功的经验和失败的教训,为成果的再应用做好准备。
最后,科研成果的积累、应用要制度化,形成一种长效机制,这对于当前处于起步阶段、略显稚嫩的国防教育学科而言显得尤为必要。长期坚持对已有科研成果的积累、应用,同时也能激发更多的、刚刚进入该领域的科研工作者发现问题、思考问题和解决问题,进而形成一种良性循环,不断地推进各地国防教育学科的建设和发展。
参考文献:
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