小抄写员主要内容8篇

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小抄写员主要内容，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

篇1

关键词： 课外阅读指导 有本可依 有章可循 有情可表

应试教育似无形的绳索，捆住了师生的手脚，使语文教学像在啃食鸡肋，就教材中的几篇课文咬文嚼字，这种功利性的学习，让学生倍觉无味，全然没有了阅读的兴趣，更难提高学生的语文素养。2011版新课标明确指出了“课外阅读总量六年制不少于100万字”。课外阅读很重要，这已成为了共识，那如何让学生在课外阅读的海洋中尽情徜徉，我认为应做到以下几点。

一、有本可依

为学生的课外阅读提供书目是进行课外阅读的基础和前提。学生的课外读物应适合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，选择贴近学生、富有时代特色的作品。我认为课外读物的选择可走两条路。

1.根据教材的编排推荐课外读物

有经验的语文教师应该要善于对课文进行拓展阅读，如我在学习完课文《景阳冈》后推荐阅读古典名著《水浒传》。在学习了《小抄写员》后，推荐学生阅读《爱的教育》等。这样结合课文的推荐，更能激发学生的阅读兴趣，能很好地调动学生的阅读积极性，这样的阅读教学使课文的学习与课外阅读相得益彰。同时也可以根据所学的这一单元主题进行系列阅读，如我在教学人教版六年级下册第四单元的内容时，我推荐给学生阅读外国名篇名著，尤其是冒险主题的书籍。

2.根据年龄的特点选择课外读物

我们学校集中了几位长期任教一线的骨干教师进行一系列研究、摸索，并且发动学生、家长及语文教师推荐各自认为必读的好书，选出了低、中、高年级必读的优秀读本各二、三十本，其中国学经典作品，低年级推荐了《三字经》，中年级推荐了《弟子规》，高年级推荐了《论语》，并编成了校本教材，其他的书目低年段多以童话为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《了不起的狐狸爸爸》等，中年级以神话、小故事为主，如《木偶奇遇记》、《我的故事讲给你听》、《花婆婆》等，高年级则以历险类、教育类故事为主，如《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《窗边的小豆豆》、《女儿的故事》等。“春种一粒栗，秋收万颗子。”我们只有做到了让学生阅读经典作品，才能使课外阅读开出鲜美的花朵。

二、有章可循

这里的“章”指的是阅读的方式方法。我们学校近来兴起了班级读书会，是以班级为单位，有计划地开展读书活动。开展多种形式的阅读指导课，有导读课、交流课等，如利用每周一节的阅读课开展新书推荐课，学生可以把自己近期读到的好书推荐给大家。可以推荐书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，意在激发阅读兴趣，培养阅读习惯。还可以开展初读指导课；有指导的阅读能提高学生对读物的理解力，在指导的过程中把学生所读的书与他的阅读经验联系起来，教授阅读的方法。我曾在县级开了一节课外阅读指导课――《爱的教育》读书指导课，我在教学的过程中先进行了作者亚米契斯简介，设计意图在于通过作者的生平，结合当时的时代背景更能了解作者的写作意图，拉近了读者、作者、文本之间的对话。再选择了《马里奥的微笑》这个故事中的一个片段进行了交流赏析。设计意图旨在通过精彩的片段赏析，让学生做批注，读读感触较深的句子，谈谈自己独特的阅读感受，让学生认识到了一种平凡的感动。引发学生想往下读的欲望，使学生产生一个阅读期待。继而就整本书进行了目录浏览。教师进行了文章的梳理。这个环节设计意图在于引导学生阅读整本书时如何抓主要内容，阅读角度切入的方法训练。这样，通过读作者，感受魅力；读腰封，感受价值。通过指导学生了解作者，内容梗概，领略作品的艺术魅力。

有效的评价也能很好地推动课外阅读。课外阅读的评价应该用多样化的评价方式，多方位、多角度、多手段地对学生的课外阅读进行有效评价。读书要有所感悟，有所收获，定量评价有助于提高阅读质量，这样的评价适用于学生还没有形成阅读兴趣和习惯之前，这样的评价方式有利于学生阅读品质的培养。课外阅读的评价重在形成性评价，收集、积累能够反映学生读书情况的资料，检查学生阅读的过程，促使学生更好地阅读，例如我校在低年级阅读上要求给每个学生配备一张读书记录卡，读书卡上要求学生自评与家长评价，分为“优”、“良”、“一般”、“差”四个等级。班级每月评比一欠，评出班级“阅读之星”，这样的评比既是对该生的褒奖，又是给其他学生树榜样，使班级形成良好的阅读氛围。而针对中高年级，我们坚信“不动笔墨不读书”这一读书原则。给每位学生配备了一本课外阅读本，课外阅读本分为“精彩萃”“阅读感言”“一书一得”等几方面。每周完成一次，每月举行一次评比，评出班级最佳课外阅读本，最后进行学校展评。班级还给每个学生装订了阅读成长袋，把学生课外阅读的书目，读书记录卡、读书笔记、读书征文、读书小抄报、奖状等收入阅读成长袋。让学生懂得了如何阅读，不断积累，才能提升阅读的“质”，丰富阅读的“量”。

三、有情可表

要重视阅读的成果展示，让学生有展示的机会。学生在展示的过程中不仅可以收获读书的快乐，还与大伙儿分享了阅读的成果，学生由此会有一种成就感、价值感。成果的展示可以采取丰富多样的形式。

1.开展读书月活动。低年级学生可以采用读童话、讲故事的形式；中高年级可以就作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。同学之间相互交流，彼此分享，阅读的氛围就会更浓厚。

2.进行朗诵会、演剧本等表演。学生可以组织表演书中的某些精彩片断，或朗诵书中的精妙语言，用这种方法展示阅读成果，很容易感染同学。

3.举办图书展览，教师可以组织学生自己动手收集图书，布置图书展览会，可以结合某一个主题活动搞书展，还可以组织某个作家的书展，等等。

篇2

课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢?

一、次序法

这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课,根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。

二、铺垫法

在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》,课前先布置学生上网,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活,学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后,再来上课,学习就很轻松,甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西,丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》,为了解决课文的难点问题:教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题:为什么作者在;护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与"珍贵"有什么联系?这样一来,学生思考的角度更广更具体了,降低了问题的难度。

三、核心法

这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中,赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母,勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心,设计问题为:"叙利奥是在什么情况下开始工作的,他为什么要偷偷地做,当他被爸爸误解后,又是怎样想,怎样做的,结果怎样?是什么力量使他坚持工作的?再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点:詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难?只要弄清了这个问题,同学们就能全面理解课文,深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。

四、对比法

对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如:学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后,让学生对比:读了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题:《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较,使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序,还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法,对学生写作有很大的启示。

五、点睛法

所谓点睛法就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不至离题太远。例如:第九册《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为;我们是中国人,我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。

六、想象法

不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想像这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。如第九册《再见了,亲人》学完后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意,设计这样一个问题让学生加以想像:在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么?这样一来,学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的,还通过想像内容的交流知道了这种情谊是相互的,是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清,形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后,设计这样一个想像问题:除了作者写的这些狮子形态,还有哪些形态的狮子?并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想像提问,有一定的思维强度和广度,使学生在学习过程中产生积极的内心体验,有利于心理的积极发展和学生在想像中创新。

七、破题法

破题法,顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对像,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。例如:第十一册《索溪峪的野》一文,可以根据题目设计问题是:"野"在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”?是怎样写出这种野性美的?再看第十二册《将相和》,根据题目中?“将”“相”“和”三个字设计问题为:课文中说的“将”“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?因为什么而不和?又是怎样和好的?以上两篇课文设计的问题一解决,就达到了教学的目的了。

八、综合法

综合法就是指抓文章的重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。如:第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话:"我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人?quot;“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?在引导学生讨论理解的过程中,学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系,加强了思维训练,又透彻理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情。

篇3

关键词：小学；语文；导读；教学；浅析

【中图分类号】G623.2

导读教学就是在学生认真预习阅读课文的基础上，教师启发引导学生思考想像，假设推理，学生以教师的点拨诱导为辅助条件，主要经过自己的主观努力，分析探索课文的段落结构、主要问题、词句的含义、中心思想等内容。为了唤起学生自我探索的浓厚兴趣，从中不断的有所发现、有所创造，掌握分析课文的要领，我常采用以下几种方法导入新课。

一、小学语文导读教学的作用

1、关于导读。让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。如十册教材中第八单元中的4篇课文，都是外国的人和事。目的是让学生通过这篇文章的学习了解外国文化，打开一扇兴趣之窗，激发学生阅读外国作品兴趣，并培养独立阅读的能力，去体会文中的思想感情。

2、关于课文。让学生泛泛的地从不同的角度说自己喜欢的课文，讲清原因。可以是文中某一段的细节描写；文中的人物鲜明的特点；也可以是文中独特的写作风格；也可以是文中的作业等。只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的。

3、关于资料。在初步了解课文的基础上，启发学生想一想应为本单元的学习上做些什么准备，查找哪些相关资料。课上展示已查到的资料，也可整理有效信息，指导学生再查找相关资料、推荐相关书目等，拓宽视野、开发课程资源。

4、关于学法。这是导读课的重要环节。意在通过小组讨论、大组汇总的方式，把学习的主动权交给学生。让学生讨论每篇课文的学习方式，讲清理由。这一环节往往引起学生的争论，课堂气氛至此达到，是对学生语文综合能力的考验。

5、关于作业。这个作业不等于每日常规作业，而是让学生根据本单元的学习重点，给自己留一个长期作业。比如：看书拓展阅读；搞一个社会调查；开一个名著研讨会等。时间以一周到半月为佳，这样把语文知识的学习与应用结合起来，让学生学以致用、学有收获。

三、小学语文导读具有的特点

“以情励学”的“情”字，包括饱满的情绪、真挚的情感和高尚的情操三个层次。对祖国对人民的热爱，对真理的不懈追求，对人格的不断完善，构成“情”字的丰富内涵；“以趣激学”的“趣”字，包括浓厚的兴趣、成功的乐趣和高洁的志趣三个梯度，对知识、对科学的探索，对自身价值与能力的自信，对个性发展的高标准、严要求，构成“趣”字的广泛内容；“调动参与”关键是一个“动”字，学生要动起来，主动、自动、动脑、动眼、动口、动手、动身，达到生动活泼地学习语文，突出学生主体的能动作用，研究学的规律，教为学服务；“启迪创造”重点是“创”字，充分发挥学生的思考力、想像力和创造力，拓宽思路和知识领域，把学生中蕴藏的巨大潜力开发出来；“注重内化”要在“内化”上下功夫，为什么要强调内化呢？因为人的遗传、教育、环境、自身的意志、情感、品质、学识等，内化就是素质，外化就是能力。在某种意义上说，素质教育就是一种内化的教育。“求精求活”的“精”字包括课前精心备课，课上精讲精练，课后精心辅导。内容要精，形式要新，数量适当，减轻学生过重的课业负担；“活”字包括教得活、学得活、用得活、气氛活，总而言之，要生动活泼。

三、小学语文导读教学的方法

1、抓住学生对课文的新奇点和生疏点

备课时，要准确判断出学生对课文内容的新奇点和生疏点，从这里开始导入能引起学生的兴趣，激发其好奇心，使其精神专注地投入学习思考中。例如：教《鸟的天堂》时，学生对“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我从“天堂”设疑质问：“同学们，你们见过天堂吗？去过吗？天堂是什么地方？想不想知道？”这一问，激起了学生极大的兴趣，他们纷纷说起自己的看法，接着老师话题一转：“现在就让我们通过阅读分析课文，看看鸟的天堂在什么地方？这个地方是怎样的？为什么说这是鸟的天堂？”从疑点入手，引人入胜，同学们随着老师的讲解，领略了祖国大自然的美景。

2、抓住学生对课文内容理解的分歧点

在学生预习课文中常常会出现一些不同意见和观点，如果某个分歧点，关系到全篇内容的理解，有牵一发而动全身的作用，那就成为导入新课的契机。如《田忌赛马》一课，虽然比较浅显易懂，但在学生自学分段并找出主要人物时，我发现一部分学生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孙膑。这时我提出两个问题：1.田忌与齐威王两次赛马情况是怎样的？2.第二次赛马是谁出的主意？同学们各抒己见。经过激烈的争论，不但得出孙膑这个主要人物是足智多谋，而且还由此主线，顺蔓摸瓜，弄明白了本文的主要内容，明确了中心思想及段落层次等。

3、抓住学生新旧知识能力的连接点

新旧知识的连接点，就是以前学过的知识、方法和技能向新的较高级的知识、方法和技能的迁移点，也是使原来的方法技能更进一步提高的地方。从这里导入，能充分发挥学生把已掌握的学习方法和技能运用到相类似的新的学习内容上去的潜能，可收到活学活用、立竿见影的成效。例如，在学习《凡卡》一课后，让学生运用所学到的分析细节描写的方法来学习《小抄写员》。教师这样导入：“作者在描写叙利奥忍受冤枉的情景中，有几处写得细致动人，催人泪下？”同学们先找出这几处细节描写，再认真分析并体会它的作用，从中悟出作者的写作目的。

4、抓住课文的中心词句设疑

中心词句一般都包含着课文的中心思想和主要内容，具有较深的哲理及含义，是文章的“点睛”妙笔。从这里导入，能使学生站得高，看得远，把握得准，对他们自学探索课文能起到提纲挈领、纲举目张的作用。如《詹天佑》一课，可以抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句入手，抓住“爱国、杰出”这两方面导入新课。