时间：2023-03-13 11:08:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学数学网上教学总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动一个地球。”怎样立足校本，找到撬动校本研修的支点呢？我们一直在思考、探索。
现 状
团队研修式网络备课是我们自己起的名称。我们的操作模式是这样的：分学科、分年级、以教研组为单位组成学习型团队。在分单元充分研读教材、教参的基础上，依托网络建立备课家园，上传教学设计，进行互动反思。
语文备课家园我们选择的是凤凰语文网，在凤凰语文论坛各年级备课室中建立备课主题帖；数学我们选择的是小学数学网，在小学数学网论坛各年级备课室中建立备课主题帖；英语我们选择的是中小学牛津英语网。我们每个备课主题帖名称中都注明了海门经济技术开发区小学。
缘 起
作为一所农村乡镇中心小学，在推进校本研修，促进教师专业发展的道路上遇到了一个又一个瓶颈。
1.自我反思：怀揣着一张“旧船票”
人需要反思，可“樱桃好吃树难栽”。作为一线教师，更关注的是上课、备课、批改作业、处理学生问题。有些教师认为，反思是领导要求做的事，因此应付了事式的、总结式的、旧货翻新式的反思比比皆是。
2.同伴互助：演绎着昨天的故事
对于传统校本教研中的集体备课、同伴互助来说，我觉得定时、定点、定人、定内容、定主讲的传统模式一直演绎着昨天的故事。这种以行政命令干预的集体备课，使得集体备课成了主讲人一言堂，同组其他教师不能很好地行使其话语权。
3.专业引领：巧妇难为无米之炊
校本研修、教师发展需要各层次专业力量的介入，农村小学的师资缺少差异性。区域共同体、各种教学研究活动，对教师的发展有一定的引领作用，但总是感觉到不解渴。
4.备课质量：久治不能痊愈的“顽症”
提高课堂教学效率的关键在于提高备课质量，但实事求是地讲，备课与上课两张皮，应付检查式的备课或多或少地存在，我们想了许多的检查方式、用了许多的督察办法，花费了太多的精力，但收效往往甚微。
寻 路
团队研修式网络备课我们酝酿了一个暑期，在学校行政团队达成共识后便将它作为新学期提高教育质量上台阶工程的重大举措，一开学就正式启动。作为一项重大变革，我们也充分估计到了它的冲击力及可能遇到的阻力。回顾我校的团队研修式网络备课运作，主要经历了三个阶段：
1.观望期――给予教师选择权
为了开好动员会议，我作了充分的准备，会议的效果很好，大家听得心潮澎湃，大多数教师都很激动，但就是没有行动。怎么办？急了效果也不一定好。
我们提出给教师以自由选择权，传统的手写备课、网络备课两者任选其一。一些年轻教师因对手写备课耗时耗力的抵触而开始尝试网络备课。其他教师沿用传统的备课方式，但建议他们去网上多看看，养成亲近网络的习惯。刚开学，各办公室电脑只有一台，这在一定程度上打击了教师进行团队研修式网络备课的积极性。（当然现在因区域现代化的推进，条件得到改善，教师人手一台电脑。）所以，有很大一部分教师由于年龄差异、能力差异、习惯差异等因素，在第一个月，大家还处在观望期。
2.摸索期――典型引路，骨干示范
我们把已经起步的主题帖作为典型，每次集体学习都大张旗鼓地给予展示，给予肯定。对于片、市级骨干教师采取“赶鸭子上架”的办法，要求必须率先做好建帖工作。慢慢地采用网络备课的教师超过了采用书写备课的教师，最终其余教师都加入了“摸着石头过河”的行列。
3.适应期――肯定每一点进步
任何改革带来的必然是阵痛，嘴巴上牢骚不断，行动上不甘落后这可能是所有教师的共同特性。我们的教师付出了许多，浏览我们的帖子，晚上十点、十一点上传教学设计、进行互动交流，网络备课不再是个别教师的行为。他们在前行的路上收获着点滴进步，享受着基于网络教研的幸福。
每天浏览各个教研组的主题帖，适时进行互动交流是我们对教学管理人员提出的要求。我的网名是逆水行舟者，在主题帖上与教师互动交流，已成了我重要的工作内容之一。
收 获
鱼儿养到大海里，想它小都难呢！
我们的尝试已进行了一个多学期，时间不长，但它带给我们的变化却是巨大的。
1.彻底改变了教师的行走方式
教师完全在开放的、合作共享的氛围中进行着教学，进行着研究；慢慢地反思、研究、合作已成为或正在成为教师每天的习惯。教师的教学行为发生了本质的改变。团队研修的智慧多了、真实有效的反思多了、自觉学习的教学理论多了……
2.有效改变了教师的心智模式
长期以来，由于受环境的制约，农村中小学教师形成了一种以封闭、孤独、孤军作战、关注眼前利益、静态思维、习惯性防卫等为核心内容的心智模式，严重阻碍了系统思考和组织学习，成为学校教育改革难以绕开的暗礁。团队研修式网络备课有效改变了教师的心智模式，逐步构建起创造性的、开放的、合作的心智模式，为教师的专业发展注入了不竭的源泉。
3.学习型研修团队正在悄然形成
这个学习型团队不仅包括我们校内的教师，版主、不同层次、不同区域的教育同仁或多或少，不同程度地参与了进来。
4.转变了学校教学管理理念
传统的教学管理者扮演的角色是一种居高临下的检查者、督促者，现在我觉得我们的角色是参与者、欣赏者、呵护者、服务者。
5.提高了课堂效率，推进了“学程导航”
团队研修式网络备课带来的最直观的变化是反思质量、备课质量得到了明显的提升，提高了课堂效率。
我们的网络团队研修式备课借助了全国一流的专业网站建立主题帖，它超越了时空，使更多的人了解我们的“学程导航”，我们在网络团队研修中与他人一同接受“学程导航”的教学理念，改变自己的教学方式。
反 思
1.构建网络对话文化
简单地将教学设计与教后反思进行叠加，只能说是初级阶段。如何构建问题参与式的、问题解决式的对话文化是我们接下来的一项重要任务。现在我校已有一半以上的教研组在构建网络对话文化方面颇有起色。
2.如何科学评价、引领
对学校而言，我们除了激励、服务、参与外，该如何正确、科学地评价它是学校应该直面的一个课题。
行走在网络团队研修式备课的路上，不只是欣赏到鲜花与掌声，快乐与幸福，应该也有忐忑、孤独、迷茫、疲惫。如何正确引领也是个难题。
3.期待合作共赢
期待兄弟学校，共同参与团队研修式网络备课，网络资源应该既是我的，也是你的，应让它真正成为大家共同经营的家园。
4.传统教研、网络教研怎样相得益彰
【关键词】翻转课堂 数学课堂 学习素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0109-02
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。
有这样一张照片在网上流传甚广，网友调侃：再牛的马云，也要线下理发。玩笑的背后既是人们认可了网络给生活带来的改变，同时也说出了另一个声音，生活是不可能被网络全部代替的。
翻转课堂的提出是对基于课本的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。这场课堂变革风暴席卷全球，不可否认发达的网络为学习提供了更广阔的平台，现在学生手中多样的电子产品也为翻转课堂提供了可能。但我们的小学数学课堂是否到了翻转的时候？就目前而言翻转课堂还不能成为小学数学教学的主流。
一 来自小学数学学习本质的制约
1.生活
小学数学学习是启迪学生从生活中发现数学、认识数学，从而感知数学的价值，培养学习的兴趣。小学数学课堂教学很重要的一项任务就是为学习创造或再现生活情境，帮助学生实现从生活中的现象到数学知识的生成，同时结合生活体验数学知识的实际运用价值。
从低年级的认识长短、认识多和少，到高年级的认识立体图形，很多的内容都需要学生结合生活实际去感知蕴含的数学知识。但翻转课堂只能给学生带来类似动画的效果，虽然视频也能再现生活情境，但是这样的生活再现学生无法真切体会其中的数学含义，毕竟那是平面的感知，学生的融入方位比较单薄，引发的感受也不符合数学知识产生的必要条件。
坐一下跷跷板、站起来比一下高低，可以触摸到的实际生活情境的教学价值远远大于视频，这时候学生的生活数学来源制约了翻转课堂的有效性。
2.体验
比如，低年级认识多位数的小棒操作，从1根开始，到10根一捆，到组成一个个数，不仅让学生认识了多位数，还让学生在数、捆、认的过程中逐渐体验到数的结构规律，为今后继续学习认数打下基础。同样的操作活动如果在视频中显现，学生就缺失了结构的体验。如果要求学生按照视频学习操作，操作活动的规范性也得不到及时的指导，不利于学生形成良好的动手操作能力。另外，一旦学生在网络学习中自认为理解了数学知识，在课堂上再要求学生去操作，那时学生的学习就不再有起初的动力了。
因此再漂亮精致的视频都不如学生在课堂上的手指一动，这样的体验活动在翻转课堂中只能是事倍功半。
3.温度
小学生的数学学习是一种感性的起步，他们会因为老师，因为同伴喜欢或讨厌数学课，这些都影响着学生投入学习的热情。课堂教学中的交流最为重要，通过交流，师生、生生之间相互促进，相互欣赏，形成人与人之间的感情，这种感情就是课堂的温度。适宜的课堂温度能有效促使小学生投入到数学学习活动中，调动他们学习数学的兴趣。好的交流是一种热量的传递。
二 来自小学生数学学习素养的制约
1.自控
小学生的身心还处于发展的起步阶段，纵观中国孩子走进学校前认知世界的状态，基本认识世界是在家长的牵引下进行的，接受性习惯使得他们对于自己的学习过程的把控能力相对还很薄弱，小学数学教师的课堂就是要实时监督学生的学习行为，让学生的数学学习更有效。小学的数学知识是数学学习的起点，如果在学习中经常出现思维、行动的断裂就无法对数学知识有完整的感知，这是数学知识的特点决定的。
小学生自己对着视频学习数学，他们无法明辨数学知识中最具价值的部分，往往去关注视频中他们认为有趣的部分，比如动画。同时学习的时间也由于无法自己调控而得不到保障，这样就达不到翻转课堂所希望学生达成的对数学知识的基本理解。数学知识的相对抽象性对于小学生来说是学习的障碍，缺少自控就是缺少对思维的投入，对于直观到抽象的过度就失去了依托，最终对于小学生来说可能认知的只是数学最浅显的东西，无法实现数学抽象的意义。因此翻转课堂在小学数学教学中必须慎行。
2.反思
翻转课堂需要学生在自主网络学习中具备自我发现问题、提炼认知困难的能力，这就是一种自我学习的反思，其实也是一种自我的学习调控，对于翻转后的课堂来说是至关重要的。我们的小学生还不具备反思的学习素养，直观地认知、直接地接受还是他们最主要的学习方法。在相对缺少数学学习经验的小学阶段，学生在知识、技能、学习能力、学习经验等方面只是一个积累的阶段，数学知识之间的联系、学习方法上的迁移和衔接是实现反思的基础，是积累之上的一种学习能力的飞跃，同样需要依赖学生心智的成熟，对于小学学生特别是低年级、中年级学生来说是一种难度较大的自我发展。比如让中低年级学生自己通过网络学习周长和面积，学生还不会主动依据两者在认知时候的差异去反思两者之间的区别和联系，这样对于这两个概念的理解也只能停留在最基本的文字层面。
3.记录和总结
记录和总结确实是学习的一种很好的方法，也是一种要求比较高的自我学习策略。翻转课堂在课前的自我学习和课堂的学习中都要求学生有记录的习惯，记录学习中的疑惑、记录问题的解决等，特别还注重康奈尔笔记法（5R笔记法）在课堂中的运用，让学生完成记录、简化、背诵、思考、复习五个记录要素。这些对于小学生来说是苛刻的要求，他们还处于识字与学习同时进行的阶段，繁复的记录不是他们能胜任的，没有记录与总结那翻转课堂也是无法真正实现的。中学生才适合的不能通过揠苗助长让小学生来运用，这不符合学生成长的规律。
三 来自教师的翻转困惑
1.视频来自哪里
制作自己的视频当然是教师的首选，因为可以根据自己教学的内容和目标来确定让学生学习什么、怎样学习。先不说制作视频需要的软件、硬件设备和拍摄技能，单单说一说我们教师的可控时间，往往也不可能有充裕的时间完成很多高质量的视频。另外，视频教学跟平时课堂教学还是有很大区别的，要在视频中体现自己的教学目标需要更多的实践摸索。
合作制作是我们可以选择的方法，但是协调每位老师的教学思想和目标同样需要花费很多的时间。再有就是运用网络上他人的视频，也可以让学生自主搜索相关的视频进行学习，这样带来的问题往往是我们老师要去理解他人的设计意图，还要和自己学生的学习状态相融合。如果学生学习的是不同的视频那会给教学带来更大的困难。
2.如何开展教学
通过网络运用电子设备进行学习虽然符合现在学生的兴趣，但是老师无法保证每一位学生能在相应的时间里完成自主学习。学生可能存在电子设备和网络的缺失，这样翻转后的课堂将处在很大的风险之中，对于现在我国的班级授课制来说是弊大于利的。学生的数学网络学习虽然带来了丰富的个性认知，但是如果学生在自主学习中有了不同的起点和基础，那对于数学知识的展开是很不利的，数学知识的系统连贯性让老师们无法对每一位学生的学习进度有充分的把控，课堂40分钟实现不了对每一位学生学习的辅导，学生的数学知识和技能无法在课堂上得到有效的优化，势必将影响今后的数学学习。
【关键词】小学数学学困生；认知结构；课堂教学管理模式
一、前言
当前社会愈发朝向智能化方向发展，学生数学素养的培养也愈加重要。由于小学数学知识逻辑性较强，再加上学生个体差异性较为明显，因而小学数学学困生问题十分严重。教师应意识到学困生认知结构的不同，并深入探究其认知规律，找到更加有效的教学对策，构建针对性的课堂教学管理模式，从而激发学困生数学学习兴趣，达到更好的教学效果。
二、小学数学学困生认知结构分析
（一）陈述性知识认知不足
陈述性知识主要包括知识理论、事实、态度、观点等，是一种由基本信息和类别组块结合而成的知识内容[1]。在学习新知识的过程中，学生必须要将相关的陈述性知识存储进自身的知识体系中，这就要求学生能够从认知结构中找到与这些陈述性知识有关联的知识点。但是在小学数学学困生的认知结构中，陈述性知识十分散乱，无法找到与新陈述性知识相关的知识点，难以理解其中的关键性概念。这就使很多学困生认为数学知识过于复杂难懂，学习进度缓慢，难以真正实现有意义的学习。
例如在解决问题“”时，大部分学困生往往会在第三步计算错误，但是也有一些学困生将化成小数后能够计算正确。而当教师询问学困生为何要将这一分数化为小数时，学困生回答是因为用分数不会除。教师再询问若是将除以变成乘以能否准确计算时，学生的回答则是肯定的。经分析，教师了解到，学困生不会计算这一题目的根本原因就是其对陈述性知识“一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数”和“倒数”的概念缺乏认知。这也表明，虽然学困生能够根据以往经验模仿计算步骤进行计算，但是陈述性知识十分缺乏，一旦题目出现变动，便无法顺利解决。
（二）体验性认知不足
小学数学学困生认知结构中也具有体验性认知明显不足的特点[2]。根据以往的教学经验，小学数学学困生对数学学习都具有一定的抵触心理，他们认为数学是最头疼的学科，甚至有学生戏称数学课就是催眠曲。从教学实践中不难发现，确实有许多数学学困生在课堂伊始是精神饱满的，但随着教师教学的深入开始出现开小差，打瞌睡的现象。对数学学困生而言，数学课过于枯燥乏味，课堂上缺少师生互动，学困生难以理解教师的授课内容，无法回答教师的提问，久而久之，不愿主动参与数学教学活动，更无法通过体验认知感受数学学习的快乐。
例如，很多学困生由于自身数学知识不足，缺乏数学学习兴趣，因而不愿完成教安排的数学学习任务，而选择抄袭其他同学的作业，这就使学困生本身缺乏的体验性认知进一步减少。还有一些学困生面对数学学习时存在一定的自卑心理和恐惧心理，害怕体验失败，因而经常逃避回答问题和与同学、教师之间的交流。较为显著的是，在数学教师安排学生进行分组讨论学习或是让学生独立思考问题时，学困生往往是在聊天或是做其他的事情，没有真正动脑思考。长此以往，小学数学学困生的体验认知更加不足，数学学习积极性无法得到充分调动。
（三）缺乏自我监控认知
在小学数学学困生认知结构中，自我监控认知也相对缺乏。例如在教学中可以发现，基本上所有的小学数学学困生未能采取正确的学习策略，缺乏对数学学习的规划，未能对整个学习过程进行系统化的思量和安排；在学习新的内容过后，小学数学学困生难以主动对旧的知识进行复习巩固，经常出现顾此失彼的情况；在学习过程中，小学数学学困生经常处于精神分散的状态，注意力十分不集中，容易受到外界因素影响，学习效率较低；在课后，小学数学学困生更是难以主动复习数学知识，缺乏对数学知识的应用练习，无法实现良好的自我监控，导致数学知识运用能力较差，整体学习效果不佳。
三、小学数学学困生课堂教学管理模式
（一）强调基本原理教学，补充学困生陈述性认知
在小学数学学困生课堂教学管理中，教师应强调基本原理的教学[3]，也就是在教学中不断提示学困生对以往所学知识内容进行回忆，深入剖析学困生现有知识结构，帮助其找到与新知识有关的知识点，从而促进学困生理解，补充其陈述性认知。
例如，在分数乘法的最初学习中，会涉及众多的陈述性知识，如整数乘法的意义、分数的意义等。因而在实际教学中，教师应先复习这部分陈述性知识，比如提出“2+2+2+2=？”等问题，请学困生将其转化成简便运算，并引出整数乘法的意义；随后利用画图的方式表示、两个分数，并引出分数的意义；最后再次运用画图的方式将2个、3个体现出来，使学困生通过图示实现意义迁移，深刻认知2×，从而了解分数乘以整数的意义，获得陈述性认知的有效补充。
（二）构建和谐课堂，丰富学困生认知体验
小学数学学困生体验性认知的不足，追根究底在于其自身心理问题的影响[4]。因而在小学数学学困生课堂教学管理中，教师应构建和谐课堂，化解学困生面对数学学习时的焦虑感、自卑感、抵触感、挫败感和逃避心理，通过教学活动，有意识地为学困生提供展示自我的机会，丰富学困生的认知体验。
学困生虽然面对数学学习看似漫不经心，浑不在意，实际上内心也十分渴望教师的关注。因而在教学管理中，教师应将自己放在与学困生平等的地位，将数学学困生与其他学生平等对待，同时还要尊重、关怀学困生，使其摆脱心理问题的困扰。如在作业批改中，不应仅仅用“对”“错”和“优”“良”“中”“差”进行评价，而应在作业本上多给予学困生诸如“字写得真漂亮”“这次作业完成得比上次好很多，继续努力哦”“虽然有点马虎，但是看到你的努力老师很开心”等正面的评价，从而使学困生感受到教师的关怀，消除自卑感，增强自信心，主动完成教师安排的作业，丰富自身的认知体验。
同时，教师应为学困生营造轻松愉悦的课堂气氛，充分认识到学困生的个体差异性，避免给学困生施加压力。教师在上课前便告知学生，会随时向学生提出问题，学生可以不会，但是必须知道教师所提出的问题。当被提问的学困生无法回答时，教师要求其重复问题，并对学困生的认真听讲给予表扬，从而在吸引学困生注意力的同时，避免其因o法回答问题而产生自卑感、挫败感，使其感受到数学学习的轻松愉快。另外，当前智能手机、电脑盛行，学困生对这些智能设备十分感兴趣。教师可以组织学困生开展课后数学网上活动，开展数学游戏，并渗透第二天要讲的数学知识，使学困生在第二天的课堂上能够回答出教师提出的问题，获得更多成功的体验，从而增强自信心，享受数学学习的快乐，主动增加自身认知体验。
（三）激发兴趣，为学困生提供学习动力
“兴趣是最好的老师。”学生出现偏科现象也是兴趣使然，兴趣是学生学习的动力[5]。小学数学学困生自我监控认知不足，很大程度上也是由于其本身对数学学习不感兴趣。因此，要想提高小学数学学困生的学习成绩，首先要激发学困生的数学学习兴趣。在课堂教学管理中，教师应运用趣味性的教学方法和激励手段，激发学困生的学习兴趣和求知欲望，为学困生提供学习动力[6]。教师在激发学生兴趣的过程中要注意保护学困生的自尊心。
例如，在数学教学过程中，小学数学教师可以利用动画的方式演示数学解题过程；在讲解基本图形时，可以组织学生一同开展七巧板拼图活动；在学习加减法的过程中，可以通过创设商店、市场等教学情境，激发学困生的学习兴趣。同时，教师可以请学困生担任小组学习任务检查员，引导小组成员有规划地完成教师安排的任务，并对检查工作进行定期总结，从而培养学困生的统筹规划意识，使其在学习中也能够制定相应的学习计划，逐渐形成完善的自我监控认知。
四、结论
小学数学学困生存在陈述性知识认知、体验性认知、自我监控认知不足的情况。教师应从心理、行为等多个角度对学困生进行针对性的指导，运用有效对策，加强基本原理教学，构建和谐课堂，激发学困生学习兴趣，使学困生逐渐感受到数学学习的轻松快乐，达到更好的学习效果，进而提高小学数学教学的整体水平。
【参考文献】
[1]危淑玲，林伟贞.多元智能视野下小学学困生认知结构分析及干预策略[J].课程教学研究，2014（07）：31-34.
[2]张菊.小学学困生在数学学习中的转化微探[J].中国校外教育，2015（05）：126.
[3]郭雪萍，李宁.数学学困生学业情绪的影响因素研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（12）：50-52.
[4]梁晓丽.我国基础教育阶段学困生的成因分析与转化策略探究[J].洛阳师范学院学报，2016，35（08）：92-96.
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