时间：2022-10-16 00:20:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇会计专业教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）现阶段校外会计实习收效不佳
在会计专业学习中，学校大部分都会组织学生到校外的企业或机构进行实习，以促进学生的实践能力，这在一定程度上促进了学生的发展，但是，由于学校普遍对实习教育疏于管理，造成学生校外实习流于形式。其主要表现在：首先，学生的实习受到外部的阻力较大，这主要是因为接收学生实习的企业或私人机构的会计工作具有一定的保密性，企业或私人机构为了防止其财务信息外泄，不愿意接收学生在本单位实习的。其次，学校的会计专业偏重于理论教学，在实习的时间安排上较为有限，不能进行全面的实习指导，学生不能及时消化书本上的东西，也不能及时进行实践演练，长期下去对学生发展不利。
（二）学生校外实习效果反馈不佳
由于学生实习点多面广，学校没有办法对学生进行统一或集中管理，在这种情况下，学生在校外实习的效果无法及时反馈到学校，学生的工作无法得到学校老师的有效指导，学生的工作也无法得到有效的开展，实习结果差强人意。此外，由于学生无法深入到会计专业的学习中去，对会计知识的学习兴趣也不高，在学生校外实习中，会计工作人员由于担心学生在账目中出错而不愿意让学生进行实际操作，这就造成了学生实习中“只看不干”现象的普遍存在，导致了学生实习兴趣缺失，会计专业实习收效不大。
（三）会计专业基本知识理论与实践无法结合
所谓实践出真知，只有学生不断加强实践，并在实践过程中对所学的知识理论进行融会贯通，才能真正实现对知识的吸收和应用。然而，在现阶段的会计专业教学中，还无法很好地实现。这主要是由于会计基本知识理论与实践无法实现真正的融合，出现这种现象的原因一方面在于校内会计教学实验内容较为单调，一般主要是围绕基础会计核算等会计的基本工作方面的设计，而对于现阶段企业或个人机构财务管理所需要的会计预策、会计决策、会计控制和会计检查等会计管理内容方面的实验却很少涉及，造成学习在实践过程中对工作内容不熟悉，对学生的实践活动造成严重的影响。
二、关于会计实践教学体系的建构
（一）会计实践教学的目标定位
在会计专业学校教学中首先应该有一个准确的目标定位，随着市场经济的发展，中职学校应该在加强学生德、智、体、美等方面发展的基础上逐步加强学生基础经济理论知识和基础会计理论知识的学习，培养学生对于经济学、管理学等方面有一个较为全面的掌握。同时，还应逐步加强学生的法学思维和实践能力的培养和提高，从而争取加强学生综合能力的培养。为了实现会计专业的人才培养目标，在加强中职学校教学的同时，还应建立科学的实践教学体系，从而促进学生的全面发展。
（二）会计专业基本素质培养体系的构建
在学生的会计综合知识理论体系中，会计基础知识理论是学生进行会计知识学习的基础。在教学中应该积极架构与会计专业学习相关的基本理论素养。首先，中职学校应该完善课程设计，针对会计学年级和学生水平的不同设计符合学生需求的课程，例如在低年级的学生应该更有针对性地进行基础会计课程的设计和教学，帮助学生掌握账户的结构及其相互关系，熟悉资产负债表的结构及其编制方法，从而帮助学生更多地掌握会计基础知识。其次，还要适当增加其他学科教学，帮助学生掌握会计应用相关的数学知识和计算机基础知识，为学生的会计知识的学习打下坚实基础。
（三）会计专业实践能力培养的构建
基础会计中的实践教学主要包括实验教学和综合实训等。一般来说，实验教学是与理论教学同步进行的，采取讲练相结合的方式进行。如填制和审核原始凭证时、填制和审核记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，都可以讲解完理论知识后，让学生直接到模拟实验室运用所学知识进行实践操作，使学生在运用知识的过程中，巩固所学知识，提高动手能力。同时，还能总结学生遇到的问题，一起和学生讨论，在实践中解答疑惑，找出解决的方法。这样能调动学生的积极主动性，激发学生学习的兴趣，又能提高学生的动手操作能力。此外，中职学校还应根据各专业特点，积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台，以保证的会计实践教学体系的有效实施，以满足专业实验的要求，以此为学生的会计专业实践提供更好的保障。
（四）会计专业实践结果反馈机制的构建
为了及时掌握学生的实习效果和实践水平，中职学校应该积极建立全面的学生实习结果反馈机制。首先，学校应该与实习单位建立长期合作互信关系，建立长期的实习点，并建立导师评价机制，将学生的实习结果及时反馈给学校的教师，教师再根据学生的实习结果对学生进行专门指导，从而提高学生的实践能力。其次，还需要建立师生互动机制，学生在实习工作过程中遇到疑难问题应及时与教师联系，寻求教师的指导和帮助。最后，还要建立师生互评机制，让学生评价教师在实习过程中的指导，这样既可以帮助学校了解教师的教学情况，而且还能杜绝教师在实习指导过程中偷懒拖沓，提高教师工作的警觉性。
【关键词】非会计专业；会计课程；教学改革
高等职业教育课程体系的设计应以培养职业能力为主线，需要对专业的职业岗位作职业能力分析，明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力，并以此为基础进行课程体系的构建和教学内容的安排。
“基础会计”是财会专业的一门专业基础课，其他经营管理类专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中，会计专业与其他经营管理类专业（以下称非会计专业）在教学目标，教学内容、教学方法上基本趋于一致，这显然不能满足“能力本位”的要求。笔者认为，虽然是同一门课，但非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，应有自己的教学特色。具体阐述如下：
一、能力培养目标
财会专业的学生在学习这门课程时，应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标，以正确生产会计信息为目的，也就是要掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列账务处理程序的实际操作能力；而其他经管类专业的学生，是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要生产会计信息，但需要具备分析和利用会计信息的能力。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面：一是懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算（或会计资料）中体现；二是能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。
二、教学重点
教材的选择决定了教学内容。纵观各个高职院校，非会计专业会计教材的选择大致有两种，一种是选择“基础会计”类教材，一种是选择“会计学”类教材。而在使用这两种教材时非会计专业和会计专业相比教学重点是不同的。
（一）选择“基础会计”教材
该类教材的内容可以分为以下八个模块：
模块一和模块二阐述的是会计的基本理论知识，教学重点和教学方法上应和会计专业基本相同。
模块三借贷记账法的应用。会计专业的教学重点是掌握制造企业经济业务的账务处理，即根据经济业务的内容编制会计分录；而非会计专业的学生不需要掌握会计分录的编制，教学重点应该是了解各项经济活动如何在会计核算中体现，要求学生能够分析每项经济业务活动的发生对会计六要素的影响，对企业资产负债表和利润表的影响。
模块四会计凭证。会计专业的教学重点是“正确填制和审核原始凭证和记账凭证”。而非会计专业的教学重点是两个：一是能正确书写原始凭证；二是能够阅读记账凭证，即通过记账凭证知晓企业经济业务活动的内容。应该强调的是，“正确书写原始凭证”这一技能在教学上应和学生今后的工作联系起来。教师可以根据不同的专业（如电子商务、国际贸易与实务、市场营销、汽车技术服务与营销等）来设置相应的原始凭证，让学生练习掌握。
模块五会计账簿。会计专业的教学重点是正确登记各类账簿，并能运用正确的会计方法进行错账更正。而非会计专业的学生，不需要掌握具体的登记方法，只要能看懂会计账簿就可以了。所以教学上的重点是通过阅读总账来了解企业的各项资产、负债和所有者权益总额，通过阅读相关的明细账来了解分析企业的资产构成、债务分布、销售状况等等。
模块六财产清查。会计专业的教学重点是掌握库存现金、银行存款、往来款项的清查，并对财产清查的结果（盈、亏）进行账务处理。而非会计专业的教学重点是让学生能够分析财务上（如现金、银行存款、往来款项）可能存在的错弊，掌握简单的内部审计。
模块七财务会计报告。对于会计报表，会计专业的学生重在编制，非会计专业的学生重在分析。非会计专业在教学上应该增加该摸块的理论教学课时和实训教学课时，重点是能够解读会计报表，并能够利用会计报表计算相应的财务指标，对企业的偿债能力和盈利能力会进行分析、预测。
模块八账务处理程序。对于这一模块，非会计专业的学生只需了解会计的循环过程，对账务处理程序能进行适当的判断即可。
（二）选择“会计学”教材
目前，市场上出现的非会计专业的“会计学”教材是将基础会计和财务会计的内容进行适当删减以后合在了一起。教师如果选用此类教材，那么针对非会计专业的培养目标，在教学上就应该有的放矢。
第一，对“基础会计”部分，应以“够用”为原则对理论知识进行介绍。尤其是“会计凭证、会计账簿、会计核算方法”等内容，应以学生的岗位需求来确定主要教学内容。
第二，对“财务会计”部分，可以按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容，并贯彻“轻核算，重分析”的教学思想。例如：在讲授“资产”时，应重点放在介绍“货币资金、交易性金融资产、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产”的含义以及相关经济业务的具体内容，以及这些经济业务的变动对企业财务状况和经营成果的影响。至于这些项目的借贷记账法只需进行简单介绍，或者可以不介绍。总而言之，非会计专业的教学重点应培养学生的会计理念，培养学生解读和分析会计资料的能力。
三、课型设计
对于会计专业的学生来说，能力培养的目标是正确掌握会计核算技能，模拟实训（需要大量的实训耗材）是达到这一目标的重要教学手段。而对于非会计专业的学生，主要是在传授会计理论知识的基础上，培养他们分析和利用会计信息的能力，有关能力培养的课型设计应采用案例教学。
案例教学首先要有案例。目前，有关“会计模拟实训教程”的书籍比较多，适合管理分析用的“会计案例分析”的书籍却很少。因此需要教师深入企业，结合企业实际资料来编写。案例的内容尽可能突出实用性，突出代表性，案例的难易程度应尽可能与学生实际情况、教学的重点、难点结合起来。
其次，在案例教学的实施过程中，应由浅入深、由易到难，有计划有步骤地进行。为了提高学生学习的积极性，一般可以分成以下三个步骤。第一、课前准备。教师应将所讲授的案例提前印发给学生，提出有关案例的思考题，要求学生以个体为单位，按照思考题预习或复习相关理论知识，并在此基础上分析案例，提出解决问题的方案。第二、课堂讨论。首先以小组为单位，大家讨论各自准备的方案，达成共识以后，确定一个正确方案，由组长负责记录并给组员评分。小组讨论完毕以后，以组为单位拿出各自的方案进行全班性探讨。第三、教师点评。由教师指明各种观点的优劣，澄清学习的误区与盲点，并根据各组的表现（包括答案、学习态度、表达能力、团队合作等）来评定各小组的成绩。
例如，在讲完“财产清查”这一模块的理论知识以后，可以围绕下列案例进行教学。
案例分析：
资料：大通股份有限公司对存货采用实地盘存制，年终实地盘点时发现价值80万元的存货因保管不善造成毁损，总经理张华要求财会部门不列报材料毁损情况。另外，张华决定对企业存货改用永续盘存制，因为实地盘存制不能及时提供商品存货状况的信息，经常导致销路好的商品短缺，而仍有很多销路不好的存货在库。
案例要求：
（1）张华要求财会部门不列报材料毁损情况这一做法是否合适?该做法对企业当年的资产负债表和利润表产生什么影响?（2）对于毁损材料应如何进行正确处理?（3）改为永续盘存制是否能加强大通股份有限公司对存货的控制?改变后是否还须实地盘点？
分析要点：
（1）张华的做法不合适。该做法会虚增企业资产和利润。（2）及时查出原因，根据企业管理权限，经相关领导签字后将净损失转作企业费用。（3）永续盘存制能加强该公司对存货的控制，采用永续盘存制仍然需要进行实地盘点，以查明账实是否相符。
以上是笔者从“能力本位”的原则出发，对非会计专业的会计教学提出的新思路。随着教学改革的不断深入，该课程定会形成自己的教学特色。
【主要参考文献】
[关键词]高职教育;人才培养;就业导向;实践能力
[中图分类号]G719.21[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)02-0086-03
[收稿日期]2009-02-20
[基金项目]十堰职业技术学院教研项目(2008JB09)。
[作者简介]陈丽琴(1976-),女,十堰职业技术学院经济贸易系讲师,会计学硕士;张道珍(1970-),女,十堰职业技术学院经济贸易系副教授。
一、对高职院校会计专业人才培养目标的思考
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)要求高职院校要有明确的培养目标。高职院校的人才培养目标既是高职教育的出发点,又是高职教育的最终归宿,只有培养目标明确了,教育质量才会随之提高。会计专业作为高职院校的传统专业,要想提高其教学质量,增强学生的就业竞争能力,就必须先明确其人才培养目标。
(一)高职院校会计专业人才培养目标的误区
1.混淆了会计教育目标和专业培养目标
当前高职院校会计专业人才培养目标定位普遍过于笼统,混淆了会计教育目标与会计人才专业培养目标[1]101。教育部“面向21世纪会计学类系列课程及其教育内容改革的研究”北方课题组负责人阎达五、王化成先生从会计教育的角度出发,将会计教育的人才培养目标界定为“培养具有较强市场经济意识和社会适应能力,具有较为宽广的经济和财会理论基础以及相关学科的原理性知识,具备较好地从事会计、审计、理财及其他相关经济管理工作的,具有一定专业技能的高素质人才。”这个界定理性、全面,但应将其理解为会计教育目标,而不应将其直接作为高职院校会计专业人才培养目标。因为专业人才培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准,应包括专业的培养方向、使用规格、规范和要求三个方面的内容,应该是具体的、具有可操作性的职业培养目标[2]。
2.局限于专业领域,学生就业适应面较窄
由于我国会计职业的发展和国际化进程的加快,我国的会计职业正面临着经济环境不断发展和变化的挑战。今天的会计人员已经由过去单纯的簿记人员、财务信息的制造者转变为给企业内部和外部的信息使用者提供各类信息的服务者。这一角色转变,要求会计人员要增强个人的专业知识及技能修养来适应不断变化的企业经营环境。而不少高职院校忽视会计职业界对会计人员职业岗位的新要求,仍将其培养目标定位仅局限于会计专业领域的专门人才,忽视学生职业能力的可发展性,使学生的适应领域较为狭窄。
(二)正确定位高职会计专业的人才培养目标
1.以就业为导向,结合区域经济发展状况进行定位
会计人才的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向,及时跟踪市场需求的变化,紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要,为地方区域经济的发展服务。结合各地专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况,从行业、企业对会计人才的要求出发,把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标,尽可能实现毕业与就业零距离。
2.充分关注学生综合素质的培养
高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养,为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为,会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者,而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力,使其终身能从事学习。同样,我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能的培养,而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中,将知识“内化”成做人和做事的基本心理品质,全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质,教给学生终身学习的本领,使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。
3.高职会计专业人才培养目标的合理定位
具体而言,高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求:一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养;二是要突出学生职业判断能力的培养;三是要突出应变能力和创新能力的培养。只有这样,学生在人才需求多样和多变的社会中才能生存和发展,高职院校会计专业才能有立足之地,才能得到社会的认可,取得长远发展。笔者认为,当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为:培养地方中小企业所需,具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高的个人综合素质的初级会计人员。二、对高职院校会计专业课程构建的思考
(一)现阶段高职会计专业课程改革的缺陷
课程是为实现人才培养目标而选择的教学内容和安排的总和[3]。课程改革是学校教育永恒的主旋律,是提升专业内涵建设和核心竞争力的有效方式。课程改革只有与国家政策、行业发展、企业用人目标和现代课程改革思想紧密结合才能成功。本世纪以来,我国先后启动了各级教改项目、示范专业、精品课程、名师工程等质量工程,国外高职教育的课程理念和教育模式也不断引入,掀起了高职教育课程改革的热潮。但是,从整体上来看,大多高职院校会计专业的课程改革还只是修修补补的改良。具体表现为:课程体系变化不大,不少院校仍维持着学科痕迹很重的基础课、专业基础课、专业课“三段式”框架;结构不尽合理,课程整合力度小、各门课程自成体系,知识的关联度差;课程内容选取更多地是从学科角度考虑学生应掌握的知识和应具备的能力,更新缓慢、教学内容滞后;教学实施过程重理论,轻技能,专业理论教学与技能训练相互脱节、实践教学设计粗放,教学效果不佳。
(二)结合会计职业需求和会计工作过程,构建全新的高职会计专业课程
高职教育课程是全新的课程类型,高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业要求,参照会计人员相关资格考试标准,工学结合,与行业和企业合作,改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计职业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说,课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面[3]。
1.基于会计职业的工作过程构建课程体系
在课程体系的构建过程中,应当进行充分的市场调研,摸清企业会计工作岗位(群)的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求,组织行业专家(财务部门会计主管、财务总监)、课程开发专家(有企业工作背景的专业骨干教师)、课程开发顾问(从事课程开发研究的专家学者)开展岗位工作任务和职业能力分析,明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线,细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低,合理定位核心能力和专业能力的培养目标,把握能力本位和全面职业素质培养的协调,按从新手到专家的工作过程构建工作过程系统化的会计专业课程体系,并确定学习领域课程。
2.课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析
学习领域课程内容的选取,应当基于工作过程,打破课程界限,设计学习情境;学习内容应适当精简,为学生的实践活动、自主学习提供时间;另外,由于会计工作的特殊性,学习内容还应当符合相关会计法规的规定。
3.课程内容的组织,以会计工作逻辑和学生认知规律为主线
要大胆分解学科知识,抓住会计实践需求,找出知识组合的结合点,改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程,融必要的理论知识于具体的工作任务之中,实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程[4]。
需要说明的是,高职会计教育课程设计与开发不是一劳永逸的,社会、职业环境的变化都会迫使课程设计做出及时的反应。因此,课程的设计与开发要建立开放的机制,根据需要,定期补充、修改、调整和完善。
三、对高职院校会计专业课程教学实施的思考
课程教学是将课程设计方案付诸实践的具体过程。高职课程设计的基本思想是基于工作过程,因此,高职会计专业课程教学不能再照本宣科地灌输,而应充分体现课程设计的基本思想。
1.实现教学环境职业化
在校内仿真的工作环境中学习,建立相关会计教学的实训室,模拟各种真实的企业环境,为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料,提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习,坚持产学研相结合,主动与企业合作,成立“校企联盟”,共建“双赢”平台,为建立校外实训基地打通渠道。
2.建立实践导向的、融“学习与工作”一体的教学模式
改革传统的从理论到理论的学究式学习方式,克服理论脱离实际的弊端,建立“做中学,做中教,教学相长”的教学模式,强化实践教学体系;突出直观性,将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合;体现系统性,将过程性的岗位实训与阶段性综合实训相结合;增强适应性,将手工模拟实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计核算基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程,“拆散”原有的学科理论知识体系,围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构,通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析,使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法,效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作。3.教学过程以学生为中心
教师要大胆创新教学方法,积极推行职业活动导向教学法。笔者在教学实践中先后采用“现场教学法”,将课堂搬到企业、搬到银行、搬到税务局,提高教学直观性;采用“项目教学法”,培养学生综合运用知识的能力;采用模拟教学法和情景教学法,培养学生表达能力、心理素质,应变能力;采用技能应用竞赛法,除培养学生应用知识能力外,重点培养学生非智力因素能力,如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、与人沟通能力、心理素质等。总之,要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性,避免注入式、满堂灌的教学方法,培养学生的思维能力,把知识转化为技能,从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。
4.对课程评价方式进行大胆改革
课程评价要从教师的教学评价和学生的学习评价两个方面入手。在教师教学评价方面应建立全方位的教学质量监控体系,规范教学管理制度,实行教学效果专家评估、教师互评与学生参评相结合的过程性教学质量评价制度;定期与企业联系,进行毕业生质量跟踪,通过毕业生质量反馈对日常教学质量进行再评价。在学生学习成绩考评体系上,要建立以实践能力评价为核心的成绩评价体系[5],应引入社会评价机制,建立起由实习单位和用人单位及行业团体和能力鉴定机构等共同参与的人才培养质量社会监控体系。改变目前单一的闭卷考试方式,制定与各实践环节配套的成绩评定办法,将理论考核与技能考核相结合,过程考核与综合考核相结合,毕业证书和会计职业资格证书相结合,自始至终将考核的指挥棒指向职业能力,以此来提高毕业生的就业竞争能力,从而强化学生的从业能力。
[参考文献]
[1]刘书兰.我国大学会计教育的思考与研究[J].财会通讯(学术版),2006,(9):100-102.
[2]朱学义.论会计学专业素质型培养目标[J].会计之友,2007,(1上):84-86.
[3]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京:科学出版社,2007:9.
[4]陆沛年.高职财会专业目标定位及能力培养初探[J].企业家天地(理论版),2006,(12):70-72.
[5]郝一洁,等.从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革[J].十堰职业技术学院学报,2008,(6):112.
OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation
CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen
(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)
(一)教学实践环境不完善
首先是在会计模拟实验室建设方面,模拟实验一般是集中在简单的教学外的练习环节,比如记账、凭证的处理等方面,会计电算化的软件实训也集中在简单的账务处理,对于审计等方面没有涉及。其次是校外的实习基地建设不够完善,参与学校校企合作的企业极少,并且行业单一。按照枣庄职业学院的培养目标是培养“面向工业企业、事业单位、金融机构、审计部门、会计师事务所、保险公司等行业,从事出纳、会计核算、会计监督、会计工作管理、财务管理、助理审计员等经济管理工作”的会计人才,但是就与本校有合作的企业而言仅仅有山东忠信会计师事务所有限公司、临沂三禾永佳动力有限公司、枣庄贵诚集团等公司,实训基地环境的不完善严重影响着培养目标的达成。
(二)师资队伍建设方面
高职院校的教师尤其是青年教师一般是从大学毕业生中选择,这些教师从学校到学校,没有一定的实践经验,缺乏实际会计、审计工作经历以及实际工作经验和操作技能,不能满足技能型人才培养需要。在教学的过程中一般是遵循传统教材实施教学,很难结合学生就业需要进行教学工作。加之大多数的高职院校对会计实践教师的重视程度不够,缺乏对教师实践能力的评估与培训等状况,从而影响了“双师型”教师队伍的建设。
二、完善高职院校会计专业教学的建议
(一)完善课堂教学课程设置
在基本会计课程教学的基础上,对于会计专业的学生而言,资格证书等一系列与从事会计工作相关的证书尤为重要,它可以作为企业选拔会计人员的一个标准,并且证书的具备也说明了一个学生从事会计工作的能力。然而高职院校的学生在校学习的时间较短,既要学习专业知识还要考取资格证书会有所冲突,因此学校在课程设置方面可以使两者相结合。针对培养计划中建议的学生日后从事会计工作所要具备的证书,如会计从业资格证书、会计初级证书、办税员证书等,及相关证书的要求,设置相关的专业选修课程,既可以使学生在学习过程中积极主动,又可以让学生的专业学习具有针对性;另外一些计算机等级证书、英语等级证书等此类相关证书对于学生来说也比较重要,应该在选修课的设置中有所涉及,让学生系统的学习相关知识,不仅提高效率还可以提高通过率。
(二)加强校内实践教学体系的探索
1.加强校内会计实验室的建设校内会计实验室是课堂理论教学的补充,可以锻炼学生的技能操作能力,对课堂教学的知识进行实地训练,让学生着重锻炼基本操作技能,直观地了解会计岗位的基本要求,对账务处理的各种单据有一个基本的接触,能够熟练掌握手工做账的主要细节,为以后的会计工作打下基础。如加强建立“会计模拟实验室”“、模拟税务中心”、“模拟结算中心”、“模拟银行”等,这些实验室的建立有利于学生有计划、有目的、有组织地进行模拟实际会计岗位工作的基本操作技能的训练。另外,应该加强校内实验室的软件建设,现代化的会计处理是当今企业的主要手段,学生在熟练掌握手工做账的基础上对于会计电算化的掌握也是必要的。学校需要为学生选取优秀的案例及资料以便学生的练习,并且相关教师为学生讲解业务模块比如采购、生产、销售等系统是如何与财务模块相联系的,如何反映到账务上面,从而能为今后的模拟实习打下基础。2.组织学生参加会计模拟实习在组织学生参加了会计实验室的实训以后,会计模拟实习是系统的锻炼过程。会计模拟实习是在企业实际情况给定以及相关教师的指导下,学生模拟企业的经营进行会计操作训练的过程。模拟实习环节设置不同的会计岗位,并且分配不同的职责,学生首先可以进行轮岗模拟实习,对各个岗位的主要职责进行熟悉,并且直接接触基本的会计凭证、账簿、报表,并完成一个年度或者季度的帐表操作。学生在这个过程中可以处理企业中发生的各种经济业务,学生成为了企业的主体,从而使他们的学习更具有系统性和积极性,促进学生学会主动应用书本上的知识,并把书本知识转化为操作技能,从而增强学生对会计专业课程的兴趣。
(三)加强校外实习基地的建设
高职院校学生学习的最终目的还是走向工作岗位,因此只靠学校的模拟训练还是很难评估学生在实际岗位上的表现,因此应该创造足够的环境让学生去企业的岗位上适应。学校应该与相应的企业进行合作,待学生的模拟实习结束后到企业的财务会计及其他的业务部门进行实习,请企业中从事财务会计的人员为学生讲解企业中实际发生的相关经济业务,这样学生可以与模拟实习的训练相联系,进一步加深理解。另外,校外实习环节可以由学生自行联系单位,学校也可以与企业沟通合作,在校外建立相应的实习基地。学校可以为合作企业提供优秀的人才,与企业共同合作研究相关领域的课题,帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题,提高企业的效益。学校还可以作为企业财会人员的继续教育基地,提高合作企业财务相关人员的素质。反过来企业可以为学校的学生提供一个实习环境,培养学生的综合素质,提高高职院校学生的实践技能,课题研究还可以提高教师的科研能力。由此可见建立校外实习基地可以使企业和学校实现双赢。另外,学校可以与会计师事务所等机构合作,会计师事务所、会计咨询公司的业务比较繁多,涉及到记账、资产评估、查账等相关业务,可以安排学生到相应的岗位上处理简单的业务,根据学生自身的素质及成绩安排不同的实习职责。这样,这些机构不仅可以解决人手不足的困境,学生也可以在自己的岗位上得到锻炼,并督促能力有待提高的学生在实习环境中加强学习,提高了学生学习的积极性及主动性。
一、目前中职会计专业教学中存在的问题
1、模拟实习教学缺乏真实性、趣味性(1)模拟实习教材内容枯燥且脱离实际。会计教材内容过于广泛，考虑的因素过多，明显脱离了中小企业实际情况，不像是模拟实习，更像是一本习题集，规定学生在一定的时间内完成大量的模拟题，学生在这个过程中只是盲目的根据理论知识去套，并没有真正学习到企业实用的操作与工作流程。(2)教学方式方法死板，缺乏真实性、趣味性。以前进行模拟实习教学时，只是把学生进行了简单的分组练习，没有把实际工作中的业务流程体现出来。在进行核算时，各小组的内容和要求都是一样的，没有模拟到经济业务的往来关系，简而言之就是这种分小组的模拟只是一种学习组，并不是真正意义上的实操模式。这种脱离实际的教学方式，是不能培养学生实践能力的，并且也难以调动学生的学习积极性。2、课程设置偏离培养目标,不符合社会需求为中小企业培养技能型、实用型的初级会计人才是中职会计的培养目标。但目前中职会计课程中涉及到的内容过于广泛，过于偏重理论性，课程内容脱离现有的实用性和技能性，并且学习难度也增加了，同时还开设了只有大学才会开设的课程，例如审计、公司理财等课程。这些课程对于中职学生来说理论性太强，学生的专业技能培养无法强化，学生也由技能型、实用型人才变为理论型，但理论性不平又不够高，这样就会严重影响学生的就业。
二、中职会计专业教学改革的探索
1、建立等级化的评价体系会计考核应该是重视操作技能的考核，以快和准为标准，将实际操作的过程和结果并举，同时评价也应采用等级制。财会专业中有大量的实践教学，主要是集操作和智力技能于一体的，大多数偏重于智力技能，比如：算账和记账，这两项涉及面较广，对于他们的考核不应当只看结果，更应注重操作过程中的规范性和准确性，同时也不能忽视对学生在实训过程中的态度考核。2、加大实验、实训场所的建设要保证实践教学的质量、提高学生的综合实践能力，就必须对实验室有所要求：高起点、设备新、现代化。创建一个现代化、高质量的会计专业实验室主要包括：会计岗位手工模拟实验室、货币和票据陈列室、税务局保税模拟室、银行办理业务模拟室、电子商务实训室、证券理财模拟室等等。实验室的设备必须配备多媒体教学设施，并且使用CIA课件教学方式，在引进教学软件时最好是引进企业普遍采用的用友财务软件、金蝶ERP软件等。3、注重对青年教师的培养拥有了教学设施的同时不可忽视教学师资力量的培养，尤其是注重对青年教师的培养。在培养和提拔青年教师时应注重几个方面：（1）为了更好更快的培养青年教师，应该选定优秀骨干教师对青年教师进行"带、帮、学"。（2）为青年教师安排一些适当的教学课程，课程内容不能过多，并重复任教一门课程2-3年，让青年教师有一个反思、总结和提高的过程。（3）经常开展理论学术性的研讨、教师间的学习和交流等，并对青年教师的教学科研、职业能力培养等方面进行考核。（4）对于青年教师有针对性地制定培训计划，营造教师积极治学的氛围。并组织教师走出学校，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备与会计工作实践接轨。4、转变教师职业教育理念在进行教学过程中要根据中职院校学生的特点，改革教学方法和手段，结合中小企业实际要求，将"教、学、做"融为一体，让学生的综合能力得到进一步的提高。教师在教导学生过程中要注重培养学生的实际操作能力，着重培养学生的职业能力，并且在教学管理中以"实践能力评价"为导向，力求学生学习到的技能在实际工作中得到运用。从整体上培养学生的社会适应能力，使学生在进入职场后能够迅速得到提升。总而言之，中职会计专业的教学之路必须进行改革，同时，作为会计教师就应该具有敢于探索和实践的勇气，把学生培养成为德才兼备的会计人才这一目标为己任。
作者：王辉 单位：湖南省娄底市高级技工学校
关键词：中职会计；专业教学
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-017-01
一、传统会计教育的不足
传统的会计工作，主要是对已发生的经济业务进行归类、汇总、分析、记录，也就是《会计法》中提出的核算和监督，强调记账方法以及工作的合法性、合规性和真实性。反映在教学中，主要存在下列问题：
1、会计教材的更新比较滞后
会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革也已经深入人心，但从目前的会计教材来看虽然有不同程度的更新，但是，教材的更新赶不上课程改革的步伐。中职学校会计专业教材仍然侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析。这样学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，培养的学生缺乏各会计岗位的专业知识和专项能力。
2、教学方法和教学模式以教师为中心
传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞被动学习。教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记” “复习抄笔记” “考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。
二、培养学生对会计学科的学习兴趣
在会计教学过程中，让学生对学习会计知识产生浓厚的兴趣，对我们的教学就会事半功倍。我们可以采用密切联系实际的方法，让学生体会会计学习的有用。例如假设他作为一个投资者，想要了解上千只股票中哪只最具投资价值，最简单的方法就是查看企业的财务报表，通过报表了解企业的资金运转和盈利情况。而财务报表就是会计人员的工作成果，也是基础会计学习的内容。可以通过加强学生动手操作训练，激发学生学习兴趣。学生活泼好动的特点不仅可锻炼学生的感性思维，更易直观上给学生成就感。例如在讲授凭证填制时，让学生亲自动手填发票、支票，让学生展示自己的作品，很快就能让学生投入到这些知识的学习中来。
三、结合教材，运用不同教学方法
传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方式，充分调动学生的积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法等，现举两例说明。
对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中， 我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。
分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否；学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。
四、应根据当地人才市场需求的变化，补充设置相关课程
应根据当地人才市场需求的变化，补充设置相关课程，特别为了适应会计工作重心转移到参与企业经营决策后的需要，必须加强会计监督、评价分析、决策预测等技术知识的应用，加大信息技术知识的应用。同时开设《财务管理》、《审计学》等课程，在具体操作上。可通过聘请企业界成功人士与学校教师相结合、以讲座的形式来完成上述教学的内容的授。
五、培养实训师资队伍，完善实训教材体系
中职学校可以通过以下途径培养实训师资队伍。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。
会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要。教师要慎重选用教材。一是选定和编写的会计实训教材要结合中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，适时实用、内容新颖；二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重；三是注重实训教材中会计核算与会计监督的结合，实训教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。
中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。
参考文献：
我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。
二、实训基地建设
1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。
三、课外实训项目
除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。
四、实践效果
就目前而言，我国的中职会计专业中包括的类别很多，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，但教学方式依然在同一的会计教学模式下，特别是对于一些二、三线城市的中职院校而言，会计专业的教育基本是在同一个框架下展开的。从教学工作改革的角度来说，教师必须先让学生对课程提高学习兴趣，才能进一步提出适应的教学模式改革和应用。就专业设置而言，物业会计由于人才需求量的不断上升，而需要进行大量培养。中职院校与一般初中、高中教育存在明显的区别，从人才培养观念上来看，最重要的是让学生适应社会需要，人才培养的动向要根据人才市场的动向判断。随着我国经济发展和人民生活水平的提高，在居住条件、消费能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影响下，房地产业的促进让物业管理行业有了快速的进步。为了规范物业管理企业的资金运转，增强其社会经济效益和公众效益，我国近年来也加大了对物业管理的财务治理工作，引入完善的会计制度，如果缺乏相关的财会体系，整个企业都无法正常的运转。物业会计作为中职会计教育中的重要组成部分（也可纳入物业管理专业），但却与实际工作内容缺乏紧密联系，学生直接接触管理知识、经济理论或企业制度等内容，未免产生厌烦感，作为教师必须分析产生不良因素的原因，以期寻求更好的解决方法。结合现实情况以及对中职学校学生的调查，不难发现导致其对这一课程不感兴趣的原因主要有以下几方面。第一，心理恐惧。大部分中职学校的学生在理科方面的学习能力较弱，尤其对理论、数据、模型等内容十分厌烦。第二，无用论。很多学生认为学习财经或物业管理方面的知识没有用途，在职业规划上有很大的偏差，认为物业方面的管理职业地位低下。第三，教学质量问题。教师的教学方法单一呆板，重理论、轻讲解，很难听懂。总地来说，中职教育中开设的会计课程与传统教学模式机构中开设的经济类专业，还存在很大不同。中职教育以培养实用性人才为主，就必须保障学生的手脑并动，以实际的操作环境来培养学生，在进入社会职场后很快适应岗位，而不是单纯地了解理论，明白经济原理。因此，针对现有的教学模式改革是十分必要的。
2中职物业会计教学模式改革及应用
从2000年开始，我国开展高等教育改革，封闭的教育资源开始向社会公众开放，开辟了“大众教育”的时代。相应地，这一举措刺激了素质教育发展的速度，中职教育也在逐渐被改变看法，但在人才培养方面还有很大问题，学生素质不高，要从根本上改变这一问题，就要从教学模式上进行改革，让中职学生在同样的学习时间中，收到与传统教学截然不同的效果。当前中职学校教学中存在的问题也很明显，如教学观念落后、教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质，将操作性和实践性的地位放弃，重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求，以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析，提出合理建议。
2.1转变思想、与时俱进
教学模式不是一成不变的，否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言，转变教学思想是最重要的，要不断引入新的教学理念和工具，以适应不断发展变化的社会。第一，要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系，动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看，中职学校学生是各行业的“执行者”，尤其是物业会计专业，随着行业的新兴特点，以及存在的各类不确定因素，在工作中要有很强的应变能力。第二，要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式，认为学历才是最重要的，鼓励学生努力学习文化课继续升学深造；这一想法本质上并没有错误，但并不能过于强化，社会对人才的需要更看重的是能力，而学历本位的思想正在淡化。
2.2分层对待、因材施教
学生的个人能力是不同的，尤其是在中职教育体系中，学生的基础原本较差，在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化，就必须引入分层教学的模式，在应用中，根据会计专业中物业会计的特点，保障一定量的实践内容后，展开因材施教的方法，以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作，调动学生的积极性。
3结语
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