时间：2023-03-13 11:07:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语观课报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中英语 听说能力 提高
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用 能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构。忽略听说训练 。因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的鉴于此。笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践。就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求。改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准。 才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是 科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢?笔者
认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学荚语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手。创造学生开1 3的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等组织教学， 学生听多 了，不仅听懂 ，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此， 抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.课前三分钟讲英语热身。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …随着词汇 、 句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力。起到了不可低估 的作用，也为口语训练提供了场所它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范。富有表现力学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文。在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言听说实践。
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事， 朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课。对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试。听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练 ，就是提高学生听说能力的有效途径 。
二、发挥教师主导作用调动学生积极性
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法、技 巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如。教师上课提问的技巧，应随时注意学生 的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有 学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲， 活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的。
参考文献
[1]刘惠中,初中英语听说能力培养与评价初探,钦州师范高等专科学校学报，2004,3
【关键词】初中英语 倾听与表达 有效策略
初中英语的学习一定要从听说开始，并逐步引导学生向读写过渡。英语是一门强调应用的语言，因此在英语课教学过程中，老师应该鼓励学生仔细聆听并大胆地说出来，这是学习英语的基础，这种做法也是展示学生作为课堂主体性的一种方法。
一、培养学生学习英语的兴趣，促进学生养成好的听说习惯
学生在刚开始学习英语时，往往对新知识有着强烈的好奇心及新鲜感。教师在教学过程中应该合理把握这一好的机会，培养学生形成好的听说习惯，这样学生从学习开始就有愿听、愿说的习惯，并敢于提出和回答问题，并让学生养成模仿录音的习惯。而教师在讲授课程时应该把握学生的学习心理，运用生动流利的口语，配备以现代教学手段，给学生制造深刻的语言印象。另外积极引导学生从听说开始，为学生开口说、读创造条件，例如，在教学过程中引导学生熟练的运用礼貌语言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在课堂教学过程中还可以从简单的教学用语做起，对一些经常用到的词汇重复使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，这样通过多次的重复，学生听的多了，就会在大脑形成一定的记忆，既满足了学生的自我成就感，又让学生掌握了知识。
二、在上课前的三分钟要求学生讲英语
将每节课的开始三分钟设定为学生讲英语的时间，在这三分钟内让学生轮流作自我评价、值日报告等。具体做法为先易后难，循序渐进，由小短语到整篇的逐步展开，在作报告时应该从简单易懂的内容逐步过渡到题材广泛，最终使得学生所讲的内容丰富多彩。在这个活动开始时，老师首先编写一些具有代表性的报告范文，印发给同学们，选择几个语音、语调较好的学生做示范，再在全班轮流做报告，报告内容可以是学生的学校生活、自由谈话及小故事等。在做报告的最开始可以按照以下几个模式来进行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，随着学生学习到的句型、词汇量的增多，学生还可以根据上节课学习的内容结合实际添加内容。在这个过程中老师应该对学生所讲的内容进行评析，纠正学生讲的过程中存在的问题，并且对学生讲的好的地方给予适当表扬。在上课前引领学生讲英语，这种简单的英语讲说训练虽然所用时间很少，但是其可以带起课堂气氛，发挥学生的创造力和主观能动性，并为学生口语的提高创造了条件，其价值不言而喻。因此在课前几分钟讲说英语将是提高学生倾听与表达能力的一种有效策略。
三、鼓励学生大胆的说，仔细地听
在初中英语教学中，对于学生倾听与表达的能力，应该从教学开始就做起，让学生知识的积累与听说能力同步发展。通过长期行之有效的训练，学生倾听能力与表达能力提高后，我们就会惊奇地发现学生的写作和阅读能力也会显著提高。在训练时还应该注意训练的方式方法，尽量做到简明扼要，通俗易懂，例如有人问“Have you had your breakfast？”那么就应该回答“Yes， I had.”，而不应该说“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英语教学中，体现学生倾听与表达能力的不是学生掌握了多少词汇，而是要看学生的灵活运用能力，教导学生在生活中去大胆地说，大胆地讲，即使讲错也没关系。在这种长期行之有效的倾听与说讲练习中，通过慢慢积累，学生的倾听与表达能力也会明显提高。
四、鼓励学生运用英语相互交流，提高学生学习英语的兴趣
老师在课堂教学过程中，还应该适当的对教学内容做进一步的扩展，尽量结合学生的生活，培养学生的兴趣，兴趣提高之后，必然带来更加强烈的求知欲，因此掌握好英语教学的开头，将是培养学生学习英语的兴趣及促进老师进行听说训练的基础。另外要合理把握学生的学习心理，适当的鼓励学生运用英语来相互交流，这样不但能够有效的锻炼学生的口语表达能力，还可以使得学生感受到新语言交流过程中的快乐。在这里学生因为刚开始接触英语口语能力很弱，会出现许许多多的错误，老师应该选择合适的交流话题和材料，在课堂上对学生进行有效的引导，材料可以是课堂上所学到的例文，也可以是练习册上的小短文，或者是最为简单的交际用语，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作为学生相互交流的内容。
总之，初中英语教学过程中，对学生听、说、读、写能力的训练应该合理把握，首先应该注重学生听英语的能力，这样才能有效地带动学生的说译写能力。老师在教学过程中，使用合理的方式培养学生的倾听与表达能力，学生学习英语的能力才能大大提高。
参考文献：
实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状，笔者提出了改进培训的优化策略，从而有针对性地保障培训质量，提升并促进初中英语教师专业水平的发展。
关键词：
国培计划；教师培训；英语
一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景
随着新课程改革的不断深入，基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下，广大初中英语教师同样面临着诸多挑战：需要更新自己的教学观念，转变在课堂上的角色，学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此，务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台，教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分，然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐，学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此，全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题，进而有效推进“国培计划”的实施，对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上，探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题，以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。
二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析
长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目，共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈，根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。
1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求，专任教师缺乏，学历水平整体不达标，从回收的有效调查问卷中发现，在被调查的参培初中英语教师中，本科以上学历占27.2%，大专学历占39.6%，中师、中专学历占33.2%。
2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解，在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现，大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。
3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来，我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训，但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时，有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识，如现代教育技术和新教材使用等方面。
三、基于“国培计划”的优化对策
针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性，寻求切实可行的教师培训机制，更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果，95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”，可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到，“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。
1.培训内容和形式需要不断完善。第一，通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思，教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二，扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合，整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍，同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三，注重教师人文素质的提升，提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。
2.加强培训后的跟踪指导，健全教师培训质量保障机制。第一，充分依托网络优势，构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二，通过课题研究跟踪指导，提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。
四、结语
在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多，培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念，也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望，结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求，作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中，应及时对培训模式做相应的改革，促使培训更具针对性和实效性。
作者：马欣 单位：长江大学外国语学院
参考文献
[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).
[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).
关键词：初中英语；口语教学；学习兴趣；教学活动；综合能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0072-02
英语是一门语言，其最本质的功能就是交际，所以搞好口语教学是上好初中英语课的关键，而在初中英语课本中，也充分体现了其交际功能的重要性，如打电话、购物、看病、问路等情节的设置。那么，怎样组织初中英语课堂上的口语教学呢？笔者经过了几年实践，总结出以下几点心得，仅供大家参考。
一、初中英语教师要让学生明确学习目的，关爱学生
只要是以爱为前提的行为，无论是奖与罚，都会被学生接受。我们要关爱每一个学生，尤其是学困生，更要让其明白英语学科的重要性。让学生明确对英语学习的正确认识：在社会大踏步前进的今天，我们要与世界接轨，许多外商来我国投资或进行进出口贸易，这都需要用语言来进行交流，不学好英语是不行的。
初中英语学起来难度不小，新教材的词汇量增加了，再加上许多的句型和短语都要记住，所以学生想学好不容易。此时，就需要我们初中教师一定要多给学生爱心，用耐心来对待每一个学生，力求达到较好的教学目的。在英语教学中，只有教师付出爱了，学生感知到了教师对他们的爱与期望，才有可能调动学生的积极性，从而提高学生学习兴趣，达到较好的教学效果。笔者带初中一年级时，学生的英语基础参差不齐，有的学生学过英语，基础不错；有的学生从未接触过英语，对英语一无所知。针对于这种情况，笔者在刚开始的一个星期中，不断地强调学习英语的重要性，并且告诉他们，教师可以带你们学好英语。笔者的目的就是让他们有一个明确的学习目标。笔者每次上课时都深入浅出地讲，以提高学生的口语能力为目的，提倡学生多说多讲，在第一个月的考试中学生成绩尚可，但有一些学生由于基础太差，对学习英语失去了信心。于是，笔者找他们谈心，对他们进行了耐心引导，并送给他们英语参考资料，还教授了他们一些学习英语的方法，并且在每一节课的教学目标中，笔者对其的要求降低了难度，由每个单元的单词一次性记忆转变成分段识记，以一次十个单词为单位，对其进行多轮核查。在此过程中，笔者不断地对其进行鼓励，他们在第二次月考中取得了优异成绩。
二、初中英语教师要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，只要能够调动起学生的积极性，使学生对英语产生兴趣，提高其口语水平就是轻而易举的事情。
要想激发学生的学习兴趣，笔者认为可以从以下几方面入手。
1.初中英语教师要与学生建立和谐的师生关系。良好的师生关系要以尊重为前提，以相互交流、理解、教学相长为目的。教师一定要对教学充满激情，只有教师有百分之百的激情，学生才会产生百分之五十以上的兴趣。所以教师一定要力求为学生创造一种和谐的交际氛围，让学生乐于开口说英语。幽默的语言、丰富的表情都是不可或缺的教学工具。只要师生的关系融洽，学生的情绪是愉悦的，教师就可以让学生进入到英语口语对话中来，更好地提升其口语能力，从而提升英语教学的整体效果。
2.初中英语教师一定要努力营造良好的课堂气氛轻松、愉悦、良好的课堂氛围，使学生消除焦虑情绪，在学习中处于最佳的学习状态。笔者每次英语的导入都会设计一个小笑话、做一个小游戏、听一首英语歌曲，从而把学生的精力集中起来，在学生听得兴致颇佳时，引入正课。
3.初中英语教师要培养学生学好英语口语的自信心。成功源于自信，学生刚开口讲英语，肯定希望得到教师的肯定，从而树立起自己能够学好英语、说好英语的自信心。这时，教师一定要以赏识为主，鼓励和肯定是非常必要的。教师可以用鼓励的话语、由衷的赞许、竖一竖大拇指等，让学生感到信心满怀。当学生坚信自己一定能够学好英语的时候，教师的教学效果就会翻倍提升。
三、初中英语教师要设计多样化的教学活动，提高学生的综合能力
如果初中英语教师的教学活动单一，学生就会觉得枯燥、无趣，从而产生厌学情绪。精心研究之后，笔者发现，初中阶段的英语教学宜开展多种多样的活动，为学生的开口说话提供更多的机会，让学生在活动中通过合作与交流，提高自己的口语能力。开展的形式可以多种多样，但目的只有一个——提高学生的口语能力。笔者常用的方法如下。
1.“你拿图片我来猜”。这个游戏的规则是：教师或学生拿起一个图片，让学生在看不到图片的情况下猜测，主要是通过口头提问猜出来。这时，学生就会在轻松愉悦的氛围中，绞尽脑汁来猜测问题的答案。此活动也可以拓展为小组间的“PK”。
2.“我来做报告”。笔者每节课都会拿出五分钟时间，来请一位学生作报告。学生可以推荐书籍，可以报导新闻，可以讲个故事，也可以谈论天气……笔者的要求是：只要你能够滔滔不绝地说五分钟就可以。
3.“我是小演员”。初中英语教师设置一个小场景，如购物、问路等，让学生扮演不同的角色，在这一情境中，教师让学生进行模拟训练。当学生练习完每一课的对话后，让学生仿创对话。可以把全班学生分成几个组，分别进行不同的创意设计，最后进行总评。这样，所有的学生都得到了口语训练的机会，也达到了提高其口语表达的目的。
关键词 信息技术；初中英语；课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02
1 前言
随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。
2 信息技术应用于初中英语教学中的现状
随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。
据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。
3 客观合理地分析多媒体教学中的利与弊
3.1 注重培养感知能力
教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。
3.2 注重培养抽象思维能力
某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。
3.3 正确运用多媒体进行英语教学
不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。
4 让多媒体课件更加科学合理
多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。
一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。
5 结束语
综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。
参考文献
[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.
[2]范保宁.浅谈信息技术在初中英语教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践,2011(4).
摘要：一直以来，英语都是学校教学的难点科目，特别是在初中时期，由于学生的学习任务加重、学科科目偏多，导致学生的学习兴趣偏移，英语作为一项“难科”，使很多学生望而生畏，也就导致初中时期学生英语基础差距较大，这对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有着不良的影响。经过多年的教学实践，笔者也总结出了一些针对初中英语“学困生”的教学策略，本文笔者就自身的一些教学经验出发，谈一下我对此的一点认识，旨在为实现初中英语教学的有效进行贡献一份自己的力量。
关键词：初中 英语 学困生 教学 策略
一、初中英语“学困生”的定义
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。笔者从数年来的教学经验中总结出初中英语科目的“学困生”主要有以下两类：
一是性格内向型。这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的“学困生”了。
二是贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩，智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。
二、初中英语“学困生”的成因
一般而言，“学困生”的成因是由于其自身的学习动机、学习习惯造成了，当然也不排除传统教学观念、策略的影响。笔者认为，初中英语“学困生”的成因主要有以下几点：首先是学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱；其次是知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱；另外是学习方法和策略运用不当；再者是考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶；另外也有教师教学方法不得当。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。
三、初中英语“学困生”的表现
首先是课桌的杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。
其次是上课心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。
再者是做事虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。
对于学习得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”
平时作业抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。
面对学习知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。
四、初中英语“学困生”的转化
1、树立“学困生”也能成才的教育观念
相信才能做到，教师在教学的过程中就要首先梳理学困生也能成才的教育观念，才能做好他们的转化工作。前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”“学困生”同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，“学困生”中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。 所以在教学的过程中我们就要因地制宜的做好学困生的转化，实现他们的健康发展。
转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当“学困生”出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，“学困生”才有可能沿着教师期望的方向发展。
2、让他们感受到成功的喜悦
在教学的过程中笔者发下学生身上的一个“良性循环”和“恶性循环”，英语基础越好的学生，对于英语的学习兴趣越浓厚，相应的就会越学越好；而基础较差的学生，则会对于学习持回避态度，不愿学习，这就导致他们的学习成为一个“恶性循环”。在学习中，“学困生”由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养“学困生”的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。
这就需要我们在教学的过程中建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。对于他们多表扬、少批评，让他们感受成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。
美国心理学家威廉姆？杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期，但是心理发育并不配比的尴尬期，所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。
参考文献：
【关键词】初高中英语教学衔接 英语学习
高中阶段是学生英语学习的黄金时期，在该阶段他们巩固了初中掌握的知识，又养成了良好的英语学习习惯，综合性的发展了自己的英语语言学习能力。然而在高中的基础阶段也就是高一的时候，学生是不是就已经能很好的适应了高中英语教学呢？其实未必。那要怎样让学生尽快的融入高中学习，这就需要老师们处理好初高中教学衔接问题。衔接得当，学生高中英语学习稳步前进，处理不当，或许学生英语学习就此一溃千里了。因此，探讨如何顺利进行初高中英语教学衔接，以便于学生更快更好地适应高中英语教学，就是非常必要的。下面，我们就对初高中衔接面临的问题处理方法进行探讨。
初高中英语教学衔接存在以下四个方面的问题：
第一，学生难以适应高中老师课堂用英语进行教学。很多初中校并不重视学生的口语和听力训练，平时很少有这两方面的训练和指导。高中老师习惯了课堂用语英文化，认为英语教学有利于学生的口语和听力这两方面能力的培养，但是他们忽视了给高一新生一个过渡期，毕竟甫一进入高中，很多情况与初中不一样。如果高中老师一样开始就是满堂课都是“英语灌”，很多学生肯定跟不上老师的进度，最终导致教学效果差。
第二，课堂教学内容偏难，高于学生适应水平。当前情况而言，初中英语教学偏易，高中英语教学偏难。学生习惯了初中英语的易，一开始接触难度高很多的高中英语，很容易产生排斥心理，进而对英语学习失去兴趣。针对这一情况，老师不妨适当降低教学难度，合理恰当的安排教学进度，设计适合高一新生的既有趣味，内容充实又能为他们能力所接受的课堂。
第三，考试与能力脱节。高中阶段包括 高一的英语考试都是紧密联系高考需求的，难度高，生词多，内容复杂。有一部分学生为了考试得高分，舍本逐末，一味寻求高分方法，放弃课本教学，结果“捡了芝麻，丢了西瓜”，没能好好掌握英语基础知识。所以老师需对高一新生进行适当的学习方法指导，让他们认清学习是不可一蹴而就，需扎扎实实的认真对待。
第四，教师的知识结构与学生的接受能力脱节。高中英语教师对高中阶段的英语教材很熟悉，也对高中阶段的英语教学体系有了很好的把握，能够做出很好很优秀的英语课堂教学设计。但是大多数高中英语老师都没有在初中校任教过，对初中英语教材缺乏熟悉，对初中英语教学体系了解也不多。因此，在过渡期，高中英语老师应因材施教，针对高一新生的现有水平，制定适宜他们的教学目标和教学任务，让学生尽快适应高中英语教学。
针对以上存在的四个问题，如何正确处理初高中英语衔接，提高学生学习热情，培养他们的学习兴趣，可以从以下两个方面入手。
一、强调学生听说读写四个基本技能的训练
听说读写是学习英语最基本也是最重要的技能，要学好英语旧必须练好这四项技能。一般来说，我们可以从听力训练，口语交际，阅读，值日报告，写作等方面对学生进行指导。
首先，针对“听”的训练可以通过每日的值日报告和每周至少三次的听力培训入手。这两种方法坚持下来，能逐步提高学生的听力水平。平时老师还可以通过陪学生一起看英文影片，一起欣赏优美的英文歌曲等方式进行听力训练。
其次，对于“说”技能的训练，老师必须从高一坚持到高三。很多学生对“说”英语不感兴趣，或则说他们不敢“说”英语，这才导致了所谓的“哑巴英语”。学生不敢“说”，是因为老师没有给他们创造“说”的情景和条件。每日的英语值日报告可以允许他们畅所欲言。老师也可以指导学生编排英语短剧，让他们通过表演爱上“说”英语。再选择一些优美的英文诗歌或短剧，让学生反复诵读，不但能纠正学生的发音，增强他们“说”英语的信心，还可以引导他们领略英文诗篇的意境美。在课余时间教学生唱英文歌曲也不失为训练“说”英语的一个好方法。
再次，关于“读”的训练。初中生处理教材都是从查单词整句子到理解文章这样的顺序。他们养成了遇生词便查，阅读时逐句翻译的习惯。这个习惯不利于英语学习。高中阶段学生需要学会如何根据上下文猜测词义，如何通过skimming了解文章大意，通过scanning获取有用的文章信息。这样老师需对学生的学习习惯进行引导，引导他们阅读文章从整体到局部，再从局部回到整体，由表及里再层层深入。老师必须坚持对学生每日的阅读训练，阅读材料可以是英文报纸或则可读性强的英文小说。老师可以要求学生每天完成一定量的阅读训练，可以是几页也可以是几篇。
最后，“写”的训练。这个训练可以从两个方面入手。第一，坚持学生书写训练，坚持要求学生练字，培养学生正确的书写习惯和书写姿势。这个书写训练可以课外进行，要求学生每周交一份或多份书写临摹作业。第二，写作入门训练。从高一开始，引导学生逐步开始写长句。一开始给学生他们熟悉的话题，鼓励他们就这一话题写三五个简单句，慢慢地他们写的话题多了，句子多了，累积的素材多了，他们也能慢慢写出一些好句子。
二、破除旧观念，倡导好习惯
初中英语教学还是以“应试”教育为主，学生良好的学习习惯没有养成，扎实的基础知识也没有很好的掌握，很多学生在初中英语可以考出140多的分数，但是到了高中，却叫苦连连，一是因为他们学习习惯不好，没能跟上高中教学；二是他们初中基础知识的底子夯的不够扎实，到了高中跟不上老师进度。所以，必须引导学生建立良好的学习习惯，寻求适合自己的学习方法。
【参考文献】
关键词：形成性评价；促进；初中英语教学
【中图分类号】G633.4
1.引言
新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。可以说
形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。
2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识
在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。
3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式
3.1 课堂语言评价
教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基础上，再结合学生实际，为他们提供正确的引导，教师的激励性的评价会使学生产生无穷的学习力量，可以说这样的评价会推动学生一步步走上成功的阶梯。
3.2.评价课后作业
作业的评价是初中英语教学中经常运用的一种评价方式，作业评价的目的是为教学的开展提供准确、及时的反馈信息，它实质上也是形成性的评价，作业评价的反馈是同时作用于师生间的，教师根据学生的作业情况来有针对性地开展教学，学生则根据教师对自己作业的批改来明确自己学习中的不足与长处，但是作为教师会很容易忽略为学生提供反馈的信息，在英语作业的批改中，有的教师会很简单地为学生划分一个等级，让学生不知道自己的学习等级的划分标准在哪里？优点是什么？缺点是什么？导致了学生面对老师批改的作业，感觉无所适从，不知如何做起，那么形成性的评价就由此变成了终结评价，因此，我认为，教师在批改作业的过程中，应该做出有较强的针对性的评语，指出不足与长处，引导学生在学习中做到有的放矢。
3.3学习档案评价
在初中英语的学习中，建立学生学习档案作为形成性评价的一种方式，实践证明是十分有效的，学生的英语学习档案在促进学生英语技能以及良好的学习态度方面主要有两个目的：第一，使学生成为学习的参与者；第二是学生能够对自己的学习情况作出评价。它能够在学生学习的开展中，形成客观的、综合性的评价手段。所以，我认为是否运用学习档案这种评价的方式不是关键，关键的问题是如何使这种评价方式行之有效的开展。
学生的学习档案可以在教师的引导下，自主性地将如下内容纳入档案袋。1）本周自己认为最出色的作业；2）小测验的答卷；3）英语课前的值日报告演讲稿；4）有关英语活动的获奖证书；5）个人收集整理的有关英语的学习资料等，当一个学期结束后，学生可以翻开自己的档案袋，回顾和享受学习中一个个充满着快乐的足迹，这样的档案可以珍藏，也可以在学生之间相互交流，还可以送给家长翻阅，让家长了解孩子一个学期来的学习情况。
3.4.学生的课堂行为评价
学生的课堂行为包括学习的态度、参与课堂学习的状况、小组合作的完成情况等，学生课堂行为的评价方法是小黑板上作出一个表格，学生的人数和表中的格数相同，每一格表示学生座位在班中的位置，每一小格代表了一个学生，一周有几节英语课画几个相应的表格，学生每一节课的课堂行为等需要记录在小黑板中，使其发挥出鼓励、警示的功能，一周学习结束后，由小组长将总评登记在学生的活动手册扉页的表中（学生自己制作），学生可以结合表格来对自己进行评价，英语教师要对于表现不好的学生给予及时的引导和帮助，使其尽快纠正错误，跟上前进，每周都坚持不懈地进行下去，每个月的月底评出“本月最佳课堂表现者”“最佳进步学生”，学期结束后，可以根据记录进行总评，做出等级评定，并作好记录纳入学生的档案。
4.结语
总之，在初中英语教学中运用形成性评价，可以激发学生英语的学习兴趣，有针对性地改善自己的学习方法，感受成功的愉悦，但新课改理念下的形成性评价对于初中英语老师来说，还是一个新的教学研究课题，如何有效地将形成性评价贯穿在教学当中，真正发挥出其过程性与激励性，需要初中英语教师在教学实践中不断总结和探索，这是每一位英语教师在新课改背景下肩负的重任，也是素质教育的要求，我们一定要付出自己的努力，以期促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]贺玉.形成性评价在英语写作课程中的应用[J] .长江大学学报：社会科学版.2012（06）：：11-102
[2]谢碧玉.形成性评价在英语口语中的运用[J] .中学英语园地.2011（04）：80-82
[3]毛海燕.如何给学生的英语作业写评语[]海峡科学.2009（11）101-103
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