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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇概念隐喻理论论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0108-02
一、引言
隐喻是一种应用广泛的言语形式，是人们借助具体的、有形的、简单的始源域来表达和理解抽象的、无形的、复杂的目标域概念，从而实现抽象思维的一种言语现象。从新兴认知科学一具身认知兴起以来，研究者更多的从认知机制对隐喻现象进行分析，并提出了概念隐喻理论。
概念隐喻理论由Layoff和Johnson在1980年提出，是指当人们需要建构一些抽象概念时常常使用隐喻来理解和表达的理论。具体而言，是指在概念隐喻涉及的两个概念域：始源域和目标域上，通过概念结构“架构”而实现具体概念和抽象概念的隐喻化，从而达到理解抽象、复杂概念的目的。这种概念之间的隐喻化既体现在语词层面上，也存在于心理表征层面上，如在“知识就是力量”这一概念隐喻中，人们使用“力量”概念来表征“知识”概念，通过知觉系统将具体概念架构到抽象概念系统上，从而能够深刻的理解抽象概念。总之，通过隐喻映射机制主体可以以身体的经验对抽象概念进行表征和理解。
温度，人的一种最基本的感觉，是人体对外界环境在身体上的反应。温度对人类生存至关重要，它被用来构筑人类生活中许多的抽象概念，由此衍生出众多的概念隐喻。色彩、人的性格、情感概念都与温度有很大的相关。红色及其它鲜艳的颜色会经常出现在婚礼场合，这与色彩所给人提供的心理上的感受有关。温度概念也反应人在性格上的差异性，“温和”，“热心”，“冷静”等词汇可以来描绘人的品性，另外，温度所衍生的概念隐喻在构建人的不同的情感上发挥着重要作用，其中有关热的温度总反映出热情的、感情深厚的，如“热情款待”、“热恋”等，而冷范畴的词汇则表现出感情不和或生疏不关心的，如，“冰冷”、“冷眼相看”、“冷战”等。众多研究者对温度隐喻做了大量研究，本文对这些研究进行了总结和梳理，并对未来该领域的发展做出了展望。
二、关于温度隐喻的实证研究
从国内到国外，关于温度隐喻，众多研究者做了大量研究，也取得了丰硕的成果。
在温度隐喻的跨文化研究中，朱东华基于温度图示的英语概念隐喻的结果表明，基本隐喻存在跨语言的普遍性。彭传微俄汉语温度形容词概念隐喻对比分析中，证实了温度作为一个基本图式的合理性，说明俄汉语中的抽象范畴通过隐喻而产生的过程，这一研究结果直接应用于俄汉语的教学中。李丽虹在2012年的汉英温觉词汇的对比研究中发现汉语中的温觉词更倾向于直接由温度域引申到态度、环境、心里感觉等域，而英语中的温觉词则喜欢沿着通感隐喻的方向发展，更多的是听、视、嗅域，显示了与汉语的差异性。
在温度概念与人际情感概念的联结的研究上，早在1958年Harlow证明了早期温暖体验在幼猴社会化发展中的重要作用，研究者将出生后的幼猴分为暖育组和冷育组，前者允许接近一个带有发热器的人造猴，冷育组所接近的人造猴是没有发热功能的。研究发现，暖育组的幼猴成年后交往正常，但是冷育组的幼猴成年后出现了交往障碍，而暖育组的幼猴成年后没有出现这种障碍。结果表明，成年后其社会交往能力的形成是以幼年期的所经历的温度体验为基础的。
Williams和Bargh在体验身体上的温暖能促进人际温暖的研究中，发现当被试触摸热的刺激会引起“热情”思维，而当被试接触冷的刺激会引发被试的“冷淡”思维。
IJzerman和Semin的温度觉是社会接近性的出一文中，通过要求被试评估自己所在房间的温度，结果发现在与其他被试坐的更近时会认为房间的温度更高。
Lu，z.Y和Wang，z所做的从具身认知角度对社会排斥的隐喻研究中，发现与孤独相关的词汇以冷的形象呈现时反应更快。结果表明对孤独的概念表征包含“寒冷”。
Kang，Williams，Clark，Gary和Bargh在对身体温度是否影响信任行为的研究中发现温暖的体验会增强人际信任感。
Bargh和Shalev在日常生活中身体与社会温暖的可替代性一文中，重点讲述了他所做的三个实验，最后结论表明，个体可以通过身体温暖来补偿在社会交往中的情感损失。一些温暖的身体经验能够减少因社会拒斥所引发的对人际交往的渴求。
Kai和Claudia的较冷温度提升观点采择能力的研究中，发现较热的环境有自我中心锚的存在，不愿意将个人观点分享他人，故观点采择能力低，反之，冷的环境观点采择能力高。
杜凯、马利军和张积家情绪与温度的关系：情绪是否借助温度进行表征一文中，发现，温度图片背景对面孔表情识别不具有易化作用，但对悲伤词和愤怒词的加工具有促进作用，“冷”背景加快对悲伤词判断，降低了错误率；“热”背景促进对愤怒词判断，降低了错误率。
三、总结与展望
温度隐喻的研究涉及到很多方面，不论是温度词汇的跨文化研究还是温度与社会情感的相互作用的研究都取得了富有成效的资料。纵观研究者们展开的一系列研究，温度一社会情感隐喻的研究是学者们关注的重点，不论是温度与社会情感的相互作用的研究，还是温度一社会情感隐喻的形成机制与作用的研究都取得了丰硕的成果，这为人们以后在工作生活中的温度隐喻的实践应用提供了保障。因此，温度一社会情感隐喻的相关研究会是现在及未来隐喻研究热点，关于左前脑在温度隐喻中的重要作用日益得到研究者们的关注，这也是从另一新角度，认知神经科学角度所做的研究，是未来研究的一个新方向。但是，需要指出的是已有研究中也存在不足，未来关怀温度隐喻的研究可以关注以下三点：
（一）完善研究方法
以往的研究范式存在一些不足。在温度隐喻的研究中更多采用了情景操纵范式或心境诱发范式，这些操纵处理都为了温度隐喻的启动效果，但是其中如人操纵咖啡杯的温度，暖和凉，具体标准的把握至关重要。由于人与人之间存在差异性，所以，暖与冷的温度操作实在无法达到精确的标准。在未来的研究中除了以上方法的完善外还需要引进新方法来研究温度隐喻，如生理多导仪，功能性磁共振技术，事件相关电位技术等。
（二）拓展温度隐喻研究领域
本世纪初期，众多研究者们关注了温度词汇及温度一社会情感隐喻的研究，但关于温度与色彩、人的性格、人与事物活跃程度的相关研究少之更少，人的性格及活跃程度都是关于人的心理层面，物理温度与人的心理成分之间的相互作用的研究应该受到重视，得到的有价值的结果可以为人们提供帮助。
一.概念隐喻的基本理论
自lakoff & johnson（1980年）的著作《我们赖以生存的隐喻》出版以来，隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。隐喻是跨概念域的系统映射；映射遵循恒定原则。lakoff和johson（1996：3）认为，我们赖以思考和行动的概念系统就本质而言都是隐喻性的，他们（1996：ix）明确指出，“无论在哲学和语言学领域，传统的做法都把隐喻的研究边缘化了，而我们却直观地觉得它是个中心问题，可能是解释理解能力的关键”。在大学英语专业英美文学课堂上，学生不仅需要学习语言，更需要了解英美国家的文化。如果想要更好的了解文学作品，学生就需要解读好其中隐喻的使用，也就是说要让学生把隐喻作为英美文学学习的桥梁，从隐喻的角度理解文学作品语言，培养他们的跨文化意识，提英语专业学生高英美文学欣赏水平。
二.概念隐喻对大学英语专业英美文学教学的影响
1、概念隐喻对词汇教学的影响 词语的发生和成长都具有隐喻性，概念隐喻对词汇的理解和记忆具有指导性的意义。隐喻是人类缔造新辞书主要的手段，人类早期的象形文字就是经由隐喻过程发生的。很多复合词和派生词都是通过隐喻产生的，如汉语中：鹅卵石、杏眼、柳眉、面包车、黄金时代等等，同样英美文学作品中也本文由收集整理有很多词汇是由隐喻组成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。词语成长的隐喻性是指词汇的多义性得益于隐喻，隐喻是词义成长、转变和引申的主要手段。在讲解多义词时，老师可以帮助学生理解多义词之间的联系，让他们知道隐喻是词义发展和延伸的重要手段。教师应该把隐喻意义的教学作为英语词汇教学的有机结合起来。
2、概念隐喻对翻译教学的影响
在英美文学作品中，隐喻翻译效果的好坏对整部作品译文效果的影响很大，隐喻翻译占有极其重要的地位。教师在隐喻翻译过程中，培养学生转化喻体形象、把隐喻转换为明喻、把喻体形象进行加注、或者省略喻体形象、添加喻体形象等方法进行隐喻的翻译。由于英汉两种语言的用法差异，在汉语中不能一一找到与英语对应的词语。例1. that man is another shylock.那个家伙是又一个夏洛克， 为人吝啬。因为夏洛克是文学作品中吝啬的形象角色。所以在翻译文学作品隐喻的过程中，译者可本着上述“映射对等”原则结合文本具体语境灵活地选择翻译方法，包括音译法、音译加注法、字面直译法、直译加注法、意译法、用译语中的文化意象转换源语喻体以及扩展源文隐喻的喻体以补充喻体的蕴涵等方法。例2.张培基先生所译茅盾的《白杨礼赞》：“白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视。就跟北方农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似” （茅盾《白杨礼赞》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （张培基，1999：197～ 201）对整个语篇的隐喻性，需要根据具体的语境，选择适当的翻译方法。隐喻作为最常见的文学创作手段要求人们更加注重文学作品中隐喻翻译的研究，教师应当在隐喻翻译研究的必要性的前提下，让学生理解好文学作品中隐喻的翻译。
3、概念隐喻对语篇教学的影响
研究中发现，英美文学作品语篇中包含了隐喻性的表达。篇章从一句话，到一整篇著作，都蕴含了大量的隐喻成分。概念隐喻理论为人们提供了一个深入观察篇章内部结构的立足点，使篇章研究与认知研究有效地结合起来，深化了人们在篇章衔接连贯以及篇章理解方面的认识。
例如：诗歌《未选择的路》是弗罗斯特诗集《山间》中的经典诗歌之一，这首诗表现了诗人对人生哲学的深刻思考和对现实的抉择。诗歌《未选择的路》中运用了大量的的隐喻、象征等写作技巧。在这首诗中，“life is a journey” 就是用了隐喻的表达方法，作者把 “roads” 作为论述的主体，用“路”来 比喻人生的里程。再如诗中的一些词或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等词的衔接，使诗歌在表达上看似简单，实则包含智慧与贤言。所以在分析这首诗的意思时，要帮学生理解好“没有走过的路”的潜在的意思。作者用路径选择来比喻人生。隐喻是有助于表达诗歌主题的有效手段，可以使哲学在其深层含义渗透。在语篇中，概念隐喻的使用能够保证语篇的连贯，同时能够使语篇描写更加形象生动，从而更容易理解。将隐喻的理论知识应用于英美文学篇章衔接及连贯功能的分析对英语专业学生的教学显得尤为重要。
学号：xxxxxxxxxx
所在院(系)：xxxxxxxxx
专业：xxxxxxxx
指导教师：xxxxx
职称：xxxxxx
论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势
词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。语言研究者提出多种词汇习得理论。从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法,比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语,再到语境理论指导下的词汇习得方法。在这些方法的指导下,国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析,却忽视对词语认知理据的考察与讲解,从而导致学生花费大量时间学习词汇,事倍功半。因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词,用地道的英文表达思想。为了改变这种现状,国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。
关于隐喻的研究：古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。传统的隐喻理论普遍认为：隐喻是一种语言现象,一种修辞手段,主要用在文学作品中。浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。lakoff和johnson在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。lakoff认为：隐喻是一种思维方式,隐喻无处不在,语言在本质上是隐喻性的,我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。lakoff运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。束定芳和汤本庆指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。蔡龙权认为：隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据,这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
近年来,一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究,包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。隐喻理论研究将继续进行理论探讨,随着隐喻研究与运用的不断深入,人类对隐喻的认识不断加深;结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。隐喻研究历史的研究;传统文化的隐喻学研究;隐喻的跨文化对比研究;隐喻理论的应用研究。
三、选题研究的目的和意义
通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析,发现以往的词汇习得理论有其不足之处。而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用,以期对英语词汇习得与教学有所启示,提高学习效率。
四、研究的理论和依据
本论文以概念隐喻理论为理论根据,以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。
五、选题的特色及创新点
通过对国内外研究现状的分析,本论文将在前人研究的基础上,对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用,而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。
关键词：概念隐喻，经济，交通，事件结构
1.引言
认知语言学家认为，隐喻作为人类的认知工具，被人类用来建构抽象范畴的概念。隐喻不仅是一种语言表达方式，而且是一种思维方式。科技论文，事件结构。(Ungerer&Schmid, 2007:114-126) 隐喻的功能是借助熟悉和具体的概念来表达、或者解释一些抽象的概念。
语言学家对经济语篇中的隐喻做了大量的研究，研究结果表明隐喻在经济领域普遍存在。吴恩峰和全晓云（2007）在研究中发现：在以经济认知域为目标域的认知过程中存在着一个“交通”隐喻概念系统，这个系统包括陆路、水路和航空三个子系统。在“经济是交通”概念隐喻中，经济的运行和发展是抽象概念，而交通是一个具体的概念，包括空间，运动等概念。通过隐喻这一认知工具，抽象领域经济可以通过交通域的空间、运动等具体概念构建。例如，实业创业走到十字路口，央行加力踩刹车，大唐电信驶入快车道。
本文拟根据当代隐喻理论，对 “经济是交通”隐喻的映射结构作探讨。我们采用的语料来自于中国重要报纸全文数据库中的《21世纪经济报道》、《中国经营报》、《经济观察报》和《金融时报》的经济报道标题。我们面临的问题是：概念隐喻“经济是交通”的映射机制是什么？
2.理论基础
2.1事件结构隐喻
莱考夫和他的学生(1993:15-18)总结了事件结构的一般规律：事件结构的不同方面,包括一些概念,比如状态、变化、过程、行动、原因、目的、方式都被隐喻成空间、运动和力量。科技论文，事件结构。一般的映射过程如下：
目标域：事件
源域：空间
状态是位置。
变化是运动。
原因是力量。
行动是自动驱动的运动。
目的是目的地。
方式是路径。
困难是运动中的障碍。
预期进展是旅游计划。
外部事件是运动的实体。
长期有目的的活动是旅程。
上述隐喻结构表明了，一些常见的抽象概念如：时间，状态，变化，原因，行动，目的和方式可以借助隐喻来建构。
2.2蕴含层次
莱考夫(1993:18-20)提出，各种隐喻映射之间并不是孤立存在。它们有时以层次结构组织在一起，低一级的映射包含于高一级的映射中。下面的例子显示了三个层次。
层次一：事件结构隐喻
层次二：有目的的生活是旅程。
层次三：事业是旅程。
从上述蕴含层次，可以看出隐喻“有目的的生活是旅程”蕴含了事件结构隐喻。图2.2列出这个隐喻的主要映射结构。(Ungerer&Schmid,2007:121, Lakoff, 1993:19)
关键词： 图表作文 议论文 情态隐喻
英语写作是英语学习和教学的重要组成部分，英语写作的过程就是用英语表达思想的过程，即便对英语为母语者来说有时候也是挑战，更不用说对于外语学习者了。因而，英语写作在学习和教学中受到了充分的重视，并且引起了诸多学科的关注，如修辞学、功能语言学和认知语言学等。这些学科中有的关注的是写作微观层次的修辞手段、语篇衔接手段，有的关注写作宏观层次的题材、语义的连贯、语篇结构和认知框架。然而，针对雅思考试中的图表作文和议论文，在系统功能的框架内从语法隐喻的角度研究图表作文和议论文特征的文章鲜有。因此，本文从语法隐喻的角度揭示雅思写作中图表作文与议论文的情态隐喻的特征。
一、语法隐喻理论与人际隐喻
（一）语法隐喻理论。语法隐喻概念由韩礼德首次提出，他专门用一章，超越小句：表达的隐喻模式，论述了语法隐喻概念。韩礼德认为语法隐喻是与传统的词汇隐喻互补的一种隐喻模式，通过与词汇隐喻的类比，将语法隐喻界定为意义实现形式的隐喻变体。也就是，从意义和语法实现形式的体现关系上界定了语法隐喻，语法隐喻是同一意义的不同语法实现形式，即“隐喻式”。“隐喻式”与“一致式”，组成一个不能截然分开的连续体，它们分别位于实现形式的两极。依照语言的元功能：概念功能、人际功能和语篇功能，语法隐喻可以分为三类：概念隐喻、人际隐喻和语篇隐喻。
（二）人际隐喻。人际隐喻是表达人际意义的重要手段，主要包括情态隐喻和语气隐喻。语言能够表达人际意义的手段有很多，其中重要的组成部分就是语气和情态。Thompson指出语气就是“主语和限定成分共同构成的小句成分”，是语义交换功能的核心，能够实现不同的言语功能：陈述、疑问、感叹和命令。依照言语功能的不同，可分为：陈述句、疑问句、感叹句和祈使句，这些句式的不同之处在于实现形式上主要表现为主语和限定成分顺序的不同。陈述句、疑问句、感叹句和祈使句与它们所表达的言语功能之间并不是一一对应的关系，有时会出现违反默认的言语功能，错位表达的现象，这就为语气隐喻提供了可能。情态就是讲话人对自己讲的命题的成功性或有效性所作出的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿，这些语义资源由语法的情态系统实现。依照交换的物品类型不同，情态可分为两类：情态化（modalization）和意态化（modulation）。如果交换的物品是信息，情态可以从可能性（probability）和经常性（usuality）的角度考查信息的可靠性；如果交换的物品是货物或服务，情态就是说话人对交换的最终成功性的自信度。在命令中，这涉及说话人执行命令的义务程度，而在提供中，它关系说话人完成提供的意愿（willingness）或倾向（inclination）的程度。为了更好地区分二者，前者被称为“情态化”，后者被称为“意态化”。根据情态的取向性，情态可分为：显性主观（explicit subjective）、隐性主观（implicit subjective）、显性客观（explicit objective）和隐性客观（implicit objective）。不难看出，显性主观和显性客观情态的实现形式不同于隐性主观和隐性客观情态的实现形式，前者以小句的形式实现，后者以词组的形式实现。以词组的形式实现的就是情态的“一致式”，以小句的形式实现的就是情态的“隐喻式”，因而，情态隐喻就是情态在语义和词汇语法实现关系的重新组合（realignment），即体现为以其他的语法手段实现情态的表达，包括显性主观和显性客观两类。就转级向度而言，情态隐喻表现为情态的评价由词组级阶上升到小句级阶，即简单小句中的副词词组或介词短语变为复合句中起投射作用的小句，简言之就是级阶的上升。这是情态隐喻的重要特征，可以作为区分情态的“一致式”和“隐喻式”的重要标准。
二、情态类型出现频次与题材的关系
图表作文和议论文分别属于不同的写作体裁，前者属于说明文，后者属于议论文。图表作文作为说明文的一种类型，就是通过语言的形式客观真实地再现图表中的信息，无需添加作者任何的评价或观点；而议论文就是作者陈述自己的观点，并且运用充分的论据挑战别人的观点，为自己的观点辩护，以求得读者的赞同和支持。说明文最主要的目的就是描述和传递信息；而议论文最主要的写作目的就是说服读者，以赞同或支持的作者的观点或主张。不同的体裁和写作目的或交际目的，决定了语言表达不同。从功能语言学的角度来说，就是意义潜势决定语言实现形式，不同的意义潜势体现在词汇语法层就会有不同的实现形式。
图表作文为了达到客观真实地再现图表中信息的交际目的，缩小了人际意义协商的范围，几乎不使用情态隐喻，有时可能会少量使用隐形主观情态。议论文为了达到说服读者的目的，则大量使用各类情态手段，尤其是隐形主观情态，以慢慢地与读者进行意义协商，逐步让读者赞同或支持自己的观点。另外，使用较多的就是显性主观隐喻，对于这类隐喻情态的使用，多出现在需要明确亮明作者观点的地方，多为文章的开头段或结尾段，这也符合议论文写作的基本结构和策略。显性客观隐喻的使用较少，主要出现以科学技术为主题的议论文中，隐匿了说话人，使这些被转述的命题或提议包裹上了客观的外衣，降低了人际意义的协商。
三、写作教学的启示
在教学中要明确图表作文和议论文的特点，明确告知学生这两类作文在情态隐喻上的使用特点。图表作文中，尽量不使用凸显主观意志的情态隐喻；在议论文中，要正确地使用各类情态：明确亮明观点时使用显性主观隐喻，较多地用在开头和结尾段；与读者进行意义协商时，较多地使用主观隐性情态；客观地转述事实或评价时，较多地使用显性客观隐喻。通过对雅思写作中图表作文和议论文小量语料的分析发现，情态隐喻的使用在两类不同体裁的作文中出现的频率是不同的，图表作文中情态隐喻几乎没有出现，只有出现了少量的隐性主观情态；议论文中情态隐喻出现较多，而且呈现出有规律的分布特征。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.& M.I.M.Matthiessen.An Introduction to Functional Grammar（3rd edition）[M].London：Arnold，2004：620.
【论文摘 要】本文通过对概念隐喻理论的简要介绍,说明了将这一理论应用到外语教学中的意义和指导作用;隐喻理论对外语教学中的词汇、语法及篇章和文化理解都有着一定的启示。
一、概念隐喻理论
认知语言学认为,通过一个概念域来理解另一个概念域的方式就是概念隐喻。概念隐喻的形成,是两个概念域之间的结构投射,即利用一事物与另一事物的相关性,将指示该事物的词语从一个概念域向另一个概念域映射,借“它类事物”来理解和体验“该类事物”(Lakoff&Johnson,1980),通常以A is B的形式表现。这里的所说的“该类事物”即A指目标域,一般是比较抽象、陌生的事物;而“它类事物”即B指源域,通常是人们比较熟悉、具体的、有形的事物。概念隐喻具有常规性、任意性、系统性和不对称性。前两种特性为隐喻的一般特性,系统性和不对称性为概念隐喻独有的特点。
二、概念隐喻理论对外语教学的启示
1.词汇的理解与记忆。概念隐喻理论与外语教学最容易结合也是应用最广的方面是词汇教学。Lakoff认为,我们日常生活在中70%的语言都源于概念隐喻,词汇在外语教学中历来都是难点和重点,由于受到结构主义思想的影响,传统词汇教学认为词语与意义间的关系是任意的,所以只注重词汇的机械记忆,忽略了词汇间的认知联系。往往出现学生将一个多义词的每个意项分别的、单独的加以记忆的现象,缺乏系统性有效的记忆与理解。隐喻因具有易理解、化难为易、易记忆、易回忆性、生动有趣和具体形象等特点,可以被用来指导学生学习词汇,改进词汇教学。以单词cool为例,其最初意义为凉的、凉爽的,后来引申出其他相关联的含义:冷色的凉的、凉爽的冷静的冷淡的孤傲冷漠的教师可以借助图示来解释cool的本义与比喻义之间的联系,说明不同词义的扩展和转化是隐喻思维的结果。在词汇教学中应用概念隐喻理论可以帮助学习者形成推理规则,减轻学习负担,省去了死记硬背和重复记忆的麻烦,有助于形成长期记忆。
2.语法的习得。传统教学,语法一直被视为中性的或是一套逻辑的形式框(Hopper,1998)。大多数人将语法定义为语法书和教科书规定语言的使用规则,从而把学习语法也当作是死被教条和规律的过程。语言作为人类思维长期抽象化的成果,是思维的巨大成就,这一点往往被人们忽视。一种语言的语法具有相当的稳定性,并且与民族特性联接紧密。举个简单的例子,英语中的词一般在作为句首或专有名词时首字母才大写,但第一人称单数“I”无论在句子的什么位置都以大写形式出现。如果在这里教师可以把英语语言文化中的崇尚个人主义和自我为中心的思想文化加以说明,相信学生对此一定可以更容易理解和接受。
3.阅读理解能力的培养。传统的教学中,阅读是对词汇和篇章的语义层面和意义层面的理解,是对文本意义的检索和推断,教师的重点放在了对词汇、习语和句子的理解。然而,交互式学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务,远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家Katherine Maria对阅读作了以下定义,通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程:(1)读者由语篇激发的知识,如词语辨认能力、世界知识和语言规则;(2)读者对作者用来建构语篇的语言之阐释;(3)语篇阅读的情景。对词汇的隐喻认知方式在大脑中构成了一套信息概念系统,以图式的投射形式反映出来,因此在阅读理解当中要注意词语隐喻形成的系统,帮助更好的形成对篇章结构、内涵的理解。学习者可以通过目标域与源域的不断互动,同过两者之间的相似形形成联想,构建起对篇章文本的生动有效的理解。
4.文化理解。认知隐喻理论认为,语言是表达人类思维的方式。人类社会生活中的相似性使得隐喻在不同民族中都找得到共性,有助于我们对不同的文化模式下人类的一般思维有进一步的认识。然而不同的文化和思维方式又使得隐喻在不同民族中被赋予不同的含义,相同的意思在不同文化中往往以不同的隐喻来表达,如:汉语中“爱屋及乌”的意思到了英语中变成了“love me,love my dog”。处于两种文化和思维模式的人可能会发现难以将对方隐喻中的目标域与源域联系起来,因为隐喻思维能力与文化和日常生活密不可分,对隐喻的理解要取决于对该种文化的熟悉和理解,这也就是为什么在一种文化模式下很常见的隐喻,在非本族语看来却相当难以理解。学习文化的过程与学习该文化的隐喻思维能力不可分割。
参 考 文 献
[1]Dirven,R.&V.Marjolijn.Cognitive Exploration of Language and Linguistics[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company.1998
[2]Lakoff,G.&M.Johnson.Metaphors We Live By [M].Chicago:The University of Chicago Press,1980
关键词： 隐喻 研究 综述
1.引言
隐喻由简单的视为修辞手段上升认识为人的一种思维和认知方式，其发展过程可由四个著名理论的提出作为一个发展轨迹，它们是：以亚里士多德为代表人物的“比较理论”认为隐喻是一个词替代另一个词来表达同一意义的语言手段，二者是对比关系；以昆体良为代表人物的“替论”认为隐喻是一个词替代另一个词的修辞现象；以布莱克、理查兹、莱考夫和约翰逊为代表人物的互动理论认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，而且是一种人们普遍使用的认知手段和思维方式；和以方达尼尔为代表的“合成空间理论”认为隐喻是连接概念化与语言的一种普通、突出的认知过程。前两个理论可视为是从修辞角度对隐喻加以研究的，后两个理论则可视为是从认知角度对隐喻加以研究的。因此在国外关于隐喻的研究经历了修辞学、语义学和以认知学科为核心的多学科研究等三个阶段。
我国语言学界对隐喻的研究起步较晚，本文旨在对1999-2007年近8年间我国语言学界在隐喻领域中的研究状况进行回顾，对学术界隐喻研究成果进行全面述评，试图为今后的研究工作做一铺垫。
2.近8年中国语言学界隐喻研究的状况
我国语言界对这一学术领域的研究，开始主要是侧重介绍引进国外有关隐喻理论的研究，继而逐渐形成针对国外古典隐喻理论、隐喻的定义研究、语法隐喻以及隐喻历史的研究等。
3.已发表研究论文归类
近9年发表的论文主要分为理论探索和理论联系实际两大类，其中理论探索主要包括对隐喻本身的研究、隐喻与认知、对隐喻的语义研究、隐喻与语用。而理论联系实际的探索主要包括把隐喻理论应用到具体的语言翻译和语言教学中去两类。除了以上占比例较大的六个方面以外，研究近8年论文还可以得出：如下问题也是隐喻研究者关注的对象：隐喻与概念及概念化；隐喻与文化；隐喻与成语；隐喻与换喻；隐喻与意象图式；对语篇中隐喻的研究。如下表所示：
3.1对隐喻本身的研究
对隐喻本身的研究依次包括“隐喻的分类”、“隐喻的理解和加工”、“概念隐喻”、“隐喻的功能”、“隐喻的使用和表达”、“隐喻的鉴别”、“基本隐喻”以及“隐喻模式和结构”。
我国学者主要侧重介绍了隐喻在国外英语界的研究动态、发展过程及隐喻的研究对象，并通过分析隐喻的定义、基本功能及理论、解释为什么隐喻的研究对象如此广博，并成为跨学科研究的对象；并且探究了莱考夫的经验主义隐喻观以及莱柯夫隐喻理论中的缺陷。
我国学者还从隐喻的本质、产生原因、理解过程、功能、工作运行机制等方面不断完善隐喻研究的内容，为我们提供了隐喻研究的最新发展成果。
此外，在隐喻研究背景下，根据隐喻中的本体和喻体的关系以及隐喻的不同方式对常用修辞格进行初步的重新归类，以辨明这些修辞格与隐喻的关系，许多修辞格实际上是隐喻在各方面的表现形。
3.2隐喻与认知
从认知和思维角度对隐喻所做的研究，有的是在对认知语言学做综述探讨的过程中提及隐喻理论，有的是从认知语言学的角度对隐喻进行阐释，主要分析语言、认知、思维和隐喻之间的关系，探讨有关隐喻语言本质的问题：认为隐喻不但是修辞手段，更是认知模式，其认知力基于相似或相关而创造相似；隐喻的认知基础、隐喻的认知模式、隐喻的习得和隐喻与感知系统等方面对隐喻与认知的关系做了初步探讨；从认知科学和认知语言学角度研究了英语语言的隐喻化特征及其与认知的关系。
我国学者近8年对认知隐喻学的研究主要得出如下结论：隐喻不仅是语言问题，更主要是思维和行为问题，它普通存在于语言与思维之中，人类在认识客观世界中，通过隐喻把已熟知的经验用来概括求知的事物，把已准确描述的习得用来说明描述欠缺的事物，即基本隐喻是人们在认识世界过程中最初对世界的看法，但随着时间推移，基本隐喻会产生新的隐喻，而新的隐喻又会变成基本隐喻。此过程最先形成了概念隐喻，概念隐喻的说与写形式则为语言隐喻，隐喻是通过语言表达的，而语言表达又体现了人们这种认知机制。
3.3对隐喻的语义研究
对隐喻的语义研究主要涉及诸如“隐喻的意义表征”、“隐喻意义的理据”等问题。这些研究都和意义直接相关，因此归为语义学范围。
从语义角度出发进行研究，探讨隐喻理论的语义学价值，主要从认知隐喻理论入手，分析隐喻在词义演变、语义转移中的作用以及对语义场理论、语义特征分析的影响，阐述了隐喻的意义取决于词汇的创造性运用，而运用又有赖于一定的想象力和具体的语境。
通过对传统隐喻理论的研究思考，认为隐喻的意义取决于词汇的创造性运用，而运用又有赖于一定的想象力和具体的语境；认为隐喻的意义离不开一定的语境，它的真正意义存在于我们对词汇的富于创造力和想象力的运用中。
3.4隐喻与语用
与语用有关的研究主要是进一步对隐喻现象、做语用解释，探究隐喻与语用的结合点，有的从语境及语用得体着手，有的分析语用认知和语用关联。回顾8年来语用学家对隐喻现象的一些探索，归结起来有如下特点：确认隐喻的研究必须考虑到语用的因素，认为隐喻本质上不是一种语义现象，而是一种语用现象，因而须从语用角度分析隐喻的有关问题，从已有的语用理论中，如Grice合作原则、言语行为理论等，寻找适用于解释隐喻现象的理论依据和分析手段。
目前国内对隐喻在语用学科的研究中主要是通过对会话含意和关联理论的分析，指出隐喻不仅是一种修辞手段，更是渗透于人类生活各个方面的一种思维方式。从笔者收集到的材料来看，我国外语界对隐喻与语用的研究还涉及：对隐喻的理解要从认知的角度出发，借助语境寻找最佳关联，最大程度地挖掘话语的隐喻义。认为关联理论对隐喻的阐释拓展了以往的隐喻理论，并认为在关联理论的框架下面展开隐喻研究有极其广阔的发展前景，值得引起中国语言学研究者关注。
3.5隐喻在翻译中的应用
8年来我国学者把对隐喻的研究应用到语言翻译中去，一方面分析不同语言中隐喻话语的翻译实践问题，一方面探讨隐喻理论对翻译理论及实践的影响和价值。其中主要着重于：从翻译研究中意合与形合的角度来探讨通俗科技英语翻译、古诗词英译等语篇中的一些技巧和方法，通过分析研究得到结论：直译加解释和转换隐喻是英译中国古诗隐喻最切实可行的方法。通过研究隐喻在翻译中的应用，译者应结合目的语读者不断提高的文化知识水平和具体的语境灵活地采取自己的翻译策略。
3.6隐喻在外语教学中的应用
近些年来，一些学者开始在应用语言学领域研究隐喻，即研究隐喻在语言教学中的应用，而这被认为是今后的一个重要研究课题与方向，隐喻在外语教学中的应用这项研究属于正在兴起的应用认知语言学（Applied Cognitive Linguistics）的范畴，旨在寻求认知语言学理论在英语作为外语（EFL）的教学中的应用。我国学者研究隐喻并把隐喻应用到语言教学中，尤其是第二语言教学，主要探讨词汇教学、教学中的文化导入、学生言语能力的培养等问题。
我国学者从隐喻与教育的关系入手，得到如下结论：隐喻能力是交际能力的一个重要组成部分，外语教学必须重视隐喻能力的培养，但我们不可以点带面，将隐喻能力的培养置于交际能力之上；从理论上并以实证方式探讨提高学生的隐喻意识对英语短语动词习得的作用；通过隐喻的语言表征功能和处理功能，阐述其词义扩展功能，并在此基础上讨论提高外语学习者隐喻意识，促进外语词汇教学的必要性和可行性。
4.评析
4.1结论
通过分析近8年隐喻研究发表在核心期刊上的论文可以得出我国学者研究隐喻成果有如下特点：
（1）对隐喻本身的研究在深入发展，其中主要侧重于隐喻分类、概念隐喻以及隐喻的理解和加工、对意义的研究、意象图式。
（2）对隐喻研究的范畴及概念及概念化非常关注。
（3）对篇章隐喻的研究和换喻的研究开始重视。
（4）特别关注隐喻的识别和理解过程；提出了一系列理解隐喻的可能原则的构想。结构主义语言学的主要特点是在于对语言规则的描述，它不追求对语言现象的解释。
（5）隐喻研究已经进入外语教学、跨文化研究和文化对比研究。
（6）对隐喻的研究比较全面，涵盖了宏观与微观两个方面，既对隐喻理论进行了介绍评析，从构成、语义、语用、认知等方面不断研究完善隐喻理论，又运用隐喻理论分析了具体语料。
4.2问题和不足
考虑到我国隐喻理论研究的现状，笔者认为在今后五到十年里，应加强对隐喻理论与实践的研究。
（1）继续对国外有影响的有关隐喻理论、理论体系进行系统的介绍，促进我国隐喻理论研究进一步发展。
（2）应该从认知语言学角度，对隐喻在不同职业、不同专业、不同场合的使用情况进行调查、统计、分析，以弄清隐喻使用的频率、范围等。
（3）现代隐喻理论在外语教育中的作用虽然已经得到一些关注，但还没有引起我国外语教学工作者的充分重视，建议通过对国外研究成果的介绍，能够对我国外语教学研究界有所启发。并且进一步对汉语环境下儿童对隐喻的习得进行调查，这对了解隐喻的生成和理解极其重要。
（5）建议外语界和汉语界合作，对汉语中使用隐喻的情况进行调查，经过中英两种不同的语言对比之后，隐喻就英语和汉语两种语言是否具有普遍性，具有何种差异就非常清楚了，这对于外语教学具有实际的意义。
（6）现代隐喻研究是语言学领域的热门话题，对隐喻性语言的研究和语言隐喻性的研究有望对人类的概念系统提出新的见解，但是目前隐喻研究界对人类语言隐喻性过分夸大，使语言的复杂性简单化了。
（7）语言学对隐喻的研究视野可以更开阔，立意可以更高，与其他学科的协作可以更紧密，要从隐喻是一种言语现象出发，把隐喻与人们的认知功能、思维方式、语境、文化背景等联系起来进行研究。
（8）我国国内语言学研究学者对语言学研究方法的掌握还欠缺，不愿采用定量分析的方法而宁可采用思辨法来研究隐喻。
4.3未来值得研究的问题
语言研究领域中的隐喻研究虽然在近8年来得到了迅速发展，但仍有许多方面值得进一步深入研究，还有许多问题尚未找到满意的答案。例如：
（1）怎样将隐喻融入到英语教学中去？怎样将隐喻与二语习得结合起来？
（2）隐喻的选择运用如何受到文化背景的影响？
（3）属于认知领域的隐喻同非认知领域的隐喻具有什么样的关系？
（4）对儿童习得隐喻的阶段、过程与隐喻的生成和理解是如何发生作用？
（5）隐喻对于汉语和英语而言是否具有普遍性？汉语隐喻与英语隐喻具有什么样的差异？
尽管目前隐喻研究取得了一些成绩，但是还必须不断提高学生的隐喻意识，提高学生对英语短语动词习得作用的认识；通过隐喻的语言表征功能和处理功能，阐述其词义扩展功能，提高外语学习者隐喻意识。至于如何有效开展，还需要进一步研究。
5.结语
本文对近8年我国语言学界研究隐喻方面的现状和成绩进行梳理、总结和评析，并在此基础上，不揣浅陋，陈述了个人的一些见解，仅供同行参考。笔者期盼着这一领域内有更多研究成果出现。我们应当共同努力，在借鉴中创新，寻求隐喻研究新的亮点。
注：国内15种外语类核心期刊或主要外语学术期刊包括：外语研究；中国英语教学；外语教学；外语界；现代外语；外语与外语教学；外语教学与研究；外语电化教学；国外外语教学；四川外语学院学报；山东外语教学；外国语学院学报；西南民族大学学报；北京第二外国学院学报；西安外国语学院学报。
参考文献：
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论文关键词：几何，面，隐喻，认知
1．引言
莱考夫和约翰逊合著的《我们所赖以生存的隐喻》（Metaphors We LiveBy）一书的出版，标志着认知隐喻理论的诞生，使得隐喻研究有了质的突破。他们指出隐喻不仅是一种修辞手段、一种语言现象，更是人类思维的一种方式，是人类“根据某一事物来理解和体验另一事物”（Lakoff & Johnson 2003:5）的一种认知活动。人类是通过熟知具体的概念来认识和理解相对复杂、抽象的概念，因而“人类的概念系统是由隐喻来构建和界定的”（Lakoff & Johnson 2003:6）。隐喻的本质是两个认知域间的概念隐射。它们深深植根于我们的概念系统之中，已经成为我们思维机制中固定的组成部分，因而随时可以在无意识的状态下激活。认知隐喻理论为我们正确理解语言中的隐喻现象提供了有力的理论工具，本文运用这一理论，来探究几何中“面”在语言中的隐喻现象。
2．基于几何中“面”的隐喻分析
Lakoff （1987）提出了当今认知科学的三个基本观点：心智的体验性（the embodiedmind），思维的无意识性（the unconscious though）和概念的隐喻性（themetaphorical concept）。他们还把知识看作是人们实践和体验的结果（Lakoff，1987；蓝纯，2005）。此外，他们还提出了隐喻认知理论的哲学基础，他们先后用了“经验主义（Experientialism）” 和“体验（Embodiment）”等术语认知，继而提出了体验哲学（Embodied philosophy）的哲学理论。该理论强调人类对客观世界的认识是基于对自身的体验和对外部环境的感知，进而通过认知对世界万物形成了概念和范畴。隐喻，作为人类的一种最基本的认知方式，因此同样根植于体验。几何中“面”的概念也是人类以自身为中心体验的结果，人们通过对“面”的概念认识，逐渐形成了以“面“ 为始源域的概念隐喻系统。
2.1具体“面”的隐喻分析
在几何中，具体的面是由直线或曲线，或直曲线相结合形成的面，是可以直接观看到的，如正方形面等。人们的认知起点往往是由空间开始的，因此，在认识人体或者事物的表面时，人们就借用几何中的具体“面”来表达，而主要的表达方式就是隐喻，即由“面”的形状隐射到人体的某个身体部位的形状或者物体的形状。我们看下面例子：
（1）水面初平云脚低。——唐·白居易《钱塘湖春行》
（2）地面下雨后很潮湿论文怎么写。
（3）墙面上有过刮过的痕迹。
（4）桌面上放着一包糖。
（5）她面部一化好妆就会到这里来。
（6）唐 李商隐 《无题》诗之一：“十五泣春风，背面秋千下。” 宋 苏轼《续丽人行》序：“ 李仲谋 家有 周昉 画背面欠伸内人，极精。”
这些例子中的“面”都是由具体“面” 映射到事物的表面 （例1到例4）”或者到“人的某个身体部位（例5和例6）的隐射。“水面”、”地面”、“墙面”、“桌面”、“ “面部”和“背面”分别指水、土地、墙壁、桌子、一个人脸上和背的形状。空间概念是很多概念的起点域，人们习惯于把空间里的认知的概念如几何中的“面”和现实中的具体物体或人相联系。如上面例4当中的“桌面”，其表面是平的，就如几何中“面”中直面的形状，因此，人们常借助空间概念中几何“面”来描述事物的表面如“桌面”。例5中人的“面部”就如人们在几何“面”的曲面形状，有弧度，两者在形状上相似，才有“面部”的说法。
2.2抽象“面”的隐喻分析
人类除了认知具体的客观事物，还有喜怒哀乐的抽象情感，而用语言来表达这种抽象情感的主要方式之一就是通过面部表情的变化来体现的，即人们往往借助面部的词语来描述抽象的情感。这样，几何中的面这一空间领域就间接地通过人体的面部映射到了人的抽象的情感经验领域，从而形成了抽象层面上的“面”的隐喻。以下就讨论由面构成的词语是如何来喻指人的情感和经验的。例子如下：
7）不住的面红耳赤认知，意往神弛，身上不知怎样才好。
8）他真是死要面子活受罪啊，都身无分文了还抢着付钱。
9）有一种文字，即有一种文字之法脉准绳，载之于书者，不异耳提面命。（清·李渔《曲话·结构》）
10）又观顷日降附之徒,皆人面兽心,贪而无亲,难以义感。——《晋书·孔严传》
“面红耳赤”中的“面红”是“脸面变红”， 在抽象层面上，表达一个人紧张或急待的情感。实际上，真正的始源域为几何中的“面”，它映射到人的脸面上，再从人的脸面映射到人的情感上： 几何中的面—人的脸面—人的抽象情感（紧张）。 或张人“死要面子活受罪”喻指因要颜面而遭受痛苦，这里的投射路线为： 几何中的面—人的脸面—人的抽象情感（颜面）； “耳提面命” “人面兽心”都遵循着同样的规律。从以上几个例子可以看出，这些隐喻词组都是借助人的面部变化来表达人的情感的，这类隐喻的工作机制是由始源域（人的面部）映射到抽象域（人的情感）的，而人的面部的始源域又是几何中的面。
2.3几何中基于“面”的特点之上的隐喻分析
2.3.1面的空间性
在几何中，面属于空间的一部分，因而面具有“空间性”特点，同样，在人类的语言表达上，面的“空间性”也隐射到了语言的表达层面，即形成了由几何中面的空间性到人体或者事物空间的隐射。根据（Lakoff & Johnson，1987）关于隐喻的分类，实际上，这一隐射属于他们说的方位隐喻。赵艳芳（1999： 107）指出方位隐喻是指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。其来源于人们赖以生存的最基本的概念如上下、内外、前后、深浅，中心——边缘等。人们将其他抽象的概念如情感、身体状况、数量、社会地位等投射到这些具体的方位概念上，形成了用表示方位的词语来表达抽象概念的语言，我们看下面例子：
（11）小明的成绩总在我的前面，而小芳的成绩总在我的后面。
（12）我们可不能老走在后面啊！时代在进步啊！
（13）我是公司的副总，在我上面的是王总裁，在我下面的是李科长。
（14）这道题完成所用的时间是这样的：我用了3分钟认知，在我前面的李艳用了2分钟，在我后面的万露用了5分钟。
以上的例子是由“面”构成的方位词来隐喻较为抽象的概念。例11中的“前面”和“后面”指的是成绩的好坏，例12中的“后面”指的是先进知识的落后。蓝纯（2005:139）提出过数量隐喻：数量较多为上，数量较少为下。这里，我们可以把它引申为：数量较多为前，数量较少为后来解释这里面的隐喻。也就是说，成绩分数越多，就为前；反之，则为后论文怎么写。同理，获得的新知识越多就为前，反之就为后。例13 中的“上面”或“下面”分别指的是地位的高和低。这刚好反映了把蓝纯(2005:141) 提出的社会等级隐喻中的“地位较重要为上， 地位较次要为下”。例14中的“前面”和“后面”则指的时间上的先后，同理，我们可以把蓝纯（2005:143）提出的关于时间隐喻“时间较早为上，时间较迟为下”引申为时间较早为前，时间较迟为后来解释其中的隐喻现象。总之，通过分析以上例子，得出了这样一个结论：由“面”构成的方位词能表达一些诸如地位、数量、好坏、时间等抽象概念。其映射过程为：由几何中的“面”隐射到现实的语言表达层面上来表达一些抽象概念。
2.3.2面的可数性
由于几何中的面是可数的，一个空间是由多个面组成的，因此几何中的“面”具有可数性。这一特性可体现在人们日常的语言表达上，其作用是使人类的一些抽象的情感经验量化，这样便有助于人们更好的把握一些抽象的概念。
(15) 我和他只是一面之交。
(16) 在生活中，常有些人为人八面玲珑，尽量不得罪人，有时甚至“见人说人话，见鬼说鬼话”，
(17) 元·李行道《灰阑记》第二折：“岂知他有两面三刀，向夫主厮搬调。”
(18) 今日若听此一面之词，杨仪等必投魏矣。
从以上例子可以看出，由“面”字构成的词组遵循着一个规律：即把抽象的概念数量化了认知，使人们更好地理解抽象的事物或情感。例15中的“一面之交” 用“一面”喻只见过一面的交情，喻交情不深；例16中的用“八面”喻处事机巧圆滑,各方面都敷衍周到,谁也不得罪；例17中的“两面三刀”用“两面”比喻背地里诋毁别人, 挑拨是非；例18中的“一面之词”用“一面”指争执的双方中一方所说的话，喻不太可靠的话。总之，人们在表达情感和经验时，通过量化的方式，借助“面”构成的数量词组来映射到抽象域中，使得抽象的事物和情感变得更加容易为人理解，更加具体。
3分析总结
通过上文对“面”的隐喻分析，我们可以勾勒出几何中“面”所存在的概念隐喻及其系统的隐射关系，如下图所示：
始源域： “面”目标域：人体或物体
人体的某个身体部位的形状：面部
具体“面”
物体的形状：地面
几何中的
“面” 抽象“面”人的抽象的情感：死要面子活受罪
空间性：前面
面的特点
可数性：一面之词
图: “面”的隐喻映射图
4结束语
本文运用概念隐喻理论来研究几何中的“面”，分别从具体面、抽象面及面的特点这三个方面来探讨了几何中的“面”在语言层面的隐喻表达。我们发现概念隐喻这一理论对研究几何中的“面的”隐喻现象是一个非常有力的工具。然而，本文只是研究了几何中的“面”，像“点”和“线”等概念有待于做出研究，点、线和面三者是相互联系的，不仅仅只单独研究一个，而且有必要探讨它们三者之间在几何中的关系如何隐射到语言表达层面上。
参考文献
[1]Lakoff, G. 1987. Women, fire,and dangerous things: What categories reveal about the mind. Chicago: University of Chicago press
[2]GeorgeLakoff and Mark Johnson.2003. Metaphors we live by. London: The university of Chicago press.
[3]蓝纯.《认知与语言学与隐喻研究》.北京：外语教学与研究出版社.2005
[4]赵艳芳.《认知语言学概论》.上海：上海外语教育出版社.199
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