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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇心理学理论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
积极心理学是20世纪末兴起的一个新的心理学研究领域，包括三大内容:积极的情感、积极的人格和积极的社会，其应用主要集中在治愈抑郁、提升人们的幸福感和教育研究的实践当中。
关键词:积极心理学;积极力量;幸福感;积极心理治疗理论
1积极心理学理论简述
20世纪60年代末到80年代末，MartinE．P．Seligman挑战行为主义，在狗的电击实验基础上提出习得无助理论。之后，受5岁女儿的启发，从习得无助转向习得乐观的研究，发现不仅无助可以习得，乐观也可以通过学习获得。乐观研究推动了积极心理学(Positivepsychology)的理论和实践发展。1996年，美国心理学会主席Seligman把建立积极心理学作为学会的一大任务，认为在关注个体心理疾病和痛苦的同时，心理学更应强调积极力量和积极品质。积极心理学的直接目的是找到人性积极方面的现象世界背后的规律。具体来讲，积极心理学关注人性积极的一面，致力于提高普通人的生活质量，促进个人、团体和社会的繁荣，主要研究内容有三个层面:首先，在主观层面上，研究各种积极情感体验的作用和其产生发展的机制，目的是促进人的积极体验，提高幸福感。其次，在个人层面上，研究爱、勇气、创新、理想等积极人格特质的作用及形成过程，其中重点探究个体产生积极行为的能力和潜力。最后，在群体层面上，既研究国家法律法规等积极的社会大系统，也研究家庭、学校等积极的小系统。例如，探究怎样建立民主制度，如何形成平等和谐的社区环境，又怎样为个体创建自由成长的良好社会资源和健康的家庭环境。在研究方法方面，积极心理学主要采用传统心理学发展过程中所积累的一些实证主义方法，如调查研究法、比较法、实验法、因素分析法等。但在方法的具体应用上，积极心理学的态度更宽容、更灵活，只要对研究人的积极力量和积极品质有用，不管是非实证主义研究方法还是实证主义研究方法，它都接受，如采用演绎推理研究人的“积极”的进化及发展，用文化解释学法来论述个体的发展历程。
2三种重要的积极品质
2．1主观幸福感
主观幸福感(subjectwell-being，SWB)是一种主观体验，是个体根据自设标准对其生活质量和身处社会状况评价的综合性指标之一，它包括人们常说的幸福、安宁和生活满意度等。主观幸福感具有主观性、稳定性和整体性三个特点，包括认知成分和情感成分两种基本成分，以及生活满意度、积极情感和消极情感三个维度(孙虎林，2012)。目前，国外研究者对主观幸福感的研究可分为三个阶段:第一阶段是描述主观幸福感相关的人口统计项目;第二阶段是探究获得幸福的各种途径和跨文化研究及其理论;第三阶段探索主要的研究方法。而我们国内21世纪以来也掀起一股积极心理学的研究热潮，尹华站等人(2012)通过对国内十年主观幸福感的文献研究分析发现:主观幸福感研究文献数量持续增加，其研究内容也不断深化和贴近实践运用，主要内容包括介绍主观幸福感、编制测验、分析影响因素和应用实践等四个方面，研究重心逐渐由介绍转向影响因素分析和实践应用。
2．2性格优点
性格优点(CharacterStrengths)是指通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一组积极人格特质。性格优点的测量一般采用量表，早先研究者有开发性格优点量表(VIA-IS)和青少年的性格优点量表(VIA-Youth)。由于年龄较小的儿童无法使用这些自陈量表，后来研究者又提出一种新的方法，主试让父母先自由描述孩子的人格特点，再通过分析父母的描述内容来了解儿童的性格特点。Seligman和Peterson(2004，2005)在跨文化研究中，把24种性格优点归类为六种核心美德:智慧、勇气、人性、正义、节制和超越。此后研究者进行了一系列的跨文化研究，发现在不同文化中性格优点存在普遍性，并且与优良表现、主观幸福感以及创伤后成长具有显著正相关。此外，个体性格优点的发展和表现也可能受遗传、年龄、性别以及个体的的影响(张宁，张雨青，2010)。但是目前关于性格优点的研究大多集中在影响因素和关系的探讨，而对其发生发展机制的研究仍处在萌芽阶段，未来研究可进一步揭示遗传所赋予个体的积极特质，并注重研究方法的多元化和样本的代表性，例如把测验、观察和访谈等方法结合使用。
2．3心理资本
心理资本(Psychologicalcapital)的概念最早出现在经济学、投资学和社会学的文献中。2004年Luthans以积极心理学和积极组织行为学的观点为框架，在分析经济资本、人力资本和社会资本的特点和区别后，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念，使人们开始关注心理资本及其对企业和个人的影响。总的来说，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，它包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面，这些成分都类似于状态的积极心理力量(仲理峰，2007)。心理资本与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源(阎巍，2009)，只是相对个人而言，心理资本表现得更为内隐。从心理学的角度研究心理资本，经济学家和管理学家发现，心理资本对领导和员工的工作绩效、工作满意度、组织承诺、组织公民行为等具有积极影响，对离职意向和旷工等具有消极影响。心理资本给组织管理带来了很大的启示，对于员工自己，应该通过参加拓展训练等活动，不断认识和提升自我，激发自我潜能，做自信、乐观、坚韧、勇于创新的人;对于领导者，应该从心理学角度拓宽管理视野，掌握帮助员工提升心理素质的方法，引导员工以积极的情绪投入工作，激发团队活力，提升工作绩效;对于企业，需要拥有出色的企业精神、团队文化，培养拥有优秀心理资本的领导和员工。
3积极心理学的评价
可以说，积极心理学是对传统心理学的一种补充和完善，它因批判传统心理学强调消极病态心理而产生，其研究方法又积极接纳传统心理学中的实证方法。它体现的积极意义主要在于:首先，心理学的功能在积极心理学中较传统心理学更为完善。在研究对象和内容上，积极心理学强调对人性积极面和价值的研究，将研究范围从对病态人群的治疗拓展至对大多数健康的普通人心理的积极建设，从关注个人层面的良好发展拓宽至群体和社会团体的积极构建;在研究方法上，也更加宽容，整合了所有促进积极力量研究的方法。其次，积极心理学在其他领域的积极应用。在临床心理学领域，运用积极心理学原理进行临床心理干预称为“积极心理学疗法(Positivepsychotherapy，PPT)”。PPT能够有效改善抑郁障碍，提升幸福感，尤其是与认知行为疗法相结合效果更佳;相比普通的心理治疗或药物治疗，个体PPT对重度抑郁患者的症状消除有更多疗效，而团体PPT对轻中度抑郁患者有显著的效果。在教育领域，积极心理学被运用于户外教育和辅导心理学中，对挖掘学生潜能和提升幸福感、自我效能感具有重要的现实意义。此外，心理资本是积极心理学与组织管理相结合的最好的管理理念，是组织最强有力的竞争力。然而，积极心理学在其短暂的发展历程中还存在一些问题。主要包括:
(1)理论基础单薄，理论体系不够完整;
(2)表现出一定的话语权，即否认消极的价值和功能;
(3)研究对象不够全面，抽样主要集中在成人，缺少有说服力的纵向研究;
(4)和早期心理学的一些相关研究存在一定的脱节;
(5)目前在中国本土化研究上存在一定的困难。由于中西文化的差异，中国的积极心理学研究必须与中国的传统文化相结合。
4结语
积极心理学是对传统心理学的完善，更是一门新思潮的科学。尽管近几年对积极力量和积极品质的研究越来越热，但完善积极心理学理论体系，发展积极心理学技术，以及拓展和深入积极心理学的研究仍然任重道远。
参考文献:
［1］刘翔平．当代积极心理学［M］．北京:中国轻工业出版社，2010．
［2］崔丽娟，张高产．积极心理学研究综述:心理学研究的一个新思潮［J］．心理科学，2005，28(2):402—405．
［3］孙虎林．文科女大学生主观幸福感及其与情绪智力的关系［J］．中国电力教育，2012，(25):137—138．
［4］尹华站，苏琴，黄希庭．国内十年主观幸福感研究的内容分析［J］．西南大学学报:社会科学版，2012，38(5):100—105．
［5］张宁，张雨青．性格优点:创造美好生活的心理资本［J］．心理科学进展，2010，18(7):1161—1167．
［6］仲理峰．心理资本研究评述与展望［J］．心理科学进展，2007，15(3):482—487．
［7］阎巍．心理资本的界定与特点［J］．黑龙江教育学院学报，2009，28(9):90—91．
［8］Peterson，C．，Park，N．，＆Seligman，M．E．P．．Assess-mentofcharacterstrengths．InG．P．Koocher，J．C．Norcross，＆S．S．Hill，III(Eds)，Psychologists’deskreference［M］．NewYork:OxfordUniversityPress，2005．
关键词：家庭；家庭功能；家庭功能理论
中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）12-0281-01
一、家庭功能的定义
家庭功能的定义可分为两类： 第一类是以Beavers、Olson、Shek 为代表的结构取向的定义。另一类定义是以Epstein、Skinner 为代表，主要从执行过程方面来定义家庭功能。
二、结果取向的家庭功能理论
结果取向的家庭功能理论认为，可以根据家庭功能发挥的结果把家庭划分为不同的类型，有些类型是健康的，有些则是不健康的或是需要家庭治疗和干预的。Olson环状模式理论和Beavers系统模式理论是这一取向的家庭功能理论的代表。
（一）Olson的环状模式理论
该理论于1978年提出，并经过25年的不断发展和完善，主要用于家庭研究、临床评估、训练、婚姻和家庭治疗。它以家庭系统理论为基础，得到描绘家庭功能的3个维度，即家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。该理论假设家庭实现其基本功能的结果与其亲密度和适应性之间是一种曲线关系，亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能发挥要好；家庭沟通是一个促进性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的沟通。1991年，Olson根据这些研究对自己最初的曲线模型假设进行了修订，将其修改为三维（3-D）线性模型理论。这一线性模型认为，在亲密度和适应性上得分高的家庭的功能是良好的，而得分低的家庭的功能是不良的；虽然曲线和线性模型的假设不同，但两者并不存在本质上的冲突。
（二）Beavers的系统模式理论
Beavers等人1977年提出了家庭系统模式理论。他们认为，家庭系统的应变能力与家庭功能的发挥之间是一种线性关系，即家庭系统的能力越强，则家庭功能的发挥越好。家庭系统理论认为，家庭成员形成了一个动态的系统，在这一系统中家庭成员间相互作用相互影响。家庭系统也是有个有内在稳定规则的系统，按特定的交往和情感模式运行着。如果发生一些变动如成员自身善状况的变化、成员组成的改变等，家庭会打破“平衡”，家庭系统就必须去面对这种变化进行适当调整。
三、过程取向的家庭功能理论
过程取向的代表理论是Mc Master家庭功能模式理论和Skinner等人的家庭过程模式理论。这两个理论的提出者都认为，对家庭进行类型上的划分在临床实践中并没有用处，对个体身心健康状况和情绪问题直接产生影响的不是家庭系统结构方面的特征，而是家庭系统实现各项功能的过程。
（一）Mc Master家庭功能模型理论
Epstein等人认为，家庭在运作过程中如果没能实现其各项基本功能，就很容易导致家庭成员出现各种临床问题。他们在1978年提出了以家庭系统运作过程为核心的Mc Master家庭功能模式理论。该理论假设：家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。为实现这些基本功能，家庭系统必须完成一系列任务以适应并促进家庭及其成员的发展，实现家庭基本功能和完成基本任务表能力主要表现在6个方面：（1）问题解决（problem solving）；（2）沟通（communication）； （3）家庭角色分工（family role）； （4）情感反应 （affective response）； （5）情感介入（affective involvement）； （6）行为控制（behavior control）。根据家庭在上述几个方面的表现，可以明显看出家庭功能发挥良好与否。家庭的各项功能相互配合并维持良好时，个体才能健康成长。
（二）家庭过程模型理论
该理论是Skinner等人于1980年提出的。它把和家庭相关的不同概念有机地结合在一起，形成了一个全面而清晰的家庭功能的概念与结构。家庭过程模式理论认为，家庭的首要目标是完成各种日常任务，包括完成危机任务。每项任务都需要家庭一起去应对。在完成任务的过程中，家庭及其成员得到成长，并使家庭成员之间的亲密度得到增进，维持家庭的整体性，发挥好家庭作为社会单位的各项功能。该理论提出了评价家庭功能的7个维度：任务完成、角色作用、沟通、情感表达、卷入、控制和价值观。家庭功能过程模型强调家庭动力和家庭完成任务的过程。
参考文献：
[1]谢虹，艾宪淮，朱宝俊.家庭环境与高中生心理健康水平的相关研究.中国行为医学科学，2001，10（5）：478.
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[3]汤晖毅，黄海.青少年疏离感与家庭功能、人格的关系研究.中国临床心理学杂志，2004，12（2）：35-36.
[5]李建明，郭霞.家庭功能的研究现状.中国健康心理学杂志，2008，16（9）：1071-1075.
关键词：自杀；心理学；自杀评估；自杀治疗
有相关数据显示，在世界范围内仅2008年死于自杀的大约就有100万人，每年也在以惊人的速度上上升。我国自杀者大约每年有29万人左右，自杀的年均死亡率达到了0.23‰。因此，自杀问题的研究变得非常重要。那么，为什么人们会以自杀的方式来将自己的生命结束呢？这潜在的原因并未得到广泛的关注，这也使得自杀问题始终得不到根本的解决。因此，为了让国内外的同仁对了解自杀心理学研究的基本情况，本文将对自杀的概念、成因、治疗三大方面做出有关研究和评述性的介绍。
一、对自杀的概述
1.解读自杀。自杀，指的是某一个体自愿或者蓄意运用各种手段将自己的生命结束的一种行为。这是包含着生理、心理和社会等因素的复杂行为。从心理学视角来看，自杀行为是自杀者对死的本能也是其心理长期积累的最终结果。生理学观点认为自杀是一种先天的遗传行为模式。现象学观点认为自杀是一种故意终止生命的存在，进行自我毁灭的行为。现象学观点突出了自杀者的主观故意与客观的毁灭。学者们对于自杀的概念各持己见，至今尚且一个有统一标准。根据很多研究发现，家庭成长环境以及遗传因素等方面对于自杀意识与自杀行为有着较大影响，其中包括家庭的精神疾病、自杀史等各方面的因素。2.自杀心理形成的整个过程。一般来说，自杀者自杀之前会有下列心理过程：首先是自杀动机的形成。当自杀者遇到了困难或是挫折后，他们的内心会很痛苦，为了找到发泄、表达或者解决、逃避等，选择自杀作为解决的方法。第二阶段，是自杀者矛盾冲突心理形成。当他们产生了自杀的念头之后，思想会徘徊在生死之间，也会在本能与社会规范和道德理念间反复徘徊，在思想上产生强烈的斗争，自杀念头也会随时随地地冒出来。他们的自杀念头也会反映为一种重要的信号以及异于常人的各种行为。最后则是决定自杀。当生死之间的矛盾受到激化之后，反复经过选择之后，甚至表面上出现了正常的假象。第四阶段，自杀的真正实施阶段。自杀者付诸于行动，结束自己的生命。3.自杀的分类。自杀是由许多因素综合作用的结果，由于产生自杀时不同的动机，国内研究者通常会把他们分为抗争惩罚、心理解脱以及寻求关注和要挟等类型；国外学者将其分为：献身式自杀（牺牲）、玩笑式自杀（证明自己）、攻击型自杀（勒索或者报复）、逃避式自杀（摆脱惩罚或悲伤）。
二、分析发生自杀的主要成因
当前，分析自杀成因的理论很多，下文笔者从心理学以及人际关系等方面，分析了自杀形成的主要成因。1.人格特征因素。一些研究表明，自卑、紧张、焦虑、多疑、爱幻想以及与他人缺乏交流等方面特征的人更易产生自杀的念头。另外，内向、自尊心较强、兴奋性低、自律性较差、缺乏情绪稳定性、有精神质倾向的人群也较易产生自杀的念头。还有些人群孤僻、孤独、低落、悲观、自责心较重、消沉等主要特征的人群自杀发生率也较高。2.来自于家庭方面的因素。首先是家庭的氛围，如果孩子成长的家庭是单亲或者有家庭成员曾自杀、家庭暴力等，他们出现自杀念头以及自杀行为的几率会较正常家庭的孩子高得多。其次是来自于家庭经济情况方面的问题，相关研究证实，人群经济水平较高的自杀念头比收入一般的概率要高出很多。再者就是和家庭教育的方式有关。像成长在专制型的家庭教育模式下的孩子产生自杀意念的概率高于民主型的教养方式下成长的学生。3.社会因素。我国经济和社会正处于重大转型期，很多社会规范的缺失导致某些人群的行为无法受到公共认知的约束与规范，这些人则是较易走向极端的人群。再者就是社会模仿，传媒对自杀的消极影响也不可忽视。很多未成年人都没有成熟的心理，往往会轻视轻命去模仿他人的自杀行为。然后就是较大的社会压力，工作学习竞争激烈，人们的心理和生理健康水平都有都在激烈的竞争中有所下降。四是社会隔离，快节奏的工作，人与人的交往减少，往往内心空虚。4.心理因素。有研究表明，人一旦遇到了挫折，若未对其原因进行详细地分析，他们对于事物认知的能力就会降低，这种情况若持续发展便会失去意识，变的容易冲动而且对错不分。他们为了摆脱这种痛苦的意识以及矛盾冲突、恶劣的情绪等，所以选择将自杀死亡作为最简单彻底的手段。另一方面当人与人的行为以及价值取向等方面都有着较大的差异性，人也会产生不和谐的认知，并发生现实状态与理想状态的失衡，压力会变得较大，进而提高了自杀行为发生的概率。
三、自杀的防预和治疗
1.加强筛查力度。要加强筛查的力度，及时的发现具有自杀意念或者自杀倾向的个体，通过有针对性的进行心理疏导与治疗，并指导他们形成健康的人生观，避免他们产生自杀行为。2.大众教育。对普通群众、特殊人群、具有自杀倾向的人进行预防自杀的相关知识的教育。使民众对自杀机制的认知得以提高，对自杀有明确的防范的意识，采取有效的降低心理问题和自杀风险的措施。据大量调查表明，对因抑郁而产生的自杀倾向的发现和治疗是最为及时和有效的方法就是大众教育。3.加强干预治疗。通过干预治疗能够有效地降低自杀行为的复发率，使疗效得到巩固。主要治疗的手段有精神分析疗法、行为主义疗法、认知疗法以及人本主义疗法等。与其他治疗的方法相比，自杀倾向者能够在认知疗法治疗后将复发率会降低至50%以下。4.对自杀主要途径控制的有效方法。自杀者自杀的方法一般都有较强的致死性，因为必须对武器、神经麻痹药物以及剧毒类药物加强控制与限制，使致死性高的自杀率有效降低。
作者:赵锴文 单位:正德职业技术学院
参考文献：
[1]王晓炜.自杀行为的心理学综述研究[J].太原大学教育学院学报，2010（01）.
关键词：行为主义；精神分析；认知主义；人本主义；受众研究
传播作为人的一种基本的社会功能，早期并未被学者重视以及进行系统的梳理研究。直到1949年，施拉姆《大众传播学》的出版，才标志着传播学的正式成立。在《大众传播学》一书中，施拉姆修正和总结归纳了心理学、新闻学、统计学、政治学、社会学等多门学科，开启了学者对传播学的研究之路。基于前期以美国学者为主的大量的定量与定性研究，传播学逐渐形成了自己独立、完善的学科体系。同时，在此过程中，传播学又与其他学科的各种研究互相佐证与融合，互相吸收彼此的理论来完善自身。因此，作为一门交叉学科，对传播学的研究应多元化。本文将着重从心理学的四大流派——精神分析心理学、行为主义心理学、人本主义心理学和认知心理学对受众作出研究，探讨受众对媒介内容的选择行为与倾向。
一、行为主义心理学与受众研究
20世纪初，行为主义在美国创立。作为行为主义心理学的创始人，华生认为刺激是产生行为的根本原因，人的心理是不可知的，因此应当研究人类的外在行为，如果查明了外界刺激与行为之间的关系和规律，就能够达到预测或控制行为的目的。按照华生的观点，动物和人类的行为都能用物理和化学的变化具体测量，作为一台“机器”的人对外界的刺激毫无任何抵抗能力，只能够条件反射式地回应。华生把这样的刺激—反应称为“S—R联结”（Stimulate刺激—Response反应）。行为主义的几个经典实验，如小阿尔伯特实验、斯金纳箱、贝贝玩偶实验等，都试图通过不断的刺激产生行为，随后对行为进行强化和控制。在20世纪初，行为主义心理学可谓风靡一时，它的理论成果渗透到许多人文学科的研究中。在受众研究中，最典型的便是“魔弹论”，其深受行为主义心理学的影响。“魔弹论”又称“皮下注射论”或“子弹理论”，盛行于20世纪初，它认为媒介有不可抵抗的强大力量，受众对于媒介的刺激，就像身中子弹或药剂注入皮肤一样，能直接且迅速地做出相应的行为反应。同时，“魔弹论”能够在极大程度上影响人类的态度和选择，甚至可以完全支配人类的行为。这一理论显然是受到了同时代刺激—反应理论的影响，其观点与华生的理论几乎如出一辙。“魔弹论”中的受众如同华生眼中的被试者，没有能力对外界作出任何自己的选择。建立在刺激—反应理论上的“魔弹论”完全否认了受众的主观能动性，把受众置于消极的位置，受众只能被动地等待媒介的灌输，并且作出一致的反应。因此，媒介有着不可抗拒的巨大力量，在大众传播过程中，受众无足轻重，只要确定了传播内容和掌握了宣传技术，效果就一定会产生。
二、精神分析心理学与受众研究
精神分析心理学起源于19世纪末20世纪初，起源于精神病的治疗，在治疗过程中逐渐形成了对心理和人格的解释，而后成了重要的心理学流派之一。西格蒙德•弗洛伊德是精神分析学的创始人，把无意识作为主要的研究对象，提出人的一切个体行为和动力都来源于性的本能。弗洛伊德认为无意识（包括前意识和潜意识）才是人类行为的驱动力，虽然其无法被察觉，却支配着人类的一举一动。此外，弗洛伊德依据人的本能，将人格发展划分为5个阶段，即口唇期、期、性器期、潜伏期和生殖期，第一个将人格发展系统地划分为阶段，揭示人格发展的深层动力。而后爱丽克•埃里克森修正了弗洛伊德的泛性论，并扩充了他人格发展的5个阶段，提出心理社会发展的8个阶段，即婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年期、成熟期，认为人的每一个阶段都有不同的目标与任务，同时也有需要解决的心理和社会矛盾。基于精神分析心理学的受众研究主要集中在潜意识与人格阶段理论之中。1950年，广告专家维克瑞在电影院中以1/3000秒的速度播放“吃爆米花”和“喝可口可乐”的消息，使得爆米花和可口可乐的销量大幅度上升。广告专家由此开启了潜意识广告的研究之路。电影《外星人》有着史上最著名的植入广告——主人公用某一个牌子的巧克力将外星人引入屋内。媒介节目将广告变为自身的一部分，试图在观众低涉入、不经意的情况下构建意识。让受众在收看媒介节目时，切身体验产品特性，并体会品牌的文化和效用，在深入消费者内心需求的同时，构建了消费者对产品需求的潜意识，其效果不亚于直接的商业广告。精神分析学派的代表人物弗洛伊德、荣格和埃里克森都分别提出了关于人格发展阶段不同的划分，相似的是，他们都认为人格的每个阶段都有特定的需求以及待解决的矛盾。埃里克森认为如果矛盾得以妥善解决，有助于形成积极健康的品质，反之，则可能会形成消极的品质。大众传媒的出现可以为受众提供他们需要的不同内容，力求解决矛盾，满足受众特定的需求。那么这里又有一个需要解决的问题，即媒体投放内容之前，需定位目标受众，这直接关系着媒介内容能否顺利传播。精神分析心理学对媒介的启示是，大众媒体传播之前，不仅应当考虑到受众的认知水平，还应当遵循不同阶段的人格发展特点，从受众的需求与矛盾出发，帮助他们正确地认识社会和自己。同时，人格发展理论也可以帮助媒体更好地定位目标受众，然后采用受众能够接受的媒介或形式，准确地进行传播。
三、认知心理学与受众研究
20世纪60年代，西方兴起了一种新的心理学思潮——认知心理学。1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版标志着认知心理学的开始。以认知过程为主要研究对象的认知心理学包括各种流派和理论，其中以信息加工心理学为主，还包括完形心理学和拓扑心理学等。认知心理学将人脑看作与电脑类似的信息接收和加工体系，认为人的认知过程是信息的接收、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，强调已有的知识和结构对行为和当前认知活动起决定作用。［1］信息加工心理学认为人的记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。人脑会对接收到的信息进行过滤和筛选，一部分信息会在瞬间消失，一部分信息会停留20秒，而经过过滤和筛选的信息会经过重复进入长时记忆。格式塔心理学认为人接收信息是产生高级心理过程的机制，反对行为主义心理学将人看作是毫无自主能力的机器。这一时期受众效果研究已经从20世纪初的“魔弹论”逐步转向温和效果模式，研究者认可大众媒介的效果，但并非如“魔弹论”所说的对于受众有如此强大的威力。受心理学研究走向的影响，受众研究也逐渐发生变化，受众逐渐作为主体被研究者和媒体所关注。格式塔心理学家勒温的场论将受众效果研究带入了全新的视角，他认为一个人的行为取决于个人和他的环境的相互作用。认知心理学强调知识的作用，认为知识是决定人类个体行为的主要因素，在人类的传播行为中，个体的知识是影响信息接收与加工的重要因素，因此人的差异是一个应当被研究的重要变量。认知心理学的实际应用大都是与认知、教育相关的实践。1969年，美国政府为了改变贫困儿童的教育条件，播出了动画片《芝麻街》，运用色彩鲜艳的人偶、动画等各种表现形式向儿童教授生活常识、算数、颜色等，受到了千万儿童和家长的喜爱，引起了巨大的反响。作为在认知心理学中的初探，《芝麻街》成了大众传播的里程碑，同时还有了意外的收获——知识沟假说。如今，互联网教育已经普及，受众不仅可以通过一遍遍地观看网上的课程增强记忆，还能够直接下载软件有针对性地学习相应的知识模块。许多软件基于认知心理学提到的记忆遗忘率找到了增强记忆的学习方法，比如不断重复前一天所习得的内容，如扇贝单词、i-Sokki、多邻国等。1972年，麦库姆斯和肖提出议程设置理论，其主要观点是大众媒介不能决定人们对事件的看法，但可以通过反复强调决定人们对事件的关注和重视程度。这一理论就是媒介通过抓住受众的长时记忆有效地告诉受众“想什么”，为受众营造了“拟态环境”。［2］
四、人本主义心理学和受众研究
亚伯拉罕•哈罗德•马斯洛被誉为“人本主义心理学之父”。人本主义心理学强调人的主观能动性，巩固了人性的信念，强调了人的尊严。［3］马斯洛理论中最著名的是需求层次理论，认为人的需求依次为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求，当低层次的需求满足之后才会出现更高层次的需求。从人本主义心理学角度解读受众研究，是把握受众的内在需求，从而变得被受众需要。使用与满足理论诞生于此，并得到迅速发展。该理论认为受众具有支配能力，会通过对媒体的使用期待来选择是否使用，以及使用何种媒介。对于研究者来说，使用与满足理论站在了受众的立场，通过分析受众使用媒介的动机和获得的需求，来分析大众媒介带给受众什么，且还能带给受众什么。
五、结语
受众研究的步伐似乎亦步亦趋地紧跟着心理学的研究。事实上，由于研究对象的重叠，这两个研究领域很难说清是谁影响了谁，就像组织理论的研究同样能从心理学研究中找出规律一样，这些人文学科互相影响、互相促进，互相取用对方的研究成果，并叠加以自己的视角重新建构，形成自己的理论体系。从心理学方向去深度思考研究，并结合统计学、经济学的调研方法和视角，这仍然是受众研究继续努力的方向。
参考文献：
［1］葛进平.受众调查与收视分析（第二版）［M］.杭州：浙江大学出版社，2015：36.
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关键词： 拖延 测量 时间动机理论
拖延是一种普遍存在的现象，甚至一些人已经习以为常。国外有调查显示，有近70%的大学生存在学业拖延状况，而正常成年人中也有多达20%的人每天都出现拖延行为［1］。拖延行为不仅会导致个体作业成绩的下降，令个体感到沮丧，而且给人们的学习和工作带来严重的影响，长期拖延还会引发焦虑、内疚自责等负面情绪，对个体的身心健康产生消极的影响。越来越多的研究表明，拖延不仅仅只是时间管理问题，它也是一个包含认识、情感和行为的复杂过程［2］。近二十年来，西方心理学家对拖延这一课题作了大量的科学研究，本文从拖延的概念类型、影响因素、测量工具、理论解释等方面加以介绍，并对未来方向进行展望。
1.拖延的概念及类型
拖延一词的英文为procrastination，来源于拉丁文procrastinare，意为推至明天(putting forward until tomorrow)。刚开始它是一个中性词，经过演变，今天多具有消极色彩。拖延(Procrastination)是指个体推迟开始和（或）完成必须完成的任务时的非理性倾向［3］。拖延具有三个特征:自愿、回避和非理性。首先，拖延是个体的自主决定，既不是受他人胁迫的不得已行为，又不是因为突发事件而导致的客观延误。其次，拖延带有回避性，拖延者不愿意开始或完成已经打算做的事情，这种回避与简单的回避决定(decision avoidance)不同，后者的最初意图就是延迟。最后，拖延是个体的非理，即尽管没有适当的理由、尽管延迟会造成不利的后果，个体还是选择了拖延［4］。
按照拖延的对象可以把拖延分为四类［5］：(1)学业拖延。个体经常延迟学习任务，并且经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向。例如，很多学生完成作业或考前复是要等到最后一刻才“临阵磨枪”。(2)日常生活事务拖延。是指个体在面临繁杂的日常事务时不能做出合理的调度安排，不知从何着手。(3)决策拖延。是指个体无论在紧要关头还是无足轻重的小事上都无法及时做出决断的一种环境适应不良的现象。决策拖延者在选择和冲突情境下总是延迟作出决策，容易错失时机。(4)强迫性拖延。是指个体无论在行为上还是决策上均表现出习惯性拖延却又难以克服的一种拖延倾向。
按照拖延的性质可以把拖延分为特质拖延和状态拖延。特质拖延(trait procrastination)也称长期拖延(chronic procrastination)，是一种人格特质。特质拖延者在任何情境中都会表现出一种拖延倾向，并报告有更多的拖延行为。状态拖延(state procrastination)是指在某种具体情境下发生的拖延行为，如大学生在写论文、考试复习时更容易产生拖延行为。人们一般把特质拖延划分为三种类型：唤起性拖延、回避性拖延和决策拖延。唤起性拖延是指拖延行为所导致的时间压力能够唤起其在最后期限内的动机水平，这种类型的拖延者觉得自己在时间压力下往往会工作得更好，而回避性拖延是拖延者为可能到来的失败寻找一种借口（外部原因），为达到保护自己自尊的目的而采取的一种策略，决策拖延则指个体在面临选择和冲突时会悲观的认为自己不能作出令人满意的决定，犹豫不决，不能很快作出决定的行为。
2.影响拖延的因素
2.1人口学变量
一般认为，人们在变得成熟以后会更少拖延。Wendelien等所作的关于拖延元分析研究结果证明了这种观点：年龄与拖延之间存在着负相关，而且年轻人比老年人更容易拖延。一般认为女性有更多的拖延，但是先前关于拖延行为性别差异的研究结果很不一致。有的研究发现男性拖延得分高于女性，有的研究发现男性得分低于女性，有的则没有发现两者存在差异。王孟成等对大学生拖延行为倾向的研究中发现在人口学变量上不存在显著差异，说明拖延是一种不因性别、专业等的不同而存在的现象［6］。
2.2个性特质
一些研究者提出，“大五”人格中的外倾性、神经质和责任心与拖延相关，其中责任心更是特质拖延的根源。Piers等在对拖延的元分析中得出的结果也表明，拖延与责任感和自我效能感之间存在最高负相关，同时，拖延与自尊之间呈现出中度负相关，此外，神经质和特质焦虑与拖延中度相关，而悲观与拖延之间则呈现出较低的相关。研究表明，完美主义倾向与拖延之间存在正相关，具有高完美主义倾向的人表现出了更多的拖延行为［7］。
2.3自我效能与自尊
有学者认为有些拖延是由于低自尊和低自我效能导致的一种自我妨碍行为［8］。自我效能反映的是人们对自己能否取得所期待的结果的一种信念，班杜拉认为低自我效能会降低个体对成功的期望、损害动机，最终妨碍任务的启动(即拖延)及坚持性。Haycock的研究表明，自我效能与拖延之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一。
自尊对拖延的影响类似于自我效能。低自尊的个体对自己缺乏信心，认为投入超出自己能力范围的任务是对自己缺乏价值的进一步确认。因此低自尊的个体会回避困难的任务并避免一切可以对他们能力作出简单推断的活动。如果因拖延导致表现不佳，人们只能归因于努力不够而不是能力不足。
2.4动机
许多研究发现拖延是一个动机问题，个体因为缺乏动机，倾向于把事情向后一拖再拖。也有学者认为，尽管高成就动机的人给自己设定了困难的目标，但因为他们的投入是对活动本身关注的缘故，在这种内在动机的驱动下，任务带给个体的感觉是愉快的、而不是令人厌恶的，所以也会降低拖延的可能性。Lee以韩国大学生为被试的研究发现，拖延与缺乏自我决定的动机有关。他指出外在动机对拖延的影响取决于任务是否是由自我决定的，如果是自我决定的任务，即使是外在动机也并不能引发拖延行为［9］。
2.5自我管理
有研究者提出，拖延是自我管理的缺乏。自我管理涉及到个体用内部和外部暗示来决定什么时候开始、什么时候继续、什么时候结束他们的目标导向行为的方式。与受内在动机驱使、自我决定的个体相比，由外部因素所驱使的个体的自我时间及行为的管理更糟糕，更易出现拖延行为。当他们从事某任务时，由于不善于进行时间或行为的管理，因此通常会推迟任务的开始，即使在执行任务过程中，也更容易受到外界刺激的干扰，而频繁地出现中断该任务去进行其他活动的情况，并且不断地推迟任务的继续。因此，糟糕的自我管理是影响拖延行为出现的一个重要因素［10］。
2.6任务性质
拖延并不是无所事事，而是人们在众多可供选择的任务或活动中，仅选择了某一项而延迟了其他活动，尽管这种选择最终会带来不利的后果。为什么选择这项任务而不是其他呢?这与任务的某些性质有关。首先是任务厌恶（task aversive ness），趋乐避苦是人的本性，对于那些给人带来不愉快的刺激，人们倾向于回避，如果不能回避，就会尽量延迟去做。无论是开放式问卷调查，还是拖延评价量表测查的结果，都表明不喜欢从事这项任务(即任务厌恶)是拖延的重要原因。其次是任务奖惩的时限（timing of rewards & punishments），奖惩的时间安排对个体的行为选择有重要影响，在价值较小但奖赏及时的任务和价值很大但奖赏延迟的任务之间，拖延者更愿意选择前者［4］。
3.拖延的测量
由于拖延的内部特性，目前对它的评定主要是通过问卷来测评。拖延的测量工具有多种，目前应用最为广泛的是Lay在1986年编制的一般拖延行为量表，它由20个描述与拖延相关的行为和感觉的项目组成其中包含10个相反的项目。该量表采用5点计分法，从“根本不符合”到“完全符合”分别为1分和5分。经Lay检测，此量表具有较高的内部一致性。常用的自我报告量表还有McCown和Johnson在1989年编制的成人拖延量表，Aitken在1982年编制的专门测量特质拖延的艾特肯拖延量表Solomon和Rothblum在1984年编制的学生拖延评定量表等。陈晓莉等人的研究表明［11］：Aitken拖延问卷在我国大学生样本应用结果表明该量表的区分度、信度和效度，符合心理测量学的标准。
目前来说，问卷法是一种比较有效的研究方法，但由于拖延在人们的理解中更多具有消极和非理性的色彩，采用自我报告法会因为一些主观愿望和社会赞许效应等，减少实际拖延的报告，因此研究者开始综合运用其它方法，如观察法和日记研究法等，通过多渠道的收集信息，从而获得更为可靠的结果。Piers等在他们的研究中就使用了观察法。Scher和Ferrari在其研究中采用日记法来研究拖延行为。日记研究法能够提供有关个别拖延者拖延行为的具体材料，丰富人们对拖延行为的认识，它为拖延行为的研究开辟了一条新的途径。
4.拖延的理论解释
早期不同理论流派的心理学家从各自的角度出发，对拖延作出了不同的解释［9］。心理动力学者将拖延视为个体对抗死亡本能和回避无意识死亡焦虑的一种方式。行为主义者从操作性条件作用的角度来解释拖延现象，他们认为寻求奖励和回避惩罚是拖延的主要动因。认知心理学家将拖延视为维持自尊的一种应对策略，而特质论心理学家则将拖延视为一种特质，具有跨时间和情境的稳定性。
期望价值理论认为如果个体认为完成某项任务的可能性较低或任务价值较小，那么拖延的可能性就会较大。自我效能是与期望有关的心理结构，任务价值可以用任务厌恶(task aversive ness)来表示，这两个因素都被研究证明确与拖延有关。
Ainslie提出了一个时间折扣理论，用以解释时间对行为选择的影响。该理论认为人们每天实际上都需要对可能带来不同奖赏的活动进行选择，在选择时，人们有一种严重低估未来事件的先天倾向。拖延正是我们这种天性的一种体现，因为低估了长远目标的价值导致对这类任务的推迟，随着时间的推移，未来事件离我们越来越近，其价值也被我们看清楚时，后悔也为时已晚。
Steel在整合期望理论和时间折扣理论的基础上，提出综合性的时间动机理论（Temporal Motivation Theory）［10］，该理论同时考虑到任务特征（厌恶任务、奖励延迟）和个人特征（自我控制、组织规划能力等），从时间的角度来理解拖延，具体如下：
主观价值=■
主观价值可以看作是在某个时间点所体验的动机强度，名义价值(nominal value)代表动机的最大或最佳强度。参数k代表名义价值的折扣率，个体不同，k值不同，k值越高的个体，自我控制能力越差。延迟指要得到奖赏需要等待的时间。整合后的理论可以对目前有关拖延的研究结果做出有效解释:首先，拖延与期望有关，研究表明自我效能低或自尊水平低的学生更易拖延；其次，拖延与任务价值有关，人们对任务的抱怨越多，越易拖延，从完成任务中获得的乐趣越少，越易拖延；再次，拖延存在个体差异，自我控制水平低的更易拖延，这一点可以用公式中折扣率k表示；最后，拖延最突出的外在表现是在时间上的推迟，当我们感觉目标离自己还很遥远时，更易推迟任务，等到期限将至时，才意识到时间的压力而拼命工作。
5.研究展望
近些年来，随着人们对拖延现象的关注，心理学家展开了大量的研究。在探索取得一定成绩的基础上，还存在一些不足，也是后续努力的方向。
首先，研究内容上，主要集中在学业拖延，这就使得研究的被试主要集中在学生群体。因此，未来研究需要考察更为广泛的被试群体的更广泛拖延行为，比如人们日常生活中的拖延行为。
其次，研究工具上多采用问卷法，由于被试会受到当时状态和社会赞许效应的影响，以后可以多采用一些质性研究或实验研究的方法。
再次，国内外所做的研究多是在理论层面，干预研究很少。一个学科重要的在于应用，后续可以多做一些干预研究，帮助受拖延困扰的人们解决问题。
最后，在不同的文化背景下，对拖延的界定也不尽相同，如Simone把拖延当作个体决策时一种精明的、有远见的行为，Levine等则认为在一些文化背景下，拖延被看成是另外一种平静的生活，并没有成为一个问题行为。因此，有必要开展拖延的跨文化比较研究。
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［9］Lee E.The Relationship of motivation and flow experience to academic procrastination in university students. Journal of Genetic Psychology，2005，166，(1)：5-14.
关键词：自杀：成因：心理学理论
中图分类号：B846
文献标识码：A
文章编号：1004-0544（2012）12-0163-05
随着社会快速的发展，自杀已经成为越来越严重的公共卫生问题，引起社会与学界的高度关注。2008年世界范围内约有100万人死于自杀，并且增长迅速，而中国每年自杀死亡人数约为29万，年均自杀死亡率是0.23‰。由此可见对自杀问题研究的必要性。而目前对自杀的研究更多关注于自杀的流行病学、自杀的危险因素及预防干预等，这些研究都是从现象入手。而人们选择自杀方式结束生命的根本原因究竟是什么，并没有得到重视，这显然不利于从根源上解决自杀问题。因此，本文拟对已有的自杀成因理论及模式做评述性介绍，重点介绍国外最新的关于自杀的人际关系理论，为自杀研究的进一步开展提供潜在的新思路。
一、自杀的概念
自杀是一种夹杂着生理、心理和社会因素的复杂行为，不同领域的学者从不同的学科角度提出了不同的观点，因此自杀的概念目前尚无统一标准。现象学观点认为自杀是自我毁灭，故意终止生命的存在，强调了自杀者行为的主观故意性与客观毁灭性。生理学观点认为自杀是一种先天的遗传行为模式。许多证据表明，自杀行为受家庭及遗传因素的影响，包括自杀家族史、精神疾患、低水平血清胆固醇和5－羟色胺。以精神分析为代表的心理学观点认为自杀行为是人的死本能指向内部并日益积累的结果。其他心理学家给出的定义诸如“杀死自己的行为称为自杀，它应当是有意识的行为，执行者本人完全了解或者预料到这种行为的致命后果”等，同样强调了行为的致命后果，并指出了行为的有意识性、目的性及心理上的自主性。社会学观点则在此基础上补充了被动自杀行为这一方式。
2004年WHO将其定义为，“自杀是自发完成的、故意的行动后果，行为者本人完全了解或期望这一结果的致死性后果”。中国精神疾病诊断标准（CCMD-II-R）对自杀的概念作了详细而较准确的描述。指出自杀具有以下特点：第一，蓄意性；第二，自杀行为的结果有致死、致残和经救治痊愈等；第三，必须要有自杀意念的自残自伤行为：第四，自杀与精神障碍并不矛盾。
综合以上各观点的角度，可以总结出自杀定义的基本要点：（1）有意识的蓄意的；（2）多种原因共同导致的；（3）自发完成的；（4）可采用多种方式的；（5）结果具有致命性。从狭义上定义自杀，可以仅限于产生致命结果的自杀行为，从广义上定义自杀，则包括自杀意念、自杀企图和致命的自杀行为。本文将广义的自杀统称为“自杀相关行为”。
二、自杀的分类
自杀是许多因素共同作用的结果，按照自杀的动机分类，国外学者Baechler（1979）将其分为：逃避型自杀（为摆脱悲伤或惩罚），攻击型自杀（报复或勒索），献身式自杀（牺牲），和开玩笑的自杀（证明自己）；国内学者则分为：心理解脱型、寻求关注型、抗争惩罚型和要挟型。
当今世界上使用最广的、认可度最高的是1970年美国国立精神卫生研究所提出的临床诊断分类标准，该标准是按照自杀行为（结果）的严重程度分类的：（1）自杀已遂或成功自杀（CS，Committed suicide，Completed suicide）；（2）自杀企图或自杀未遂（SA，Suicide attempt）；（3）自杀意念（SI，Suicide idea），指个体直接或间接的表达自己想要终止生命的意向。该分类是在建立在广义自杀的基础上的，即对自杀相关行为进行的分类。这种分类方式被后文论述的诸多成因理论采纳，尤其是着重介绍的人际关系理论。
三、自杀的成因理论
目前已有的自杀成因理论很多。本文将分别从经典心理学理论解释、基于实证研究的过程模型和最新的人际关系理论三大块来介绍相关理论。其中，第一类理论对自杀的心理实质进行了很好的解释，第二类则将实证得出的危险因素也纳入其中，最后一类则综合了实证研究的过程模型和对危险因素的概括，很好的解释了自杀相关行为的成因。
（一）经典心理学理论解释
1 心理动力学理论。弗洛伊德认为自杀是罪恶和侵略感转向自身的结果，根源是长期受压抑的无意识欲望和冲动以及三我之间的冲突，最终死本能主导了生命。其他研究者像Zilboorg等人进一步发展了弗洛伊德的观点，提出包括复仇、恐惧、怨恨和逃避的幻想都会导致自杀，并指出绝大多数的自杀行为都是冲动的表现。很多后期的实证研究证实了这些观点，但很少被运用于临床和预测。
2 杀死自我理论（ego suicide）。戴维·罗森1993年提出了杀死自我理论。人的心性发展过程实际上就是一个不断杀死自我趋近自性的过程，而自杀不过是杀死自我的误用。如青少年的自我非常脆弱，任何强烈一点的挫折都有可能导致非常强烈的情绪，杀死消极自我的冲动就可能被误读成杀死自己，产生实际的自杀行为。这种理论的假设得到了不少的临床验证，但缺乏有关的实证性和量化研究。
3 “痛苦呐喊”模式（Cry of Pain）。Willians提出的“痛苦呐喊”模式认为当个体遭受了来自外界的压力情境，如失业、工作压力、人际关系差等，产生了挫败感，且认为自己无法从中逃脱，同时个体又可以获得伤害自己的机会时。个体可能会选择自我伤害或自杀行为来逃离这种情境，摆脱“挫败”给他们带来的痛苦。这种模式强调自杀行为是被组合情境诱发出的一种“反应”，而不是一种“交流”，是渴望获得解救的呐喊。该理论可解释诸如依恋关系被破坏或被遗弃的儿童自杀的原因，但无法给出自杀行为的流行病学意义。如性别差异等因素对自杀的影响。
4 社会学习理论。社会学习理论认为，自杀行为源于对家庭成员和朋友自杀行为的模仿。Chiles等认为自杀是一种习得的问题解决方式，这种方式常被内部和外部原因所强化。前者指的是自杀行动能够缓解自杀病人的焦虑和害怕，能够使情绪得到释放。后者指的是自杀行动后的环境改变，如脱离危险环境，得到别人更多的关心等。该理论被后来很多实证研究证明，如Maureen E.Lyon等（2000）的研究。该理论提供了通过行为的强化和消退来降低自杀的可能性，但缺点是不能对所有的自杀行为作出解释和预测。
5 聚合优化模型（Coherence Optimization Model）。聚合优化模型提出了个体因素的九大认知单元群（cognitive unit set，简称CUS），即经济、关系、职业、健康、自我、自杀思想、生命、死亡和自杀认知。认知单元群是一个相互关联的建构、评价、信仰、情感等的集合体，关注共同的内外部目标和情景。自杀思想受个体对自我、经济地位、关系、职业、健康状况的看法，以及对生命、死亡和自杀的态度的影响。该模型突出了认知因素在个体自杀思想形成中的作用；但解释十分抽象，也难以施测。
6 逃避自我理论（Escape From Self）。逃避自我理论最早由Baechler 1975年提出，后经Baumeister1990年完善。该理论认为只有环环相扣地经历以下六个阶段，自杀才会发生：（1）最近某个事件达不到自己的期望或标准。（2）不恰当的内归因，认为是自己的问题才导致事情的结果不如意。（3）质疑自己的能力等，开始出现自卑和低自尊。（4）由此产生消极情绪，为达不到标准完不成认为而焦虑抑郁。（5）认知降低。为了驱除抑郁或焦虑，人们对自己或自己的行为只从具体的短期的角度来看待。只注意眼前的活动和感觉，只考虑近期目标，让意义的维度从感知和思考领域中消失。（6）长期的认知降低带来的丧失意义、不分对错、易于冲动等特点，就会使死亡在当下成为逃避恶劣情绪和痛苦的自我意识的手段。此理论解释力较强，但缺乏对实际的危险因素的关注，因而预测与干预的实用性不强。
7 自杀脚本评价模型（SAMS，the Schematic Appraisals Model of Suicide）。Joneson（2008）提出的自杀图表评价模型SAMS认为，与自杀相关的评价系统包括以下两种：对情境的评价和自我评价。对情境的评价十分重要，当压力事件被评价为是将自己击败并诱骗自己进入陷阱时，自杀现象增多。自我评价结构被认为是对其他所有相关的认知过程的影响，而积极的自我评价则是有明显保护作用的，可以提供弹性资源。此外，积极的自我评价对情境评价系统有着直接影响。但SAMS并没有解释积极自我评价对其的影响机制，同时缺少对危险因素的全面概括。
8 家庭系统理论。该理论认为自杀行为是家庭功能紊乱的症状而非个体问题的结果，自杀个体可能在不知不觉中帮助整个家庭避免了其他冲突和难题。如果家庭交互模式不改变，个体的恢复会导致家庭成员发展出其他症状。该理论强调了家庭作为功能系统的作用，重点在于通过改变家庭成员之间的互动模式来避免和减少自杀行为。但该理论缺乏预测自杀的具体指标，且无法解释实证得出的诸如身体上的疾病是自杀行为相关的危险因素的作用机理。
以上对自杀涵盖的多方面视角理论进行了论述，其中精神分析理论认为，自杀是由无意识驱动，伴随着强烈的情绪状态和不安。为了摆脱心理上的痛苦和存在的意义而产生的行为；社会学理论认为，自杀是源于对他人的观察和模仿。并习得的病态应对模式；认知理论认为自杀源于绝望和情绪失调，在错误的认知模式得以主动或被动的强化时导致了自杀：发展和系统理论则强调了家庭系统和社会关系对自杀的个体的影响。综上所述，经典心理学理论解释对于自杀的心理原因分析比较透彻，有助于理解为什么自杀的心理实质；但其缺陷也很明显，即对于自杀行为只有解释性而缺乏预测性。
（二）基于实证研究的过程模型
1 压力一素质模型（Stress Diathesis Model）。压力－素质模型是Mann（1999）和他的同事（Danuta Wasserman）提出的，该模型认为个体自杀的危险性是个体素质与应急事件共同作用的结果。压力——导致应激的生活状态及因素包括急性精神病或躯体疾病、严重的酒精与药物依赖、严重的心理创伤、工作压力或家庭危机。当易感性人群处于应激状态时，其内在的易感性就会表现为易激惹、易愤怒、易受伤的倾向，比常人更容易导致自杀。素质——主要表现为个体自杀意向较强、冲动性较高等方面，而应激情景或应激事件会给个体带来压力，使个体产生焦虑、愤怒、悲痛、沮丧及绝望等身心反应，影响他们应对情景的能力，如果此时个体再次遭遇其他应激情景或应激事件，个体将会失去有效处理的能力，极易做出自杀行动。当易感性人群处于应激状态时，其内在的易感性就会表现为易激惹、易愤怒、易受伤的倾向，比常人更容易导致自杀。在此基础上，Mann提出了广义的自杀过程中的压力一素质模型，认为自杀是应激因素、保护性因素（包括家庭、社会、文化等因素）与个体素质（包括易感性、人格、认知等因素）三者之间相互影响的过程。这一理论对易感性的关注为自杀的评估和治疗提供了一个新的视角。但美中不足的是，对自杀行为的成因路径没有具体的描述，以至于对成因的解释和预测力不强。
2 压力不协调理论。该理论假设认为，有四种不协调的压力源会大致个体自杀，分别是（1）相互冲突的价值观。即个体在日常生活中不断碰到相互抵触的价值观或信念时所体验的压力；（2）愿望和现实的不一致。高目标期待与现实之间存在巨大差距时，个人就会体验到愿望压力；（3）相对剥夺。极度贫困下的人发现和自己背景相同或相似的人却过着优越的生活的时候。就会体验到相对剥夺的压力；（4）危机和应对危机技能的缺乏。当然，在不协调的压力导致自杀行为的路径中还受到了社会和心理因素的调节以及心理病理学因素的干预或强化。从理论构建上，其范式建立在以往社会失范和压力概念系统之上，但还需要大量的实证研究将此理论完整地建立起来。此外，在操作性上，对于测量四种压力的工具也有待进一步的研究和完善。
3 生物心理社会模型（Biopsychosocial Model）。该模型把个体自杀的危险因素划分为六种。（1）人口统计学因素和社会因素，它影响着个体自杀的预先倾向性和自杀方式；（2）家庭特征和童年经验，主要包括不良的父母一儿童关系、个体遭受身体虐待等方面，对个体会产生长期影响，增加个体患精神疾病的概率和做出自杀行动的危险性；（3）人格因素和认知风格方面的某些特征可能会促使个体形成自杀意念并采取自杀行动；（4）基因和生物学因素，它会使个体在精神失调和自杀危险面前软弱无力：（5）精神疾病；（6）环境因素（包括生活中的压力以及挫折等），它会促使个体自杀或使个体以自杀的方式应对生活中的压力。生物社会心理模型认为自杀行为的产生是上述相互关联的六种因素共同作用的结果。该模型将危险因素归纳出六个方面，并将这六个方面分别作为自杀倾向性、自杀方式、自杀行为危险性、产生自杀意念、采用自杀行动、以自杀的方式应对压力的预测指标。从自杀行为出现的不同层面给出了相关的影响因素，强调了生物、社会和心理对自杀的共同作用，并且已被诸多实证研究证明，但没有形成具体的成因路径，因而对解释和预测的操作性不够强。
4 自杀轨迹模式。库少雄（2002）提出的自杀轨迹模式认为，影响自杀的危险因素主要有四大类：生理、心理、认知和环境危险因素，这些危险因素之间可能发生相互作用。其中生理危险因素包括大脑的功能运作、遗传和性别；心理危险因素包括抑郁的情绪、绝望和无助的感觉、不良的自我概念与低自尊、不良的自我防御机制与应对能力，以及对生命意义的怀疑；认知危险因素包括一个人已经达到的认知水平，对自己的认识以及适应外部环境的方式，刻板、狭隘、僵化的思维方式；环境危险因素包括不良的家庭环境、否定性的生活事件和自杀工具。各种危险因素的综合作用一旦达到了个人承受能力与应对技能的极限，自杀意念就有可能产生。当自杀意念发展到一定程度的时候，它可能以预警信号的方式表现出来，也可能因触发事件而得到加强，最终导致自杀行为的实现。该理论将与自杀意念产生的所有危险因素条理清晰的罗列了出来，较为全面。但是，该模式没有形成自己的成因体系，故对于预防、排查和干预则没有体现出太大的价值。
以上理论均将自杀相关的危险因素纳入了模型建构的考虑范围内，从不同的角度对自杀的危险因素进行了概括，有助于理解自杀的过程，有一定的预测性：但对于预防、排查和干预并没有体现出太大的临床价值。
（三）自杀的人际关系理论（The Interpersonal Theory of Suicide）
Van Orden等于2010年提出的人际关系理论具有三大主要特点：第一，研究采用自杀相关行为概念，涵盖了所有不同程度的自杀行为。以自杀完成（或几乎完成）为核心，依次到自杀企图和自杀意念等相关结构，对不同程度的自杀相关行为有不同程度的可操作性。第二，该理论考虑了已有的实证研究记录的自杀危险因素，将对危险因素的解释作为构建理论结构的基石。使理论与实证结果相一致，使得理论兼备了解释性和预测性特点。第三，具有理论的简练性和对严重自杀行为的明确可预防性特点。自杀的人际关系理论提出了自杀行为的三个核心结构（如图1）：（1）感到缺乏归属感，（2）感到自己是负担，（3）获得自杀能力。其中前两个结构主要与自杀意念的形成相关，而第三个结构则主要与自杀能力相关。在此基础上，该理论还用四个假设描述了三个结构之间的相互关系，因而发展了自杀意念产生与严重自杀行为能力之间的因果路径。
这三个核心结构和相互的关系是具有解释性的，但是核心结构的构成则是建立在已有的实证研究基础上，都具有多个明确的可观测的危险因素指标。第一个结构是感到缺乏归属感。它包含了“孤独”和“缺乏相互关怀的关系”这两个附属的子因素。其中“孤独”包括6个观测指标：自我报告的孤独感，聚在一起（pulling together），关怀性的书信干预，季节性变化，有婚姻、孩子和朋友，独居和少社会支持。“缺乏相互关怀的关系”也包括6个观测指标：社会退缩，居住在单人牢房，家庭暴力，配偶死亡或离婚，儿童虐待，家庭冲突。理论假定缺乏归属感是一种连续变量而非二分变量。最极端的缺乏归属感的表现形式会引起最极端的自我攻击行为，即自杀行为。
理论的第二个结构是感到自己是负担。包括“觉得自己妨碍别人”和“自我憎恨”这两个附属的子因素。其中前者包括6个观测指标：无家可归的痛苦，监禁的痛苦，失业的痛苦，身体疾病的痛苦，感到自己是没有价值、多余的，相信自己是家庭的负担；后者包括三个观测指标：低自尊，自责、羞愧，忧虑。个体感知到自己是负担的程度会随着时间、关系的变化而出现连续的变化，当个体认为自己是其他人的负担时，他们会因此而憎恨自己，而一旦严重程度超过临界线，则会引起自杀行为。此外，感到缺乏归属感和感到自己是负担是两个相互独立又相互关联的结构，共同导致自杀意念的产生（相关系数r=0.79，Van Orden et al.，2008）。
该理论认为自杀意念并不足以产生致命的自杀行为，因而提出了第三个结构——获得自杀能力，由“对死亡的低水平恐惧”和“对身体上的痛苦高水平的忍受力”两部分构成。个体获得致命的伤害能力，是在长期和反复的接触身体痛苦或持续恐惧的经历中，通过适应（自我伤害中的恐惧和痛苦）和不断抗争的过程（来克服恐惧和痛苦）的机制来实现的。痛苦和挑衅的经历可以增强适应和抗争的过程，这些经历包括：儿童虐待、接触战争、冲动和先前的自杀企图。当个体同时具备自杀意念和自杀能力时会导致致命的自杀行为，因而，限制个体获得自杀能力的途径也可以阻止自杀行为，从而降低自杀率。
用于陈述自杀的成因路径的四个假设分别是：（1）缺乏归属感和感到自己是负担是最接近也是最能引起被动自杀意念的；（2）如果同时有缺乏归属感和感到自己是负担的心理状态，并对这种状态感到彻底的绝望，这是引起主动自杀意念最接近最必然的途径；（3）必须同时具备自杀意念和对死亡的低水平恐惧（获得自杀能力的第一组成部分），自杀意念才能转换成自杀企图；（4）致命的（或几乎致命的）自杀行为更容易在有自杀企图（感到缺乏归属感、感到自己是负担，并对两者感到绝望），对自杀的恐惧降低，和对身体上的痛苦忍受力提高的背景下出现。这四个假设从被动自杀意念、主动自杀意念、自杀企图到致命的自杀行为，按程度由轻到重的顺序依次介绍了自杀行为的成因路径（如图2），总之，感到缺乏归属感、感到自己是负担和获得自杀能力三方面的交互作用共同预测了个体的自杀危机。
H1=假设1；H2=假设2；H3=假设3；H4=假设4
该理论认为，所有形式的自杀行为背后都有着共同的心理过程，而本理论提到的结构是自杀行为的充分不必要条件，可能有其他途径也可以引起自杀行为。应用人际关系理论来评估自杀风险时，需要明确测量病人目前经历的归属感缺乏、感到自己是负担以及获得致命的自我伤害能力到了什么程度。在预防与治疗方面，理论认为缺乏归属感和感到自己是负担是两个动态因素，直接或间接对这两方面进行干预可以在自杀个体中起到良好的效果；而自杀能力的获得则是相对稳定和不易改变的结构，因此理论并没有尝试从这个角度对自杀行为进行干预，但限制获得自杀能力的途径却是可以实施的，例如减少儿童虐待、接触战争等经历。
总的来说，人际关系理论全面综合了已有的实证研究和关键危险因素。对自杀的原因和过程都有比较好的理解，是对已有的实证过程模型很好的综合。人际关系理论与以前理论最大的不同在于单独研究并强调了获得自杀能力这一结构的作用。以前理论更多的在描述自杀意念是如何形成的。同时认为自杀意念只要强烈到超过某一临界水平，则会发展成严重的自杀行为。而人际关系理论则认为，没有自杀能力，自杀意念再强烈也无法造成致命的自杀行为。这一点具有十分重大的现实意义，弥补了以前理论一直存在的一个漏洞。
四、评价与展望
【关键词】高校教育 教育管理 心理学
近年来，社会发展的步伐明显加快，在知识经济体制下，教育事业在我国的发展中占有越来越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培养具有综合能力的高素质人才，作为社会发展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意义。心理学理论通过揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务，解释、预测并有意识地支配人的行为和心理活动，可以定向指导心理学各局部分支学科的研究，是研究心理现象、探讨心理科学基本原理的一门重要学科。心理学理论是一门科学，具有较强的理论性和应用性，在各行各业中的应用都产生了非常积极的影响，心理学理论在高校教育管理中的应用主要体现在高校教师管理活动和学生教育方面。
一、心理学理论在高校教师管理活动中的应用
心理学理论是研究心理现象、探讨心理学基本原理的一门学科，研究内容主要包括心理学的对象和学科性质、心理学的任务、心理学方法以及心理的能动性等问题，主要关注心理现象的实质、机制和过程，在本学科群中处于基本的理论地位。心理学理论具有提出假设或做出预测，为实验心理学提供研究课题的功能，具有判断和鉴别概念、命题和理论真假的功能，具有抽象和综合功能。
在高等院校教师管理活动中，诱因是一个重要因素。所谓诱因，就是能够引起人类本身需求的因素，对人们来说具有一定的刺激性，由于人类自身有需求，这种需求推动和激励着人的发展，从而导致人类行为的产生。在心理学方面，人的动力就是需要，需要就是其积极性产生的源泉，教师作为一个特殊群体，其需要就有着明显的职业特征，要使激励机制得到有效实行，就要满足教师的需要。
就教师发展所需的稳定性来看，其主体是教师本身。社会发展越来越迅速，科技的进步以及日新月异的变化使得教师不得不重新审视教育发展的趋势以及其自身所面临的强大竞争压力，作为学生学习路上的指明灯，教师起到了重要的引导作用，要想使学生获得更多的知识，教师必须不断地学习和研究新知识，扩展自己的知识面，扩充知识储备。
教师与其他行业有着明显的区别，要求必须具有强烈的责任感和使命感，正是这种使命感和责任感督促着教师孜孜不倦、兢兢业业，当他们在自己钻研的领域取得成果时，就会产生满足感和成就感，继而使他们的积极性更加持续。
高校管理者也应当积极满足教师的需要，尽可能地提供条件，营造良好的环境，为教师创造各种培训机会，奠定教师发展的基础。公平理论主要是说人们的工作动机受所得报酬的绝对值和相对数值的影响，其应用能够创造一个良好的心理环境，尊重教师在教学中的主导地位，改善教师待遇的不公正情况，产生非常明显的效果。
二、心理学理论在高校学生教育当中的应用
心理学是一门理论性与应用性兼具的学科，其在很多行业和领域中都产生了非常积极的影响，心理学理论在高校教师管理该活动中具有非常重要的作用，在高校学生教育方面也有着不可忽视的作用。对学生的教育管理可以从社会心理动力机制方面入手，在班级动力系统的规范下，学生不愿被集体排斥，由于学生并不是主动自愿的，具有妥协性，这时，班级管理要运用榜样的力量，促进学生模仿心理的出现。
在这方面，老师具有很好的引导作用，要以身作则，注意自身的言行举止，做好学生的榜样；另外，要把表现良好的学生树立成典型，让其他学生以其为模范，能够认同他的做法。对学生来说，模仿基于自愿的基础，具有较为积极的意义，能够激发学生的积极主动性，使学生能够自觉向榜样学习。
就现在的高等院校教育管理来看，学校往往注重学生能力和智力方面的培养，往往忽视了他们心理素质的培养。心理素质是高校学生进行一切活动的基础依据，对学生未来的发展具有很重要的作用，高校教育必须重视起来。在具体实施中，要注重心理素质教育工作的转变，将被动转化为主动，同等看重大学生的学习质量和生活质量，从心理学的角度加强教育，提高学习效率，培养他们的创新能力。
近年来，在高等学校教育中，学业不良群体存在的现象较多。学业不良的成因很多，主要有智力、兴趣、动机等一系列因素，面对这种问题，要采取因材施教的方式，有差别地对待不同的问题。教师要客观看待学生之间的差距，以学生的实际情况出发，以学生的不同层次和不同需求为依据，改变单一的评价方式，对学生进行科学的评价，关注学生的发展潜能，多对学生鼓励，使其感受到关爱，能够有效地发挥自己的长处和优势。
三、结束语
经济的发展促进了社会各行各业的进步，教育事业作为社会发展中的关键要素，对促进社会整体的前进有着至关重要的作用。高等院校的教育管理是我国教育事业中非常重要的一部分，高校教育的建设和发展是社会经济建设的重要推动力量，必须高度重视和关注。心理学理论通过对教师和学生心理活动的分析、综合、归纳等多种理论思维的方式，进行心理现象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影响，对高校教育事业的发展提供了良好的依据。高校教育是教育事业的重要组成部分，必须要科学、合理地运用心理学理论，探究教师和学生的心理现象，促进高等院校教育管理的正常有效发展。
【参考文献】
[1]胡冰，刘晟.高校教育管理中引入心理学理论的应用分析[J].大众商务，2011（12）：149-150.
【关键词】精神分裂症；积极心理学；护理干预
【中图分类号】R473.74【文献标识码】A【文章编号】1003—6350（2016）02—0342—03
精神分裂症是一种病症明显、治疗难度大、复发率及致残率均极高的精神病，不仅可对患者的身心造成极大伤害，最终将导致其社会功能低下[1]。精神分裂症患者多伴有自卑绝望等负面情绪，也是导致其基本不愈及复发的根本原因所在，如何疏导及缓解患者的不良心理状态成为目前精神分裂症可否治愈的关键所在。护理人员对精神分裂症患者的护理得当与否是决定治疗预后的重要环节，目前有学者提出应当在日常护理中注重对患者的心理状态疏导及干预，在缓解患者不良情绪的同时应积极诱导患者的正面积极心理状态产生[2-3]。积极心理学是旨在激发患者自信、满足等积极情绪，提升患者生活幸福感的一门理论学科，本文主要分析积极心理学理论指导下的护理干预用于精神分裂症患者的临床应用价值。
1资料与方法
1.1一般资料
将本院2013年12月至2014年12月间的精神分裂症患者74例纳入研究，所有患者符合精神分裂症诊断标准，所有患者家属在了解研究过程后均签署知情同意书。根据接受的护理干预措施不同，所有患者随机分为观察组(n=37)及对照组(n=37)。对照组患者接受临床常规护理干预，其中男性17例，女性20例，年龄16~59岁，平均(34.28±7.51)岁；观察组患者接受积极心理学理论指导下的护理干预，其中男性16例，女性21例，年龄18~60岁，平均(35.09±8.43)岁。两组患者的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2护理方法
1.2.1对照组该组患者接受精神病患者常规护理，即：护理人员对其进行日常健康教育，为患者提供娱乐活动包括打牌下棋、读书、看电视等，护理人员对患者给予支持性心理治疗，不涉及积极心理干预。1.2.2观察组该组接受积极心理学理论护理干预，与患者进行亲切交谈，建立良好的治疗关系。针对患者及家属关心的问题进行详细耐心讲解，并给予针对性指导意见。对患者的无助感进行劝解、鼓励、安慰，帮助患者及家属建立疾病康复的信心[4]。组织患者参加相关讲座，鼓励其进行自我心理状态表述及团体活动的参与；为患者提供其感兴趣的报章杂志进行阅读，聆听安静优雅的愉悦，引发患者对新知识的探知及好奇心理，使其心态平静；鼓励患者将自己的情绪记录下来，通过观看励志人物的相关视频录像，使患者树立起积极生活及重新投入社会的信心及希望[5]。
1.3临床价值评价方法
1.3.1积极心理评分患者接受护理干预后，采用幸福进取者问卷(HEIQ)评价积极心理品质，HEIQ问卷包括6个维度：幸福感、人际关系、目标管理、克服困难、自我肯定、学习成长，得分越高、幸福进取程度越高。1.3.2精神病症状采用简明精神病评定量表(BPRS)对两组患者接受不同干预前后的精神病症状进行评价，具体包括焦虑抑郁、活力缺乏、思维障碍、敌视猜疑四方面，分值越高，病情越严重。1.3.3社会功能及自尊水平评分采用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)对两组患者接受不同护理干前后的社会功能情况进行评价，分值越低，患者社会功能越好；采用自尊量表(SES)对两组患者接受不同护理干预前后的社会功能情况进行评价，总分10~40分，总分越高、自尊程度越高。
1.4统计学方法
所得数据均采用统计学软件SPSS22.0进行分析，计量资料以均数±标准差(x-±s)表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1积极心理评分
观察组患者接受积极心理学理论指导下的护理干预后，幸福感、自我肯定、目标管理、克服困难、人际关系、学习成长等积极心理评分值均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2精神病症状
观察组患者接受积极心理学理论指导下的护理干预后，焦虑抑郁、活力缺乏、思维障碍、敌视猜疑等精神病症状评分值明显低于对照组患者(P<0.05)，见表2。2.3社会功能及自尊水平评分两组患者的基础社会功能、子准水平评分值比较差异无统计学意义(P>0.05)，观察组患者的护理干预后社会功能评分较对照组低、自尊水平评分较对照组高(P<0.05)。
3讨论
精神分裂症是一种高致残慢性疾病，据相关统计研究显示其致残率达75%以上，终生患病率约0.65%，若不及时加以积极干预，将严重影响患者的精神健康及正常生活能力[6]。住院治疗是目前精神分裂症的主要治疗方式，但是患者长时间处于医院密闭环境中、交流环境少，有可能会精神状态恶化、病情加重[7]。在精神分裂症患者的治疗中，心理治疗扮演着重要角色，应当最大程度的恢复患者的良好心理状态。有研究显示，精神分裂症患者多伴有自卑绝望等负面情绪，自身幸福感及生活质量均低下，成为阻碍患者康复的最主要因素[8]。良好的心态及正面的情感体验有助于提升患者的心理健康度，在以往对精神分裂症患者的护理干预中，往往重点关注患者的定时定量药物服用情况，对患者精神异常程度的评估、对患者的心理状态了解及干预则较少涉及[9]。最新的研究显示，在精神分裂症患者的整个治疗过程中，护理人员是与其接触最多的人群，护理人员对患者的心理状态诱导及干预将成为影响治疗结局的关键因素之一[10]。最新的精神疾病护理要求，护理人员应当对患者的不良心境进行积极干预，向患者灌输积极的心理状态，因此基于积极心理学的护理干预措施逐渐受到临床重视。积极心理学的中心思想为激发个体的主观能动性，使之形成积极的品质，促进人们生活适应能力的提升[11]。基于积极心理学的护理干预措施中，注重对患者的信任及希望关注、使患者感受被关注并增强内心幸福感，其内涵是增强患者的力量、增加患者的愉悦及快乐等美好体验，而非仅仅是减轻患者抑郁、焦虑、低自我效能等消极心理[12]。在本次研究中，将积极心理学理论与护理干预相结合并应用于精神分裂症患者中，重点观察患者在精神状态、疾病评分及社会功等方面发生的改变。在积极心理评分方面，本次研究结果显示：观察组患者接受护理干预后的幸福感、自我肯定、目标管理、克服困难、人际关系、学习成长等积极心理评分值均明显高于对照组患者(P<0.05)，提示积极心理学理论指导下的护理干预措施不仅可以减轻患者的痛苦与烦恼，在整个治疗过程中还赋予了患者自信、满足、乐观等积极心理，对于远期的疾病康复及减少复发等均有积极作用[13]。精神病症状评分是临床判断精神分裂症等精神疾患最主要的评价指标，患者心理状态的改善必然伴随着整体精神病症状的改善，故精神病症状评分不仅可以反映患者病情的轻重，也可以侧面反映患者心理状态的改变[14]。上述研究结果显示：观察组患者接受护理干预后焦虑抑郁、活力缺乏、思维障碍、敌视猜疑等精神病症状评分值明显低于对照组患者(P<0.05)，提示积极心理学理论指导下的护理干预可以有效缓解精神分裂症患者的临床症状。精神分裂症患者普遍伴有自卑心理及社会功能降低；测定患者的社会功能及自尊评分也是评价治疗有效性的指标之一，上述研究结果显示：观察组患者接受护理干预后社会功能评分低于对照组、自尊水平评分高于对照组患者(P<0.05)，提示积极心理学理论指导下的护理干预可以有效降低患者的负面情绪、提升整体社会功能水平[15]。综上所述，积极心理学理论指导下的护理干预应用于精神分裂症患者中，有助于相关临床症状的缓解，在优化患者心态以及强化患者社会功能等方面均有极大优势，是一种理想的现代化护理方式。
参考文献
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