欢迎访问爱发表,线上期刊服务咨询

二年级学习材料8篇

时间:2023-01-20 07:26:10

绪论:在寻找写作灵感吗?爱发表网为您精选了8篇二年级学习材料,愿这些内容能够启迪您的思维,激发您的创作热情,欢迎您的阅读与分享!

二年级学习材料

篇1

关键词:部分线索效应,策略破坏,提取抑制

一、部分线索效应的概念

部分线索效应(part-list cuing effect)最早是Slamecka(1968)发现的。当被试回忆之前学过的内容时,提供部分学过的词汇时要比不提供词汇时的回忆成绩要差,因此认为部分线索会阻碍正常的回忆,这种现象叫做部分线索效应。

二、部分线索效应的研究范式

部分线索效应的基本研究范式包括三个阶段,分别是学习、干扰和测试阶段。部分线索效应是指让学习者学习词汇或其他材料内容,在随后的测试阶段,实验组被试需要根据提供的学习阶段的部分材料作为线索回忆剩下的项目,而控制组则需要对学习阶段的所有项目进行回忆,最终比较两组被试对线索以外的学习材料的提取成绩的差异。

三、部分线索效应的经典理论模型

部分线索效应的经典理论模型有策略破坏假说,提取抑制假说和双机制假说,它们都有各自的实验证据支持,在不同的条件下均有其存在的合理性。

策略破坏假说认为在学习阶段被试利用自己的知识经验和能力对词汇进行有效的组织编码,形成自己独特的编码策略。在测试阶段,如果提供部分线索,那么被试就必须使用这些线索来进行回忆,这样就会破坏自己原本的编码策略,从而降低回忆成绩。如果没有提供部分线索效应,被试仍然能够按照自己的记忆方式来进行回忆,存在着编码与提取策略的一致性原则,因而提取成绩会更高(Slamecka, 1968)。

提取抑制假说认为在回忆学习过的词汇时,被试首先对线索词汇进行提取,所提取出的线索词汇会破坏非线索项目的表征,使非线索项目激活水平降低,从而导致个体对目标项目提取困难,产生部分线索效应(Aslan & B?uml, 2009)。并且这种破坏是相对持久的。Alsan等人对提取抑制假说进行了考察,结果发现不管是用学习过的词作为线索还是用新的词汇做线索,都会对未提取的词的回忆产生损害。

双机制理论是在2006年提出的,设置了两种编码条件,一种编码条件是被试更容易在词汇间建立有效的联系;另一种编码条件是不利于形成有效的联系。结果发现在第一种编码条件下部分线索效应是暂时的,而后一种编码条件下则是持久的。因此得出结论部分线索效应的持续时间有赖于编码条件。这个结果也在Aslan和Bauml(2007)的实验中得到证实。

四、部分线索效应的研究现状

在元记忆领域,唐卫海,刘湍丽,石英,,冯虹和刘希平(2014)考察了图片部分线索效应学习时间分配的发展特点。结果发现儿童的学习时间分配决策能力在小学二年级到小学五年级之间有一个质的提高,与初二学生相比,高二学生对部分线索带来的消极影响做了更多的时间补偿。在错误记忆领域,有不少学者使用DRM词表对部分线索进行考察(Bauml & Kuhbandner, 2003)。结果发现关键诱饵项目也存在显著的部分线索效应。

刘希平, 刘娜和刘湍丽(2010)以小学五年级、初中二年级、高中二年级和大学二年级学生为被试,结果发现各年龄组被试均出现了部分线索效应,部分线索随着年龄增长对记忆的削弱也相应加大,在10岁到14岁之间变化比较大。Andres(2008)考察部分线索效应的老化,结果发现,年轻人和老年人具有同等的部分线索效应。这一结果与唐卫海, 刘湍丽和刘希平(2013)研宄结果一致,表现出了记忆能力和部分线索效应老化的分离。

有研究采用fMRI考察了部分线索效应。结果发现在不同编码条件大脑皮层有不同的激活水平,证明了编码水平导致提取策略的不同。

Sloman, Bower和Rohrer(1991)考察了部分线索抑制中的一致性效应。结果发现,学习顺序和回忆顺序不一致时部分线索效应更为显著。有研宄(Roediger, Stellon, & Tulving, 1977)考察了自由回忆、词表内线索和词表外线索条件下的回忆成绩。结果发现词表内和词表外线索均降低了回忆成绩,词表内线索比词表外线索的抑制作用更大。Asian和Bauml(2009)通过三个实验,考察了部分线索效应是否受学习阶段线索词和目标词相似性的影响。在三个实验中,当线索和目标相似性低时存在部分线索效应,当线索和目标相似性高时则不存在。该结果支持提取抑制假说。有研究(唐卫海,谢思源,刘湍丽,刘希平,2012)考察了分类材料随机呈现、随机材料随机呈现、分类材料分类呈现三种条件下的部分线索效应。结果发现材料的呈现方式影响部分线索效应量,随着学习材料难度的提高,部分线索造成的提取成绩的削减量降低。

五、研究展望

未来部分线索效应的研究可以尝试进一步地通过科学手段确定被试采用什么样的组织加工策略和编码方式,同时通过新的技术手段如fNIRS、EEG等对部分线索效应激活的脑区进行更精确的定位,分析脑电成分的变化情况等来推进部分线索效应的发展。

参考文献

[1]唐卫海, 刘湍丽, & 刘希平.(2013). 部分线索效应的年龄老化特点研究.天津师范大学学报(社科版)(4), 68-72.

[2]唐卫海, 谢思源, 刘湍丽, & 刘希平. (2012). 任务难度与部分线索效应.心理科学(3), 71-77.

[3]唐卫海, 刘湍丽, 石英, 冯虹, & 刘希平. (2014). 图片部分线索效应的学习时间分配的发展.心理学报,46(5), 621-638.

[4]Aslan, A., & Bauml, K. H. (2009). The role of item similarity in part-list cueing impairment. Memory, 17(7), 697.

篇2

近几年来,苏北地区与苏南、苏中在高考上的差距呈扩大的态势,其中一个重要因素就是南北学生语文素养的巨大差距。就我校的情况而言,学生片面地把学习等同于做练习题,很少能主动的阅读好的文章和书籍,普遍存在着的语言感悟力不高、想象贫乏、思想低幼的问题;各科老师都反映不少学生不会审题、不会分析材料,语文的缺位严重制约了其他科目的学习。解决以上问题的必由之路就是要增加“高品质的阅读”。

所谓“高品质的阅读”,首先是选择高品质的阅读材料,不是消遣休闲的文字,而是有严肃思想性或精湛艺术性的文章、作品。

其次,“高品质的阅读”就是要我们用心去读,能品出语言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可贵、自然的神奇,能起到增广见闻、优化思维、促进思考、启迪人生、催人奋发的作用,能使读者体悟出言下之意、言外之旨,在体验作者表达之妙的同时,也让自己学会美妙地表达。阅读不仅仅为了增益学业,更是为了改善人生、滋养精神。

第三,“高品质的阅读”要阅读者做笔记留下痕迹,要摘取文章中思想和语言的精华,归纳整理文中的内容,记住一些特别精警的文字,写一写读后的心得体会。

由于平时在校期间各科学习任务十分繁重,暑假成了广大同学最宝贵的阅读时机,望全体同学抓住机遇,认真按要求实施暑期阅读计划。

暑假录取的新生:《红楼梦》(建议用长春出版社无障碍阅读版)《边城》《老人与海》《欧也妮·葛朗台》。

高一年级:《三国演义》(建议用长春出版社无障碍阅读版),《语文读本》(必修1—4),《阅读年选》(本学年学校统一配发),《呐喊》。

高二年级全体学生:《语文读本》(必修5),《史记选读读本》,《家散文选读读本》,《语言规范与创新》选修教材,《阅读年选》(本学年学校统一配发)。

高二年级文科生:要通读《三国演义》《红楼梦》(未买书的同学建议买长春出版社无障碍阅读版),《哈姆莱特》,《茶馆》等10部指定篇目。

要求:

(1)准备一本可以长期使用的笔记本,阅读时要做读书摘抄,并写3篇读书笔记(每篇不少于400字)。

(2)大部头作品要适当对其人物、情节做梳理。

(3)文科生可自备一本高考附加题学习材料,阅读名着时配合使用。

篇3

关键词:学习习惯;差异;调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流,因为“外语教学,无论是为何种教学目的,无论采用何种教学方法,最终结果必须体现在外语学习主体身上”[1],对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后,国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究,他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础,为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现:有的学习者学得很轻松,有的学得非常吃力。雅克博维次(Jakobovits)研究发现,影响外语学习的因素是:动力占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究,林格伦(Lindgrern)发现在学习成功的因素中,“良好的学习习惯”占30%,“兴趣”占25%,“智力”占15%,“家庭”占5%,“其他因素”占25%[2]。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出,学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究,目的在于分析学习习惯的共性与差异,以便让学习者能对照自我,发掘和发扬良好的学习习惯,提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象,发出问卷1200份,实际回收有效卷1058份,其中男、女生比例为30.8∶69.2,一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于:①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素,无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势;②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数,学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析,笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异,然后进行相关分析,研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

“制订学习计划”方面,男女生的差异非常显著,女生明显优于男生,大二的学生由于在大学里的学习已进行了一年多,他们认为“制订学习计划”更重要,有趣的是,无论一年级还是二年级学生,无论男生还是女生,在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英语水平的学习材料。

课堂是教师“教”和学生“学”的主要场所,是学生接受语言知识和语言技能训练的地方,也是“学生获得主要的可理解的目的语输入”[1]和提高英语水平的地方。因此,课堂内的学习习惯是影响学习成绩的最主要因素。为了能听见老师的讲课和看见板书,找到一个比较适合自己的座位显得非常重要。在这一项中,无论是在年级还是在性别方面都有显著差异,大一大于大二,女生大于男生。

课堂内做笔记是众多学生喜欢的课堂行为,有利于知识的归纳和考前的复习。这一项中,女生的均值大大高于男生,由此可以看出女生在英语学习方面要比男生更加细心。

上课时认真听课是学生获取知识提高技能的重要保证,然而在这一项目上通过方差分析比较,年级因素和性别因素方面的差异都非常显著。从均值分析中可以发现,大一高于大二,女生高于男生。因此,可以理解为大一学生的课堂注意力比较集中,然而,随着年级攀升,学生的课堂学习的观念就会发生变化。课堂内回答教师的问题是认真听课、积极思维的主要表现,大一学生的回答问题的激情大大高于大二学生。

我们发现“用英语交谈”在年级间有非常显著的差异,在“复习笔记”方面男女学生之间略显差异;在“网上英语学习”方面的性别比较表现了显著差异,这一项男生的均值比女生的均值更高,说明男生的上网学习积极性更高,更愿意在网上进行学习和交流。对语言学习者而言,大声朗读不仅对口语表达有直接的好处,而且也是巩固所学知识、培养语感的一种有效途径。大一与大二年级学生在“朗读课文”方面存在着极其显著的差异,大一的学生更喜欢朗读。

阅读理解中遇到生词是难免的,养成良好的、科学的猜测词意是每一位英语学习者必须具备的能力。在这一方面,年级间存在极其显著的差异,大二的均值比大一的均值小0.45,这与常理好像并不相符。

学习贵在不断总结经验,互相学习,取他人之长补自己之短,然而这一项的均值都不高,女生稍微更愿意学习的交流。“考试前突击复习”的结果显示大一学生对知识的平时巩固复习更加重视。

3.学习习惯相关分析

为了了解各学习习惯之间的相互关系的密切程度,笔者对学习习惯的数据进行了皮尔逊(Pearson)相关分析,结果发现有几项学习习惯(如“选择学习材料”、“寻找座位”、“遇生词查字典”、“网上英语学习”)与其他学习习惯根本没有什么相关关系,而“写作时,先想汉语”仅仅与“考试前突击复习”有显著的负相关,所以在分析表中就隐去了这6项的相关分析数据。

注:*表示在5%水平上显著,**表示在1%水平上显著。

从表2可以看出,在所列的12项学习习惯中,“复习笔记”与其他学习习惯的相关程度最高,与另外9项学习习惯有着极其显著的相关关系,这也就证明了语言知识的掌握与否和做笔记、复习笔记是紧密相关的。其次就是“做笔记”,这一学习习惯与其他学习习惯也有着密切相关的关系,与另外6项极其显著相关,2项显著相关。“制订学习计划”与其他的6项学习习惯极其显著相关,1项显著相关,“朗读课文”、“交流学习体会”、“寻求学习帮助”与1项显著相关。“检查作业、考试卷”,这一学习习惯与其他5项极其显著相关,与2项显著相关。“考试前突击复习”这一项与3项极其显著相关,4项显著相关。“认真听讲课”只与“争取机会回答问题”有着极其显著的相关关系,说明如果要争取机会回答问题,上课时必须认真听讲。“做笔记”与“复习笔记”的相关系数表现为极其显著相关,在众多相关关系中最高。

三、结语

在研究过程中,我们发现英语专业低年级学习者的学习习惯在性别和年级方面都存在着差异,其中年级之间有6项出现了极其显著差异,性别之间有4项存在着极其显著差异。总均值超过3的学习习惯有“选择学习材料”、“寻找座位”、“做笔记”、“复习笔记”、“听讲课”、“浏览内容”、“猜测词义”、“遇生词查字典”、“写作时先想汉语”、“检查作业、考试卷”和“考试前突击复习”等11项,说明在这几方面学生的学习习惯是比较科学的,可以继续坚持这些好的学习习惯。但奇怪的是学生“做笔记”的均值高于“复习笔记”的均值,这说明学生会做笔记,但并不认真复习笔记。笔者认为这是不可取的,因为所做笔记只有通过复习、归纳才能真正地成为自己的知识。

成功的学习者学习目的明确,并能形成自己的学习习惯和技巧,以上具体表现如果学生都能充分地把握,适时地端正学习态度,调整学习习惯,他们的学习效率便可大大地得到提高。

参考文献:

篇4

一、精选有利于知识形成的学习材料

例如,在教学人教版五年级下册“真分数和假分数”一课时,学生由于在三年级学习“分数的初步认识”时,接触的绝大多数都是真分数,因此,在学生认识分数的记忆中,往往会有这样一种固有的观念,一个图形平均分成4份,表示最多的只有4份,也就是说,全部表示就是“1”,不可能超过1的。鉴于学生这样的一种认识,笔者就选择两条丝带作为学习材料,从而引出假分数。

师:这时绿丝带的长和黄丝带的长有什么关系?

生1:绿丝带的长是黄丝带的(或)

生2:黄丝带的长是绿丝带的2倍。

师:那绿丝带的长是黄丝带的,绿丝带又该怎么表示呢?

师:照这样的方法下去,绿丝带的长是黄丝带的,可能吗?你能想象出绿丝带有多长吗?

生:绿丝带的长是黄丝带的。

师:这个分数和前面的分数有什么不同?看来分子比分母大的分数也确实存在。

……

教材上假分数这个概念的知识是静态的,因此作为教师要善于对教材进行再加工,将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动,引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程,激发学生主动地和富有个性地探索问题、解决问题,进而不断改善数学学习的方式。

二、精选促进学生认知冲突的学习材料

认知冲突是一种认知矛盾,在学生原有认知结构和新知识之间产生无法包容的矛盾,也是学生已有知识和新知识之间最初的“不协调”。教师只有深入了解学生的已有知识,才能合理创设认知冲突点,调动起学生学习的积极性。以下是笔者在执教二年级“统计”中的“以一当二”的教学案例。

师:平时你们比较喜欢喝哪些饮料?今天老师带来了一张有关饮料的表格,请看,你看懂些什么?

饮料名称 雪 碧 可 乐 橙 汁 苹果汁

喜欢的人数 10人 12人 8人 6人

师: 为了更清楚地看出这四种饮料喜欢的人数,我们还可以通过涂格子的办法画在统计图上。

……

由于笔者只给每位学生提供了上面这样一张操作的小纸片,学生发现格子不够画,并且提供的纸片上下左右都不能延伸,在这样的状态下,就促使学生在提供的格子图里打主意。当思索片刻后,好多学生就想到了可以把一个格子分成两个小格,这样一个格子可以表示2,两个格子就可以表示4,依次类推,6个格子刚好可以表示12,从而顺利地突破了“以一当二”这个教学难点。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相矛盾,发生冲突时,才能激发出学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。因此,教师在使用教材时要主动驾驭教材,充分发挥主动性和创造性,在把握教材本质的基础上,合理、灵活地选择合适的学习材料进行教学,促进学生更好地投入到数学的学习中去。

三、精选达成整体认知结构的学习材料

在过去的教学中,正比例和反比例的内容往往和解比例联系在一起,作为解比例的一种应用。事实上,正反比例关系作为正比例函数、反比例函数的雏形,是刻画现实世界的重要模型之一,也是小学阶段渗透函数思想的重要内容。因此,在新的教学中开始强调学生对于变化的量及变量之间关系的体会,使学生感受到正比例关系和反比例关系是两种重要的刻画变量之间关系的模型。事实上,在学习正、反比例关系之前,教师可以设计学生感兴趣的日常生活或其他学科中的学习材料,使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系,以及变化之中的不变。其实,学生对于变量之间的关系是有着自己的“直觉”的。下面来看一个教学例子。

课件出示以下6个情境,然后思考:

1.观察每个情境中两种量是怎样变化的?

2.哪些量的变化具有相同的特点?尝试按照它们变化的特点进行分类。

3.独立探究后小组交流。

通过交流,大部分学生将6个情境分成了三类:第一类是两个变量一个增加另一个也增加(“同时增加”,情境②③⑥);第二类是两个变量一个增加另一个减少(“一增一减”,情境④⑤);第三类是两个变量一个增加另一个有时增有时减(情境①)。

下一步,教师鼓励学生对于“同时增加”的继续研究。

1.把同时增加的3个情境用图的形式表示出来,看看又是怎样的一幅图?

2.整体观察这3种情境,再给它们分分类,看看你们还有什么新的发现?

学生通过思考后,发现③⑥是成倍增加的,并且计算出来的速度和单价始终保持不变,而②并不具备这样的特点。

3.揭示正比例关系。

……

在这个案例中,学生经历了“体会变化的量之间有关系――感受到变量之间的关系不同――通过分类关注某一类变化情况”的过程。特别是学生通过看图、观察表格和数据等方式,直观地感受到了变化趋势,为之后正式引入正、反比例打下基础。

篇5

阅读是学习语文的重要途径,而识字又是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。低年级学生要快速学会独立阅读,必须大量识字。而低年级学生识字量还很少,独立阅读还很困难,有必要尽快掌握较好的识字方法,提高识字能力,提升语文学习水平。

《义务教育语文课程标准》中“识字目标”针对小学一、二年级学生明确提出两条要求:(1)认识常用的汉字1600-1800个,其中会写字800-1000个。(2)要喜欢学汉字,要有主动学习汉字的愿望。这两条要求相辅相成。然而,第二条要求更是教师应该深思的问题。只有让学生喜欢汉字,有了主动学习汉字的愿望,才能提高识字能力,从而轻松达到识字量的要求。

如何使学生喜欢主动识字呢?这应遵循新课标中所说:多识少写,识写分开的原则。把识字融入日常生活当中,激发学生的学习兴趣,使之拥有主动识字的愿望。学生从一年级开始学习拼音,初次接触汉字时,要借助拼音以及教师的指导识得汉字。而到了小学二年级,学生已经能独立通过已有的认知水平认读汉字,说明二年级学生已经有了一定的识字能力。在教学时,如果教师包办主讲,学生只是被动听众,这样很难激发学生的识字兴趣,也不利于学生自主识字能力的培养。所以,在识字教学时应该充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学理念。如何使识字教学更生动、更有趣、更有效呢?我将从以下几点谈谈看法。

一、创设情境,激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。而布鲁纳曾经也说“学习的兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”那么,对于识字的兴趣就是对学习的内容感兴趣。语文本来就是开放的学科,在讲授新课时,需要教师精心设计,善于创设娱乐课堂,从而激发学生的学习兴趣,使学生在带有趣味性的语境中识字,唤起学生的识字愿望。

例如,在讲授长春版小学语文第一册《青蛙给星星打电话》这一课,我设计了朋友之间打电话的生活情境,让学生在具体的生活情境中感受到学习带来的乐趣。首先,我请两位学生模仿打电话场景,并指导学生注意打电话的语言,即注意语言的组织、说话的顺序、语气,文明用语等。这种方式既锻炼了学生的表达能力,又极好地调动了学生学习新知的积极性。紧接着多媒体出示青蛙打电话背景图片,出示字卡,学习“青”对照识字。通过青蛙认识“青”字,直观的识字教学让学生体验识字的乐趣,学习了“青”字,出示儿歌介绍“青字大家族”:“河水(清清)天气(晴),小小(青)蛙大眼(睛),保护庄稼吃害虫,做了不少好事(情),(请)你保护小(青)蛙,它是庄稼的好哨兵。”引导学生通过儿歌自主识字,使学生喜欢识字,自愿识字,进而达到识字目标要求。

二、营造氛围,轻松识字

每个汉字单拿出来学习都是枯燥无味的,在识字教学中如何才能使学生一开始接触汉字就感兴趣呢?就喜欢识字呢?低年级的语文课文基本上都是韵文、儿歌、寓言故事等。这些都有丰富的内容,情节生动有趣。在教学时如果配上音乐、背景图片、动画,或将所学内容编成一首儿歌,那教学效果肯定不一样。例如,在讲授长春版小学语文第三册《寄给青蛙的信》一课时,我利用多媒体播放了这一课相关的动画,动画中体现出青蛙、松鼠、蜗牛大叔之间的对话。有了生动的情境,枯燥的教学变得趣味横生,学生的识字积极性也很高。

三、利用汉字规律,引导学生自主识字

在识字过程中,要想让学生能真正提高识字水平,必须培养学生的识字能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”教师要教会学生识字的方法,使其拥有独立识字的本领。(1)借助汉语拼音识字。汉语拼音是识字的基石,也是识字的法宝。学生只有掌握了汉语拼音,才能借助它识得我国成千上万的汉字。(2)很多汉字也是有一定特点的。在汉字中,有一些文字是象形文字,那么教师就要引导学生通过形状来识字。例如,山、火、犬、羽等。又有一些文字是形声字。例如,青字家族:情、清、晴、蜻等声旁表示字节,形旁表示字义。还有一些会意字,意会字的意思,从而理解字,达到识字效果。例如,“从”随从,人与人前后相随。“明”明亮,由一个日和一个月组成。另外,教师还可以鼓励学生运用适合自己并且自己喜欢的方式识字。让学生在掌握和寻找汉字规律的同时,获得自主识字的方法。

四、在日常生活中识字

当今是信息社会,在日常生活中蕴含着相当丰富的教育资源。生活是很好的识字课本,社会也是很好的识字课堂。文字无处不在,学生日常生活中时时刻刻都在和文字打交道,例如,商店名称、商品名称、人物名称等,还有大街小巷各种各样的广告牌,这些都是非常有效的识字教学资源。教师可以和家长沟通,适当合理引导学生自己买东西,在此过程中遇到生字多问多记,久而久之自然就提高了识字的能力。

篇6

一、围绕教材内容设计作业

在遵循作业的趣味性、多样性、综合性等原则的基础上,我根据每单元的教材内容,精心设计作业,做到既巩固基础教学内容,又发展学生的创新思维,提高读写能力。

1、结合实物,巩固拼音

拼音教学是一年级上期的一个重点,但是单纯学拼音非常枯燥。于是,我给学生在生活中练习拼读的作业。要求学生根据每天所学,做几个拼音卡片。例如让学生把“爸爸、妈妈”等做成拼音卡片送给家里的人;把“书桌、电视、沙发”等做成拼音卡片,贴在家里的相应物件上,和家长一起进行拼读练习。孩子们在完成作业的过程中,也感到拼音与生活有着紧密联系,增强了拼音学习的兴趣。让孩子以游戏的心态投入拼音的学习中,效果很好。

2、词语配画,强化识字

识字教学是低年级的重点,我在识字作业的布置上力戒机械重复,注重识字形式的多样性,特别是给词语配画尤其受欢迎。如,二年级语文上册第一课识字教学的内容,是一些关于秋天的词语。在这一课的学习中,我布置的作业是给自己喜欢的词语配上一幅画。孩子们兴趣盎然,通过给词语配画的形式,不光将活的词语记在心间,还调动了学生的积极性,他们充分挖掘自己的生活经验,并加上丰富的想象,画出了精美的画面,作业完成得非常出色。

3、补充教材,拓展练笔

语文教材中,每篇课文都给学生留下了可填补的空白,教师在备课时,充分挖掘教材,选择合适的切入点,让学生根据课文内容进行仿写、续写、创作等片段练习,既能让学生对教材进行补充,进一步理解课文,又培养了学生的想象力、创造力,又锻炼了写作能力。这种练笔,可长可短,自由灵活,深受学生喜欢。如:学过《影子》一课,让学生发挥想象,创编故事;学习了《黄山奇石》,让学生按照课文的结构形式去详细描述其他奇石;学习了《我要的是葫芦》,让学生想象接下来会发生什么故事,去续写课文……

教材为学生提供了丰富的学习材料,一味地读、写,会逐步抹杀学生对教材的兴趣,挫伤他们学习的积极性,换一个角度,设计新颖的作业,会激发孩子们完成作业的兴趣,同时增进了学生与语文教材、语文学科的感情,对教材内容的巩固学习起到了很好的作用。

二、围绕课外阅读设计作业

课外阅读是小学语文学习的重要内容,课标明确规定了各年级段的阅读量, 为了提高学生的阅读能力,我从培养阅读兴趣入手,设计不同的作业,让孩子们喜欢上阅读,提高了阅读水平。

1、共读绘本,创编故事

对于识字不多的低年级孩子,绘本是最好的读本。我每周五都要抽出一节课的时间为孩子们讲述一个绘本故事,周末的作业就是把故事讲给家长听,并且根据绘本故事创编出自己心中的故事,写绘下来。在读过《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》等故事后,学生深受启发,纷纷画出了自己家的亲情故事,内容丰富,生动感人。

2、亲子阅读,共读共写

随着识字量的增加,学生不再满足于阅读绘本。为了带动阅读,我号召家长和孩子共读一本书。为了促进阅读,我加强了跟进指导,分章节进行导读,通过校信通给出导读提示,并且要求家长写出读书反馈。在我的坚持下,相当一部分家长开始和孩子共读共写。仅二年级上期,家长和孩子就共读了《木偶奇遇记》《我和小姐姐克拉拉》《乌丢丢奇遇记》等五本书籍,合作完成共读作业。

3、集体捐书,自由阅读

为了扩充阅读,我在班里开展“好书大家读”活动。号召班里同学每人拿出一本自己喜欢读的书,放在班级共读墙上,供大家自由阅读。同学们捐的书籍内容丰富,适合不同爱好的学生。自由阅读的作业不做硬性规定,学生每天可以带一本书回家阅读,每读完一本书就到老师那里进行登记,期末评出班里的阅读之星。这项作业大大促进了孩子们的阅读,每人每学期平均读书在20本以上,远远超过了课标规定的阅读量。

三、围绕课外实践活动设计作业

我们生活的这个世界是丰富多彩的,但是对于低年级的孩子,如果不引导他去观察,他只是在浑浑噩噩中度过,不会对花开花落,春去冬来有敏锐的感觉。于是,我从引导学生观察、开展活动方面设计了相关作业。

每到春天到来,都要布置和春天有关的作业。一年级时,我要求家长带着孩子找春天,孩子用彩笔画春天。二年级时,我自己带着孩子们感受春天,引导学生观察春天的花次第开放的顺序,感受春天的脚步,三年级,我开始引导学生背诵有关诗歌,写春天的故事。

为了训练习作,我从引导学生观察校园开始,写生活中熟悉的事物。每周指定一项事物进行观察,在此基础上进行写作练习。学生写的《杨树上的毛毛虫》《美丽的银杏叶》小作文都非常生动。

篇7

一、利用人际交往,激发识字的兴趣

布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”低年级的小朋友,尤其是二年级的小朋友有十分好奇的心理,作为老师我们就要好好利用孩子们的这一心理特点,给孩子识字创设好条件。

二、利用游戏,让孩子主动识字

新课程对识字有一个要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”如何让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望呢?低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节,我们就可以利用这一点,根据课文内容编创一些有趣的游戏,让孩子的多种感官参与识字活动,充分调动孩子的主动识字愿望。又如教学《画风》时,利用开火车,转转盘的游戏,孩子们的积极性马上调动起来了。低年级孩子都比较喜欢游戏,利用丰富多彩的游戏,孩子才会真正地主动去识字。

三、创设情境,在良好的氛围中识字

单个文字的认识是比较枯燥的,在识字教学中如何让学生一开始接触语文就有识字的兴趣呢?低年级的课文基本都是韵文、儿歌或是一些小故事。他们都内容丰富,情节生动,富有情趣。在教学的时候如果配上一些音乐,配上一些图画背景,加上一些动作,变成一首儿歌,那么效果肯定不一样。

四、积极利用生活环境,在日常生活中识字

现在是信息社会,我们的日常生活中蕴含着丰富的教育资源,尤其是文字的接触,孩子们的日常生活无处不在跟文字打着交道。例如各家商店的店名,各种商品的名称,还有广告词……都是识字教学的有利资源。教师可以合理引导孩子利用上街,买商品,游玩的时候问父母那些是什么字,次数多了,自然而然地孩子就掌握了。

五、利用汉字规律,合理引导学生自主识字

在识字过程中,让孩子真正提高识字能力,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐。这时教师要教给学生识字的方法。⑴汉语拼音是打开字音大门的钥匙,是帮助学生读准字音的法宝。学生只有掌握了汉语拼音,才能借助它认识我国成千上万的汉字。⑵我们汉字中有一些是象形字,那么我们就要引导孩子在认字的时候可以根据形状来识字。例如口、人等。又如一些形声字,瞄、描、喵、猫、锚等声旁表示音节,形旁表示意义。还有会意字等,意会他的意思,从而理解字,达到识字效果。另外,教师还可以鼓励孩子用适合自己或自己最喜欢的方式来识字。例如一些小朋友喜欢用找朋友的方法来识字;有些小朋友喜欢当小老师,在教小朋友的时候识字;有些小朋友喜欢在儿歌古诗中识字;那么教师应该鼓励他们,引导他们,让他们在寻找汉字规律的同时,掌握自主学习的方法。

篇8

自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者与不成功者的共同特性之后,西方学者开始从学生的角度来研究语言学习策略对学习者学习语言的影响。这一重心的转移促使研究者对语言学习策略进行了更深入的探讨。一般认为,语言学习策略可分为三大类,即元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略指采用计划、监控和评估的手段,对语言学习进行控制,对学习起着总体规划、监督的作用,有管理功能。认知策略是指解决问题采取的步骤和行动,它涉及对学习材料的直接分析,转换和综合,可直接用于具体的学习任务。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪,情感等的方法。

二、研究方法

(一)问题提出。

该研究拟回答下列问题:非英语专业二年级学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有那些?

(二)调查对象。

来自河南理工大学不同院系的96名本科二年级学生自愿参加了这项调查活动。相对而言,二年级学生在英语学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法,这是选择他们作为调查对象的原因。

(三)调查工具。

1.英语词汇学习策略问卷:第一部分以填空形式调查学生的个人简况,包括姓名,出生年月,性别,班级,第二部分以五级选项形式调查学生的词汇学习策略。学生在五级刻度表上以“1=完全不适用或几乎不适用”到“5=完全或几乎适用”来选择与自己情况最接近的策略。学习策略分为元认知策略,认知策略,社会/情感策略,每大类下又有各项具体的策略,共有16项具体策略。问卷题名来源有三个:一是有关文献。主要为O’Malley和Chamot以及Oxford学习策略分类方法;二是笔者对部分学生的访谈纪录;三是自身的词汇学习体验。

2.词汇测试卷:用以考察学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度。测试分为两大部分。第一部分为选择题,第二部分为填空题。此设计的目的是客观、全面、科学地对学生的词汇学习及掌握情况进行测试。所测的单词均选自《英语常用词汇分级字典》(上海外语教育出版社,2001)。共测试220个单词,其中110个从大学英语四级单词中随机抽取;110个单词从大学英语六级单词中随机抽取。这词对非英语专业二年级学生来说,有一定难度,但又不过分超出他们的能力范围。

(四)数据收集与分析。

本项研究采用问卷调查的方法由教师利用一节英语课,先将问卷发给学生,15分钟后当场收回,随后30分钟做词汇量测试卷,也于当场收回。收回后经统计,有效问卷为95份,有效测试卷为95份。然后将问卷调查所获得的数据输入电脑,运用SPSS软件进行分析,用描述统计得出各项的平均值和标准差,得出学生学习策略的实际情况,问卷中选项是5分级的,所以平均值高于3则表示相应策略被学生使用得较多,反之则被学生运用得较少。

三、结果与讨论

(一)非英语专业学生学习策略使用的总体情况。

将95份调查问卷的结果进行统计处理,得到每项策略的使用频率程度,在三大策略中,只有认知策略被学生广泛运用,元认知策略被使用得最少。说明学生未能在宏观上有意识规划自己的学习,学生自我管理的能力还远远不够。社会/情感策略使用的频率也偏低,这说明当代大学生的个性独立,不善与人合作。

在认知策略中,各项策略使用的频率依次为:猜词义>上下文>翻译>词形分析>联想>查字典>运用>死记硬背>分类,在9种认知策略中,前面7种策略的平均值表明学生在词汇学习过程中并不拘泥于某一、两种方法,而是采用了多种方法记忆词汇。猜词义在各策略中使用频率最高,主要原因在于学生在英语实践中遇到的生词太多,不可能逐一查字典弄清每个词义,很多时候会通过已有的句法知识,背景知识来推测词义。通过上下文能够更好弄清单词在此语境中的意义,因而也被学生广泛应用。翻译策略被较频繁使用说明学生在学习词汇时还不能消除母语对其的影响,习惯用中、英翻译来记忆词汇。通过词形分析记忆单词,即研究构词法试图找出单词的意义也受到学生的喜欢。另一方面,归类法和死记硬背则应用得最少。归类法不被学生重视可能由于学生不愿意归类,觉得有些词本来就容易混淆,放在一起反而会增加难度或有些学生也根本不懂得归类。死记硬背应用得较少倒是有点出人意料,中国学习者经常被描述为机械记忆者但本次调查的结果却相反,说明一来学生记忆单词的观念发生了变化,不再是单纯的死记硬背了,二来学生学习了多年的英语,已经掌握了一些记单词的其他技能。

四、结束语

推荐期刊