时间：2023-03-10 14:53:01
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关键词：创业教育；质量评价；高职
最近几年，高职创业教育改革取得了一定成绩，优化高职创业教育，是对国家对于高职创业教育的号召的积极响应，并且对推动高职创业教育改革、促进高等教育与社会紧密结合起到重要作用，为国家大量输送了创新型人才。教学质量评价体系对高职创业教育的顺利展开非常重要，起到了规范高职创业创新教育、评价教学质量、检验教学效果的作用，确保了创业教育项目的可持续发展。
一、教学质量评价体系对高职创业教育的重要性
创业教育是一种新兴的教学观念，具有多学科交织互融的特点，高校创业创新教育在我国相关政策的支持下士气高涨，也受到来自社会各界广泛的关注，加上其对输送国家创新型人才具有重要战略意义，高校亟需建立一套执行力强、规范性强的测评体系，来推动、维持高校创业教育的前进。
1、教学质量评价体系是高职优化创业教育的保障
目前各大高校对学生的创业教育非常重视，创业教育是素质教育的重要内容，要提高创业教育教学质量，就要建立科学、合理的教学质量评价体系。提出意见，就要贯彻落实，要正视目前教育改革存在的问题。国务院办公厅出台的“实施意见”指示，要突出问题意识，找准问题指向，根据这些相关工作有目的的设计创业教育教学质量评价体系，要具体到建立硬性制度。通过制度来落实体系。高职创业教育改革是一场持久战，在国家不断出台的相关政策的支持下，高校要抓住机会，积极开展创业教育，完善创业教育教学质量评价体系，全面体提高学生的创业能力。
2、教学质量评价体系监督了创业教育实施过程
目前大学生创业受到社会各界的密切关注，国家教育部门尤为重视，在相关部门的指示下，各大院校包括民办高校前赴后继地举办了创业教育相关活动。教学质量评价体系的建立，有助于学校及时考查创业教育的效果，也能够直观的观察到创业教育的实施情况，看到创业教育取得的成绩，同时也发现存在的问题，展现出较为完整的发展过程，指导今后创业教育工作的开展。建立教学质量评价体系，要做到科学合理。要抓住当下大学生创业的特点以及面临的困难，从而设计能够提升创业能力的考核方案；要了解社需求，结合大学生创业特点，设计出符合大学生创业要求的测评体系。高校创业教育是我国高校教育改革的重点项目，也指导了未来大学生高等教育的努力方向，教学质量评价体系对高校创业教育有重要的监督、促进作用，必须要完善教学质量评价体系，来保证高校创业项目的可持续发展。
3、教学质量评价体系对创业教育资源有集聚作用
高职院校创业教育虽然是教育活动，是高等教育的具体实践，但是由于创业教育的特殊性，高校在开展创业教育工作时，要重视与企业的合作关系，学校与企业合作密切，可以为学生提供更多的创业实践机会，对激发师生创业思维，提高学生创业能力有重大意义。创业教育教学质量评价体系在这里的作用是检验校企合作方式下的创业教育成果。同时也为学校集聚了大量的创业教育资源。此时，教学质量评价体系要站在促进学生全面发展的立场上，将政府出台的政策、学校本身作为主要评价对象，结合大学生创业现状、社会相关部门的态度为原则进行设计。要确保评价体系的操作性、全面性。高校创业教育要以人为本，重视学生综合素质的培养，带着学校人才培养计划的“镣铐”跳舞，培养出适应我国社会发展、遵从国家战略要求、符合全球化时代特点的优秀人才。教学质量评价体系的建设，要充分利用学校的创业教育资源，在上述目标基础上，提升学生创业实践能力。
二、高职创业教育现状
经过多年艰苦奋斗，高职学校在创业教育方面取得了不小的突破，成为了高校教育改革的一大亮点。但是由于我国创业教育改革起步较晚，比起海外创业教育更成功的一些实例，我国高职创业教育仍存在很多不足之处。具体描述为：
1、某些高职院校对创业教育的认识不够全面
我国某些高职院校对创业教育的认识还处在很初级的层面上，对高职院校来说，重点是学生毕业以后的就业率，创业听起来是需要冒很大风险的，对高职院校的名誉没有提升帮助甚至可能会降低升学率。而且我国创业教育起步不久，没有多少成功的先例来引导高校开这样的先河。中国向来都是以保守的思想为主，创业教育改革无疑是一步险棋，很少有高校愿意担这样的风险来重点开展创业教育。
2、高职院校创业教育投入不足
我国高校创业教育刚起步不久，创业教育在学校中是另开门户的，与专业教育的分割导致了学生不能将学到的专业知识运用到创业实践中，学生在创业实践中没有专业优势，这会打击学生参与创业教育的积极性。这主要是创业教育的教育理念还比较落后导致的。此外，与上述原因一致，我国创业教育师资力量极度匮乏，也是目前应该得到重视的现象。
3、高职创业教育社会环境不够良好
虽然社会各界都十分关注大学生创业教育，但是随着近年来有关大学生的负面新闻不断增多，大学生不再是多年前神坛上的群体了，社会普遍对刚毕业的大学生不抱太大希望。学生家庭方面，支持学生创业的家长并不多见，大多数家长都认为创业属于不务正业，少数创业成功是因为运气好；政府方面，当下政府虽然出台了很多支持大学生创业的文件，工商等相关部门也有优惠政策，但是真正对大学生有用的政策不多，大学生创业投资、人事方面也没有特殊政策；学生在这样的社会环境下，很难放开手脚投身于创业事业中。要改善这样的社会环境，学校需要在与政府和社会的通力合作下，共同努力，这条道路还很艰难。
4、质量评价体系不够完善
高校创业教育面临着重重考验，要想提高高校创业教育教学质量，对高校创业教育的监管工作不能松懈，教学质量评价体系对高校创业教育的重要性在文章前面已经进行了分析。但是目前，高校对创业教育的考核大多还只停留在对学生进行期末考察上面，没有考虑到对师资力量、教学过程等方面的评价，教学质量评价体系的不完善也是当前高校面临的一个亟待解决的问题。
三、教学质量评价体系的构建的建议及实施办法
针对上述Ω咧霸盒4匆到逃现状的分析，本文认为创业教育教学质量评价体系应分为三个部分：教学准备评价、教学执行评价、教学成果评价。具体建议如下：
1、教学准备评价
对创业教育准备阶段的评价，作为教学质量评价体系的看门将，应该在师资力量上上强化评价力度。创业教育的核心内容是培养学生的创业能力，全面提高学生的综合素质，对创业教育师资力量的评价需要具备全方位、多角度的特点。对师资力量的评价主要包括以下几点：对教师专业素养的评价、对教师职业道德的评价、对教师专业能力的评价。
创业教育师资评价执行办法：
（1）教师自我评价。教师在进行自我评价时，要注意发挥个人对于评价过程中的主体作用。结合心理学研究，教师在自我评价中能够更好的认识问题所在，而且比起由其他人指出，教师更能够接受自己发现的问题，对提高教师水平更有帮助。教师可以采用填写调查问卷、自我总结、自评量表等方法进行自我评价。
（2）教师互评。创业教育教师每天都处在相同的工作环境之下，处理相同的工作信息，教师互评可以促进有效教学经验的交流，对创业教育教学和教师自身的专业素养都有很大的促进作用。教师之间可以采用座谈会议、听课点评等方式进行交流，同事作为“懂行”人士对于教师素养的提升能够起到很大的作用，学校也可以多组织一些经验交流会议来强化师资力量评价。
（3）领导评价。上级领导作为“局外人”，拥有“旁观者清”的优势，上级领导的评价对教师提升自我专业素养有一定指导作用；加上上级身份，教师会对评价更加重视。领导评价一般采用撰写评语、听课记录等方式。
（4）学生评价。学生群体是叫教育活动的直接受体，学生评价对教师来说相当于一种反馈，教师可以根据学生评价来认识自己在师生关系、教学设计等方面存在的问题并做出调整，完善教师团队评价体系。学生可以通过调查问卷、匿名采访等方式进行师资力量评价。
（5）成长记录袋评价。成长记录袋评价是国外刚兴起的一种新的较流行的评价方式，也有其他译文将其称作成长档案袋。成长记录袋主要记录收集教师的工作计划、工作总结、教学设计等资料，类似于学生的档案袋，教师作为不断进步的主体，在某种程度上也是学生，建立这样一个直观的记录袋，有助于教师以局外人的身份观察自己的发展过程与发展情况，摆脱了“只缘身在此山中”的困惑，可以使教师比较全面的了解自己的发展状况，同时感受到自己的进步和成长，有助于培养教师的自信力。
2、教学过程评价
创业教育过程是穿个教育的主体，与创业教育实践环环相扣、相辅相成，对提高创业教育意义重大，同时，创业教育要素与教育效果之间的非线性关系使单纯的影响力评价很难对改善创业教育提出有效建议，因此，创业教育过程评价非常重要。创业教育的教学过程评价，主要评价高校创业教育的教学管理和教学过程，然后对教学过程中存在的问题进行有价值的反馈及改进意见，从而改进创业教育过程。创业教育过程评价主要考评创业课程比例、创业实践比例、专业课程在创业课程中的应用比例等方面。强化创业教育过程评价，也就是监督了创业过程的实施，能够有效提高创业教育在高校中的执行力，真正做到推广创业教育。
创业教育过程评价执行办法：
（1）层次分析法。
尽管层次分析法是一种数学分析方法，但不能忽略其中蕴含的深刻的哲学道理，层次分析法遵循“分析-判断-综合”的思路，决策者在分析解决问题时，顺着这样三步法的思路，将复杂问题分为若干部分，将各部分按照隶属关系分别进行分析，建构起一个有递进关系的阶层结构，比较各阶层的重要性，来综合分析评价过程的重点评价对象。层次分析法首先建立系统的阶层关系，经过分析阶层关系来构造对应的判断方阵，然后对各因素单独提出进行分析排序，最后综合所有因素进行权重排序。目前，高校创业教育教学测评体系中运用最广泛的方法就是层次分析法。
（2）模糊综合评价法。
模糊综合评价法也是在数学基础上建立起的一种综合评价办法，一般步骤包括：分析评价因素，根据因素集合来确定评价集合，然后对评价集合进行权重分析，接着进行一级评价、二级评价，最后分析总结。针对高职院校创业教育教学质量评价的具体实施，以某一班级教学过程评价为例，首先对班级教学这一复杂因素进行分析，确定其中的主观因素，然后将主观因素明确具体到某一等级，这样处理之后，对教学过程的评价就有了一定的针对性，能够更容易的将上级下达的定性指标转变为利于操作的定量指标。模糊综合评价法在评价过程中注重将上一级的评价结果作为下一级的评价参考指标，这有利于解决多等级的复杂的评价。值得一提的是，模糊综合评价法中的权重是灵活可调的独立参量，能够更加准确的评价被评对象。
3、教学输出评价
教学输出也就是教学效果，教学效果能够最直接的反应出教学是否合理，重视教学效果的评价对提高教学质量有很大帮助。教学效果可以具体表现在考试成绩、学生反映、毕业生就业率等方面。教学质量评价以数据采集、处理为基础，重点根据教学效果所反馈出的信息，确定教学准备、教学过程中出现的问提并归纳总结出改进方案。
关键词：主体参与； 教学模式； 创业教育；应用
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0074-02
主体参与教学模式是在现代教育理论的指导下，以教师为指导，以学生为主体，让学生主动参与教学活动的教学模式[1]。主体参与教学模式能营造自由、平等和宽松的教学环境，活跃课堂气氛，激发学生的自主性和能动性。其在高校创业教育课程中的具体应用体现出主体参与教学模式的教学价值，凸显出创业教育课程所要求的体验性、参与性及实践性等特点。
一、创业教育课堂应用主体参与教学模式的操作程序
1.创业教育课堂的教学流程
包括需求诊断、明确目标、课程设计、课程实施及效果评价等步骤。
（1）需求诊断。在开课前或首次授课中通过问卷、访谈等方法来了解学生的不同课堂需求、课堂期望和创业困惑，及时调整授课内容。
（2）明确目标。创业教育课堂教学以培养创业意识、树立创业精神、了解创业知识、体验创业过程及提升创业能力等为内容，重点落脚在学生创业意识和创业精神的培养上，鼓励大学生把创业作为未来的一种职业选择，在拥有就业机会的情况下能够胜任工作岗位，在缺乏就业机会的环境下能够自我雇用，能够具备创办和经营中小企业所需的知识和技能。
（3）课程设计。课程设计要预期其复杂性，要明确做哪些事，有足够鲜活的素材源，灵活使用不同教学方法。
（4）课程实施。课程实施过程即学生参与过程，一般包括唤醒参与、情境参与、总结提炼和迁移运用四个过程。
（5）效果评价。一是对主体参与教学模式的评价，评价标准之一为学生积极参与，表现为学生的参与是活跃的、交互的，培养了大学生良好的态度、情感与人际交往能力等；评价标准之二为学生有效参与，即学生在参与过程中是自由支配时间的、目标达成的及思维受到启迪的，培养了大学生的实践能力与创新能力[2]。二是对创业教育课堂教学的评价。评价内容应以社会评价、个体发展水平评价或成就评价为基本内容，按照定性评价与定量评价、个体评价与总体评价相结合的原则，突出纵向评价和自我评价，而不是以简单的创业率和成功创业率来衡量。
2.创业教育课堂应用主体参与教学模式的操作程序
包括唤醒参与、情境参与、总结提炼和迁移运用四个操作程序，分别对应启动、展开、深入和拓展教学内容四大任务。
（1）唤醒参与——启动教学内容。在简单介绍教学目标、教学原理（亦可以省略）的前提下创设问题，如“为什么选择创业”、 “什么样的人能成为创业者”、 “如何抵御创业风险”等问题，从而激发学生学习兴趣，唤起其表现欲，明确形成主体参与目标，开启教学内容。唤醒参与环节可以视情况在课前布置，要做到清晰明了、自然贴切。
（2）情境参与——展开教学内容。创设参与情境，灵活使用分组讨论法、游戏法、创业角色扮演法、创业案例分析法及企业经营活动情景模拟法等，提供必要时间，让学生自由表达思想观点，展示自我，全面展开教学内容。情境参与环节要做到学生参与充分，教师控制适时、引导及时。
（3）总结提炼——深入教学内容。在整理所有观点、协调不同观点及指出错误观点的基础上，引入相关理论体系，归纳参与情境和课堂内容，画龙点睛。总结提炼环节对教师要求很高，教师要做到胸中有丘壑，提炼要有深度有高度。
（4）迁移运用——拓展教学内容。迁移运用环节是课堂教学的继续与延伸，通过课后的企业家访谈、创业计划书撰写与竞赛、创业素质野外拓展、企业走访、企业单位实习见习以及创业活动实战演习等活动来巩固、验证和运用课堂知识，解决现实问题。
二、创业教育课堂应用主体参与教学模式的条件与策略
1.条件与方法
该模式实施的具体条件一般要有一个50～60平方米的教室，有活页挂纸及订卡板，有可以活动组合的桌椅，U字形的座位摆放，学生人数限制在 40名以下，设有学生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、讨论法、游戏法及头脑风暴法等，在使用中要清楚各种方法的优势劣势及其注意事项。
（1）案例分析法。创业案例分析法没有正确答案，但要有最佳的参考答案。要注意案例发生的时效性、案例特点的共同性以及案例内容的贴近性。案例一定是近年来发生的带有共性的与大学生生活、时代特点及学生学历和专业背景相关的实例；案例人物既要有人人知晓的成功创业的知名人士，更要有大学生身边的创业人物，比如本校大学生或所在城市的其他高校大学生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表现出较多的优势，如角色扮演中的角色、环境和目标比其他方法要更加明确；参与者能在一个安全的学习环境里练习基本技巧，面对挑战能有机会回顾过去行为的优劣，可以发挥想象进行探索、实践而不用承担任何后果，可以在语言和非语言行为上获得反馈的机会等，还可以促进新想法、策略的产生以改进效果。但是，角色扮演法也存在较为明显的劣势。比如：不能满足每个个体对特定行为的需要；强调个人能力，难以体现团队精神；参与者的表演理解力会影响角色的效果等。
（3）讨论法。讨论法可以使参与者及时向老师反馈对知识的运用情况，参与者之间也可以通过交流而改变自己的态度，参与者之间都是同学关系，能够较为容易接受对方的观点。但组织者要注意的问题也非常多，包括：明确研讨的目的，控制研讨规模；把握对象特点；做出明确的小组人员分工；围绕主线，不要离题，避免陷入不必要的争议当中；要有很强的时间控制能力；处理问题要坚定；要有倾听不同意见的坦诚、宽容和公正的态度；适当引入相互竞争与多角度探讨问题；保证所有观点得以同等对待的公正性；要善于总结。
（4）游戏法。游戏法的参与者较为自由，能够发挥学生的想象力，也可以相互启发、横向学习而产生顿悟。游戏法具有趣味性，这种“做、看、想”并行的体验式学习方法能提高学习效果。
（5）头脑风暴法。头脑风暴法是一个创造性解决问题和产生想法的技术方法。它的目的就是尽可能多地产生想法。它经常从一个问题或一个难题的陈诉开始，每一个想法又导致一个或者更多的想法，最后产生大量的想法。运用头脑风暴法尽量进行实物展示，并且要坚持四个原则：一是不要批评和评价其他人的想法，二是要鼓励随心所欲地去想并欢迎那些看似疯狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基础之上改善和提高。
2.实现策略
（1）更新师生观念，强化学生主体。教师转变观念的具体策略有：1）教师要打破以教师、课堂和书本为中心、以讲授为主线的传统教学模式，突出大学生的主体地位，变讲堂为学堂，变多讲为多启发，变填鸭式教育为赏识教育和快乐教育等，使大学生真正成为运动场上的运动员。2）教师要改变重理论轻实践的观念，重新确定评价体系，变传统的考试考核方式为创业计划书的撰写和展示。3）教师要注重学生的参与度，尽量做到使学生全员参与、全身心参与、全程参与及高质量的深度参与[3]。4）教师要尊重学生个性。既要关注全面，又要尊重个性差异；既要关注课堂所有问题和预设问题，还要关注个别问题和即时生成的问题。
学生应增加主体意识，自觉、能动地参与学习过程，主动思考，敢于表达思想，学会展示自己；在课堂上要学会自我管理、自我教育、自我监督、自我完善和自我尊重，通过积极的教学实践活动获得进步与发展。
（2）优化教学情境，设置教学活动。活动是学生主体存在的方式，是学生主体发展的依托。教学活动为主体参与提供保证，教学情境为教学活动提供保障。因此，教师课前的教学活动设计和教学情境的创设尤为重要。具体策略有：1）创设的教学情境要优美、舒适，要有创意、有趣味。2）教学活动的设计要有针对性、目的性，与创业实践活动相结合。3）教学活动要有吸引力，要让学生能获得成功体验；要有矛盾冲突和悬念，能激发学生兴趣。4）教学活动的个人活动、分组活动和集体活动要协调呼应。
（3）营造和谐的教学氛围。具体策略有：1）营造民主的教学氛围。创业教育课堂不是“一言堂”和“统一思想”，教师要充分发扬民主，包容不同观点，做到各抒己见、集思广益。2）营造自由的教学氛围。主动参与就是一种自由状态，自由支配的时间是主体参与的必要条件[4]。应让学生拥有自由支配的时间去充分思考、讨论和发言，保证人人都有参与的机会，特别应格外关注那些性格内向、从未展示自我的学生。3）营造平等的教学氛围。师生交流、生生交流是平等关系和伙伴关系，教师要去权威化和专家化，变知识传授为经验分享。4）营造信任的教学氛围。教师要充分信任和激励学生，发现每位学生身上的闪光点，尊重每位学生的独立人格。民主、自由、平等和信任的和谐教学气氛以及优化的教学情境，能够让学生愿参与、易参与、乐参与、善参与及会参与[5]。但应注意和谐教学氛围的营造不能走向另外的极端，如片面夸大学生的主体作用而忽视教师的管理职能，片面夸大学生的创造性而忽视理论知识的系统传授等[6]。
高校的创业教育课程教学有其特殊性，为了彰显其体验性、参与性和实践性，主体参与教学模式是其必然的选择。只有不断改进和完善创业教育课堂的主体参与教学模式，才能真正提高创业教育的课堂效果，保证创业教育的质量。
参考文献：
[1]唐德斌. 大学英语主体参与教学模式探讨[J]. 四川教育学院学报，2005（7）.
[2]洪发林. 简论学生主体参与教学的价值、标准及策略[J]. 辽宁教育，2005（12）.
[3]王飞，等. 主体参与教学模式在应用物理学基础课程中的实践与探究[J]. 重庆工学院学报：自然科学版，2007（8）.
[4]蒋士会. 试构“主体—参与”教学模式[J]. 教育科学研究， 2003（10）.
2012年12月27日，首届“开放平台应用创新大赛”总决赛盛大开幕。此次大赛，旨在鼓励互联网行业创新，扶持中小开发者。大赛中涌现出了一大批优秀应用，为互联网经济发展提供了新动力。
本次大赛创业导师、金山网络CEO傅盛表示，在很多的创业环境中从不强调方法论，只强调激情本身就是错误的，创业者要用方法论来武装自己，才有可能降低创业中可能出现的失败。
创业一样每一步都会有以外。今天的很荣幸跟大家分享什么是创业，其实这是一个非常、非常大的，也是非常、非常难的话题，我想了很久，我大概根据我的经验做了一点总结，今天和大家分享一下。
什么是创业呢？我曾经做过一个项目，我们4个人一起在一张乒乓球台旁边开始自己的内部创业，从那时候开始我做的这款产品从用户量从几千、几万到上亿，在这个过程中我每天晚上都反思自己究竟做错了什么，我每天都在想如何能让用户知道我的产品，我每天都在看用户的反馈，正是因为这样的一种工作方式，使得我曾经有过那样的曾经。如果我要找一个小队伍，没有钱我们就找一个非常小的点开始做，我相信只要做起来就会有机会。
有一次，我跟一个朋友说我特别累，他说其实干什么都累，你有没有相国创业是什么？创业更多是心态和创造，是你对这件事情的执着和追求，他说你别看我在百度已经是高管了，但是我仍把这看作是创业，因为我也需要用我的能力把这件事情做到足够的高度。
我总结创业应该是一种主动积极的心态，一往无前的心态，他和你所在的环境本身没有多大的关系，无论你在公司还是自己当所谓的CEO，这种心态是不能缺少的。
仅仅这样还不够，我记得刚开始的时候我和伙伴人每天关上办公室自我检讨、互相检讨，反思我们做错了什么，反思我们在融资、招人、方向的选择上犯过的错误，这种自我否定的心态一直伴随着我们，即便今年我们做金山网络，我们还在不断的进行自我否定。
我认为自我否定是非常困难的，因为你做一件事情总是因为你认为这是正确的才去做，其实反过来看，其实你当时的能力还是比你需要达到的有一个差距，所以每次这样的自我否定又是一次自己的提升。所以我认为创业者还需要具备自我否定。
除此之外还不够，我在创业的时候当时在一个郊区，带着几个兄弟们发不起工资，我把太太和孩子送回了老家，我自己没有多少钱的时候内心非常苦闷，我也想起了当时刚做了一款产品就被竞争对手封杀，甚至很多文章攻击我个人的时候，我有段时间真的非常苦闷。
终于有一天我明白了，创业者必须承受孤独，因为你遇到困难的时候，你无法跟任何人讲，你只有自己消化，反过来你要用自己的积极主动的心态去面对这一切。所以我认为创业是一种心态，一种主动积极自我否定和孤独的心态。
但是仅仅有这种心态就够了吗？我发现大家一直被一些童话故事蒙蔽，就是只要坚持就会成功，只要有理想就可以改变世界，我认为这本质上是错误的。
我认为创业一定要有方法，就像你种树要浇水才能活，这种方法都是一样的，我觉得我们在很多的创业环境中从不强调方法论，只强调激情本身就是错误的，创业者要用方法论来武装自己，才有可能降低创业中可能出现的失败。
今天我带了一本书：《精义创业》。我觉得它是第一本把创业以前被我们描写为用梦想和坚持、激情和努力就能完成的事情变成了需要用方法才能完成的事情，我推荐所有想要创业的朋友去看看这本书，我简单总结一下。我认为方法论分为以下几点。
第一，并非只要努力就可以做到，但是我见了这么多的创业，我认为积累是非常重要的，1万小时积累，我认为对一个人创业成功有着莫大的作用。我今天能做出一点点成绩，我想是因为我以前做了十年的客服端软件，在我做360软件之前，我已经做了3年的客户端软件的维护工作，之前我已经做了上千款软件，那时候我甚至最怕的是公司把我裁掉。
每个人都是厚积薄发的过程，没有人哪个人突然变得与众不同，也许乔布斯的例子激励了很多人，但其实他也是经历了非常多的积累。积累是每个人都不要忽略的，尤其是今天强调激情的时候，我还要积累。这也许是爱好。
第二，当你有想法的时候，变成一个最小化的产品模型，进行实验。我们从来不强调实验，但是我要告诉大家，实验是非常重要的，也就是说小方向去验证，这种验证用你最小的资源快速验证，然后用数据化的方式进行分析。要有自增长，要有你的数据分析，这本书上告诉大家应该采取哪些指标，在你的产品中抽取哪些数据来告诉这个产品是不是成功，而不简单是方向对不对。
当你的产品原形被验证以后，那么对创业者最大的挑战就来自于多快好省，扩大规模，抓住机会，我也见过不少的创业者，他们在前期取得一点成功之后，认为这个公司不错、能挣钱了、规模很好了，不管是融资还是扩大队伍，还是在其他方面，都显得比较保守。
我认为今天是一个红海竞争的市场，今天是一个激烈竞争的市场，要有规模，要有整个创业者能够跟着团队、跟着业务一起成长。我曾经见过一个国内非常著名的社区的创始人，那时候他们的社区非常红火，每个人都知道，那时候我正好在一家VC帮他们看项目，我就问下一步你准备怎么办？我说有多少人？20人。我说你是不是要赶紧扩大规模？抓住这个机会。他说不着急，我不需要扩大。
教育部一项统计数字表明，2008年自主创业的本科毕业生只占毕业生总数的0.4％。北京作为全国的“人才大本营”，在2009年17.5万名高校毕业生中，选择自主创业的也仅有146人，不到毕业生总数的0.1%[2]。种种数据都表明，我国大学生的创业意愿还不强，尚不适应扩大就业的要求。
作为理解改革开放以来中国经济飞速发展的一个关键概念，创业精神正在成为人们的一种思维方式和行为准则。党的十七大报告将创业与创业教育提升到党和国家的战略层面上来。在这种形势下，开展创业教育，鼓励大学生创业，促进其创业行动便成为一个极具现实意义的社会问题。
从理论角度而言，创业意愿研究对解决国内大学生就业问题有着十分重要的促进意义。以往对于创业意愿影响因素的研究中，不同学者根据所关注问题的不同构建了相应的创业意愿影响因素模型，然而，关注创业自我效能感和创业教育对创业意愿影响的研究较少，关于创业意愿的测度方法略显单一,且缺乏以国内大学生为对象的大样本采集的实证研究。
一、文献回顾
（一）创业自我效能感
自我效能感指个体对其组织和实施达到特定目标所需行为过程的能力的信念。个体的自我效能感是影响个体活动选择过程和活动内容的主体性因素，它并非个体的行为本身，是一种介于个体动机和行为之间的中介因素，具有动机的行为驱动性质；同时又是建立在个体的综合认知评价之上，具有认知性质，自我效能对个体的行为起着重要的作用创业研究学者Kruege（r2000）指出：“一个理解创业背后涵义的关键是对认知结构、创业吸引、创业意向以及创业行动背后深层信念的探索。”
创业自我效能感作为这样一种深层信念，是揭示关键创业活动的重要概念，创业自我效能感与机会识别、风险承担及职业选择有着密切联系，可以被用来预测创业者的行为选择、坚持和绩效。由于创业者面临的环境和任务的特殊性，创业自我效能感被认为是导致创业意向的重要前提，在同样的环境下，高创业自我效能感者的眼中是充满机会的，而低效能感者眼中则是代价和风险；即使感觉到同样不确定、风险和艰难的环境，高自我效能者也比低自我效能者在解决问题时具有竞争力。
此外，高创业自我效能感者对结果的期望也与他人有所不同[3]。Jung（2001）的研究结果验证了一个重要结论：创业自我效能感对创业意向有直接的正向影响[4]。HaoZhao等人（2005）的研究进而揭示了创业自我效能感作为创业课程体会、创业经验、风险倾向、性别四类因素与创业意向的中介变量[5]。范巍、王重鸣（2004）通过问卷调查了个人特征以及环境、人口统计因素对个体创业倾向的影响，认为创业自我效能感是创业意愿的一个很好的预测指标[6]
。
（二）创业教育
从广义上讲，创业教育是通过相关的课程体系整体提高学生素质和创业能力，从狭义上讲是针对大学生就业,培养学生创办企业的能力。
2000年彭刚出版的《创业教育学》一书中总结出创业教育的主要内容，即创业意愿、创业知识、创业能力、创业心理品质[7]。在全球创业教育体系，形成可以培养创业意愿为主的百森商学院、以培养实际管理经验为主的哈佛大学和以培养系统的创业知识为主的斯坦福大学三种典型创业教育模式。
Cluoes做的实证分析发现学生在接受创业教育前后,其决定创业与否有着显著的差异。接受过创业教育的学生更易于承担风险、做出有利于自身的决定[8]。此外,还有很多欧洲国家和地区的研究也证明了大学教育对创业的影响是可以观察的。
（三）创业意愿
创业意愿是针对潜在创业者而言的,只有具备创业意愿的潜在创业者才有可能真正从事创业活动。
Bird(1988)把创业意愿定义为“引导创业者追求创业目标,并投入大量注意力、精力和资源等的一种心理状态”,并且认为个人或社会因素都必须通过创业识向来影响创业行为[9]。Krueger等(2000)认为,创业是具有意向性的,创业意愿针对有计划的行为,是创业行为唯一、最好的预测变量，实证研究验证了创业意愿是导致创业行为的关键[10]。探索导致个体产生创业意愿的因素,一直是创业研究领域一个备受关注的焦点问题。个体层面的创业意愿往往是一个国家创新力的重要标志。
对于创业知识，Chen(1998)在对一个美国学校MBA学生的调查中,发现学生上过创业类课程的数目与创业意愿正相关[11]。知识不等于能力,但能力的形成依靠一定知识的占有量,创业知识作为创业教育实施内容的一个部分与创业能力有着天然的联系，即知识的不断增加及经验的不断积累可将使知识转换为实践能力。
二、研究模型与假设
大量有关创业意愿影响因素的研究证明,年龄、性别、教育水平都会影响个体的创业意愿。
组织行为学家Bateman等人在1993年的一项经典研究中首次提出了前瞻性人格的概念，将之看作是决定个体主动性和前瞻行为的主要因素[12]。Deborah(1994)将前瞻性人格引入其对创业意愿及可能性的研究中,并指出其余人格测量的方法也许对创业意愿有影响,但是用前瞻性人格来测量不失为一种很好的方法[13]。
Grant(1995)对大学生和MBA学员的研究则发现，前瞻性人格与创业意愿有关，在控制了性别、教育水平以及父母一方为企业家等额外变量之后,前瞻性人格解释了创业意愿17%的变异[14]。
在对创业者的研究中,有关创业者个人特征的研究又占了相当一部分的内容,一般认为创业者有着与常人不同的个人特征,如:乐观、审时度势,有创造力、冒险精神、领导能力等等。
假设1：个人特征对大学生创业自我效能感存在显著影响
假设2：个人特征对大学生创业意愿存在显著影响
DeNoble等人（1999）的研究证实了接受创业教育的创业者的创业自我效能感显著高于非创业者，而且创业自我效能感在不同学科的学生间存在着差异，创业专业的学生（受过创业教育）在创业自我效能感大部分维度上的得分远高于非创业专业的学生[15]。
Chen等人（1998）的研究还发现所学的管理课程数量与创业自我效能感强度呈正相关，HaoZhao等人（2005）的研究也有类似的结论。创业经历对创业自我效能感的影响的研究结果出现了相关（Lindsay,2007）和无关（Forbes,2005）两种不同的结论，以往创业成败的经历会对创业自我效能感的形成和程度产生不同方向的影响。
假设3：创业教育对大学生创业自我效能感存在显著影响
假设4：创业教育对大学生创业意愿存在显著影响
BoydandVozikis（1994）的研究发现，在同样的环境下，高创业自我效能感者的眼中是充满机会的，而低自我效能感者眼中则是代价和风险；即使感觉到同样不确定、风险和艰难的环境，高自我效能感者也比低自我效能感者在解决问题时具有竞争力。此外，高创业自我效能感者对结果的期望也与他人有所不同[16]。
假设5：个体创业自我效感对大学生创业意愿存在显著影响
根据文献回顾和研究假设，构建出创业意愿影响因素模型（见图1）：
三、问卷设计与数据收集
根据上述文献综述和分析，借鉴相关学者研究成果编制了个人特征、创业教育、创业自我效能感与创业意愿量表，并邀请了20位旅游管理专业学生和5名关注创业研究的人员进行深度访谈。根据访谈结果对原始量表进行了修正，得到预调研问卷。
问卷分三个部分：（1）个人特征:性别、年龄、学历、性格、接受创业教育与否；（2）创业自我效能感量表，在参考Chen等人公开发表研究成果的基础上，以DeNoble开发的ESE量表为蓝本进行增减；（3）创业意愿量表。问卷采用1—5级的李克特(Likert)量表，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意，分值的高低反映了被试的取向。
正式调研以杭州、青岛、南京、郑州等地开设旅游专业的院校为样本选取点，调查样本包含在校和毕业的学生。调查方法基于人力、物力有限，采用非随机抽样中的便利抽样为原则。多数抽样调查采用的可靠度介于99％~95％之间，而95％的信赖标准是较常被采用的标准。本研究采用95％的信赖标准，假设误差不大于5％(e<0.05)，信赖区间为95％。根据预调研问卷回收率，实际发放问卷450份，收回有效问卷328份，有效回收效率为72.9%。上述过程在2010年1-3月间完成。表1列出了调查样本的基本特征。
四、研究结果与分析
（一）样本背景因素分析
调查数据分析发现，创业自我效能感在性别、年龄、学历上不存在差异，在是否接受创业教育等因素上均存在显著差异(见表2)。这与国外的同类研究有所差异，尤其是性别差异，国外大多数研究中女性普遍显著低于男性。在学生样本中受过创业教育或培训的群体其创业自我效能感要高于没有受过创业教育的样本；可能由于学生样本主要受到替代性经验的影响，而创业教育或培训起到了正向强化的作用，见表2。
（二）探索性因子分析
采用主成分分析方法，对创业自我效能感和创业意愿问卷进行了探索性因素分析，以特征值大于等于1为因子抽取的原则并参照碎石图，来确定项目抽取因子的有效数目。探索性因素分析结果（见表3）表明：通过验证性因子分析提取了管理事务性工作(创业管理)、应对各类挑战（创业风险承受）、领导团队与应对挑战(创业领导)、把握自我与坚持创业(创业坚持)四个因子。KMO(抽样适度测定值)为0.69，一致性系数为0.734，累积解释了65.331%的变异，见表3。
（三）回归分析
这部分主要分析的是个人特征、创业教育对个体创业自我效能感和创业意愿的影响。具体结果见下表。从表4我们可以看出,创业教育、创业自我效能感与创业意愿三者之间存在显著相关，见表4。
（四）设定模型评价和假设检验
利用LISREL8.51软件来计算设定模型拟合系数，个人特征、创业教育、创业自我效能感感与创业意愿四者之间路径系数和t检验值。分析结果显示：
卡方值χ2=488.56
(df=241，p=0.000；χ2/df=2.1)，
NFI=0.92
AGFI=0.879
GFI=0.91
RMR=0.041
对照一般研究中拟合指标的标准，表示整体模式有良好的适配度。
模型中各变量间的路径系数如表5所示。
个人特征对创业自我效能感未达到显著的正向影响，对创业意愿虽然也有正向作用，但未达到显著标准。
创业教育同时对创业自我效能感和创业意愿都有显著的正向影响，创业自我效能感对创业意愿的影响最大、最显著，见表5。
五、结论与启示
（一）研究结论
本研究在对国内外创业自我效能感、创业教育和创业意愿文献回顾的基础上，结合旅游管理专业大学生的行为特点，以实证研究的视角，探讨了创业自我效能感、创业教育与创业意愿三者间的相互关系，为旅游管理专业大学开展创业教育，提升大学生创业自我效能感，提高他们的创业意愿提供参考。研究结果表明：
1.旅游管理专业大学生创业自我效能感主要有4大类。
管理事务性工作(创业管理)、应对各类挑战（创业风险承受）、领导团队与应对挑战(创业领导)、把握自我与坚持创业(创业坚持)。
2.个人特征对创业自我效能和创业意愿虽然也有正向作用，但未达到显著标准。
创业教育同时对创业自我效能感和创业意愿都有显著的正向影响，创业自我效能感对创业意愿的影响最大、最显著。
（二）研究启示
首先，可以从个人特征来识别大学生创业回避的原因，许多人回避创业可能不是因为确实缺乏必要的技能，而是因为他们自己认为缺乏必要的技能。
其次，可以从个人特征来评价个体创业潜能，识别优势和劣势，从而更有效地引导和运用资源来提升创业自我效能感，最终提升他们的创业意愿。
在创业教育方面，不但要培训大学生的创业技能和能力，也要强化大学生的创业认知和信念，还要培训大学生运用各种技能减少认知偏差，以增加成功的机会。
创业教育课程是中职学校一门新兴的课程，创业教育课堂是开展创业教育的重要途径和渠道。本文通过观摩具有相同课堂内容但教学方法和学生情况不同的两堂同课异构课，对提高创业教育理论课的有效性进行初步的分析，同时对如何有效地开设创业教育课程，提出一些建议。
［关键词］
中职；创业教育；有效性
温州人有很强的致富欲望和创业精神。温州人肯吃苦、勤于创业，把生意做遍全国、做到海外，体现的是一种强烈的自主创业意识。当这种自主创业意识成为一种社会氛围、社会风尚的时候，也就为经济和社会的发展注入了不竭的动力。也正为此，以温州本地企业家创业史为主线的地方德育教材———《创业在温州》便应运而生。创业教育是通过教育，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，激发学生强烈的创业意识，使学生具备创业的基本素质，掌握创业技能，以便未来在社会生活中能善于把握各种机遇进行创业的教育活动。中等职业高中的性质和学生的年龄特征，决定了中等职业高中学生创业教育的目标，就是要为学生各种创业素质的发展奠定基础。
一、创业教育理论课课堂教学现状
中等职业学校的创业教育致力于全面提高学生的以下素质：一是对创业活动深刻的理性认识，二是对创业活动丰富的感性认识，三是强烈的创业兴趣和动机，四是良好的创业心理品质，五是在社会生活中进行创新的能力。这种教育强调的是学生的创业态度和实际创业素养的培养，强调师生互动、学生参与和团队合作。目前，中职学校中的创业教育课程都是德育教师承担执教，但德育教师缺乏丰富的创业经历和实践。同时，课程改革也要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式，教学必须坚持个性化表达、激发创造精神。如何让职高的学生在创业教育课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又有秩序、合情理地自主学习，就成了大多数教师为难的一件事。
二、同课异构课堂实录与效果对比
笔者有幸观摩了两堂教学内容相同、运用案例相同，但教学方法和学生情况不同的同课异构课。
（一）第一堂课
教学对象：高三电子商务3+2班（该班学生在教师的指导下已创办了“创业街”，进行了初步的创业活动和实践）。主要教学过程（片段）：教师下发案例（“炎炎”烧烤的成功和失败），要求学生只看案例的前部分，先找出案例中创业成功的原因，给学生5分钟时间阅读思考并分组讨论。阅读完毕后，教师叫小组学生代表回答，要求其余学生注意倾听并准备补充回答。教师把学生所有讲到的原因进行点评概括并逐一写在黑板上，若出现无人补充“冷场”时，教师便极力调动学生进一步思考，适时激将：“真的没有补充的啦？那我把答案发下去了，到时候可别后悔噢!”“好的，女生表现不错，男生呢？男子汉大丈夫跳出来!”最后，学生在教师的调动下找出了12点原因。教师此时下发答案，师生一起校对黑板上学生总结出的答案和参考答案。首先小组间互评，然后教师总结、分析、评价。随后教师才让学生看案例的后部分，寻找创业失败的原因。同样的方法调动学生回答并分析后，教师让学生根据总结出来的经验来解决本班级创办的“创业街”在经营上碰到的一些问题。学生积极献计献策，相互讨论，气氛很活跃。班级中参加“创业街”创业实践活动的几位学生还纷纷做了笔记。此时，教师又适时地进行了爱集体、爱学校的教育。
（二）第二堂课
教学对象：高一数控班。主要教学过程（片段）：教师下发案例，要求学生阅读全部案例并找出失败和成功的原因，学生边阅读，边回答。但教师只倾听没有将学生的答案总结罗列在黑板上，然后下发答案，就答案再详细分析。之后也让学生根据总结的经验帮校友创办的“创业街”出谋划策。个别学生反映不熟悉或不知道“创业街”，献计献策的积极性不高。教师又临时调换了案例。
三、启发与对策
听完两堂同课异构课，通过不同的教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略所产生的不同教学效果，笔者对如何提高中职创业教育理论课的有效性，有了新的认识和启发。
（一）最大限度地让学生参与教学活动，自主探索得出结论
正如苏霍姆林斯基说的，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨、活跃的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。创业教育必须充分发挥、充分利用学生的主体精神，学生在未来的创业过程中能够进行自决、自控。在创业教育中应该充分发扬教学民主，尊重学生的意愿和个性，允许并鼓励学生对权威和成规进行质疑，形成自己对社会生活方面独特的见解、思路和风格，让课堂成为学堂。在这样的教育教学活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生搜集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。第一堂课中，教师试着给了学生更多的发言权，首先采取小组间互评的方式，然后教师对学生的回答进行点评，渐渐地课堂像被注入了活力，学生自己“动”了起来。这种学习方式不是被动、封闭、接受性地学习的一种补充，更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变，融合了以学生的自主合作学习为主、教师的引导点拨为辅的教学思想。
（二）创设“仿真”课堂，让学生感知创业
创业教育是一项实践性很强的活动，单靠理论的说教或逻辑的思辨难以有效地提高学生的创业素质。第一堂课中，教师要求学生为“创业街”献计献策，学生积极性都很高，缘于“创业街”是该班学生创办的，学生有着初步的创业实践。创业品质和创业能力的培养重在实践，学校为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中磨炼创业意志、培养创业能力，得到创业技能训练。因此，让学生身临其境，使学生得到创业教育的体验，通过体验使学生获得创业的感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。学生参与的主要是实践性的创业，即模拟性的、练习性的创业活动，它突出自身的教育性，重视发挥在提高学生创业素质方面的作用，不太追求利润、荣誉等功利性的目的。实践性的创业易于组织开展且不需承担太大的风险。为贯彻实践性原则，学校应该将实践性的创业活动纳入课程体系，把丰富多彩的活动作为开展创业教育的基本途径，同时也为创业教育理论课程的实施做好实践铺垫。
（三）进行课程的校本开发和生本开发，让学生体验创业
新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参对教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，进行课程资源的开发、利用，教师不仅会“教”书，还要会“编”书。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观地感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说，就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，并亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在第一堂课的教学过程中，教师直接选取该班学生的创业实例———“创业街”，让学生就“创业街”目前遇到的经验问题各抒己见，体现了体验式教学方法开放性的原则。知识的获得总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着至关重要的作用。第一堂课后面选取的“创业街”案例来自于学生自身经验，使学生容易通过“观念—身份—实践”的途径，从提高学生创业积极性和兴趣入手，帮助学生理解创业中营销和成本核算（本课内容）的意义，为创业打好知识基础。因此，师生取得了良好的互动，双方在互动沟通中相互启发，相互激发创业智慧火花，并从中领悟创业的真谛，达到了较好的教学效果。
（四）结合学生专业特点，精选授课载体
在第一堂课中，教学对象是高三电子商务专业的学生，学生具备了一定的营销和成本核算方面的知识。而选择的案例正是有关创业成本核算及资源整合方面的内容，结合了专业的自身特点，使创业教育与专业课教学实现了有机结合，提高了创业教育的针对性和实效性。材料的选取、活动的设计要根据学生的专业进行，取得“情理之中，意料之外”的效果，从而使接受式、体验式、探究式学习有机结合，培养了学生分析、解决实际问题的能力。
（五）发挥德育课育人功能，在课堂中渗透创业素养
创业教育本身就是德育课程体系的一部分，中职阶段的创业教育课程主要任务是培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，激发学生强烈的创业意识，使学生具备创业基本素质，所以创业教育中理应渗透着德育教育。第一堂课教师在课堂的最后让学生为班级的“创业街”一起出谋划策。通过材料选取、活动设计，引导学生关注集体的发展乃至学校的发展，有机渗透小组互助合作、爱校、爱集体的德育熏陶，达到了德育教育的效果。创业教育是一项系统工程，创业教育理论课是开展创业教育的重要途径和主渠道，也是学校开展创业教育的第一课堂。创业教育课堂是否有效，直接影响了创业教育第二课堂、第三课堂等实践课堂的开展。创业教育在课堂中必须发挥学生的主体地位，改变传统的重理论灌输、轻启发探索，重知识掌握、轻知识创新的教学思想和模式，才能有效。而有效地开展创业教育，对促进中职德育课课堂教学改革同样也具有积极意义。
作者：胡若 单位：浙江省温州市职业中等专业学校
［参考文献］
［1］邢于仓，柳国强.创业教育与职业教育的关系［J］.社会科学论坛，2011（2）．
班会是向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。以下是小编精心收集整理的班会策划书简单，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
班会策划书简单1活动时间：__
活动目的：
1、让学生明白环境的变化不要影响自己的学习态度，班主任的更换，语文老师的变换不能成为学习成绩下滑的理由。
2、让学生认识到四年级是高年级了，要树立起学习的独立性。
活动班级：
__学校四(1)班
活动准备：
1、学生提前准备关于新学期新变化的所思所想。
2、美国纳尔逊中学校徽故事。
3、网上下载相关音乐和视频。
活动过程：
1、开场白引入儿歌《小二郎》引入学习话题。
2、为什么要学习?
3、如何快乐得学习?
4、学生上台畅谈最近的学习状态。
5、教师总结让学生明白乐学的含义，根据班级情况，让学生明白学习的重要性。
6、教师总结并点题。
7、延伸：校训中的感恩、健康、阳光有给你带来什么启发呢?留给同学们思考。
8、齐背诵校训，结束活动。
班会策划书简单2一、活动引言：
时光如流，岁月不居。转眼我们已在大学过了一年。有的人充满希望的曙光，有的人带着迷惘的浮光，有的人已有所作为，有的人还在混混沌沌。在这五四青年节之际，在这大学周年之际年轻的我们该思考什么?那么就让人生这个话题走进班级，让我们燃起希望的火炬，顿悟人生真谛!“大学生”这个词并不陌生但“大学生活”这个词却有着不同寻常的定义：一个大学生怎样可以在学校里出人头地，怎样在毕业之后可以适应的找到自己最理想的工作，一个大学生到底怎样运用自己的时间，怎样发挥自己的专长，未来的人生才会前途一片光明呢?人生目标的真正确立将为我们搭起一座虹桥，让我们在大学里活出大学生的大学生活。
二、活动目的
1、让同学懂得生活应注意的误区，通过活动，消除困惑，走出误区。
2、感受人生的欢乐和幸福，从而以一颗积极乐观的心来善待周围的每一个人，善待生命的每一天。
3、为同学们找准方向并为之奋斗。
三、活动宗旨：“提高班级凝聚力，构建河蟹班级。”
四、活动主题：“打开心扉，找准目标的灯塔”
五、活动形式：主题班会。
六、活动时间：201_年5月5日
七、活动地点：_____
八、活动过程
1、班长宣布班会的开始并发言。
“长江后浪推前浪，一代要比一代强”豪言壮语之后却隐蔽着一些危机，时代变迁，社会转型。当代学生过早承受太多压力，一颗颗还不成熟的心灵面对生活茫然不知所措，由此引发一系列困惑。我班今年开学初对2009级所做的人生规划表明新生的心理目标状况并不乐观，主要问题主要集中在怎样活出人生的自我价值，对所学专业的认识态度，对大学生未来4年大学生活的迷茫。因此我们得对自己的人生制定明确而切实可行的目标，并身体力行，为之奋斗。考验80、90后大学生的耐心与磨练，满足大学生对社会生活的好奇，体验丰富多彩的大学生活。积取更多的工作经验，为美好的生活铺开道路。
2、班长提问，同学们各抒己见说出自己每天是怎样度过的。
大家从自己的生活实际中发现问题，并对自己的问题进行具体的分析。在当今普遍的大学生生活中，同学们再次真正的确立自己的人生目标，然后由部分同学发表讲话。
3、班长做总结并把小纸条发给同学们，同学们将自己的目标写在小纸上并将目标收藏起来以供奋斗。
4、班主任讲话。
九、活动意义：
通过本次班会，提高我班学生的自觉意识，找准自己的人生目标。懂得人际交往，建立河蟹的人际关系。同时在班级里掀起关注生活的热潮，让更多的人来关注大学生的人生目标问题，让更多的人对人生做出美好的规划，从而从此刻开始努力奋斗，充实自己的大学生活，为人生找准目标。增强学生的心理素质，提高学生应聘能力、应变能力和社会竞争力。
班会策划书简单3一、主题班会名称：青春飞扬、我的未来不是梦。
二、策划主办单位：10级物理与电子工程学院5班班委会
活动对象：10级物理与电子工程学院5班全体同学。
三、活动形式：班会。
四、活动目的：
1.作为21世纪的大学生，我们必须认清自己，在这个竞争相当激烈的社会，具有一定的语言表达能力是相当重要的。
通过此次班会就是想要提高同学们的语言表达能力。
2.认清现实社会，认清自己的处境。
弄清顺境与逆境对人生的重大意义。
3.提高同学们对学习的热情，使用知识武装自己的观念深入人心。
4.增进同学之间的认识与了解;
让同学认识到团结就是力量，一个班集体就必须团结;而配合是建立在团结之上。
五、主要内容：
第一环节：
活动前奏：全体起立唱班歌，主持人对活动进行介绍。
第二环节：
活动：同学们的才艺展示。
第三环节：
活动最后：请班主任做出最后的总结。
六、具体安排：
第一环节：
1、由主持人对主题班会进行相关介绍，以及现场的具体情况。
2、由班主任宣布主题班会正式开始。
由文艺委员指挥
现在请全体同学齐唱班歌《我的未来不是梦》(响师配乐，全体起立)
3、主持人甲：要燃烧瞬时的烟花不难，难得是要将那灿烂永恒定格在夜空，要鼓起一时的勇气并不难，难得是将那不灭的斗志维持一生一世;
要获得片刻的欢愉并不难，难的是笑到最后。我们正值青春年少，我们胆大心细，我们要成功，我们也一定会成功。
主持人乙：风从水中越过粼粼波纹，阳光从云中穿过，留下丝丝温暖;岁月从树林中走过，留下圈圈年轮···那么同学们，我们从时代的大舞台走，又该留下什么?我们应该留下青春的骄傲、寻梦的足迹，我们应该留下自我的风采与个性的张扬。今天我们迈好青春的第一步对年轻一代的影响这一话题开一个全体班会，相信同学们都比较关心班内建设的问题，那么我们现在就对班上的建设各抒己见吧!请班长和团支书给我们开个头吧!
主持人甲：既然同学们都发表了自己的意见，下面有情曾老师谈一下他的想法吧(掌声)
相信有全班同学的支持及曾老师的关心我们10物电5班一定会花——“芝麻开花——节节高”
第二环节：
主持人乙：下面开始活动第二项：文艺表演
①、主持人甲：我曾现在一本书上看过这样一句话：坚强是艺术生命之花，我很喜欢。就是环境再怎么恶劣，生活再怎么艰难，人生再怎么不幸，我们都不应该抱怨，都不应该哭泣，都不应该放弃，而是坚强地面对。这世界不喜欢抱怨，哭泣，唯有坚强才能让生命更动人。下面请欣赏由___带来的朗诵《风景这边如画》
②、主持人乙：古往今来，人们对顺境与逆境对于人的成功有着很大的分歧，有人说：“人才是指出类拔萃德才兼备的人，而顺境就是为这样的人才的发展提供好的条件。”而又有人说：“古人云‘生于忧患，死于安乐’，只有在人才能把压力变成动力，推动事业的成功。”下面请欣赏小小辩论赛《逆境顺境于我们同行》。
③、主持人甲、乙：(甲)辩论赛真的是很激烈啊!(乙)是啊，任何事都有利弊两面，我们不可能永远处在顺境，也不可能一直是逆境，我相信，只要我们能坚强面对，我们一定会成功。(合)我们青春飞扬，我们坚信我们的未来不是梦，我们迈着青春的步伐大步向前，让我们的生命怒放开来，下面请欣赏由___全体室友带来的《怒放的生命》
第三环节：
班主任做出最后的总结。
班会策划书简单4主题：创业——其实并不难
参与人：全班同学，班主任___老师，___老师
主持：
一、活动背景
随着全国近几年经济发展的状况，毕业生的就业形势日趋严峻，就业竞争的压力日益增大。学生自主创业已经不是一个新鲜的话题，但学生自主创业却依然是一个新的观念。长期以来，学生毕业后往往只习惯被动的去求职，而很少想到主动去创业，不少毕业生在找不到满意的工作后，才会考虑创业，以至于形成了“无业才创业”的认识。
为了鼓励学生自主创业，各界政府先后出台了一系列政策来扶持学生自主创业，几乎把产业门槛降到了有史以来的最低限度。我校也正在积极整合校内部门资源，开创创业一条街，为学生提供形式多样的、内容丰富的创业教育，并对自主创业的学生在政策、经费、项目等方面提供更大的支持力度。在经济形势较为严峻的形势下，学生自主创业无疑是为自己的就业赢得主动权。
二、活动目的
本次主题班会旨在培养我校在校学生锐意进取，奋发向上的创新、创业意识。通过召开主题班会的方式来点燃我班学生的创新、创业的梦想之火;提升学生的创新、创业的激情与斗志，从而使其真正的走上勇于创新、敢于创业之路。
三、活动要求
1、活动要围绕“创业”这一主题。
2、本次活动要求全体同学积极参与，每人制定一份创业企划书。
四、活动过程
1、开场白：由主持人向全体同学介绍活动的主题、内容。
同学们：
今天，我们全班同学集聚在一起，召开一次题为“创业—其实并不难”的主题班会。
我们即将走上实习岗位，我们面对的最主要的问题就是就业，这也是我们人生的一个重要转折点。在当前就业形势不太乐观的社会前提下，怎样才能是同学们树立正确的择业观和价值观呢?
通过这次主题班会，希望我们大家都能根据自身的实际情况，认识自我，树立自信心，为将来择业和就业奠定基础，最后预祝本次活动取得成功。
2、班会内容：
(一)创业学习篇
创新、创业是的民族腾飞的希望，通过学习成功人士的动人经历、感人精神、崇高理念，来激发自身的创新、创业意识，为社会的发展、为国家的未来贡献出自己的一份力量。
方式：以放映视频讲座形式为主，以注解感受、讲授心得为辅
视频安排：《我能创未来——中国青年创业行动》;
《我能创未来牛根生答网友提问》
《马云创业演讲》
《俞敏洪创业演讲》
《马云、牛根生、俞敏洪——我能创未来》
(二)情景互动篇
将所学的创新、创业心得摆在台上来分享，让每个人都有一个新的进步，做胆大、心细、有准备的大学生，环节为一个消化性的过程，让班级的每个成员带着收获悦纳自我，欣赏自我的心情学会整合对自我有用的创新、创业的信息，增进创新创业的自信力。
(1)谈谈对创业方面知识的了解;
(2)交流一下创业者的行为方式和为人处事的心得或感悟;
(3)相互交流自我知道的成功的创新、创业人士的创新、创业方式、过程，以及感人至深的可贵精神。(由创业一条街店铺老板——姜新凯、陆勇、杨峰、仇盛谈感言)
(4)每人谈谈自己的创业企划书。
五、班会流程
1、前期准备——班委对每个同学进行创业知识问答及了解;
2、入场——在主题曲《在路上》的背景音乐下有秩序的进场;
3、嘉宾发言;
4、观看创业教育视频(时间大约为45分钟);
5、学生互动交流——谈一谈学生创业的优势和弊端;
6、娱乐表演;
7、总结发言——由班主任和政经组老师对本次班会作简单总结和点评;
8、退场。
六、预想效果：
丰富多彩的文体活动，不仅丰富了同学们的文化生活，而且能陶冶同学们的情操，提高了同学们的素质。积极组织同学参加活动使同学们乐得其所，从中受益，让同学们在创业主题班会中对创业真正的有所认识和了解，确定好奋斗目标，知道自己要用理想、信念、热心，团结拼搏，与时俱进，勇于创新，敢于创业，朝着更高、更远的目标前进。
班会策划书简单5一、活动主题：人际关系主题班会
二、活动背景
在经济危机的社会大背景下，如何增加同学们的软实力成了至关重要的一点。大学生是宝贵的资源，是一个国家未来的栋梁，作为社会活动的主要推动力量，大学生不仅要做到"德智体美"全面发展，还应锻造健康的心理。大学生的心理正趋向成熟，是人生观，世界观，价值观形成的重要时期，大学生的情绪不甚稳定极易产生心理矛盾，心理冲突，因此大学生需要心理健康教育以提高学生的心理健康水平，优化学生心理素质，促进其人格成熟，而人际关系又是组成心理健康的重要指标。为此我们班召开此次班会，让更多的同学树立健康的心理意识。
三、活动目的
在此班会的目的是丰富本班学生的心理健康知识，教授同学人际交往的技巧。促使本班学生了解心理健康的价值和意义，让本班学生充分认识到接受心理咨询不等于心理疾病，让本班同学自我调节，采取有效途径解决心理问题的意识，解答一些同学生活和学习中的实际问题，增强班级凝聚力，本次班会对于破除同学对心理问题及心理咨询的误解，让同学们能正确对待心理问题及心理咨询，帮助同学们树立维护心理健康的意识，预防心理疾病，增强班级凝聚力，有重大意义。
四、活动宗旨
"提高同学人际交往能力，提高班级凝聚力，构建和谐班级"
五、活动时间与地点
6月6日星期三，中午11：15-12：10，教三楼206
六、活动流程
1.全体同学鼓掌表示班会开始
2.主持人开始介绍班会主要内容
3.介绍心理健康的概念及标准，并请同学讨论生活学习中心理不健康的表现及注意事项
4.介绍人际关系概念及大学生人际关系特点和处理人际关系的意义，在意义部分，大家讨论"马加爵"案例，总结人际关系对身心健康的意义。
5.介绍大学生人际交往影响因素，并展开其中第一印象进行互相描述及对人际交往认识错觉进行深入分析
6.探讨人际交往障碍及如何调试的方法，请班中参与活动较少的同学，借班会机会抽签请另一个同学与其进行沟通，增加交流的机会。
用实力告诉大家集中调试交往障碍的方法。
7.介绍心理障碍资自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的调试方法，请同学们用小品剧的形式，告诉大家在真正交往中如何克服这些心理。
8.告诉大家如何建立良好的人际关系，同样，用几组小品剧的形式，真实，深刻的告诉大家生活中应该如何掌握交往技巧，并且获得良好的人际交往能力。
9.将大学生人际关系在大学中的应用推及至上班后的社会，人际关系是关系心理健康的关键因素，进而会影响人一生的幸福。
10.呼应本次班会的"提高同学人际交往能力，提高班级凝聚力，构建和谐班级"的宗旨，就班级近期情况进行总结，并且，观看一个班级活动flash，结束本次班会
11.班主任总结班会情况，给予意见与建议。
七、执行安排
主持人及策划书撰写：
Abstract:This article first acted according to the self-potency feeling the concept to start an undertaking the self-potency feeling definition and the structure has carried on the summary, afterward before affecting starts an undertaking the self-potency feeling dependent variable, to start an undertaking the self-potency feeling and the undertaking achievements, the undertaking intention relations has made the analysis summary, finally pointed out that starts an undertaking direction which the self-potency feeling research existence's insufficiency as well as further studied.
关键词：创业 自我效能感 创业自我效能感
Key words:s an undertaking the self-potency feeling to start an undertaking the self-potency feeling
【中图分类号】F24 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-05-0124-02
一、自我效能感
自我效能感(self-efficacy)这一概念是美国著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年首次在其社会学习理论研究中提出的概念。所谓自我效能感,是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。
自我效能感的形成主要来自四种不同的途径:一是通过以往的成败经验；二是通过他人的示范效应；三是通过社会劝说,告诉人们他们具备获得成功的能力；四是通过情绪状况和生理唤起。这四种不同的自我效能感信息常常综合对自我效能的形成产生影响。
关于自我效能感的测量，班杜拉认为,由于不同活动领域之间的差异性,所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中,其自我效能感是不同的。因此,并不存在一般的自我效能感。任何时候讨论自我效能感,都是指与特定领域相联系的自我效能感。自我效能感的测量并没有统一的量表。
二、 创业自我效能感的定义
自我效能感总是和特定领域相联系，个体对于不同活动任务的自我效能感也不同，自我效能理论可以应用于各种不同的领域。正是自我效能感必须与特定任务领域相联系的这一特性,引起众多学术领域研究者的广泛关注，近年来就特别引起了创业研究领域学者们的兴趣。研究表明，创业自我效能感是一个潜在创业者真正开始创业的重要先决条件，Chen(1998)等人通过实证研究，他认为创业自我效能感和行为两者的关系在充满风险和不确定的情景下能最好地被论证，十分适合引入创业研究。
Boyd等（1994）将创业自我效能感定义为“个体相信自己能够成功扮演各种创业角色,并完成各项创业任务的信念强度”。创业自我效能感概念与自我效能感概念一样,不是指某种人格特质或创业行为能力本身,而是指综合各种信息,基于对自身某种创业行为能力的判断和评估所形成的对自身能力的信心或信念。
三、创业自我效能感的维度划分
Chen等(1998)专门对创业自我效能感的维度结构进行了探索。他们首先通过访谈确定了创业者的6大角色和30个关键创业任务。在此基础上, 编制了一个包含36个项目的创业效能感测量量表。经过对140 名管理学院学生和281 名创业者两个样本的测量, 他们最后将量表调整为22个项目, 包含了创业者在市场（Marketing）、创新（Innovation）、管理（Management）、风险承担（Risk-taking）和财务控制（Financial control）五个维度。De Noble(1999)等学者还基于与一般的管理技能具有很大差异的几个核心创业技能的创业效能感进行了测量。他们确定了六个创业技能维度，然后将其作为基础开发了创业效能感的量表。这六个维度包括:风险管理、产品创新、人际网络、机会识别、资源获取、创新环境，该创业效能感的量表的六个分量表的内部一致性系数在0.74一0.94之间，由此进行实证研究发现创业效能感的几个子维度与创业动机和实际的创业准备呈显著正相关。Jill(2005)等学者基于前人对于创业自我效能感的划分维度，提出基于特定创业任务而划分出的四个创业自我效能感维度:机会识别效能感、关系效能感、管理效能感、风险容忍效能感。其中机会识别效能感是指个人在开发新产品、识别新市场机会的能力上的自信；关系效能感是指个人在自身建立关系的能力上所具有的自信;管理效能感是指个人在自身的管理能力，特别是经济和财务上的管理能力所具有的自信；风险容忍效能感是指个人在焦虑、压力、冲突和变化的环境条件下卓有成效地工作的能力上所具有的自信。国内外研究表明“创业自我效能感”的内容维度与测量尚有争议，创业自我效能感的结构有待进一步的探索。
四、创业自我效能感的相关研究
1、影响创业自我效能感的变量
在社会认知论中，人类动因是一个包含三元交互因果关系的相互依赖的因果结构中发挥作用的（Bandura，1986）。在这种关于自我和社会的相互作用的观点中，以认知、情感的和生物的事件形式存在的个体内在因素，行为，和环境事件作为双向互相影响的互动决定要素都起作用。在研究影响创业自我效能感的变量时,也不应只考虑个体的认知性因素,还要综合考虑个体实施创业活动时所处的风险性环境,以及创业活动区别于其他经济活动的特殊,将个体认知―――环境―――行为三者有机地综合起来。
影响创业者创业自我效能感的个人因素的包括个人特质和个体资源变量两部分。个性特质中，包括个性、激励、动机、创业成长意向、创业成长抱负、远见与直觉。同时，自主性是一部分创业者创业的重要动力源，具有高外向性，责任认真性，经验开放性的个体具有较高的创业意向；个体资源变量则主要包括年龄、性别、教育程度、工作经验、收入和家庭背景等。影响创业者创业自我效能感的外部环境可分为两类:一种是社会环境,如宏观经济形势、税收政策、就业保障法律、产业政策等；另一种是微观环境，即与个体有着强关系的环境，包括亲朋好友的创业状况，他们所在地区的创业活跃程度，就业形势等，研究表明，外部环境的支持能够提高创业者的创业自我效能感水平对创业者的创业自我效能感都显著的正向关系。
2、创业自我效能感与创业意向、创业绩效的关系
Boyd等(1994)研究表明创业自我效能感是决定创业意向和最终采取创业行动可能性的一个重要变量； Jung等(2001)对创业自我效能感与创业意图及行为之间的关系做了更深入的研究,结果表明,创业自我效能感整体上与创业意图和行为呈显著正相关。这是由于创业自我效能感高的人更愿意选择富有挑战性的任务，更愿意努力探索、获取相关信息，感觉到有更多的能力去把握机会从而获取成功；高效能感的人们更多会将成功归于个人能力、将失败归为努力不足；他们往往比较乐观，在面对困难的情境会积极应对，不轻易放弃，即使在遭遇失败后，由于其心理弹性和恢复力较好，有更广泛的创业选择范围，也更容易转换创业,找到新的创业机会。研究表明，创业自我效能感在创业过程中起着稳定积极的作用，对创业绩效有着良好的预测作用。
五、创业自我效能感研究存在的问题
自将“自我效能感”概念引入到创业管理研究领域以来，学者们初步构建了创业自我效能感的理论体系，提出了创业自我效能感的定义、性质与结构，并开发了相应的测量量表。但同时，国内创业自我效能感研究依旧存在着一些有待解决的问题：
1、在进行创业自我效能感的理论界定时还没有对不同文化背景下的创业自我效能感差异进行研究。我国研究者应该尝试从不同角度找出不同类型的创业者之间创业自我效能感维度的差异性，开展创业自我效能感的结构研究。
2、目前，对于创业自我效能感与创业意向、创业创业绩效之间的关系研究缺乏实验与实证分析等研究支持。探讨创业自我效能感对作用过程机制，将更好发挥创业自我效能感的应用价值。
3、创业自我效能感的应用研究缺乏，特别是对大学生创业自我效能感的测量研究不足，因此，在我国国情背景下展开在大学生创业自我效能感的研究，对完善创业教育体系，推动经济建设与发展，有巨大的现实意义。
参考文献：
[1]A 班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用[J].中国人民大学学报,2006,(1) 91-97
[3]韩力争.创业自我效能感的理论界定[J].南京财经大学学报,2006,(6) 83-86
关键词:创业自我效能创业教育社会认知
创业是一个国家和地区发展的主要推动力量,也是理解改革开放以来中国经济飞速发展的一个关键概念.创业精神也是组织在充满高度不确定性和变革环境中生存、竞争、发展的重要因素.教育通过对创业的影响,是促进经济成长与发展的一个主要元素[1],提高全社会创业水平,发展创业型经济与构建创新创业型社会,关键在于创业教育的水平和内容结构.创业教育不仅是促进创业行动的重要途径,同时其重心和关键是培育具有开创性精神的人,这在实质上也是一种素质教育.如何制定行之有效的创业政策和措施、发展创业教育,促进创业行动是一个引起社会各方面所关注的问题,并提到了各级政府和教育机构的工作日程.而关键之一在于对创业者为何选择创业的心理认知机制以及动力源的洞悉.本研究将以高年级大学生创业自我效能为主要研究对象,分析其创业自我效能的特征和影响因素,并以此为基础探讨创业教育、尤其是大学生创业教育需要关注的内容、重点和方式等问题.
一、创业自我效能溯源与特征研究
(一)社会认知与自我效能理论
什么是创业者的原动力,创业者究竟是天生的还是后天培养的,如何通过教育手段促进创业等始终是创业教育研究充满魅力的几个命题.早期的研究者试图通过对创业者人格、态度与人口统计学特征来考察创业者与非创业者特质差别,在解释创业行为和创业过程时只能获得有限的结论,难以用一些稳定的个人特质对创业做出普遍意义上的解释.
创业活动是一种有计划的行为,反映了认知的过程[2-4].从认知角度出发,为研究者提供了一种全新的视点和研究创业者的新途径,有助于研究者更好的了解创业者思维,解释创业原因、动机与意向,为创业教育提供思路方法和依据.从20世纪80年代开始,西方学者将认知心理学和社会认知的理论及观点引入创业研究,并在90年代以后得到了蓬勃发展,Mitchell、Busenitz、Bird等学者在2007年共同建议未来的创业研究应围绕社会认知的范畴展开[5].
三元交互决定论和自我效能理论,是班杜拉(Bandura)社会认知理论的核心思想.在社会认知理论中,人类动因是在一个包含三元(环境、认知、行为)交互因果关系的相互依赖的因果结构中发挥作用的,人的心理预期或信念--自我效能(self-efficacy)在行为中起着主导作用.班杜拉把自我效能定义为人们关于自己是否有能力控制影响其生活的环境事件的信念[6],这种信念一般是针对新的、无法预测的、困难的情形.
着名创业学者Krueger(2007)指出,一个理解创业背后涵义的关键是对认知结构、创业吸引、创业意向以及创业行动背后深层信念的探索[7].自我效能作为这样一种深层信念,正是揭示关键创业活动的重要概念[4,8-9].自我效能具有三个重要特征:(1)自我效能是在综合了来自行动者本人、特定任务和他人等各种信息的基础上而产生的(2)自我效能涉及到动机成分(3)自我效能是一种动力结构,会根据新的经验和信息不断地变化.自我效能会导致对个人效能的预期,这一预期又会决定下列过程因素:(1)在特定背景下执行特定任务的决策(选择行为).(2)将会投入多大的努力来完成这个任务(动机性努力),以及会在多大程度上坚持下去,即使出现问题、不利的证据和逆境(坚持不懈).(3)自我效能影响人们的思维模式和情感反应模式.
(二)自我效能的影响因素
自我效能受到四方面信息的影响[10]:(1)个体行为的结果/个人经验影响最大.成功的经验能够提高个人的自我效能,反之多次的失败会降低自我效能.但不同的人受影响的程度并不一样.(2)人们从观察别人所得到的替代性经验对自我效能影响也很大.看到与自己相近的人成功能促进自我效能的提高从而增加了实现同样目标的信心,但看到与已相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低自我效能,觉得自己成功的希望也不大.(3)他人的评价、劝说及自我劝导.缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能效果不大.在直接经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励,效果最大.(4)来自情绪和生理状态的信息,比如紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断.
(三)创业自我效能研究
创业自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理论在创业领域的应用,与创业动机及创业行为密切相关,因而可以用来很好的预测创业行为的选择、维持和最终结果.Chen等人(1998)定义创业自我效能为:创业者对自身能够胜任不同创业角色和任务的信念[9].创业自我效能由于个体和个体所处环境的不同显示出差异性,目前有关的观点或结论主要来自于注重自我实现和个人主义的西方社会的研究,在中国这样一个与之有较大文化差异的社会是否同样适用?本研究在总结理论研究及国外相关实证研究的基础上,将对创业自我效能可能产生影响的因素归纳为4类11个统计变量,以在校高年级(三、四年级)大学生为主要研究对象进行了问卷调查,检验大学生样本的创业自我效能在这11个变量上是否存在显着差异,以及这11个变量是否对大学生样本的创业自我效能产生显着影响.
二、研究方法
(一)样本描述与测量工具
调研对象为河北、天津四所高校(6个院系)抽取的在校高年级本科生(三、四年级学生),回收率为71%,共回收有效问卷659份.根据问卷调研得到的一些结果,并进一步对其中一部分被调研者进行了电话访谈和面对面访谈.
对创业自我效能的测量是借鉴DeNoble开发的量表,经修订后题项为12个对认知风格的测量选用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公开发表的改编版,共13个题项对学习风格的测量采用科尔伯的LSI(LearningStyleInventory)学习风格量表(version3.1),共12个题项对环境劝导采用Lián等人在2009年的EiQ问卷(version3.0)的相关项目,为8个题项[11].使用以上量表均为公开发表或得到了开发者或版权公司的许可.除LSI量表外,其他测量项目均为五点李克特式量表.
(二)数据分析方法与工具
本文研究主要采用了独立样本T检验、单因素方差分析、相关性分析对高年级大学生样本的创业自我效能差异性进行了统计分析主要采用相关性分析和回归分析对创业自我效能的影响因素进行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0软件作为主要的统计分析工具.
三、研究结果
根据对回收问卷结果分析表明,大学生创业自我效能在性别、学习风格、家庭人均月收入上不存在显着差异而在专业、是否受过创业教育、生源、父母文化程度、父母及其他亲属有过创业或下岗再就业经历、亲朋好友劝导、社会环境劝导、认知风格上存在显着差异.
(一)个体特征因素
创业自我效能在性别上不存在显着差异,这与国外的同类研究有所差异,在国外的大多数研究中女性创业自我效能低于男性.本研究中,创业自我效能的专业差别显着,经济管理专业背景的样本创业自我效能水平要高于工科背景样本,其原因可能在于学习经济管理专业的学生能够接触到更多的创业相关课程教育,从而提高了其创业自我效能程度.同样,受过创业教育或培训的样本其创业自我效能要高于没有受过创业教育的样本,这其中原因也可能由于学生样本主要受到替代性经验的影响,而创业教育或培训起到了正向强化的作用.
(二)家庭因素
1.生源.来自农村的样本创业自我效能水平最高,其次是城市,而乡镇最低,出现了分离效应.经过进一步访谈调研,这种现象的产生可能由于经济水平与城市存在差异,来自农村学生和乡镇学生到大城市求学后所体验到的心理落差有关,农村学生体验到的心理落差高于乡镇学生,从而对情绪和身心状态的影响要更高一些,情绪和身心状态信息是自我效能的来源之一,这种落差感可能带来的是一种正向的强化作用,使得他们的创业自我效能强度要高于其他两类学生而城市学生虽然没有农村学生或乡镇学生所体会的心理落差,但在城市中接触到更多信息,对自我和社会问题更加关注,受到替代经验信息相对更多一些,因此其创业自我效能高于来自乡镇的学生.
2.父母、亲属创业相关经历以及父母文化程度:在调查中,父母及其他亲属有创业、下岗再就业行为高低组在创业自我效能上存在显着差异,可以解释这是由于替代性经验的影响.父母文化程度高的样本创业自我效能低于父母文化程度低的样本,在进一步的相关性分析中,父母文化程度与创业自我效能存在显着的负相关,其原因的解释需要结合对生源和替代性经验的解释,由于父母文化程度低的学生主要来自农村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失业下岗的主要人群.来自于这类家庭学生的创业自我效能因此比较高.
(三)环境劝导与认知因素
1.环境劝导.创业自我效能在亲朋好友劝导和社会环境劝导上都存在着显着的差异,社会环境劝导、亲朋好友劝导与创业自我效能存在显着的正相关.这与国外研究的结果相一致.
2.认知因素.在代表认知控制的认知风格水平上,创新型认知风格的样本创业自我效能要高于适应型认知风格的样本而在代表认知输出的学习风格上,四种不同学习类型的样本,顺应型、发散型、聚敛型和同化型不存在显着差异.进一步的相关性检验也证明了认知风格与创业自我效能存在显着正相关(p<0.05),而学习风格与创业自我效能不存在显着相关.
四、创业自我效能的关键影响因素分析
经过多元回归分析,本研究发现:(1)在个体特征因素中,专业(是否经济管理专业)对创业自我效能产生显着影响,专业在一定程度上所体现的是个体所受到的创业教育水平,创业教育与创业自我效能强度显着正相关(2)创业自我效能的水平和强度受到环境劝导(包括亲朋好友劝导和社会劝导)和认知风格的显着影响.环境劝导代表的是一种社会关系,所体现的是一种与社会的互动,因此会在不同程度上受到社会文化和传统的深刻影响.进一步的研究发现,社会环境劝导和亲朋好友劝导对创业自我效能的影响不同,社会环境劝导的影响要高于亲朋好友劝导.(3)创业自我效能的水平和强度受到认知风格的显着影响,而环境劝导与认知风格的交互作用对创业自我效能没有显着影响.
通过对创业自我效能影响因素的研究,创业教育是有效提高创业自我效能的手段之一,尤其对在校大学生的创业精神培育,是他们获得替代经验、了解各类信息、树立良好情绪和心态、坚定创业决心的重要途径.当创业成为中华民族振兴的巨大推动力,而创业教育也是其根本所在,关系到国家民族腾飞大计.以创业教育为中心,与社会层面的创业文化塑造及个体层面的创业认知形成密切相关.
1.社会层面的创业文化塑造.人类的创业活动总处于一定的社会文化环境中,文化因素必然会通过创业主体对其创业活动与创业过程产生重要作用.实践证明,培育创业文化有助于激发和凝聚全社会的智慧和力量,为经济社会的发展注入强劲的内源动力.社会环境劝导,代表了社会舆论、社会文化对创业的一种承认和赞许,它是推动创业的一股强大的社会力量,促使创业由一个个的个体行为上升到全社会的热潮.创业文化的塑造,需要三层力量的相互配合与综合作用,由外到内分别为:(1)创业者的社会典范作用,其基础在于创业者自身的业绩得到政府和公众的认可(2)社会导向的强化,社会导向是社会价值观的风向标,社会价值观是构成社会文化的重要基础,其深层原因简言之就是要将创业放在何种位置的问题(3)社会机制的改革和构建,不仅仅停留在经济领域,还应包括社会信任机制、教育和政府机制等等.
2.个体层面的创业认知形成.创业过程充满了各种未知情况和问题,需要开拓进取、不断创新和变革.认知风格对创业自我效能的正向影响说明个人对各种问题处理方式越多,越适应创业的复杂情况,从而更加有信心去应对,反之则缺乏信心,降低创业自我效能.由于创业任务的复杂性,在适应--创新的认知连续区间内,创业者要不断的调整自身的认知状态.
五、创业自我效能研究对创业教育的启示
创业教育与传统教育的最大区别在于并非将受教育者塑造为一个个齿轮,而是培养独立的人格与自主的精神[12].结合Ridding的认知模型和教育理论[13],一般意义上的教育对个体认知的促进是通过认知资源、认知控制(认知风格)和认知输出(如学习风格等)三个层次进行提高的.而创业教育有别于传统意义的素质教育或专业技能教育.从提高创业自我效能的角度出发,创业教育的重心在于对受众认知风格形成与塑造丰富受教育者的认知资源、优化认知资源的结构.创业自我效能作为一种基于能力的信念,它是可塑的,其形成和发展有其信息源,包括主体经验、替代性经验、劝导信息和情绪心理状态信息,这些信息源是构个体认知资源的重要部分.对创业自我效能产生影响的各种因素最终也是一种信息方式对个体认知资源的构成产生影响.
一些学者曾认为创业者不是教育出来的,而是锻炼出来的,因为教育的内容是体系化、结构化的管理知识.本文认为创业教育对于个体应对创业过程中的复杂性,提高个体的创业自我效能具有直接的作用,而且创业教育通过替代经验、劝导方式提高创业自我效能水平,进而影响创业意向.对于传统意义上的教育来讲,其最终的目标或实现的结果就包括形成受教育者分析问题、解决问题的思维习惯(形成认知风格)和培养出适合的学习习惯(培养学习风格).
结合本文的研究,创业教育的重心需要在传统教育对认知风格培养的基础上,还要扩大认知资源与优化认知资源的结构,主要包括以下几个方面:(1)丰富主体经验,如开展大学生创业计划比赛及个人作品展示等,这些会对丰富主体经验产生良好正向影响.(2)增加替代性经验,如充分借鉴MBA案例教育、研讨会、互动交流等方式方法,通过情境融入和体会增加受教育者的替代经验.(3)优化认知资源结构.认知资源的优化包括认知干预与正确归因.其中有效的手段是进行个体归因.个体归因可以通过内省或讨论方式,深入讨论成功案例的关键因素,并与自己进行比较,调整个体归因方式、引导个体自我调控、提高个体的能力观.
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[11]Liá
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