时间：2023-03-10 14:52:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小班化教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。经过近几年来的小班化教学实验，笔者对小班化教学有了一个初步的认识。现就小班化教学谈谈自己的一些初浅的体会。通过小班化教学实验，笔者认为主要应从以下几个方面开展教学实验工作。
一、小组建设
在每个班级中，应根据具体情况分成若干个小组，确定小组长，每个小组又根据各个成员之间的特点进行分工，确定了各个小组各科的组代表。由于学生个体之间的差异，不同小组、不同成员在生物科学习上都存在差异，这就要求科任老师针对不同的情况采取不同的措施。
1.讲惩结合，促进小组的合作学习
讲，既讲道理。刚成立小组时，笔者在平时的上课过程中，不断地说明、强调建立小组的目的是让小组成员之间互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。同时利用课后时间，以小组为单位进行谈心，了解各小组平时的合作学习、作业检查等情况，指导他们如何根据本小组的实际开展合作学习，帮助他们解决难题。惩，既处罚，笔者通过定期或不定期抽检学生的作业完成情况，发现没有认真完成作业的，对整个小组进行适当的惩罚，让小组成员都明确他们已经是一个整体，应当在平时的学习过程中互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。经过一段时间的实践，小组中各成员基本上知道如何开展合作学习，也能自觉开展小组合作学习。
2.培优促差，提高小组的学习成绩
要提高整个小组的成绩，真正做到小组成员中，学习好的同学帮助学习比较困难的学生，还需要小组成员中有学习比较好的学生，这就需要老师多指点。首先，要让小组长努力把学习成绩提上去。在平时教学中，有意识地多提问小组长，促使他们能多思考，多学习，慢慢成绩就会有所上升。在各小组长中，也有成绩比较落后的，笔者就在课后多给予指导，一是在思想上给予动员，告诉学生既然是小组长，就会有压力，但要把这压力转化成动力，在课后多花时间，努力把以前缺漏的补上来；二是要帮助学生分析学习不好的原因，要如何补缺补漏，找出适合学生的学习方法和途径；三是要帮助学生确立适当的目标（包括近期目标和长期目标），让学生有的放矢，通过努力不断地达到目标，真正体会到学习的乐趣。比如学生苏某，在初一年时，学习成绩很不好，后来笔者通过不断的给予指导，使他不仅在思想上对学习产生了兴趣，而且在课后也真正自觉地学习，学习成绩不断上升，笔者再适时给予表扬，就达到事半功倍的效果，到后来，苏伟荣的生物成绩已经能达到A级了。
3.以竞赛促团结，促进小组的合作学习
小组长成绩提高之后，还要能让他在小组中发挥作用。在刚开始，小组成员之间大部分是各自为战，没有形成互相帮助的氛围。笔者在平时上课中，经常采取小组竞赛方式，并把各小组得分情况写在各自的小黑板上，这样分数落后的小组就会有紧迫感，于是小组长不仅会督促其他成员认真学习，也会在学习上帮助落后的同学。再者，每次考试对那些进步明显的小组、平均分较高的小组给予表扬，这对于小组之间的良性竞争也是一种促进。
二、课堂教学实践
首先，以教材和大纲为本，结合学生实际情况认真备课。在备课过程中，通过认真研读教材和教学大纲，确定整个学年的教学计划、教学目标、重点难点，再把它们进行分解，确定每一阶段和每一小节的目标和重点难点。根据学生的实际情况和教材内容设计教学方案和辅导方案。
其次，全面检查和抽查结合进行作业检查。并不是所有的学生一开始都能很自觉地完成作业，这就需要检查督促。在作业检查中，笔者引用银行的信用制度，对于在作业检查中，有两次没有完成，则信用额度降为零。检查的方式以小组长（或组代表）检查为主（小组长每次检查都要做好检查记录以备查），教师抽查为辅，对于信用额度为零的同学，则是每次抽查中的必查对象。刚开始三、四周的课中，笔者每节课都做到全员检查，慢慢改为抽查，到后来基本就不用查了，学生都能自觉完成作业。如果在检查时发现学生没有完成作业的，则必须利用当天的中午在老师的监督下完成，这样学生才会从不自觉转变为自觉完成作业。
第三，学生学习情况的检测
在每个单元教学任务完成后，都对学生进行检测，检测完由小组长批改，并把本小组的错误情况汇总、分析，要求各小组在课后要及时纠正错误。这样既能及时掌握学生的学习情况，又能让不同的学生有针对性地改正错误。
第四，课堂教学模式改革。改变以往的“填鸭式”教学方式，对课堂教学进行改革。在上新课时，首先让学生在课前根据导学案认真预习，并在上课之前把本小组在预习中不能解答的问题写在各自的黑板上，在课堂上通过重点知识讲评、学生小组讨论、抢答、发言、学生或老师解答问题的方式进行教学活动。在上总复习课时，一是老师结合学生提出的问题进行重点知识讲评，二是习题由学生讲评，首先要求学生在课前要认真完成练习，同时要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在课堂上教师随机抽取讲评的学生，在学生讲评过程中，老师及时地给予适当的补充，这样既能促使学生在课前认真完成作业，也能促使学生遇到不懂的问题及时问同学，还能促进小组成员之间真正的互相帮助。比如有一次笔者上上午第一节课，当笔者提前到教室时，发现有好几个小组长，把题目写在黑板上，把本小组成员叫到旁边，详细地讲解题目，真正做到学习好的学生帮助学生有困难的学生。
三、学困生的转化
在每个班级中，并不是每个学生的学习成绩都很好，也不是每个学生的学习态度都很端正，更不是每个学生的学习能力都很强，这就需要教师在课后真心地帮助他们端正学习态度、改进学习方法。
庄德勇 江苏省淮安市外国语实验小学校长，中学高级教师，淮阴师范学院兼职教授；先后有数十篇论文在各类报刊上发表并有多篇论文获奖，著有学术专著《享受学习》；曾先后被评为淮安市劳动模范、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省科技教育先进个人等。
蔡伟峰 广东省广州市南沙万顷沙中学校长；近年来，潜心于教育科研，主持国家、省、市级多项课题的研究工作，所撰写的论文多次获得省、市级奖项，并有多篇作品发表在国家级核心期刊和省级刊物上；曾荣获广州市优秀教师等称号。
朱莉 湖北省武汉市汪汉区天一街小学教学校长，湖北省新课程培训教师，省教育优秀工作者，市“十一五”课题研究先进个人，区学科带头人，区管理育人先进个人。其撰写的多篇论文、教案、案例获国家、省、市一二等奖，并多次在《小学德育》《小学教师继续教育丛书》等刊物上发表教学论文。
本刊编辑：所谓小班化教学，是通过控制班级学生人数来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。那么，这种教学模式有哪些优点呢？
庄德勇：小班化教学的优势主要表现为学生受教育程度的提升，有利于学生自主、多元、开放、健康的发展。小班化教学环境的创设，使教师有更多的机会了解每一位学生的学习情况，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间和空间对学生加强个别指导。同时，在小班化教学情境中，师生交往由冷漠机械变为热情主动。由于小班化教学设计和教学活动更具针对性，所以更有利于因材施教、激发学生学习兴趣与尊重学生个性。在小班化课堂教学实践中，学生呈现出了“五多”现象：课堂发言的人数多，实践操作的时间多，互动合作的交流多，信息反馈的机会多，得到的认可和欣赏多；在教师方面也有“五多”：教学目标的达成多，与学生进行面对面、心贴心的对话机会多，和学生的教学互动行为多，对学生实施个别辅导的时间多，与家长的联系和交流多。
蔡伟峰：小班化教学是一种适合知识经济需要的扎实精致、以人为本、和谐共存的教学组织形式。小班化教学由于学生人数较少，教师对学生的了解更深入，使教师在备课、教学设计、教材处理、教法选择、作业布置、评价方式等方面可以开展更多变革，可以用精巧的设计、灵活的教法、扎实的训练使课堂更趋于常态，使每一个学生都得到相对优质的教育和最好的发展，真正体现以人为本的教育思想。同时，学生也可以尽情地读，自由地写，真正实现一对一的训练。在教室里，教师可以充分关注到每一个学生，可以发动学生参与美化教室环境，营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生的创新潜能得到最大限度的开发。
朱莉：小班化教学在教育形式上的创新，使教育开始因人而异，变得“精致”了。与大班相比，小班化教学主要体现了“五精”：一是学生主体精少；二是教师主导精心；三是教学环境精美；四是教学观念精炼；五是教学方式精妙。总之，小班化教学不仅对教师有很大的开拓空间，而且更利于挖掘学生的潜在素质，更利于他们的全面发展。
本刊编辑：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年1》提出，要在基础教育阶段“深化课程与教学方法改革。推行小班化教学”。“逐步消除大班额现象”。对此。您是如何理解的？
蔡伟峰：首先，从社会发展趋势来看，小班化教学是教育发展的必然趋势。小班化教学是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的一种改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。同时，随着我国经济实力的增强，充足的办学经费为小班化教学提供了坚实的物质基础，也让小班化教学最终成为现实。
其次，从办学目标来说，小班化教学能更好地实现培养目标。现阶段，我国教育的基本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。为了更好地贯彻落实国家的教育方针，必须坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的责任感、勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。小班化教学正是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。小班化教学使每个学生都能得到教师的关爱，能增强师生互动、生生互动，能激发学生的聪明才智，有利于学生创造能力和发展能力的培养。
最后，从办学水平来说，小班化教学更能提高基础教育质量。小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式。大量研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩和学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等也有重大突破，极大地提高了教育教学质量。
庄德勇：小班化教学不仅仅在于班级人数的多少，最关键的是教师教学思想的“小班化”。人数的多少只是表象的形式，如果教学还是老模式，方法还是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。从这种意义上说，小班化的实质应是以学生为本的个性化、差别化的教育，它与班额的大小并无实质性的关联。
朱莉：随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化。让每一个学生都能充分地接受教育，让每个学生都享受高质量的教育，推行小班化教育，实施小班化课堂教学，打造学校课堂文化，办精品优质的小班化学校，是当代中国中小学教学改革的趋向。从一定意义上讲，这种趋向正逐步成为部分学校发展的品牌优势，正日渐成为一些区域办“一流优质教育”发展的新生趋势。随着时代的不断进步与发展和百姓对优质教育的需求，系统深入开展推行小班化教学研究，对提高课堂教学质量，改进学校的教学工作，提升学校教学效益产生了积极而深远的影响。
本刊编辑：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异是什么？
庄德勇：我认为，小班化教学与普通化班级教学主要存在以下差异。
一是教育观的差异。在小班教学中，强调让每一位学生都得到自主、充分的发展，形成健全的人格和自主学习的能力。二是课程观的差异。强调为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的课程体系。三是教学观的差异。教师要给学生留有更多的自我探究、合作学习、自主发展的时间和空间，减轻他们过重的课业负担；要把在“大班化”教学中所花的大量无效劳动的时间和精力转移到对学生更多了解、交流、互动和相互帮助上来。
蔡伟峰：小班化与普通化班级编制的主要差异表现在教师行为和教育效果上。
小班化教学使教师对每一个学生的关注成为可能，使教师有可能对每个学生的心理进行深入研究，因而可以最大限度地产生期望正效应。过去在大班教学时，不是教师不想走下讲台，而是有时走下讲台确实很局促；现在的小班化教学，教师完全可以走进学生中间，和学生进行心与心的交流。这使师生的关系融洽了，有利于在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系。
传统班级由于学生多，教学时间又是定量的；所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务，往往把发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生。有时，为了提高优秀率、及格率，教师常常“抓两头”（优等生和落后生），大多数中等生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起什么作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言地与教师直接进行交流；教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小、性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。
朱莉：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异体现在以下几个方面。
一是师生和谐愉悦的氛围，有利于学生集中注意力，提高听课效率。这为教师真正参与指导小组学习提供了便利的条件。二是学生有效互动、深度参与，有利于教师因材施教。教师根据学生差异分层拟订教学目标，针对每个个体进行教育，避免了教学盲点，这在一个四五十人的普通班里是很难做到的。三是尊重差异，发展个性，着力提高学生各方面的能力。让学生针对自己的学习现状，自主设计作业，或自己选择教师提供的分层作业菜单，进行练习，以促进自己的发展。四是开放空间，挖掘资源，有利于课堂时空的拓展。课堂角色的丰富，课程内容的整合，特色课程的开发，使小班化课堂教学精彩纷呈。
本刊编辑：在小班化课堂教学中，如何开展合作学习、探究学习与研究性学习？
庄德勇：一是创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系。课堂上，教师要大胆“放手”，让学生去说、去做、去演、去写，真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引领下，逐步形成不“唯师”、不“唯书”，敢于质疑、敢于争论，勤于探究、善于思辨的学习习惯。
二是实施合作学习，实现师生互动、生生互动。课堂教学时，除了师生交流，更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流。在课堂上，每一个学生都能畅所欲言、各抒己见，小组内的学生通过相互感染、相互带动、相互启发、相互纠正，使学生的群体智慧得到充分的发挥。
三是实施个别化教学方法。教室环境的布置以学生为本位，课桌椅的排列也力求变化有别于传统式的直排横排方式，以便于师生、生生互动沟通；让学生在学习过程中有自我认识、自我调整、自我完善的机会，这既能发掘他们的兴趣与潜能，获得成功的满足，也有助于人格的健全发展。
蔡伟峰：其一，保证小组成员都有表现机会。小组合作学习一般是混合分组，优中有差均衡、合理配置，水平能力相当。其活动程序是“教师布置任务学生独立思考小组讨论分组汇报师生评价”等。小班化课堂教学在小组合作学习方面充分发挥了小班化优势，保证了每个学生在参与小组讨论、汇报、评价等环节中的发言机会，让每个学生都能参与到课堂中来，成为学习的主人，真正地体现了小班化教学的公平性、均等性原则。
其二，保证师生互动贯穿学习全过程。探究性学习重在教会学生学习。课堂教学是学生获取知识、发展能力、实现自我完善的重要途径，也是实现探究性学习的重要渠道。在课堂教学中，师生互动、生生互动，是学生能力发展的重要条件。小班化教学开展探究性学习，教师要精心设计问题，捕捉最佳时机启发、点拨学生，力求让每一个学生在探究问题的过程中都能得到教师的指导。
其三，充分关注每个学生个性化发展。小班化课堂教学，在开展研究性学习过程中，教师要熟悉每个学生的知识结构、能力、个性、特长等，根据教材和学生需要设计研究课题，关注每个学生在课题研究过程中的表现，根据掌握的情况给予适当的引导，让每个学生在研究过程中都能自主、充分地发挥个性，展现个人风采。
朱莉：在小班化课堂教学中，开展合作学习、探究学习与研究性学习，应从以下几个方面进行。
首先，教师要真正领会小组合作学习的内涵和实质，掌握具体操作方法，创设学习情境。在适时评价与激励的过程中，教师要有意识地培养学生的团队精神，让他们逐渐形成一种合作学习精神和意识，从而获得有效的合作学习。
其次，教师要根据教材和学习实际安排学习内容，做好准备工作，明确哪个环节要进行小组合作学习，为什么？什么时候进行小组合作，大概花多少时间？可能出现什么情况，该如何点拨、引导？
再次，教师要认识到合作的方式和习惯需要长期培养，在小组合作学习中应培养学生与人合作的意识和方法，即要交会学生学会倾听、学会思考、学会合作交流、学会参与。
最后，课后教师要及时反思、总结，让小组合作学习、探究学习、研究性学习不流于形式，起到培养学生自主探究、合作学习的效果。
本刊编辑：小班化教学存在优点的同时，是否也存在不足之处？那么，我们应如何改进以弥补其不足之处呢？
庄德勇：虽然小班化教学较之传统的大班教学，确实显现出独特的优势，但它也存在一定的不足之处。如因为班额小，学习群体略显单薄，课堂教学中集体讨论、分组学习的气氛不够热烈；在学习过程中，学生所能共享的资源和分享的信息源相对大班要显得短缺；在小班化教学中，因为教师对每一个学生的关注度过高，学生对教师的依赖性增强，易导致部分学生学习的主动性不够，从而影响学习效率。
针对这些问题，我们首先要坚信小班化教学的方向是正确的，其利远大于弊。同时，还要不断地深化小班化教学研究，力求教学管理更加科学化，课堂教学更加高效化，充分调动广大师生的主观能动性，积极构建教育学的和谐双边关系；不断拓展教学与研讨的渠道，丰富课堂教学的内涵，尽最大可能解决小班化教学中不断出现的新问题。
蔡伟峰：在开展小班化教学时，主要有这些不足之处：一是学生之间竞争不足，削弱了学生思维能力的发展；二是花大力气营造课堂气氛，在一定程度上影响知识能力的提高；三是课堂纪律管理严格，在一定程度上限制了学生的个性发展。
要改进以上不足之处，可以从以下两个方面开展工作。
一是提供多个问题答案样本，激发学生思考。克服小班化教学学生思想、观点碰撞不足的方法，可以由教师提供多个答案样本，让学生思考争论，以提高学生思维的广阔性和深刻性。
二是合理安排教学环节，关注学生个性发展。根据教学内容合理安排教学环节，让学生在各个环节都有表现的机会，把学生的注意力吸引到教学内容上。同时，教师要理解、宽容学生，允许学生有表现个性的机会，不要锱铢必较，以免扼杀学生的个性和创新精神。
朱莉：虽然小班课堂比大班课堂更“精致”，但掌控课堂的难度很大，要达到的教学要求也更高，在小班化教学模式中大部分教师对“开放式”的课堂调控能力不够。
那么，我们应该如何改进以弥补其不足之处呢？一是小班化教育需要教师更用心管理这个集体，认真研究每一个学生；二是在小班化教学课堂模式中，教师需精心设计教学环节，精心设计问题，讲求实效；三是教师要认真设计小组合作学习的目标、时机及过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
本刊编辑：在实施小班化教学中，贵校探索、积累了哪些宝贵的独到经验？请与本刊读者分享一下。
庄德勇：一是小班化教学研究促进了教师的专业发展。我校把开展教育科研，作为缩短学校的发展期，缩短教师成长期的重要手段。十余年来，我校的教育科研从无到有，课题研究从校级到国家级、省级到市级数十项，研究形式从参与到自主，完全形成了自己的课题研究网络，取得了丰富的科研成果。
二是形成了扎实有效的课堂教学指导策略。十余年的小班化教学实验，形成了我校“享受学习”的文化核心。这个核心就是要求教师不仅要有效的教，更要通过教师有效的教学管理促进学生有效的学。我们引导教师研究课堂、研究学生、研究新课程，实施并总结了互动策略、合作策略、反馈策略、分层策略、启发策略、精讲策略、辅导策略、多媒体教学策略、即时评价策略。
三是丰富多彩的活动呵护着学生健康成长。近年来，我们先后开展了“你我手拉手，圆你上学梦”为主题的捐贫扶弱活动；以“关爱牵手·亲情”为主题的关爱农村留守儿童活动，“做一个有道德的人”等系列活动。每一次活动都是由学生精心策划、组织，让学生参与活动的全过程。活动既强调了社会意义，又结合实际；既从学生的年龄、认知水平出发，又吸引学生积极参与，从而真正起到了教育学’生的作用。
蔡伟峰：实施小班化教学，师资队伍是关键因素。在目前我国教育体制的大框架下，要实现小班化教学效益的最大化，教师的水平至关重要。实施小班化教学，教师要重新组织教材，选择科学高效的教学方法，设计合理的教学程序，配合多样化的评价手段，带领学生在充满生命活力的课堂上实现自我成长。没有高素质、高水平的教师，小班化教学最终只会是穿新鞋，走老路。我校经常通过各种途径提升教师对小班化教育内涵的认识，加深对小班化教学前沿理论与实践的理解。
实施小班化教学，教学资源投放一定要充足。小班化教学需要的资源很多，需要雄厚的物质条件来支撑。小班化教学在场室方面要充裕，各场室的设施设备要配足、配齐。教师编制要宽裕，要有足够的人手开展各学科的教学；名优教师、骨干教师数量要有保证。小班化教学需要开展各种各样的活动以全面培养学生的综合素质，需要大量的办公经费予以保障。小班化教学作为一种新型的教学组织形式，各种资源的保障一定要到位。
实施小班化教学，教学评价制度一定要改革。小班化教学同新课改一样，要求教师必须更新传统教学观念，以学生为本，促进学生自主、和谐、全面地发展。实施小班化教学，在教学评价方面，对教师与学生都要采取新的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合等，以全面、客观、科学地评价教师的工作与学生的学习。
朱莉：近几年来，围绕“以美育人”办学理念，我校确立“发挥小班优势，寻找适合每一个孩子的教育”，切实从“教师职业幸福指数的提升，学生学习幸福指数的提高”出发，努力尝试与探索新时期小班化课堂教学文化。
一是整编精良的教师队伍，焕发教师的工作魅力，锻造优良的师德，业务过硬的教师团队。我们以骨干教师为龙头，以人文管理和制度管理的交叉互替，激发教师的工作热情。
二是创新优化教学模式，激发学生的学习潜能，面向全体，因材施教，尊重差异，分层指导。我们初步构建了“自主性学习单”为核心的学习载体小班化课堂教学模式，完善了“课前、课中、课后”学习链条。通过课堂教学五个学习阶段，即独立自学，个性解读（课前准备阶段）一课堂交流，互助落实（共学同研阶段）—课堂讨论，质疑解疑（聚焦提升阶段）一回扣目标，选择练习（同教异纳阶段）一拓展延伸，分层吸收（课后探究阶段），培养了学生自主学习、合作学习的能力。
关键词：小班化教学；小班课堂；小学语文
小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。
一、以读为主导，激发学生阅读兴趣
小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：
春天：青 绿 五颜六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花
秋天：丰收
冬天：雪白
在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。
二、以探为动力，引导学生把握方法
语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。
三、以异为基准，指导学生个性积累
在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。
总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。
参考文献：
个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化
教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要
开拓创新。进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。
与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：
一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教
由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个
好、特长、能力等。这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，
而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。小班化教学
由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学
生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视
学生的非智力因素和非理性因素。
二、促进师生互动，有利于学生健康发展
在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教
学，就有足够的空间来实现。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进
行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互
动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主
体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。教师切忌用
“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。一堂课中，
每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些
知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反
三的目的。
三、提高学生的自信心，有利于学生的成长
因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学
习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。一旦发现学生身上的问题，教
师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。而大班化教学由
于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发
展。在小班化教学中，通过小组合作学习，师生、生生接触得越多，学生得到的
锻炼就越多，他们受到教师表扬和鼓励的机会也越多，有利于提高学生的自信心
，对学生的成长非常有利。
四、发展学生个性，有利于学生的发展
小班化教学由于班级人数的减少，使教师有更多的精力去关注学生，在行为上也
会深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优化发展
。课堂上，教师要努力转变观念，与学生平等对话；下课时可以参与学生的活动
，用亲切的话语进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用
“悄悄话”的方式和学生进行交流。在小班化教学中，教师可有条件地运用体态
语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学
生的视线，并不时向学生传递各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用
眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉
。特别对于低年级的学生，教师在恰当的时机，可以摸摸他的头、拍拍他的肩、
握握他的手……这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中这是一种师爱情
感的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”“朋友
式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康。
五、实施小班化教学，催开学生智慧的蓓蕾
由于学生年龄小，接触社会的时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在他们
的心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师，不能因急于完成教学任务
而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师要充分发挥小班人数少的优
势，仔细、耐心地倾听学生提出的问题，并从中选择有价值的题目组织学生讨论
，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦、适时点拨，让学
生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励和
表扬是学生个性发展的重要手段。教育学生必须动之以情。教师应尊重学生，建
立融洽、平等的师生关系，要善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定
和赞扬。要时时与学生们打成一片，共同学习、共同游戏。教师的一个微笑、一
句鼓励和表扬的话语，都会让学生得到鼓舞，增强自信，催开其智慧的蓓蕾。
可见，小班化教学优于大班化教学。但要想在大范围内实行小班化教学，也不是
一件容易的事。首先，它需要家长、教师更新育人观念。“小班化教学”不只是
为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，如创新能力和良好的学习
习惯。其次，课程教材有局限性。现行的教材具有严格的系统性、统筹性的特点
，为小班化教学的综合教育、分层教学带来一些困难。因此，要遵循小班化教学
原则，就必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教学”，要有充足的教育
资源。这就要求在人、财、物方面都有较大的投入。但由于不少学校缺乏经费投
入，有的硬件设备跟不上，这些都为小班化教学的进行带来了实际困难。
一、实行农村学校小班化教学的现实意义
1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因。我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。
2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。另外，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。加之世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
3、小班化教学的现实意义。教学实践证明学生在受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
二、如何实现农村教育向小班化教学转化
1、要正确认识小班化教学的内涵。
（1）小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡现象。
（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但作为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。
（3）小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。
（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。
2、要强化小班化教学的课程设计。
(1)要建立平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
(2)要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
(3)要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。
三、农村小班化教学的优缺点及建议
在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。
一、小班化教学的意义
1.从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长。
2.从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，使每一个学生都有充分自我展示的时间和空间。教师通过加强指导与交流，加大每个学生接受教育的程度，充分占有和享用发展资源。师生间、学生间交往的频度和交流的密度使学生的主体作用能够得到充分的发挥，教师也有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室行间巡回辅导，因材施教。
二、小班化教学的环境
课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快地开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键。教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。热爱学生是教师的美德，是教育教学的前提。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。
教师也是学生心灵的朋友。在现代教学中，教与学是互动的，师与生是互动的。教师的角色应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。若想教育好学生，教师应该做学生的知心朋友。教师应该放下架子，深入到学生中，参加学生的活动和学生多交流，充分相信学生，尊重学生，把学生真正当成学习的主体。只有教师把学生当做知心朋友，教师才能自觉地去营造一种民主、宽松、开放、自由和包容的创造性环境，才能使对学生的教育收到良好的效果。
三、小班化教学的习惯
小班化教学过程应重视学生小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯，做好合作小组成员组合的研究。
1.班级课桌摆放形式要为小组合作创造提供便利条件。
教师在摆放课桌时，要结合学生的实际，根据班级学生数，男女生比例来设置摆放形式。可摆成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，总之，要有利于小组成员相互交流、互相学习，同时也要便于教师行间巡视，适时指导。
2.要重视学习方法指导，发展自主学习能力。
建构主义的学习观主张：“每个学习者都不能等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过自己“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料加以培养。教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。
3.要重视学习习惯的培养，杜绝小班化教学模式带来的负面影响。
小班化教学更多的是体现小组合作学习，小组学习也给一些学习不自觉的学生提供了更多的抄袭机会，同学之间也有更多的机会接触，学习纪律容易涣散，因而教师要在探讨小班化教学模式的同时，重视学生学习习惯的培养，杜绝因小班化教学模式带来的负面影响。
实践和成果告诉我们，小班化教学是一项系统的教育工程，只要我们本着“办人民满意的教育，做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业，我们的小班化教育之路将越走越宽，我们的小班化教育成果将越来越丰硕，这必将成为今后有效教学高效生成的一个新的途径。
【参考文献】
[1]杜威.《教育资源的使用》《民主主义与教育》
[2]布鲁纳 著，姚梅林、郭安 译《教学论》
小学五年级上册数学教学计划
过完署期长假迎来了新学期，为更好地开展教育教学工作，进一步提高教学质量，特制定教学计划如下：
一、学情分析
同学们经过四年实验教材的使用，已经比较习惯于新教材的学习思路和方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。但随着年级的提高，内容的加深，孩子们已呈现出了两级分化的趋势。
二、教材分析
本册教材共分四个领域，六个单元。
（一）数与代数
1、第一单元“倍数与因数”。
本单元是学生对整数有一定的认识、会计算整数的四则混合运算的基础上进行学习的，学习的主要内容有：自然数的认识，倍数与因数，2，5，3倍数的特征，质数与合数，奇数与偶数。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。
2、第三单元“分数”。
在学习本单元内容前，学生一初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会进行简单的同分母分数的加减运算，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识，学习分数与除法的关系、真分数、假分数、带分数、分数的基本性质、公因数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识是进一步学习分数四则运算、运用分数解决实际问题的基础。
3、第四单元“分数加减法”。
本单元学习的主要内容有：异分母分数的加减法以及实际应用、分数的混合运算、分数与小数的互化。通过本单元的学习，学生将能进行异分母分数加减法的计算；能理解分数加减法混合运算的顺序，并能正确计算；能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数；能结合实际情境，解决简单的有关分数加减法的实际问题。
（二）空间与图形
1、第二单元“图形的面积（一）”。
本单元学习的主要内容有：平面图形面积大小的比较，平行四边形、三角形与梯形的底和高的认识及相应面积的计算。
2、第五单元“图形的面积（二）”
本单元的主要内容有：组合图形面积的计算及一些有趣的简单不规则图形面积的计算。在第二单元中，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积等知识，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合。
（三）统计与概率
第六单元“”可能性的大小。
本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小
（四）综合应用：
本册教材安排的综合应用内容将进一步整合“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域的内容，进一步加强数学知识与现实生活中的问题的结合，以提高学生综合应用的能力。
通过本册教材的综合应用活动，学生应树立运用数学知识解决实际问题的信心，积累解决简单实际问题的应验和策略，感受数学知识间的相互联系，认识到数学与现实生活的密切联系。
三、主要措施
1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。
小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果
二、有效地组织小组合作学习
“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法
1精心设计“合作点”
不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习
2教师的提问与学生的质疑相结合
高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”， 抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学
3任务难易要适当
小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”， “电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成
三、实际体验，让学生自主参与教与学
课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情， 设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才
四、个性化辅导
小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导
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