时间：2023-03-10 14:52:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼师实习情况报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
驻区委办纪检监察组：
按照学习贯彻《中华人民共和国监察法实施条例》（以下简称《条例》）相关要求，我中心高度重视，立即开展相关行动，一是通过重庆聚博图书有限公司订购《条例》11册，确保领导班子成员、二级班子负责人人手一册；二是通过理论中心组学习、主题党日等，组织干部职工认真学习《条例》原文，精准掌握纪法内容，明晰底线清单；三是要求干部职工加强自我学习，进一步巩固和提升对《条例》的理解和认识，引导全体干部职工共同遵法、守牢底线，以实际行动践行“两个维护”，全心全意为人民服务。
通过此次学习，进一步提高了全体干部职工廉洁自律意识，精准掌握了《条例》内容，并结合实际工作，将纪律与岗位职责紧密联系起来，做到知行合一，贯彻落实。
2021年12月7日
关键词：幼师英语教学；文化语境学习；调查报告
随着《国家教育中长期发展规划》的颁布，学前教育受到前所未有的关注，社会对幼儿教师的期望值更是节节攀升，如何提高幼儿师范学生的专业素质是幼师教育的重要部分。另外，社会的发展和世界的融合，学前教育领域对幼儿英语教师有着越来越迫切的需求，要求也更加全面。幼儿英语教师需要学习和具备的专业知识不仅仅停留在英语的听、说、读、写四项基本功上，还要对英语这门语言从时间和空间、从科学到人文都有深入扎实的知识积淀。
一、研究背景
英语课堂教学与其他学科教学的不同之处在于，它是以语言为依托的，通过语言学习搭建中西文化的桥梁。语言是文化的载体，英语课堂就是学生直接融入异域文化的空间。所以，在英语教学过程中，教师不仅要教授学生语法、词汇、句子结构、翻译技巧，同时，更要注重文化背景资料的运用。
在实际的英语教学中，经常会出现学生十分注重单词的背诵、课文的朗读和理解，但对相关的文化背景和语言语境知之甚少的现象，这不但影响学生的学习效果，更不利于学生今后在教学实际运用英语语言。因此，文化背景知识和语言语境背景的传授应该贯穿于英语教学的始终，落实到课堂教学的内容中，融入语言知识和文化背景知识同步传授的教学体系中。
为了做到有的放矢，更好的组织幼师英语教学和英语文化语境教学，找出英语文化学习在幼师学生中存在的问题，探索大学英语中文化语境背景资料的运用策略，笔者对本校非英语专业的学生的英语文化背景学习现状进行了调查。
二、研究方法
1.调查对象
2013年1月进行了本次问卷调查，共抽取300名我校一年级非英语专业的学生参加，最后得到全部有效答卷。
2.调查工具和数据收集
本次调查采用封闭型和开放型问题相结合的方法，前部分为选择题，共15小题：前8题主要是对学生的英语文化背景学习的情况进行调查，后7题是对学生对英语教学中引入英语文化背景资料教学的态度进行的调查；最后1题为开放型问题。本问卷可以从整体上反映出非英语专业学生对英语文化语境背景资料的学习状况和对教学的态度和意见。问卷的数据输入电脑后，用社会科学统计软件（spss）对数据进行了分析。
三、调查结果与分析
1.学生对英语文化背景知识的认识
调查中，50%的学生很重视词汇量和语法等基本的语言问题，但也有40%的学生已经意识到了英语文化知识在语言交流中的重要性。另外，有70%的学生认为英语文化背景知识对于学习语言很重要或比较重要，但只有20%的学生会主动了解和学习英语文化知识。这样的结论似乎互相矛盾，实际上可以反映出学生在理论认识上和在实际的学习中对西方文化于英语学习重要性的差距：一方面认识到了西方文化对英语学习是十分重要或比较重要的，但在日常的学习中却未给予其足够的重视，甚至可以说是忽视。而对于跨文化意识的了解甚少。分析原因，首先是教学工作没有把学生的注意力真正吸引到这些方面来，这是教学的偏差或不足；其次，结合上一项内容，学生对文化方面总体缺乏兴趣也是一个原因。
2.学生对英语教学中引入语言文化背景资料的观点
这部分调查可以和上面项目对照分析。就课堂上教师对西方文化的讲解和比例上，大部分教师能够经常在课堂上教授文化信息而且传授内容可以认为是比较充分的，有利于培养学生跨文化意识和跨文化交流能力。但因为在大学英语课堂上的文化信息是相当丰富的，当然课堂时问需要合理分配，而文化语境资料的处理不是全部，这也印证了60%的学生认为教师教授的文化语境资料应根据教学内容进行调整。另一方面，教师更注重了中西文化语境资料的对比传授方式，不仅是学生容易接受，也极大地激发了学生学习英语的兴趣，40%的学生在课后得到的最深刻的印象是英语的文化背景知识。
3.了解英语文化背景知识的最好方式
在回答这个问题上，不同于多选项的调查结果，约20%的学生认为阅读书籍杂志是最好的途径，约40%的人认为通过网络看外文电影是最好的方式，另有约20%的人认为应该将英语文化背景知识融入到课堂中，13%的学生希望通过实践活动来了解背景知识，还有7%的人希望通过出国和外国人交流来增强对文化知识的理解。由于有限的课时，大学英语课常教学不可能提供系统的充分的文化背景介绍，因此通过自己课外的读书和网络去了解两方的文化无疑应该是首选的方式。那么，课堂教学应该是指导性的，提纲挈领的，当然课堂中必要的文化知识该详细讲的还要讲解或讨论。原声电影无疑是教师可利用的最为直观的、最鲜活的教学材料。
总结以上调查结果，绝大多数学生认为目前的外语教学引入文化背景资料教学有必要或很有必要，认为文化学习在英语学习中很重要。这对我们今后的教学工作有着重要的启示：首先，英语教学的观念需要转变。教师需要统一思想，对英语教学中西方文化教学真正重视起来，必须通过学习提高自身语言文化研究方面的素养，使自己能够胜任这方面的教学，制定明确的教学目标，引导学生逐步树立跨文化意识。其次，教师需要注意兴趣教学，可以借鉴学生乐于接受的途径，结合现实情况，取长补短，进一步改进英语课程教学。同时，鼓励学生课外主动的涉猎各方信息，锻炼各种交际技能，加强多种交流，这样双管齐下，从而更好的提高语言交际能力。
参考文献：
[1] 许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学， 2000（7）： 17 -21.
一、工作目标
为贯彻落实扫黑除恶专项整治工作部署，深入摸排犯罪线索，积极配合有关部门严厉打击涉信息网络黑恶势力犯罪活动，维护信息网络法治良序，对利用信息网络实施涉黑涉恶违法犯罪开展专项整治。
二、组织领导为有效推进落实对利用信息网络实施涉黑涉恶等有组织违法犯罪开展专项整治排查工作，本行成立了利用信息网络实施涉黑涉恶等有组织违法犯罪排查工作领导小组：
领导组下设办公室，办公室设在风险管理部，负责对利用信息网络实施涉黑涉恶等有组织违法犯罪排查牵头推动。
三、排查情况
（一）第三方合作领域违法犯罪行为排查
1、本行目前合作的互联网企业有联通公司和移动公司，联通公司和移动公司分别于2019年12月和2019年9月份与本行签订了《MSTP数字电路专线接入业务服务合作协议》，合作内容：联通、移动公司负提供MSTP专线服务，用于综合信息化服务需要的先进、稳定和安全的数据信息传输；
2、本行严格执行账户实名制管理，在开立银行卡账户和办理手机银行业务等，严格执行身份证联网核查，目前对公账户共计xx个，无互联网企业账户、互联网信贷客户、理财、保险等业务合作客户。
经排查，本行不存在违规开展与互联网企业在支付服务、营销服务、资金支持、资金管理等方面的业务合作以及为网络借贷信息中介提供中介、销售和支付结算等服务。
（二）信息科技领域违法犯罪行为排查
（三）涉黑涉恶问卷调查线索摸排情况
本行组织全行员工进行《关于利用信息网络实施涉黑涉恶等有组织违法犯罪开展专项整治调查问卷》，覆盖面达100%，针对本行与互联网企业业务往来是否存在违规情形、业务系统数据安全管理情况、从业人员是否存在违规行为等进行问询调查。
关键词： 能力本位教育 岗位对接 职业能力评价
一、课程改革背景
2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。
我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。
二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义
能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”
所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。
三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因
学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：
（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。
幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。
（二）课程设置高大上，能力要求不对接。
我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。
在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。
（三）教学评价较片面，能力评价不对接。
学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。
鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。
四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点
中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。
五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程
德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？
“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。
（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。
“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。
（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。
美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。
1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。
音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。
2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。
音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。
（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。
在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。
1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。
在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：
2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。
项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。
3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。
“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：
总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。
参考文献：
[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.
[2]张倩.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学探析.
社区幼师辞职信模板一
尊敬的XX幼儿园领导：
正如您所看到的标题，我要辞职了，我知道我恐怕要辜负园领导的培养了，很抱歉我决定选择离开，感谢这么长时间以来园里给我的帮助和培养。
我知道我选择离开可能对园里来说会造成一定的困扰，毕竟每个班都有固定的老师，没有很么替补人员，但是我会在找到合适的人手之后再离开，这点请园里放心。
之前以为喜欢小孩子最初选择了幼师这个职业，也选择了我们园作为进入社会后的第一个工作单位，一开始进行工作，看见那么多可爱的小朋友，自己每天都很开心，觉得小朋友们就像小天使一样围绕在我的身边，我喜欢带给他们知识也喜欢他们带给我的欢乐。
可是，我发现做一名合格的幼师不仅需要一颗喜欢小朋友的心，更多的是一份责任心，家长将孩子交给我们园，我们园又将孩子托付给我照顾，这十多个孩子对我们来说就是十多个责任。毕竟，我自己未婚，没有带小朋友的经验，虽然经过园里的培训了解学习到不少教育小朋友的经验，但是，毕竟自己还年轻，责任心不够大，还是会出现疏于照料的情况，导致小朋友磕着碰着，孩子家长也找过学校。本人深感自责，虽然一心想照顾好这么多小朋友，但是心有余而力不足，我想，做为一名优秀的幼师，我还是远远不够资格的。
这段时间，家里在搬迁。新家附近有一家公司愿意给我一个销售的机会进行实习，我想借这个机会锻炼自己的能力，同时也可以将现在这个幼师的岗位让给更优秀更适合这个岗位的人。一直以来，园里给我很大的支持和鼓励，带我进入到一个不同的环境，在这个环境里，大家共同为XX幼儿园而奋斗努力，在园里，我经历从学生到成人的蜕变洗礼，XX园成为我踏入社会的第一个台阶，我也为我曾是XX园的人而骄傲。但是，我还年轻，需要多方面的锤炼和磨砺，所以我选择最具挑战力的销售来锻炼我自己，相信园领导能够支持理解我这个决定。
最后祝愿全园的师生事事顺心，幼儿园发展规模日益壮大。
此致
敬礼!
辞职人：
20xx年xx月xx日
社区幼师辞职信模板二
尊敬的_____：
您好!首先，我很感谢园长给我一个在_____工作的机会，我也很重视在_____这_____年的工作经历，而且很荣幸自己能成为_____这个充满活力的团体的一员。在这_____年的工作中，我学到了不少知识，虽然在这___年的里教学业务知识及专业知识已经基本掌握，但俗话说学无止境，有很多方面我还是需要不断地学习。我相信在_____(幼儿园)的这段工作经历和经验，将会对我以后的发展带来非常大的帮助。但是，由于_______________原因(把自己理由30字左右写出来)，所以我不得不辞职，经本人慎重考虑，决定辞去公职。
再次感谢园长在这_____年的时间里对我的帮助和教导，对于我的离职给幼儿园带来的不便我表示抱歉。同时我也希望幼儿园领导能够体恤和理解我的个人实际情况，对我的申请予以批准。
此致 敬礼!
辞职人：
日期：
社区幼师辞职信模板三
亲爱的园长：
您好!
首先，非常感谢您这半年来对我的信任和关照。
这段时间，我认真回顾了这几个月来的工作情况，觉得来**幼儿园工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这几个月来感谢园长对我的关心和教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在幼儿园工作的几个月中，我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢园长对我的关心和信任，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激幼儿园给予了我这样的工作和锻炼机会。而我在这时候却因个人原因无法为幼儿园分忧，实在是深感歉意。所以我决定辞职，请您支持。
请您谅解我做出的决定，也原谅我采取的暂别方式，我希望我们能再有共事的机会。我会在上交辞职报告后1个月后离开幼儿园，以便完成工作交接问题。
此致敬礼
关键词：学前教育 农村 师资
一、前言
随着科教兴国战略的实施，学前教育越来越受到人民的关注。2007年在十七大中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，明确强调重视学前教育。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章明确提出“重视学前教育加快普及学前教育”。
长期以来，我国农村的学前教育发展缓慢，因此，学前教育发展的重点、难点和潜力都在农村。我们必须抓好这个关键点，加快促进农村学前教育的发展。众所周知，师资力量是决定教育质量的关键。然而，当前农村的幼儿师资存在诸多问题。
二、当前农村学前教育师资的现状
（一）农村学前教育教师严重短缺
根据当前颁发的《 国家中长期教育规划纲要》的目标，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。在这个目标的背景下，我们将需要大量的农村幼儿教师。但是农村学前教育教师严重短缺是一个全国性问题，据2005年统计，我国幼儿园师生比平均为1:30.2,农村幼儿园甚至达到1:36.1,远远超出国家规定的全日制幼儿园1:7-8的师生比。[1]在今年的两会期间，“小丫跑两会——民生心意大调查”中有位网友留言：“农村幼儿园现在缺少国家支持，孩子多教师少。有的班级有七八十个孩子，只有两个老师，孩子都管不过来”。
农村幼儿教师工资待遇低，福利差，工作环境很艰苦，没有保障，学前教育毕业生不愿意到农村任教，更宁愿到城市或者沿海发达地区从事别的职业。尽管《教育法》早已明确了幼儿园教师的“教师”身份。然而在现实中，很多地方政府部门在制定教师编制和相关待遇时，仅限定在“中小学教师”，并未将幼儿教师列入其中，造成教师缺编、无边的严重现实问题。学前教育毕业后的就业状况导致人们对幼师这个职业缺乏信心，相应的报考学前专业的人数在逐步下降，随之幼儿园老师培养渠道骤然减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要。
（二）农村学前教育教师整体素质不高
农村学前教育专业素质的高低直接影响和制约着农村学前教育事业的发展。学前教育专业具有自己的独特性，它要求教师既要具备基本的文化素质，同时还要具备基本的身心条件和艺术素质。[2]而目前在农村任教的幼儿教师有初中毕业生，高中毕业生、中师毕业的非学前教育专业，他们里面大部分是没有接受过正规的学前教育相关的知识教育，对幼儿生理特点和心理规律缺乏认识，在幼儿园中“保姆式”和“小学化”现象特别明显，这种教学方法无法保证教学质量。
三、保证农村学前教育师资的建议
以上这些问题都是制约我们农村学前教育顺利发展的重要因素。针对这些因素，我从宏观的角度提出以下自己的建议
（一）国家政策确保得到实施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“重点发展农村学前教育”是2010-2020年学前教育的发展的三大任务之一，并且提出了“依法落实幼儿教师地位和待遇”的具体任务。国家只有确实解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难问题，农村的幼儿教师切身利益得到保障，才对农村的学前教育职业重拾信心，才能吸引学前教育毕业生愿意服务农村。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有提到，实施中西部特岗幼儿教师计划。以往的特岗教师都是针对中小学，往后农村幼儿园也可以效仿之前的特岗教师方法，为农村幼儿园注入一些先进的理念、新鲜的活力，与丰富实践经验的当地教师相融合，相互交流取长补短。顶岗实习也是保证农村幼儿园师资的一个重要因素，幼儿园对学前教育的毕业生需求在逐步加大，甚至供不应求，毕业生大多数会选择在条件好的单位就职。在这种情况下想录用专业的毕业生是难上加难，想把他们引入幼儿园，可以采用每年提供顶岗实习的机会，这样可保证每年都有全日制本/专科生到农村幼儿园实习，他们整体文化水平较高，接受过系统的理论知识教育和技能训练，当地的教师趁这机会长时间相处，交流，学习。同时实习生到农村幼儿园顶岗实习可以把他们学到的理论知识应用于实践，来弥补实践经验的不足，为毕业后进入幼师角色作准备，得到一定的锻炼。
（二）国家要加大对师资培养的投入
在2010年6月30日召开的学前教育专题讲座中，有专家指出现在培养出来的幼儿教师不少难以适应幼儿教育岗位，建议主要采用初中后五年的幼师培养方法，这个幼师培养方法为保证幼师质量提供保证。需要大量的幼儿教师是形势所需，而目前幼儿教师的培养渠道很少。国家要建立相应的政策，鼓励相关学校在保证生源素质的情况下扩招幼师专业人数，同时也鼓励之前没有开设这个专业的学校在具备条件的情况下开设这门专业，国家政府要给予相应的鼓励措施。在教师录用时，严格执行录入制度，统一考核，具有幼儿教师资格且成绩合格者人员方可入职。
（三）各单位政府落实教师继续教育
政府应对学前教育的教师给予培训和相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合法地位。政府投入时幼儿教育事业发展的保证。【3】农村幼儿教师年龄水平、发展水平等各方面参差不齐。农村学前教育发展的不平衡性决定培养目标的确定也不一样。要确实的达到提高不同层级教师教育教学水平的目的，就要曾基层做起，了解不同地区，不同幼儿园的师资水平，制定从低到高的培养目标，这是农村幼儿教师培养的基础。师资培养的平等性原则也是很重要的，师资培养方案的目标是促进所有农村学前教育教师的发展，所以在实施过程中，切忌简化过程，指重公立幼儿园教师或只重条件优越幼儿园教师的培养，而忽视第一层次学前教师的培养。
参考文献:
[1]教育部发展规划司.2006年统计分析资料//教育统计报告[R].第二期（总第三十期）
【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。
首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。
其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。
参考文献:
〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.
〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
[关键词]工学结合 网络资源库 建设 学前教育 幼师生
一、“工学结合资源库”建设的构想
幼师生在“工学结合”阶段,即主要在见、实习阶段会遇到很多实际问题,这是她们走出校门,适应工作岗位的一个重要阶段。在学前教育“工学结合”网络资源库的建设中,注重了三个环节的建设:
1.“事前”准备。即在学生见、实习前的准备阶段,资源库中提供工学结合阶段相应的知识。包括:见、实纲,目的、要求,幼儿园常规等一系列内容。学生通过网络资源库自主学习幼儿园的常识性知识,如进行幼儿园一日常规测试等,将这部分资源做成学生喜闻乐见的形式,类似于“开心网”,把习题的模式做成“开心幼儿园”。学生在测试中,主动地学习相关知识,开拓眼界,弥补实践经验不足,为即将的见、实习工作做好充分准备。
2.“事中”支持。学生在见、实习中遇到的实际问题,通过资源库中的相关案例,借鉴解决问题的方法,根据自己实际情况,创造性、圆满地完成见、实习任务。一方面,资源库提供大量优秀案例,另一方面,开设专栏,由幼儿园一线教师和学前教育专家主持,以“直通车”的形式,随时解答学生在见、实习中遇到的问题,引导、鼓励她们做好自己的工作。
3.“事后”完善。学生在见、实习后认真做总结,为自己在即将走上幼儿园工作岗位积累第一手资料,并将心得传到网络资源库中,为下一学期的学生提供亲身的经验体会。这样,学前教育“工学结合”资源库的建设实现了良性循环,并在实践中不断创新。
二、“工学结合资源库”建设的主要措施
1.栏目建设
(1)校本资源:主要包括教师资源和见、实习指导等;
(2)园所资源:主要包括幼儿园园长寄语、一线教师教案、论文心得、课件及园所的规章制度、要求,幼儿作品、应聘指南等;
(3)毕业验收:主要包括毕业验收的内容、要求及历年毕业生的优秀作品;
(4)见、实习专栏:主要包括见实习要求、历届学生的见实习报告等内容;
(5)网络题库:学前教育专业理论各科网络试题库;
(6)开心幼儿园:针对学生的学习和就业目标,以幼儿园一日常规教育和学前教育专业理论网络试题库为主要来源,开设以下三个栏目提供学生自我测试和自主学习。一是“我要做合格的幼儿教师”,二是“我竞聘幼儿园园长”,三是“我要创办幼儿园”。内容专业、丰富,不断完善,形式活泼、喜闻乐见,评价具有表扬、鼓励的积极作用,递进式深入引导学生自主学习、自我完善,同时提供在校学生一个虚拟实践工作环境。
(7)专家在线:学前教育专家、幼儿园一线教师对学生在见、实习中出现的问题,及时给予帮助、解答,以使她们顺利完成学习任务。
2.队伍建设
(1)教师队伍建设
学前教育“工学结合网络资源库”的建设和管理必须有专门的管理班子。管理人员对资源库按一定规则进行分类管理,进行资料的电子化转换工作,定期地维护和更新,从网上搜索和下载更新的信息资源; 按专题建立网站,以Web教材形式,对专题研究方法进行指导,这种网站既可作为课堂教学的辅助,又可延伸到课外,让学生自主学习;建立一个开发小组,其中应收集教学一线的各学科教学骨干、幼儿园一线教师、程序开发人员、美术设计人员等多方面的人才,共同研究、共同探讨;完善教师的培养体系,要帮助和要求教师认识到网络信息资源的特点和组织方式、以网络实现教学资源共享的途径和方法等,让他们踊跃地参与到这一进程中来。
(2)幼儿园信息员队伍建设
幼儿园是学前教育专业的学生见、实习和今后工作的主要领域,开展幼儿园的信息化建设重点之一是网络资源库建设,必须要有一只业务能力强的幼儿园信息员队伍。
(3)学生信息员队伍建设
在校幼师生,接受良好教育,设备先进,信息素养好,经过简单的培训就可胜任幼儿园的信息员工作。她们需要学以致用,渴望得到实践机会,愿意为幼儿园服务,为所从事的幼教育事业贡献力量。
3.资源建设
围绕着陈虹岩先生(黑龙江幼儿师范高等专科学校校长)提出的建设“学前教育博览中心”,重点建设好学前教育“工学结合网络资源库”。结合队伍建设,我们重点在学生与幼儿园一线教师的资源互动上做出了自己的特色。
(1)提出需求,精选案例。幼儿园教师根据日常教学大纲,结合工作实际,编写出优质案例,通过信息员上传到本园的特色资源里,经管理员审核,公布在网上。这些教案都是从实际工作出发,是最直接的幼儿园教育教学内容,是在校的幼师学生渴求的知识和经验。通过学前教育网呈现给学生,她们是最大的受益者。
(2)接受任务,完成课件。学生根据网上的优质课教学案例,运用在学校所学的做课件相关的专业知识,制作素材,上网收集素材,编辑素材等,经过一系工序,制成成品课件或半成品积件。上交教师并审核后,传到网络中“学生课件”栏目中,以署名和可编辑方式,对各幼儿园免费、公开下载。
(3)选择选用,持续发展。幼儿园教师通过网络选择所需的课件,进行编辑或二次加工,形成自己的作品;教师也可以写明要求,直接与做课件学生联系,再加工,直到完成。幼儿园教师选用课件后,由园里给予表扬或颁发证书,以示肯定,同时学校相应给予表彰、奖励。
综上所述,学前教育的发展以及网络资源库建设给学前教育专业的学生在工学结合阶段的学习提供了发展与实证研究者的界限日益模糊,实证研究者开始吸纳和利用经济学理论和经济计量方法的新成果,同时,由于实证研究的技术和手段整体上都具有了更高的水准,实际数据更加准确并且相对易于获得,理论研究者也能够采用一些实证研究的方法,更多地接触实际。随着理论层次上对博弈论的广泛重视,案例研究方法又重新受到青睐,而且其重要性有相对提高的趋势。产业组织理论的最新研究方法,还包括经济时间序列的线性和非线性方法、协整模型和误差修正模型、双线形模型、自回归和混沌模型等。另外,普拉特的实验方法也是一种很有发展前途的实证研究方法,已被越来越多地用于市场行为的分析。随着历史数据资料的积累和越来越容易获得,这些模型和方法在产业组织领域会有更为广泛的应用。
三、发展趋势
在今后的十年内,产业组织理论仍将在与其他经济学分支的相互影响中继续向前发展。博弈论仍将在产业组织理论中扮演重要的角色,并且网络博弈和合作―非合作混合博弈将日益渗透到产业组织的分析中。普拉特的实验方法和被广泛应用到宏观经济学研究中去的时间序列分析方法,是这些年来出现的对今后实证研究工作来说很有促进作用的方法。产业实验室研究方法,利用计算机在实验室内观察现实市场中无法观察到的某些变量,如边际成本、信心等对产品价格从而对厂商市场份额和市场集中度的影响;经济时间序列的线性和非线性模型、协整模型、误差修正模型、自回归模型和混沌模型等都在产业经济学中得到广泛的应用,而且随着历史数据资料的积累,这些模型和分析方法在产业经济领域会产生更大的影响和更广泛的应用。另外,经验分析仍将是产业组织理论最活跃的领域。在过去的几年里,产业组织理论已经表现出与其他经济理论融合发展的趋势,如产业组织理论同制度分析和演化经济学的交叉运用,这一趋势还将在未来几年内继续发展。网络经济等新经济因素的逐渐清晰化和过渡经济学的进一步发展也必将拓展产业组织理论的研究视野,进而推动产业组织理论的深入发展。
参考文献:
[1]杜朝辉.产业组织理论[M].北京:中国人民大学出版社,2010.
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