时间：2023-03-10 14:51:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇两学一做汇报材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【教学目标】
1、让学生通过观察、猜测、推理等活动发现图形的排列规律。
2、使学生在数学活动中充分感受数学的价值，知道生活事物有规律的排列，初步培养学生发现美和欣赏美的意识。
3、通过数学活动，初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。
【教学重点】知道循环排列的规律。
【教学难点】例1的排列规律。
【教具准备】地板图的画，电脑课件，白纸、制作材料。
【教学过程】
一、创设情景引入
今天老师要带大家去小东家做客，你们想去吗？那我们快点出发吧？
（1）引入
大家看，一路上春光明媚，蓝蓝的天上漂着朵朵白云，地上绿草青青多美呀！连路旁的电线杆的颜色也是这么的漂亮，你们发现这些电线杆的颜色有什么特点呢？
（2）学生汇报规律。
（3）教师小结：像这种重复出现的排列规律，是我们一年级已经学过的，今天我们继续学习找规律。
（板书课题：找规律）
师：好吧！让我们继续走吧！
二、探究新知
（一）门的规律
1、引入
师：好了，小东家到了。
师：他家的门可是最新科技的产品--密码门。只要输入正确的密码，门就会自动打开。
2、出示密码门。
（1）导入
师：小东已经输入了三排密码，最后一排他想留下来考考我们。这排密码到底是什么呢？下面小组同学进行讨论，比一比哪组最快找到密码。
3、学生汇报规律（教师根据学生的汇报出示规律）
（1）竖着看--每排都有哪4个图形，缺少哪个图形就填哪个图形。学生说教师演示课件。
（2）斜着看--每一斜行的图形都相同，所以根据斜行来填。学生说教师演示课件。
（3）横着看--根据学生说的演示课。
师：从第一排到第二排有什么变化？
师小结：第一排的第一个图形移到了第二排的最后一个，其余三个图形都按原来顺序往左移动一格。
师：第二排到第三排有什么变化？
第三排到第四排会有什么变化？
师小结：第一排的第一个图形移到了第二排的最后一个，其余三个图形都按原来顺序往左移动一格。第二排到第三排，第三排到第四排......
像这样的排列规律就是我们这堂课要学的循环规律。
4、开门进入
大家找的密码正确吗？我们来试一试。老师输入秘密后同学们一起喊“芝麻开门”，好吗？
（二）地板的规律
师：密码正确！二（4）班的小朋友真聪明，我们进去吧，小东家可真漂亮，他家地板砖颜色更美呢！大家想看吗？可是老师还不想让大家看到，我先拿了一部分地板砖的图样，我们一起来研究地板砖颜色的排列有什么规律？
（1）课件演示地板砖的图样，学生独立思考。
（2）汇报规律。
（3）展示铺满地板砖的房间：小东家的地板是这样的吗？让我们一起去看看吧！
（4）小结：哦！难怪小东家的地板砖颜色这么漂亮，原来它们的排列是有学问的，看来我们生活中处处有数学啊！
（三）水果的规律
1、教师导入
小东的妈妈热情好客，给小朋友准备了许多好吃的水果，但在吃水果之前小东想考考大家，设了两道闯关题，大家有信心吗？
（A）我们一起来看看：原来是一组图形，请小朋友认真观察前三组图形是按什么规律摆的？然后想一想第四组该怎么摆呢？同学们拿出学具小组合作摆一摆，比一比哪组同学最快。最快的一组可获得一朵合作之花，展示练习。（板书：例1图）
（B）请小组代表说想法，说得真好！把掌声送给这个小组的同学。
（C）下面进入第二关：做一做，请组长拿出练习2小组讨论完成。
（E）请小组代表说想法，说得太棒了！把笑声送给这个小组同学，送合作花（板书做一做）。（对比两种规律）找两个同学展示。
祝贺小朋友们顺利通过闯关题，小东的妈妈正在厨房准备水果呢！让我们一起去厨房看看吧！这水果的排列也藏着秘密呢？你们仔细观察，看谁先发现。
2、学生思考，讨论，找出规律。
（1）学生思考
（2）汇报规律
师：对比第一盘和第二盘有什么变化？
第二盘和第三盘比较有什么变化？
从这三盘水果中你发现了什么？
根据你发现的规律，第四盘该怎样摆？
（3）我们请电脑博士来验证一下我们的想法对不对。再来看水果练习第二题，小明说二（4）班的小朋友们太棒了。
（四）排队的规律
1、师：我们在小东家一边吃水果，一边玩个游戏吧？
请四个小朋友上台扮演四个小动物--虎、兔、猫、熊。
大家看一看现在哪个小动物排在第一？谁排在第二？谁排在第三呢？谁排在最后？按照刚才发现的规律要让小兔排在第一，该怎样办呢？请一个同学来当指挥官，指挥它们调换位置？
如果让小猫排第一呢？......
2、师：谁会根据刚才所学的规律，说说下面他们该怎样变化？
请一个同学来当指挥官，指挥他们调换位置。
学生指挥换位置，教师板书
师：他们这个指挥官当的真好，大家都想当指挥官吗？那我们一起来指挥他们吧！它的排列规律是什么？
通过刚才的学习，我们知道生活中处处都有数学，下面谁来说说生活中那些东西的排列是有规律的．同学们找的可真多，老师也找了一些，一起来欣赏吧！
（五）争当小设计师
（1）这些图案太美了，大家能用今天我们所学的数学规律，来设计一幅美丽的花边或图案吗？下面各小组比一比，哪组设计的最有规律，最有创意。老师发给每小组一张白纸，你们可以在上面画图案或用你们收集到的材料来设计
（2）作品展示：
小组讨论，设计思考
拆一拆，看一看 让学生观察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的结构和材料，确定谁的东西多。每小组填写《观察记录表》，汇总：出示图片进行讲解，并填写黑板上的大型《观察记录表》。
想一想，猜一猜 根据刚才的观察和讲解，说一说为什么用到了两个纸杯？桌面垃圾桶会“开盖”的原因？（各部分功能的讲解）
做一做 让学生合作制作一个桌面垃圾桶。作品要求：翻盖灵活、连接牢固、剪切平整。
再构课堂片段
创意设计 要把一个创意垃圾桶完成，首先要做好设计。老师为每个小组准备了一张“桌面垃圾桶创意设计表”。简单介绍：给你们独一无二的垃圾桶设计一个有趣的名字，说说他们的独特性在哪里？在设计图纸上注明它所需要的材料。请你们通过小组讨论选择最喜欢的一种垃圾桶类型进行设计。
温馨提示：组长组织纪律，有序发言；记录员记录好《创意表》；规定时间七分钟。（选两组结合美观、实用、创意进行展示）同学们觉得他们的作品是否符合要求？
动手实践 教师问：同学们创意无限，有信心将创意变成现实吗？老师为大家提供了一些材料，请你把纸杯作为你所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作，让纸杯大变身，变成一个创意垃圾桶。温馨提示：组长有序组织，组员分工合作；在十五分钟内完成，并且能够用你们的垃圾桶把桌面收拾干净；制作完成汇报员进行创意展示。
反思与收获
成功转型 第一节课周老师通过让学生观察模型发现杠杆原理再动手制作，首先在目标的定位上就有问题，这是一节实实在在的劳技课，没有“研”味，只是单纯的模仿制作，再加上一个深度探究杠杆原理的环节，不属于我们的研究性学习课程。
经过大家的商讨，决定把目标定位在桌面垃圾桶的创意设计上，让劳技课转型成研究性学习课。从美观、实用、创意三方面进行设计，在规定的七分钟内完成“桌面垃圾桶创意设计表”，完成后老师提供材料，让学生把纸杯作为所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作把纸杯变成一个创意垃圾桶。
华丽转变 巧妙提供材料。教具是一个课堂不可或缺的事物，它对学生有着潜移默化的影响。再构后组牌变成了一个杠杆式垃圾桶，盖上写了数字，不但和主题息息相关，还对学生设计作品起到了一定的启发作用。而制作的材料也只有3个纸杯加上双面胶，简单至极却又创意无限，充分发挥了学生的想象力和动手能力。最后用来评价的也是分别写上了“美观”“实用”“创意”三个关键词的爱心牌。
教学目标：
1．学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。
2．学会辨认直角、锐角、钝角。
3．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
教学重点：使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。
教学难点：能正确的辨认直角、锐角和钝角。
教具、学具准备：教师准备三角板一套，各种不同形状的角若干袋，卡通头饰3个。学生准备三角板一套。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：节假日，同学们一定去儿童公园玩过，谁愿意把你都玩过些什么告诉大家？（让学生充分地说。）
师：今天，老师想带你们一起去儿童公园去玩玩，好吗？
师：出示教材37页的主题图，引导学生观察思考：图上画的是什么？你能根据上学期所学的有关角的知识，说说图上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角吗？
教师引导学生汇报交流后谈话导入：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们已经认识了它们中的老二──直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！（赋抽象的角予生命，极大的调动了学生的学习兴趣。）
二、探究体验，获取新知
1．操作体验，初步感知直角、锐角和钝角。
（1）组织学生分组活动：
①拿出老师为你们准备的装有各种角卡的袋子，把这些角展开在桌面上，看看你能把它们分成几类？
②学生按要求活动，教师巡视辅导。
（2）组织学生汇报交流。
生：我们分成了两类：一类是直角；一类不是直角。
生：我们分成了三类：直角三角形是一类，比直角小的分为一类；比直角大的又分为一类。
2．讨论交流，引导学生明确锐角和钝角的含义。
师：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我们来为它们分别起个名字好吗？
让学生充分交流后引导小结：比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。
相互讨论：怎样判断一个角是不是锐角或钝角？学生讨论（得出和直角比、用眼睛看等方法。）
3．体验练习：给下面的角填上正确的名字。
投影出示练习题
三、实践应用，巩固提高
1．练习九的1、2题。
2．画一画：请你分别画出一个直角、锐角和钝角。
四、游戏活动
1．折一折，比一比。
让学生利用身边的材料折出不同的角，并相互认一认是什么角？
2．摸摸、猜猜。（分小组活动）
活动规则：把一同学眼睛蒙住，另一同学用活动角掰成不同大小的角，让蒙住眼睛的同学通过用手摸后说出是什么角？其它同学当裁判。然后组内同学交换活动。
五、小结
这节课我们学习了什么？你有哪些收获？
如果问起小学生最喜欢上的课，科学绝课绝对可以评为前三甲，可是一旦科学老师真正进入课堂上课的时候，却会发现学生没有想象中那么井然有序地进行科学探究，甚至与我们想象中的“小科学家”、“小探索者”大相径庭，取而代之的是哄吵、无序的课堂，那么究竟如何才能复原科学课的本味呢？笔者认为，应该从三年级抓起，让学生逐步熟悉科学课上课流程，加强课堂纪律训练，形成常规化。小学科学课堂与其他课程如语文、数学、艺术等不同，有相对固定的教学模式及教学环节，如讨论、观察、实验、汇报、展示等，每个环节都有相对的要求：
1 发言环节
在科学课堂上经常会让学生展开思维的翅膀，畅所欲言，每当老师提出问题时，不少同学特别是三、四年级的同学，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的冲动，立马脱口而出，而忘记了要先举手经允许后才能发言，这样虽然形成了很“热闹”的课堂场面，但是如果长期如此，那么学生会在科学课上养成不举手便在课堂上大声回答的习惯，如果碰上相对调皮的学生，有时候为了吸引其他同学的注意，还会大声喊出与问题无关的答案，引起全班哄堂大笑，这样学生的注意力便一下子都被吸引过去了，打断了原本的思维，因此一定要训练学生养成先举手经允许后才回答的习惯。其实只要课堂时间允许，一般学生的意见都会被听见的，如果课堂时间实在有限，我们可以引导学生说让我们将机会留给更少发言的同学吧，一旦学生发现发言机会还是相对公平的，一般也不会出现哄吵的局面了。
有时候学生对课上老师所谈到的问题很感兴趣，特别是在上到如蚂蚁、蚕、金鱼等小动物的课的时候，学生心中会有很多的疑问，可是课堂时间又不允许老师一一解答，或者本身老师有时候都不确定答案是什么，那么笔者就会让学生先将他们想提出的问题写在科学记录本上，然后老师课后搜集学生的问题并将答案回答在他们的记录本上，这样既可以很好地解决学生的问题，也可以将宝贵的课堂时间用来讲授书本知识。
还有一种情况经常发生在四、五年级课堂上，当一位同学在发表自己的观点的时候，可能说得不够准确或者还没说完整，底下难免就有几位“心急”的同学马上站起来打断这位同学的发言，大喊：“你说的不对，应该是….”。面对这种情况，老师不能粗鲁地说：“你坐下”，这样一下子就浇灭了这位同学质疑的火苗。要知道敢于质疑也是一种宝贵的科学精神。老师应该亲切地和这位同学说“请你让他先说完好吗？这也是尊重别人的表现。”平时上课的时候，教师也要经常告诉学生打断别人的话是一种不礼貌的行为，这样学生就会一边耐心地听其他同学的意见，一边思考自己的答案了。
2 观察环节
从三年级开始，学生就已经学会了观察的方法有用眼睛看、有耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴巴尝，那么老师除了要教会学生各种观察的正确方法，如闻要用扇闻等之外，还要经常提醒同学，除非老师允许，否则不轻易使用用嘴巴尝的这种观察方法，比如在《溶解的快与慢》一课中，我们要求学生先观察盐、糖的晶体，经常有同学直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一课中，在让学生观察生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同的时候，有学生会直接去尝生的马铃薯，这都是很不卫生的；再比如《校园生物大搜查》一课中，学生在校园里搜寻小动物时，有的同学会直接用手去抓校园里的小昆虫，这既不卫生又很危险，因此一定要在学生观察活动前反复强调，用手摸和用嘴尝这两种观察方法的危险性。
3 实验方案设计环节
这个环节我们经常会要求学生根据老师所说的观察任务，或已知的实验材料，设计实验方案，以小组为单位开展讨论，但在实际教学中，尤其在高年段的教学中，经常会发现一个小组6个人，经常只有3、4位同学在讨论，其他同学在讲话、或者在做其他事。针对这种情况，可以采取小组互评的方式，即每次在实验记录单中，附加上小组互评表，这样老师就能了解学生在每次实验中的参与度如何，同时老师也要积极参与小组讨论指导，观察学生的表现，及时纠错、监督。
4 实验环节
科学课最难就在于一堂课中既要“放”又要“收”，课堂秩序就比较难控制，实验环节一般都在5-10分钟，是一堂课中最重要的环节，实验做得好不好，直接关系到学生这节课能否得出科学概念。然而如何在课堂的宝贵时间内提高实验的有效性，这是个很值得探究的问题，经常看到有的小组都已经快做完实验了，有的小组捣腾了半天才开始做实验。学生一做起实验来，教室就会像菜市场一样，学生好像憋了很久一样，讲话也很大声，动作也很重，甚至还有几个同学趁火打劫，在一旁打闹的，因此教师一旦发现实验声音太吵闹，就要立即将实验停下，整顿课堂，等安静再继续实验，虽然有时候这样会很浪费时间，而且效果在短期内可能也不明显，但是长期的训练还是必要的。因为实验是最能让学生发挥探究精神的环节，较为安静的环境，有助于学生思考、总结实验现象及背后隐含的规律，而且如果实验秩序井然，也比较有利于保证实验器材的使用，降低损坏率。
5 汇报展示环节
教学目标：
1．通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。
2．通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
3．培养学生观察操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。
教学过程：
一、故事导入
师：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师带来了一个数学故事，请同学们一边听一边思考：有一只蚂蚁住在A点，一天它得到同伴的信息——B点有美味的食物，现在有三条路，它走哪条路到B点最近？
生1：走中间一条路。
师：得到食物之后，小蚂蚁想去和住在C点的好朋友一起分享（板书C点），那它怎样走到C点呢？
生2：连接BC两点画一条线段。（师连线）
师：与朋友分享完食物，不知不觉天黑了，小蚂蚁要回家了。小蚂蚁靠着自己的味觉，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易从C点爬回到B点，它继续爬呀爬呀，终于到家了，可惜天已经亮了。如果你是小蚂蚁，你会怎么走？
生3：从C点直接回到A点。
师：你真是一只智慧的“小蚂蚁”！（师连接AC两点画一条线段）
师：依我们设计的方案回家，小蚂蚁走过的路线就形成了一个什么形状？（板书：三角形）这两种走法里蕴藏着本节课所要探究的新知识呢！今天这课节，就让我们继续来认识三角形。（师完善板书：三角形的认识）
二、走进生活
师：生活中，你在哪些地方见到过三角形？
生4：路边有三角形的交通标志。
生5：三明治上有三角形。
师：老师也收集了一些生活中的三角形，大家一起来欣赏。（课件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房顶，自行车上的三角形，大桥上的三角形……）
三、动手操作
师：生活中的三角形真不少，接下来我们就利用身边的材料做一做三角形，体验操作的快乐。（课件出示活动A：“我动手，我快乐。”）
师：谁来读活动要求？
（1）操作。
师：先在小组内商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一组做三角形的方法多。
师：既然是比赛，就要有公平的规则。限时两分钟，看哪一组想的办法多，但只想出办法还不够，要用不同的方法做出来才能算。（学生先做三角形，然后小组汇报）
（2）分享。
师：把你们组的做法与大家分享。（生汇报交流）
师：老师也利用小棒做了一个三角形（如右图），请欣赏。（学生提意见）
师：真牛，还敢反对老师！我哪儿不对了？
生6：点没对好。
师：我接受你的建议（边说边移小棒），现在对了吗？在大家的帮助下我的三角形终于完美了，数学上把像这样首尾连接在一起的现象称作“围成”。
四、自主学习
1．师：我们围成的三角形每一部分都有各自的名称，书本第22页最下面有介绍，大家看一看。（生看书）
师：通过看书，你了解了三角形的哪些名称？
2．学生介绍，师相机板书：边、顶点、角。
五、合作探究
1．师：通过刚才的学习，我们知道三角形都有三条边，猜想一下：是不是只要有三条线段就一定能围成三角形？
生7：一定。
生8：不一定。
师：猜想是需要验证的。拿出抽屉里的材料（有一块磁力纸板、三块磁铁和两根吸管），思考一下，两根吸管怎么围三角形？你们有办法吗？
生9：剪一剪。
师：两根吸管都剪了？
生10：剪其中一根就行了。
2．师：就按他的办法操作。下面，来看活动要求。
（出示活动B：“我探究，我成长。”）
（1）围一围：同桌合作，将其中一根吸管剪断，再围一围，看看能否围成三角形。
师（强调）：为了研究方便，我们只剪成整厘米数。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好记录。
（2）填一填：记录员把实验情况填到表格中。
3．学生活动，教师巡视。
师：同学们的活动效率真高！哪些小组愿意给大家介绍一下你们的作品？介绍时说清楚你们是把几厘米的吸管怎么剪的，用哪些长度的吸管围三角形的，最后有没有围成。
生11：我们把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再与8厘米的吸管围一围，结果围成了一个三角形。
师：把你的数据记在黑板上。还有围成的吗？（生汇报交流）
师：我们也来关心关心没围成的那些小组。举手示意一下。你们怎么有点沮丧啊？不用难过，你们发现了不能围成三角形的数据，同样很有价值。哪组先来展示一下？（生汇报）这组有价值的数据一定要记录下来。
师：还有哪一组愿意提供数据？（生汇报）你们很勇敢。还有吗？
4．教学两边之和大于第三边的情况。
师：刚才老师发现这一组的作品有点意思，来展示一下。你们围成了吗？这个三角形围起来怎么这么费劲？要不，再往前挤一挤？
生12：不同意，这样就不是首尾相接了。
师：你们太厉害了！老师差点都上当了，眼睛有时候会欺骗我们。大家来看电脑演示。
师：试一试，现在围成了吗？如果真的连接在一起会是什么样？再试一试。（电脑演示重合的画面）恭喜你们，猜对了，这组特别的数据一定得记录下来。
师：10厘米的线段还可能和哪两条线段也会重合？再试一试，看看还有哪些情况也是这样。
生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。
师：看来，错误有时会引起我们更深刻的思考。
5．师：观察这些数据，你们有没有什么问题想提？
生14：为什么有的三条线段可以围成三角形，有的三条线段不能围成三角形？
师：很有数学眼光，这个问题的确值得我们研究。接下来，我们结合这些数据观察围成三角形的情况，先自己思考看看有什么发现，再和小组伙伴交流，然后每组指定一名发言人，交流你们的发现。
生15：我们组认为较短的两边之和要大于最长的那条边，才能围成三角形。
师：从他的回答里，老师听到了智慧的声音，他们想到要把两条边的和与第三条边进行比较。（板书：两边长度的和大于第三边）其他小组的意见呢？（生答略）
师：那么，在围成的三角形中，其他两边的和是否大于第三边呢？我们用一组数据来验证一下。（出示4、8、10，师板书：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）这说明什么？
生16：三角形随便两边的和都大于第三边。
师：这里能随便找吗？用哪个词更恰当？
生17：任意。
师：你看，用这个词就能清楚地表达你想说的意思，数学语言就是这么奇妙。
6．师：那么，在没围成的三角形中有没有两边之和大于第三边的情况？找一组数据来研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）
师：咦，这里也有两边之和大于第三边的情况，怎么不能围成三角形呢？
生18：它不是任意两边，还有一组是两边之和小于第三边的情况。
师：小于第三边的两个加数，在三个数中有什么特别的吗？（比较小）那么，我们在比较的时候实际上需要比3次吗？有没有更简便的方法？找哪两个数相加比较好？（生答略）
师：那么，怎么更简便地判断三条线段能否围成三角形？
生19：只要用两条短边相加大于长边就行了。
师：把复杂的问题简单化，这就是智慧！
师：刚才4、6、12这组边不能围成三角形，现在把4换成“”，你认为在方框里填什么数就可以围成三角形？
生20：填大于4的数就行了。
师：大于4的数都行吗？一起数一数。（师生一起数）你有话说吗？
生21：方框里不能填大于19的数。
师：刚刚我们都沉浸在数数里了，只有你在用心思考，真了不起！说说你的理由。
生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能围成三角形了。
师：看来，这个方框是有限制的。刚刚我们只考虑“＋8＞12”的情况，所以想到无数个，但随着方框里的数不断增大，它就摇身一变成了大数。看来，考虑问题要全面。（板书：4＜＜20）
六、活学活用
师：现在你能解释小蚂蚁走的路线和我们设计的路线，谁近谁远吗？
生22：小蚂蚁走得远，三角形的两边之和大于第三边。
师：活学活用，真了不起！
七、检测反馈
完成“想想做做”第2题。
……
反思：
“三角形的认识”一课的教学是遵循“以学生为主体，以活动为载体，激发学习内驱力，提高学生素质”的“活动单导学”理念设计的，使学生自主合作探究的目的在本课教学中得到实现。
1．巧设情境，引入新课。
创设情境是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂教学导入的情境。“情”是为激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。课伊始，我从学生感兴趣的故事入手，让学生运用已学的知识来解决“小蚂蚁找食物的三条路中哪一条最近”的问题。在小蚂蚁嗅着自身的气味回家和学生设计的回家路线中，我告诉学生“这两种不同的走法里蕴藏着本节课所要探究的新知识呢”，然后巧妙地引入新课的学习。
2．走进生活，亲近数学。
这一环节教学，先让学生寻找生活中的三角形，再欣赏老师收集的生活中的三角形，让学生真切地体会到“只要留心观察，数学就在我们身边”。我在设计这个环节时，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。学生只有在生活中成长、进步，才有利于知识的迁移，提高自主学习的能力。
3．合力设计，体验快乐。
这一环节就是活动单上的第一个活动“我动手，我快乐”，活动要求是：（1）操作：先在小组内商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一组做三角形的方法多；（2）分享：把你们组的做法与大家分享。同时，我提出要求：“既然是比赛，就要有公平的规则。限时两分钟，看哪一组想的办法多，但只想出办法还不够，要用不同的方法做出来才能算。”两分钟内要想出多种办法，还要动手做出来，不合作肯定不行，以此培养学生的合作精神和合作意识。“活动单导学”使用的主要学习方式就是小组合作，它的根本特点在于小组活动的科学组织和展开。通过小组活动，使学生在各自的小组中分工合作，尽其所能，得到最大限度的发展，让所有的小组成员通过小组学习取得进步。
4．自主学习，形成能力。
“活动单导学”的宗旨是“学生自己能学会的内容教师不教，不需要通过操作就能解决的内容不安排小组活动”。如上述教学，三角形各部分的名称学生完全有能力通过自学完成，所以无需组织学生进行小组合作。我们在研究“活动单导学”模式之初，有些教师错误地认为活动单就是教学流程，拿一份活动单就能完成一堂课的教学内容，实践证明这是不科学的。如果把所有的学习内容都编进活动单，那活动单就失去了指导活动的价值。
5．合作探究，愉快成长。
“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生的手脚，还学生以主体地位，让学生在活动中发挥灵性、张扬个性，把“基于生命、顺遂生命、成就生命”作为课堂教学的基本目标。如上述教学，在合作探究的环节中，我先让学生猜想“是不是只要有三条线段就一定能围成三角形”，然后让学生用身边的材料同桌合作进行验证。这样设计，巧妙在只给学生提供两条线段，需剪一条，再围一围。学生在围的过程中会初步认识到：当被剪的一根吸管长于另一根时，才能围成三角形，否则不行。学生在对同伴提供的几组数据进一步比较中，结合围三角形的情况，就能发现“三角形两边之和大于第三边”这一规律。实践证明，学生一旦不依赖教师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信，越自信越强大，越强大越爱学，越爱学越会学，逐渐形成良性循环，挖掘出更多的潜能。
6．当堂检测，拓展思维。
课尾回到课始的故事，首尾呼应，一气呵成，然后出示一组练习，检测课堂教学的有效性。有了课堂的亲身感悟与经历，学生解决问题没有障碍，轻松愉快，收获的是新知。
各位领导：
根据公司安排，今天在这里召开一年度的民主生活会，自已一年来的工作情况向各位做以简单的汇报，希望各位给予批评指证。
一年来，在各级领导的关心关怀下，在工作取得了一点点成绩，自己分担工会工作，在工作中自已深知企业的发展和职工的稳定是内聚人心，树形像的基础性工作，公司班子成员和各位项目经理，都深知这一点，在建家建线的十字方面都力争做到位，给职工一个宽松的环境，全面履行工会“维护、建设、参与、教育”四项基本职能，创造性地开展工会工作，协调企业内部职工利益关系，维护职工合法权益，做好安全生产劳动保护，社会保障和职工福利等各项工作。完成赋予工会的各项任务，使工会成为“职工之家”。
一、在今年两个项目中，自已分担征地拆迁工作，上半年xx线的收尾，到今年的九月一日xx线又开始上场。因为工作的繁忙，在学习方面有所放松，我和大家一样，总感到工作忙忙碌碌，也深知要适应新形势下高效，快捷的工作任务必须努力加强学习，但在实践中，却总以工作忙为理由和借口，很难静下心来潜心学习，即使有时也抽空翻阅一下报刊杂志，浏览一下有关业务知识书籍，但也往往是蜻蜓点水，真正掌握的理论和业务知识不够全面，在学习上需要进一步加强，在学习过程中，世界观，人生观和价值观的对照还不够深刻。
理想信念不够坚定，由于忙于具体事务比较多，自觉不自觉地就放松了学习，理想信念有所淡漠，思想作风不够深入，扎实。工作方法有不适应的地方，接待应酬比较多，招待费超支，陪吃陪喝比较多，因为经过3个镇11个自然村，联系的人比较多，有时到了吃饭的时候，也就陪着一起吃，如果换一个角度想，要做一做其他方面的工作，比如思想方面的，人防关系方面的工作，和对国家重点工程的支持等。我想，不陪吃，不陪喝，能不能把工作完成呢，我想也能，那为什么陪吃陪喝呢。还是自己的认识不够，人防关系没有学好的原因。没有起到一个项目领导廉洁自律、廉政教育、廉政建设方面的作用。
自己有一种想法，搞征地拆迁也有几个项目了，突然之间到了xx线自己不会工作了，至始工期停后，原因和自己的工作能力有关，没有坚持和完善各种学习制度，端正学习态度，正确处理好工学矛盾，没有能够在工作中抽时间，挤时间学习，在实践中向各位同志学习。请领导同志们多提宝贵意见。
二、今后努力的方面
努力加强学习，不断提高思想政治素质和工作能力，努力做到廉洁勤政，自觉做到自重、自省、自警、自励，努力做到方向明确，立场坚定，廉洁自律，踏踏实实做人，清清白白做事。总之，一年来，自己虽然做了一些事情但工作中还存在着许多困难问题，在今后的工作中，我决心继续发扬好的作风，不断改进工作，迎难而上，力争把工作做好，为xx铁路建设，为xx公司发展做出新的更大的成就。
一、教学过程
（一）、导入
师：课前老师不小心把几枚回形针掉进有水的量筒里了，你能想个办法帮我把它们取出来吗？但是不能把水倒出来。
生：用吸铁石。
师：吸铁石在科学上的名字叫磁铁,磁铁这种吸铁的能力叫做磁力。老师这儿有块磁铁，谁来试一下？
生：尝试用老师给的大磁铁去吸回形针。
师：这块不行，试试这块行不行呢？（出示一块小的强力磁铁）
生：吸上来了，学生很高兴。
师：看来这块大磁铁的磁力还不如这块小的磁铁，这是为什么呢？
师：其实这块小磁铁是一块强力磁铁。看来磁力是有大小的。（板书：有大小）磁力的大小与磁铁的形状、大小无直接关系。那么磁铁的磁力有什么秘密呢？（板书：研究磁铁）
[评]学生玩过磁铁，知道磁铁有磁力，而对于磁铁磁力大小没有深入研究。根据学生已有的知识经验，引出要研究的问题：磁力大小与磁铁的形状、大小直接关系，磁铁的磁力什么秘密？用问题唤起学生主动探究的兴趣，激发学生的探究欲望，为后续的科学探究做好准备。
（二）、研究磁铁不同部位的磁力大小。
1、探究条形磁铁长条形面的磁力大小
师：不同的磁铁磁力大小不一样，那在一块条形磁铁的不同部位磁力大小一样吗？
生：一样
生：不一样
师：在这块磁铁上一共有几个面?每个面上的磁力我们都去一一研究吗?那怎么办?
生：选择3个面
师：（出示这3个面）你认为这3个面上的不同部位的磁力大小可以怎样来表示？
[评]在一块磁铁上选择3个不同的面进行研究，让学生尝试用自己的方法表示出磁力大小，这是一个猜测的过程，也是一个教师鼓励学生发挥自己聪明才智的方法。
生：可以用稀疏的点表示出磁力弱的部分，用密集的点表示磁力强的部分。
师：老师这儿也有个办法，你们看行不行？
出示图：我们可以用颜色的深浅来表示磁力的大小，比如在这个条形面上，在磁力大的部位涂上深色，在磁力小的部位涂上浅一些的颜色
[评]学生可能会想出多种表示磁力大小的办法，但也有可能一种也想不出来。在
学生交流了自己的办法，教师可作适当的提示。
师：你会表示了吗?请同学在磁铁图上，用自己喜欢的方式表示出这块磁铁的磁力大小。
生：生用自己的方式表示磁力大小。
师：刚才同学们对这块磁铁的3个不同面的磁力大小都进行了猜测，为了便于研究我们就先选择其中较大的一个长条形的面进行研究，那这个面上各个部位磁力的大小是怎样变化的呢？（图示）
师：桌子上有一盒回形针，你能想出什么办法？请小组内讨论交流一下。也可以在磁铁图上画一画。
生讨论交流，师巡视指导方法。
[评]研究的范围再一次缩小，让学生有重点地研究条形磁铁一个长条形的面，教师适时提供材料，鼓励学生想办法去探究，引导学生科学地制定探究计划。
师：有办法了吗？哪个小组来说一说？
生汇报方法。⑴比吸回形针的个数；⑵比距离；⑶比拉力大小。
师：这些办法都可以，为了让大家既快又能清楚地知道磁力大小的变化规律，这节课我们就用挂回形针的方法来比较磁力的大小，那么在挂回形的时候我们还要注意什么问题呢？出示友情提醒：挂在哪些部位最能说明磁力的大小。
生：3个部位两头、中间
师：（出示磁铁图）老师再给同学们加两个点，出示五个具有代表性的点（ABCDE）
师：回形针怎么挂？（演示：一个接一个）圆形针的个数怎么数？
附记录纸
磁铁的磁力各部分磁力大小一样吗？
我们的发现：两头磁力（），中间磁力（），越往中间磁力（）
生实验，师巡视指导，并让个别小组用另一个长条形的面做一做。
[评]研究磁力大小的方法很多，用挂回形针的方法最能说明磁力大小，教师帮助学生确定一种研究的方法展开探究，并及时给予方法指导：先确定几个研究的点，演示回形针挂法，怎么数圆形针的个数。教师是教学活动的指导者、参与者，学生是教学活动的主体。教师的指导是一个由扶到放的过程。
生：小组汇报长条形面上磁力大小的变化规律：两头磁力大，中间磁力小。越往中间磁力越小。（板书两头大，中间小）
[评]让速度较快的小组，用另一个长条形面再做一次，得出相同的结论两头磁力大，中间磁力小。越往中间磁力越小。
2、探究磁铁两头的同一个面的磁力大小
师：通过刚才的研究，我们发现磁铁两头磁力最大，中间磁力最小，从两头向中间逐渐变小，中间几乎没有磁力。那这个面（手指出条形磁铁两头的面）这个面不同部位磁力大小有没有什么变化规律呢？
生猜测
师：最好的办法还是？（做一做）
师：怎么做？一名生说（选三个点，挂回形针），另一学生做。
师：这个面上，每个部分磁力都这么大，难怪这个磁铁的两头磁力最大。科学上把磁铁磁力最大的部位叫做磁极。（板书磁极）
师:让我们再来看一看自己刚才画的磁力图,正确吗?如果再让你画一次,你会正确表示了吗?
[评]用同样的方法研究磁铁两头磁力大小，发现两头磁力每个部位的磁力都很大。帮助学生建立“磁极”的概念，再次修正磁力图，会正确表示出条形磁铁磁力的大小。
二、概念提升
1、师：（出示各种形状磁铁）磁铁种类很多，一般我们都是根据它们的形状来给它们起名字的，像我们刚才用的长条形的磁铁就叫条形磁铁，（依次出示）这叫环形磁铁，这因为这像马蹄子上包的铁片的形状所以叫马蹄形磁铁。
2、师：它们的磁极在哪里呢？有几个磁极？你能迅速找出来吗？
[评]这个环节是一概念的提升阶段，在建构了磁极的概念后，教师引出其他形状磁铁，让学生辩认磁极，使“磁极”概念在学生脑中清晰化。
三、课后延伸
出示一块摔断的磁铁，这块断了的磁铁，它的磁极又在哪里呢？请课后去找一找。
《沉浮的秘密》一课是鄂教版小学科学四年级下册第三单元十七课。在此之前，学生们已经学习了玩“潜水艇”，这为过渡到本课的学习起到了铺垫作用。本课在一系列的观察研究活动中，让学生自己去解决关于沉与浮的有关问题，引导学生在活动过程中学习科学观察，科学实验，体验科学研究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，指导学生应用实验的方法，研究物体在水中沉浮的现象。
一、目标教法分析
本课的教学目标是：1.知识与技能目标：知道影响物体沉浮的因素，初步感知“大小一定的物体，比水轻的会浮，比水重的会沉。”2.过程与方法目标：引导学生制作简易的科学模型，用简单的器材做简单的观察实验，尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释。3.情感与价值观目标：使学生乐于学到科学知识，改善生活，意识到科学技术会给人类和社会发展带来好处。
本着小学科学课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点：重点是研究物体在水中是沉还是浮？难点是影响物体沉浮的因素。在水中有的物体下沉，有的物体上浮，这是学生们都亲眼见过的，是身边时时发生的自然现象，但是是什么原因引起的这就需要学生通过推测、验证，层层推进，由果推因。
考虑到四年级学生的现状，我在教学设计中分三个层次展开：（1）观察下沉和上浮的物体，提出问题，在水中物体的沉浮与轻重有关，和物体的大小有关，和物体是否空心有关，这里，学生头脑中的轻重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他们的这种推测与实际观察结果肯定会发生矛盾，这是我们教学的最佳时机；（2）通过实验获取事实，对此实验，将砂盐、锯末分别装在三个体积相同装有水的塑料瓶中，用天平对四个瓶子进行称量，然后放入水中，观察它们的沉浮现象，并做好记录；（3）在小结时，结合学生的实验，启发学生举例，重在引导学生深入了解沉浮的因素。
在教学中，注意充分发挥学生的主体性，尽可能让学生自己观察，自己解决问题，自己动手做一做，自己联系实际说一说，以其最大限度地拓展学生发散思维的空间。引导学生用木块和螺母进行实验，他们会发现大小不同的木块都会上浮，而大小不同的螺母都会下沉。此时预想的结果与实际观察的现象产生了矛盾，让学陷入“矛盾”之中，那么物体的沉浮到底与什么有关呢？用天平称物体，物体在水中时和在空气中时，天平的量有什么变化，这种变化与物体的重量有什么关系？在学生全面、充分地感知事实、描述事实的基础上，引导学生自己对事物进行分析，大胆发表自己的意见，最后形成他们以为较科学的意见。
二、过程分析
1.提出的问题
（1）教师提问：玩潜水艇时，我们发现潜水艇里水的多少决定潜水艇的沉浮，一般物体的沉浮又与什么有关呢？
（2）推测我们准备的这些材料如铁钉、气球、石子等放入水中是沉还是浮？
（3）观察物体在水中是沉还是浮。把物体入水中观察，看看有没有推测错的物体，把水中上浮的物体和水中下沉的物体分成两堆，并记录。
2.制定研究计划，进行研究
（1）小组讨论：物体在水中浮与沉，可能与哪些因素有关？（学生分小组讨论推测）
（2）教师出示并介绍本次科学探究活动的实验器材及名称。
（3）教师演示实验：两块大小不同的木块放入水中都浮了起来，两个重量不同的螺母放入水中都沉了下去。
教师提问：这和同学们的推测一样吗？有的同学说大的会浮，小的会沉，可是小木块也浮起来了；有的说重的会沉，轻的会浮，可轻的螺母也沉下去了。这是怎么一回事呢？我们怎样来研究？
（4）小组讨论并制定研究计划和方案，教师引导各小组商讨，制定尽量完善、有效的观察、测量、记录方法。
（5）各小组汇报研究计划，教师可以就学生制订的方案中的不足进行指导。
3.观察记录，总结交流
（1）各小组按照自己制订的计划，进行一次物体沉浮的实验活动，并做好记录。
（2）实验完成后将实验情况记录通报全班。
（3）联系实验中观察到的现象，讨论物体沉浮的影响因素是什么。
（4）学生汇报本课的研究与发现，并做好记录。同时让学生对比自己此前的猜测，并进行分析、讨论，找出自己认知上的误区，修正自己的思维。
4.拓展与应用
（1）说一说潜水艇沉浮的道理。
（2）在水中，铁块会下沉，可万吨巨轮为什么会浮在水面上？学生讨论、汇报，看看自己的答案有没有科学道理。
5.板书设计
物体： 铁钉 气球 玻璃 石子 灯炮 木块 螺母
上浮或下沉：
1.物体为沉浮与自身的质量和体积有关。
2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果质量相同，体积小的物体容易沉。
3.体积大，质量小的物体容易沉。体积小，质量大的物体容易沉。
三、课后反思
1.对教材内容的处理
根据新课程标准要求和学生的认知水平，我对教材内容中的教具有所改变，对实验过程和实验方法有所改进。
2.教学策略的选用
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