时间：2023-03-10 14:50:07
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【关键词】学校 会计课程 企业财务 实践 工作
随着教育改革的不断深入，课程开发和实施也就变得越来越重要。关于课程的开发，主要是针对社会现实岗位的工作任务进行内容上的选择，老师还要根据社会的实际需求设计学习环境。通过实践与基础理论相结合，对学生进行培养，从而有效提高人才素质。然而，目前我国在企业财务会计课程教学的过程中依然存在各种问题，要解决这些问题，老师就必须要在实践的过程中不断改变自身理念，结合会计工作的实际进行教学内容方面的建设。下文主要从财务会计设计指导思想、思路这两个方面进行详细分析，并提出合理的建议。
一、财务会计课程改革设计的指导思想
合理的财务会计实践教学主要包括以下几个方面：
（一）财务会计课程的实践性主要体现在教学的过程中
对于财务会计课程教学来讲，学校要想培养高素质的人才，不仅仅要考虑基础理论知识方面的教学，还必须要考虑学生对知识方面的运用，也就是实践技能。在教学的过程中，老师要致力于培养学生的实践能力，包括对突发事件的分析能力、解决能力等。因此，在进行课程设计前，老师要树立好明确的目标，将每一个任务落实后，在任务目标的指导下，对学生进行教学，并让学生明确学习目的，而不单是让学生在课堂上学习，在课后做作业。
（二）会计专业教学要具有针对性
在教学的过程中，要根据学生的特点以及专业的社会需求进行分析，并改革教学内容，让学生学习的内容能与实际工作相匹配。老师应该做到以下两点：
第一，选择财务会计专业教材的时候，其内容要符合该专业的职业要求，并要强调专业的系统性和实践性。此外，教师可以根据财务会计课程设计的实际工作，对教材内容进行编写，并创造出符合学生发展的教学内容，从而实现学校专业教学的改革。
第二，注意学校和企业相合作，通过两者的合作，为会计专业的教学提出合理的建议，让课程教学更加体现企业的实际发展需求。学生也能通过与企业的实际联系，直接接触到企业岗位，提高自身的实践能力，并打下坚实的基础。通过双方的引导和培养，学生便能不断提高自身的专业技能水平，从而更好地为社会服务。
二、财务会计课程开发的思路分析
关于财务会计课程开发的思路，本文主要对以下几个方面进行简单介绍：
（一）关于财务会计课程开发的目标和方法
关于财务会计课程开发的目标，建议财务会计教师在教学过程中采用教学和练习相结合的方式进行。对教学的场地和内容进行改革，教学的场地应该在实验课中进行，教学的方法可以通过多媒体、视频、PPT等方面进行示范，在进行讲课之余，还要对学生进行实践训练，学生之间可以通过小组交流合作完成实践。实践的目的主要包括四点：第一，要以就业的方向为主。第二，在实践的过程中进行场景模拟。第三，对某一项目进行全过程教学或实践，从而提高学生对完整的项目工作流程的熟悉程度，并提高学生的实践能力。第四，学生要在实践的过程中提高自身素质和专业技能，从而更好地提高社会竞争力。
（二）财务会计考核的方法建议
关于财务会计考核的内容建议分成以下四大板块，下面进行详细介绍。
第一，项目操作态度。包括学生的出勤、项目的完成进度、思考问题等。
第二，操作规范性要求。对学生进行会计凭证、报表等方面的操作进行考核，并要求符合相应的规定。
第三，会计数据的准确性。要求学生进行会计核算的过程中方法必须正确、数据也必须要审核正确。
第四，实训报告的通顺性。要注意实训内容描写的正确性，注意语句方面的通顺。
三、关于财务会计课程改革设计具体思路分析
财务会计课程改革设计要将专业理论知识和操作需求相结合，通过理论与实践相结合，从而提高教学质量。关于财务会计课程改革设计的具体思路和方法主要如下。
（一）按照会计工作流程设计主管和资金核算岗位
在教学的过程中，老师要按照会计工作的相关流程设立相关岗位。通过设立相关岗位，让学生能够按照正常的工作流程，完成相应的会计核算目标以及其他会计业务。
（二）建立相应的资产核算岗位
资产核算岗位要求学生进行全方位核算时按照正常的工作进行执业。对企业中的各类模拟资产或资产案例的账务、财政以及税务等方面进行处理和分析。并编写资产核算情况、资产岗位工作等相关方面的实习报告。
（三）设置权益核算岗位
权益核算岗位也是在学校和企业合作下，财务会计课程开发的一个重点。该岗位也是需要学生进行全方位执业，其中主要包括对企业资金账户的运用，账户余额的计算，企业业务的处理和分析等。
（四）设置会计报告岗位
设置会计报告岗位的工作流程，学生在进行学习之余按照工作流程进行实践，其实践的内容主要包括，对相关账户进行选择，对企业的资金进行运输处理，对企业的项目、账务等方面进行分析，并作出合理的决策。
（五）实践项目的评定工作
老师要对学生的实践项目、实践过程等方面进行评定工作，从而能发现学生出现的主要问题。评定的主要内容是包括学生学习的整个工作流程，对学生进行全面的检验，对突出的问题进行详细讲解，从而能够有效提高学生的实践能力，也能巩固他们的基础知识。此外，当会计实践的流程结束之后，学校应该要对学生的会计资料进行整理和记录，并与下一次会计实践流程相对比，观察学生是否有进步或退步的情况。
四、结束语
通过学校和企业之间的合作，能让学生有更加多的机会进行实践，老师在进行教学的过程中，不仅要对学生的情况有所了解，还应该要巩固学生的基础知识。在实践之前，应该对会计的工作流程进行详细讲解或示范，保证学生能熟悉相应的流程，从而更好地进行实践。此外，通过实践，也能有效调动学生学习的主动性和积极性，从而提高对财务会计专业知识的掌握程度。
参考文献
【关键词】 财务报表;报表编制;报表分析;教学改革
众所周知,高职教育的培养目标是为社会培养创新型高素质高技能的应用型人才。高职会计专业的教育主要就是为社会培养输送一线的会计从业人员和经济管理工作者。在市场竞争越来越激烈的今天,会计电算化工作逐渐替代了手工记账,会计工作的重点也就逐渐偏移到了对企业会计报表进行分析的工作上来。会计的基本职能是核算与监督,最终输出的是企业经济活动的信息。财务报表正是集中反映企业经济活动的信息载体。每一个企业的管理者和投资者等与企业有关的信息使用者,都希望能够读懂这些企业的会计报表。知道会计报表中数字后面所隐含的真正含义是会计工作者做出正确的管理或投资决策的保证。会计的工作不是简单的报账,而更多的是管理、决策。因此给高等职业教育会计专业的学生开设有关报表的课程可以让学生更好地胜任会计工作,并增加个人理财的能力。由于与报表相关的能力包括编制和阅读分析能力,因此在实际教学中可以开设《财务报表分析》、《财务报表编制与分析》等相关课程。
一、报表课程在高职会计专业课程体系中的重要性
目前济源职业技术学院会计专业已经开设了《财务报表编制与分析》课程,这是一门由多学科相互融合而产生的新兴应用型学科。本课程通常安排在二年级下学期或者三年级上学期。其前修课程是《基础会计》、《财务会计》。04级学生之前是作为选修课或考查课开设的,05级学生是由企业外聘教师讲授这门课程的,从06级学生开始一直到09级非试点专业学生,都是作为必修课程,仅在09级会计专业试点班级的人才培养方案中由于没有足够的理论课时所以没有开设。
(一)本课程与其他会计专业课程的关系
1.与《基础会计》、《财务会计》的关系
编制报表是会计核算结果的输出,是最终会计信息的综合输出,应该属于核算的组成部分。关于报表编制方法的知识点散见在核心课程《基础会计》与《财务会计》教材的最后一章。如果教学学时充足,教学内容完全和教材一致,那么我们给学生的是全部的知识。但是实际往往并非如此。由于高职教育强调“理论够用”,要求我们一定比重地限制理论课时,因此核心课程教学进度的完成常常很紧张。这样一来,教学过程中由于课时安排仓促,教师的理论未讲完学生就要参加实训,因此报表编制部分的讲解无法详细展开,从而也让学生有虎头蛇尾之感。
2.与《财务管理》课程的关系
报表分析课程中,有一块内容是专门展开介绍企业各项财务指标的计算与分析,这与大二年级下学期开设的《财务管理》课程中“财务分析”的这一章有交叉。严格地说,财务分析除了公开披露的财务报表外,还包括财务报表附注、管理层的解释和讨论、审计师意见、其他公告、社会责任报告、媒体和专家评论以及监管部门的处理公告。财务管理课程分析对象不仅仅是报表,而且与报表课程相比,还有其他的教学内容,如:财务管理的环境、目标、原则与环节,财务分析,资金时间价值,项目投资,资本成本与资本结构,企业价值评估等等,这么多内容安排在一个学期内来讲授。针对目前高职学生素质而言,多数学生掌握有一定的难度。如果财务分析这一部分整合到《报表编制与分析》课程,这样就能减轻《财务管理》课程教学的压力,并且也可以让高职学生有足够的时间充分掌握报表的编制、分析技巧,以培养阅读和分析报表的能力。
(二)其他相关院校本课程的教学现状与经验借鉴
目前大多数高校会计专业都将报表部分从原《基础会计》、《财务会计》和《财务管理》课程中独立出来,成为一门集编制与分析综合能力培养的会计核心课程或者必修课程,其教学现状和经验值得我们探讨和借鉴。现将所查阅的几所高等院校会计专业报表课程开设和教学情况整理归纳如下。
北京经济管理职业学院自成立以来,一直都将《会计报表编制与分析》课程作为会计专业的核心课程进行建设。按照最初的划分,财务会计课程划分为《财务会计一、二、三》,本课程属于《财务会计二》,2003年以后独立出来,以三张会计报表编制为基础,以报表分析为核心组织开展教学活动。该课程沟通了会计核算与财务分析这两个会计专业主要学科领域,成为高职高专会计专业人才培养过程中专业课融通及理论结合实践方面不可或缺的教学环节。大连职业技术学院在教学内容上,将中小型企业的需要设定为教学内容,同时兼顾学生的可持续发展要求,自编《会计报表编制》讲义,将教学内容在传统意义上的三张主表编制的基础上,增加了财务报告说明书和会计报表分析两部分,并考虑到高职学生的具体情况,取消合并会计报表编制内容,对现金流量表编制部分,除了工作底稿法和T行账户法外,增加台账法编制现金流量表。
其他本专科院校的会计专业对本课程也给予了足够的重视,并在教学中采用自主独立灵活多样的形式。如,贵州商专、辽宁交通高专历来将本课程列为会计专业的必修课,利用校内实训基地和会计电算化实训中心让学生学会上网查阅公司数据资料并进行实证分析;对外经贸大学开设了《企业财务报表分析》课程,是国内最早开设该门课程的学校之一。张新民教授在传授这门课程时,摒弃了传统的就会计论会计、就报表论报表、就财务论财务的讲授方法,力图在企业管理的系统中分析财务状况及其质量,并通过财务报表分析对企业管理状况和企业的发展战略进行透视,以提高学生报表阅读和分析的能力。
二、关于济源职业技术学院报表课程教学改革的思考
根据教学中的体会和我们当前报表课程的教学现状,结合前面对几所学院报表课程的教学经验借鉴,笔者认为对本课程的教学还有优化和改进之处。我们的学生需要对已学先修课程中的会计知识活学活用,知道如何亲自搜集查阅公司资料并整理成第一手数据,如何制订报表的分析步骤并展开分析,如何评价公司业绩并初步判断公司的发展能力。而这些能力的培养、方法技能的习得,需要我们在如何优化教学方法、手段上进行思考和探索。以下是笔者教学改革方面的一些设想。
(一)具体教学目标
教学中我们首先必须明确报表课程的教学目标,学生通过学习需要达到的知识与能力的提高主要包括以下几点:1.熟练掌握公司企业三张会计报表的编制方法;2.熟悉企业财务会计报告所包含的全部要素及其所传达的管理信息;3.掌握对企业流动性、偿债能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能够运用财务比率解读企业财务状况、经营成果和现金流量情况;5.了解利用财务会计信息评价企业管理绩效的方法,为决策提供相关的财务会计信息。
(二)实践教学设计与岗位设置
在学生吸取理论知识的基础上,通过实际技能操作,进一步加深对其专业知识的了解、巩固其所学的知识。通过以某上市公司财务分析为项目进行任务驱动,构建一个与未来实际工作岗位相似的环境,确定某一家企业的经济活动和财务报表为分析对象,按财务报表分析流程,将报表分析工作划分为若干岗位,让学生模拟财务报表分析人员的身份进行情景式学习。如果有条件的情况下可以考虑购置财务分析软件进行岗位设置和教学。实训学习中可以设置的主要岗位有:报表编制、统筹安排、资料搜集、数据整理、报表分析、分析报告撰写、报告公布评述等。其具体流程如图1所示。
(三)教学改革预期效果
根据报表编制与分析的流程进行岗位设置与实训开发后,教学设计中的每一步都可以充分安排学生进行上机资料查询、整理、案例讨论、小组研究自行决策分析步骤等。教学的组织形式可以多样化,这样调动了学生学习积极性,学有所用、学有所获,增强了学生的实际操作能力,缩短了学生进入社会后的适应期,满足了当前企业对综合素质较好能力型、外向型人才的需要,更好地达到了教学目标,与此同时也对教师业务素质提出了更高要求。其中,教学组织形式上采用的研究型学习充分发挥了学生个性特长,同时学生也找到自己不足,锻炼了文字组织能力、口头表达能力和团队精神。
(四)考核方式
考核上可采用平时实训、上机测试和期末卷面考试相结合的方式。平时考核主要包括上机表现、上机成绩、讨论打分、小组打分、理论课表现、作业、小论文等;期末考试可以采用理论闭卷、开卷案例分析或报表分析并撰写分析报告等形式。
结束语
报表编制与报表分析能力是会计从业人员必备的能力,这种能力的具备对会计专业知识起着延续和深入的作用。因此与报表相关的课程,在高职院校会计专业的课程体系中具有不可或缺的作用。要真正教好这门课,让学生学好这门课程,从事教学的教师只有在每一个教学环节精心设计和组织,不断采用负反馈控制论的思想来修正在教学工作中出现的问题,才能更好地达到教学的培养目标。
【参考文献】
[1] 于久洪.会计报表编制与分析[M].中国人民大学出版社,2008.
【关键词】工作过程；课程体系；开发
会计专业的开设在我们学院历史悠久，涌现了不少的会计专门人才。这两年我院会计电算化专业每年招生七个班，按照高职教育的人才培养目标——培养高素质、技能型、技术型、复合型人才，如何开发高职《会计电算化》专业的课程体系值得研究。
一、高职《会计电算化》专业的现有课程体系设置
结合我们学院及兄弟院校的情况，现有的高职《会计电算化》专业的课程体系设置近几年在进行改革，我们学院进行了基于工作过程的四阶段课程体系开发设计，结构图见下表。
以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，以典型的工作任务或工作过程为线索，以专业核心技能和最新的知识为主线，确定课程结构和内容；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新成果和国际通用的会计技能型人才职业资格标准，将企业对会计人员的职业素养要求融入课程，并贯穿人才培养全过程；全方位改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、模拟教学，真正实现“教、学、做一体化”。
二、高职《会计电算化》专业的现有课程体系实施存在的问题
1、职业能力分解不全面
将会计职业能力分为出纳核算、成本核算和财务成果核算能力太片面。会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输，连续、系统、全面地反映单位资金运动的全过程，并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息，从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息，以达到实时控制现在，准确预测未来，做出正确决策的目的。会计职业岗位主要包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位。职业能力分解应该紧贴职业岗位全面分析，只是高职院校的学生不用具备所有会计岗位的全部职业能力，课程体系设计时侧重达到会计初级职称职业能力的要求即可。
2、课程设置没有完全基于会计工作课程
按照基于工作过程的课程体系开发程序，首先应进行会计职业岗位调研，分析每个岗位的典型工作任务，划分为若干行动领域，再转化为学习领域、具体设计每门课程的学习情境。现有专业课程体系的设置有结合职业岗位改革，但是没有完全基于会计工作过程。
3、实训课程设计不尽合理
现有的课程体系对实践教学的重要性认识不够，投入严重不足；实践教学体系运作过程中，行业、企业参与色彩不浓；在师资队伍建设方面，兼职教师数量过少；尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系；校外实训基地利用率不高，有的只是挂了牌子，但实际上没有开展实践教学活动。
现有实训课程主要是基础会计实务、财务会计实务、会计电算化实务、会计综合实务。还是按课程对应添加实训，没有紧贴工作过程，没有充分体现每一工作过程实训的目的和要求。
三、高职《会计电算化》专业基于工作过程的课程体系开发设计
1、专业课程体系设计思路
根据市场调研会计岗位的会计人员，确定各岗位的典型工作任务，分析所需要的会计专业知识、素质和技能，设计专业课程体系。出纳岗位典型工作任务：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。会计核算岗位典型工作任务：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。会计监督岗位典型工作任务：参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务；协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。会计管理岗位典型工作任务：从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。财务管理岗位典型工作任务：参与企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理和全面预算管理等工作。
出纳岗位的专业技能是出纳业务操作，设计《出纳实务课程》。基层会计核算岗位要求的专业技能主要是会计资料的整理与归档、企业基本经济业务的核算和税费的计算与申报，设计《基础会计》、《初级会计实务》、《会计单项实训》和《企业纳税实务》等课程。会计管理岗位的专业技能侧重熟练操作财务软件，实现企业财务业务一体化管理；能正确运用ERP资源管理系统存储、输出企业资源信息；能运用财务软件帮助企业实现信息化管理，及时提供管理者决策信息，设计《会计电算化实务》课程。财务管理岗位的专业技能是企业财务管理和企业报表分析，设计《财务管理》课程，报表指标分析和别的课程融合。会计监督岗位的专业技能暂不做高职学生学习的技能。
2、整合课程，优化课程体系
为了避免课程内容重复，将现有的课程《成本会计》和《管理会计》整合成《成本管理会计》。考虑《初级会计实务》内容太多，课时不够，将现有的《财务报表分析》和《财务会计-会计报表》整合成《财务报表编制与分析》。根据人才培养方案优化课程体系，分为专业基础、专业必修、专业拓展、公共基础和公共选修五大模块，采用学分制考核。
3、强化实训教学体系
课程设计要强化实践操作能力，这两年带学生参加湖南省会计技能大赛，就可以体会到点钞、计算器和电脑的数字输入，电脑文字的输入、Excel表在会计中的运用都很重要。所以会计基本技能操作除了《出纳实务操作》，还应开设《会计手工模拟实训》、《Excel在财务中的应用》、《会计电算化实训》、《税务实训》、《会计综合实训》、《会计技能》等课程。实训体系的设计分为单项型（知识点）实训、岗位（课程）综合性实训、专业综合型仿真实训和企业顶岗实训，强调实训体系考评方案的落实，使学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。
参考文献：
[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）文件.
关键词：实践考核；实践技能；实践教学；教育功能；能力训练
高职《财务会计》课程不仅要求学生掌握一定的财务会计基础理论知识和财务会计实践处理技能，更为重要的是，应具有运用这些财务会计基础理论知识和财务会计处理技能解决企业财务会计实际问题能力，而实现这些教学目标的关键是改革传统的实践考核模式，努力引导学生重视实践能力的训练。
一、传统《财务会计》课程实践考核模式存在的主要问题
（一）考核目的模糊。众所周知，教师在整个《财务会计》课程实践教学过程中的效果如何，学生掌握的财务会计技能程度情况，通过采取科学的考核可以得出合理的评估。但是传统的《财务会计》课程实践考核不论在思想观念上还是实践操作上，对实践考核作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一方面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点―财务会计实践技能的培养，造成与实践教学初衷相违背。
（二）考核内容狭窄。高职会计专业教育培养的学生毕业离校后要求马上能上岗、顶岗，这就要求学生在校期间对会计职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度、发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，实践考核内容要力求把会计综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的《财务会计》课程实践考核更多的是个别内容的孤立考评，由于单个实践项目的目的、原理、步骤、结果较固定化和模块化，内容上缺乏职业性、综合性。其实践考核成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考核内容的狭窄难以达到高职教育的要求。
（三）考核方法单调。目前，高职院校在《财务会计》课程实践考核中实行期考制，对学生考核是“一考定优劣”。而且，实践考核以笔试为主。这种“纸上谈兵”考核方式不能全面而真实地反映学生的财务会计实践操作能力和水平，无疑助长了“上课看别人做账、复习照书本背书”和“考前突击”不良风气的形成，极大地影响了教学效果，限制了实践教学改革和发展。甚至有的仅依据实训报告决定学生的最终实践成绩，导致学生将主要精力集中于完成实训报告，机械地、片面地学习知识，忽视实训现象的细致观察与思考，缺乏将实训内容与企业财务会计实际有机结合的能力，这与高职教育目标和要求是相悖的。
（四）考核组织混乱。在《财务会计》课程实践考核过程中，往往一个教师在一定时间内负责40―50个学生，教师很难做到准确记录每个学生的实训账务处理情况，造成无法准确、公平地评估学生的财务会计实践能力。另外，对人数多的班级，考核要分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考核内容和考核要求，容易拿到高分。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考核侥幸过关”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。
（五）考核安排欠妥。由于学生人数多，考核时间有限，一般每个学生只安排60―120分，从而使考核内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在短的时间内教师很难发现学生在《财务会计》课程实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时纠正。
（六）考核成绩失实。在实践考核中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考核成绩中却体现不出来，而花时间背书、机械地记账务处理步骤的同学，其成绩却比较好，导致了在学生中漫延“高分低能”的现象。显然，这样的《财务会计》课程实践考核成绩无法反映学生的财务会计技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。
二、《财务会计》课程实践考核方式改革的主要内容
（一）明确实践考核目的，突出高职教育特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，《财务会计》课程实践教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在实践教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向，为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进学习能力和个性化发展的过程，而不是为了要考核而考核。
（二）拓宽实践教学内容，促进学生全面发展。（1）多用综合题少用单项题。首先，从考核学生综合能力出发，考核内容应具综合性，即包括实践的整个过程，从实训计划的制定、实训纪律和态度、实训资料完整性和实训结果的准确性等都可以作为考核的内容；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向财务会计实际，在已有的知识基础上创造性提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突出实用性和趣味性，这样既减轻了学生学习、考核的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。相反，单项题仅局限于考核学生对某几个步骤的了解和掌握，内容单一，覆盖面小，必然造成学生思维的疆化，视野狭窄、墨守成规，与不断变化发展的社会、经济环境不相适应，这显然是不妥的。（2）多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在《财务会计》课程实践考核中增加开放性、探索性的考核内容，以考察学生的税务实践与创新能力。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求和注意事项、建议等，由学生自己查阅资料，并设计纳税方案并在一定的时间内交回教师；其次，老师审批财务会计方案，然后进行会计电算化的实践操作考核；再次，要同时考查学生的账务处理能力、企业经济分析能力和财务预测能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。（3）重视考核内容的多样性，关注对非科学内容的考核。《财务会计》课程实践考核不但是对财务会计学科知识技能的测评，还包括对情感、态度、习惯、创造性、价值观、思维品质和合作精神等非科学内容的测评。所以在《财务会计》课程实践技能考试过程中，教师必须有意识地加强对学生的非科学方面的表现给予关注，把对学生非学科内容的评价作为《财务会计》课程实践考核成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考核在学生全面发展过程中的作用。
（三）改进实践考核方法，变实践考核方式单一化为多样
化。（1）口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答主要考核学生对实训目的的了解、实训中应注意的事项以及误差产生原因和解决办法等。口答既能发现学生的不足，又能及时指出并纠正，还可以培养学生的语言表达能力、应变能力，培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识。笔答主要考查学生对实训原则的论证和实训结果的计算，还可以培养学生的思维能力。操作主要考核学生是否能按正确的、科学的方法进行实训，能否在实训中正确处理税务问题等。综合技能主要考查学生对所学税法原理的全面理解程度和实践能力。（2）过程性考评与终结性考评相结合。过程性考评可采用教师评、学生评、学生互评等多种评价形式，主要是对学生实践过程中的基本操作以及非学科内容的方面进行评价。过程性评价既关注学生的学习效果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师教育观念的转变，培养了学生良好的学习习惯。（3）定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式，评语是在教师对学生的考试进行分析、对学生平时表现进行观察后，在与其他同学交流和沟通的基础上产生。也可以采用即时的口头评价、谈心式的评语，以激励每一个学生，特别是学习成绩不好的学生，注意保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，要突出学生在实践过程中的点滴进步和变化，关注学生的个性差异，客观描述学生的潜能、进步和不足。同时帮助学生认识自我、树立自信，充分发挥语言的及时性优势和激励作用，加强学生自我反省和自我评价能力，有效地发挥评价促进学生发展的功能。另一方面，也不要走极端，不能认为“只说好不说差”才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是有效的激励。（4）考核评价与促进学习相结合。考核不是学习的终结，而是促进学生再学习的动力。实践考试应给予学生多次机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程，此外，也可以出三种难度不同的试题，赋予不同的分数权重，然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核，这样给每个学生成功的机会。其实，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的，所以在实践考试应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长，把考试作为查缺补漏和促进学生学习环节。（5）校内考核与校外检验相结合。考核方式不要盲于应付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重远期效益。为了使实践考试更真实具体，对学生行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行，力争创造一个现场环境，让出学生置身于实际的工作状态中，有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘，从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外，也可以请工作在第一线的专家作评委，使考试的结果更客观、更公平。
【关键词】人才培养 课程重构 教学模式 零岗培
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0238-02
一、问题的提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。”“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为贯彻执行教育部的上述文件精神，切实提高学生的实践能力、创造能力和就业能力，笔者在教学过程中积极探索高职会计专业《企业会计核算实务》课程改革的新路子。
二、课程改革情况
（一）课程改背景
《企业会计核算实务》课程是在传统会计专业核心课程《财务会计》的基础上按照会计核算岗位的工作任务设立的，是《财务会计》课程的演变。该课程的发展过程，是一个不断反映改革与发展的会计理论与实践与时俱进的过程。尤其是2010年我院正式被国家批准为国家骨干院校建设单位，会计电算化专业被批准为地方财政支持的重点专业，经过几年的深入企业调研，创新了“岗课证融通、德技识共育”人才培养模式，重构了课程体系，解构了课程内容，将原《财务会计》课程中货币资金部分归到了《出纳实务》课程学习、将财务报告部分归到了《财务报表编制与分析》课程学习，同时增加了新增企业如何设立等一系列学习内容，并更名为《企业会计核算实务》。
（二）课程内容改革
《企业会计核算实务》课程的学习主要解决企业日常发生的经济业务如何进行确认、记录和计量。该课程学习的上游专业课是《基础会计》、《出纳实务》，其后续专业课程是《成本会计实务》、《纳税申报实务》《会计电算化实务操作》《财务管理实务》、《企业财务报告编制与分析》等，该课程的学习效果直接影响到后续课程的学习效果，是衡量会计专业毕业生学习质量的主要因素，它会直接影响到毕业生的就业率。
（三）课程教学模式改革
1.以企业认知为切入点，拉开教学序幕
《企业会计核算实务》课程的教学是以企业认知为切入点，在教学开始，先通过视频或到企业参观，让学生感受企业实际经营环境，了解新增企业财务工作需要办理哪些手续（从工商注册、税务登记、银行开户等等）、企业实际经济活动等内容，为更好地进行会计核算打下基础。
2.仿真的会计工作情境，布置教学环境
为体现课堂与职业环境的一致，使学生感受职业工作的氛围，根据会计工作任务和教学内容，仿真的会计工作情境，布置教学环境、教学场所，使学生始终在仿真或真实的职业环境中进行职业能力培养，实现课堂与职业环境一体化的教学模式。
3.按实际工作任务分工，划分实训角色
通过多角度的实训，使学生通过不同的实训方式获得会计技能、会计岗位、内部控制等多方面的职业体验，同时使学生在“做”中不断自主的“学”，从而牢固掌握职业技能，培养良好的职业态度。在教学组织中，针对具体教学内容，模拟企业实际工作中的业务流程和任务分工，将学生划分成若干小组，小组内按照实际工作人员分工，由学生扮演不同的角色，进行实训。
4.以真实企业经济业务的原始凭证为教学任务的切入，引导学生通过职业判断进行会计确认与计量
传统财务会计学的教学是教师用文字来描述经济业务，学生根据文字描述进行分析、判断，确定经济业务应记入的账户、方向及其金额，这种教学模式培养的学生只能应付考试，根本与实际工作不符，而到实际工作中，经济业务是通过原始凭证反映的，没有人再用文字来说明经济业务内容，学生拿到原始凭证不能判断经济业务的内容，无法进入工作状态。因此，改革后的工学结合教学是直接根据原始凭证进行会计确认与计量，实现了与实际工作的完全接轨。
5.完成工作任务作为考核方式
将知识与技能的考核纳入会计业务操作过程中，强调教学评价与教学活动之间的关系，以完成工作任务作为考核方式，并采取“结果考核与过程考核相结合，个人考核与小组考核相结合”等方式进行专业知识与职业技能的考核，改变单一的期末一次性知识考核引发的突击性死记硬背现象。通过过程+结果、小组+个人、校内+校外的评价，不断更新实训项目，改革教学模式。
三、课程改革突破
（一）教学内容的适用性与针对性创新
由于高职会计专业就业面向为中小型企业，因此在教学内容的选取上以中小型企业基本经济业务为主，不包括如企业合并、外币折算、企业重组、会计政策变更等特殊业务，使其教学内容更具有适用性。《企业会计核算实务》课程的教学内容是按照会计核算核算岗位的核心工作任务设计的，根据实际会计核算工作内容所需的专业知识与技能设计的教学内容，具有很强的针对性。
（二）教学模式创新
（1）教学引入由理论知识框架入手改变为以企业认知。
（2）教学方式由教师用文字表述业务内容转变为以原始凭证描述业务内容。
（3）教学组织由教师对每个学生个体教学转变为对应几个小组教学。
（4）教学环境由简陋的桌凳加讲台改变为仿真企业财务处、银行、税务工商的办公环境。
（5）教学资源由单一的教学用书改变为电脑、凭证、账册、报表、印章等真实的工作资料。
参考文献：
1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。
在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。
在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。
2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系
（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。
（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。
二、实验教学方法改革
1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。
在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。
2.“角色扮演”实验教学方法。
通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。
3.“多元化实践教学法”实验教学方法。
【关键词】企业财务会计课程；工作过程导向；会计职业能力；课程设计
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】
课程教学改革是高职教育改革的关键环节，我院会计电算化专业通过一年多的财务会计课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，改为以职业工作过程为导向，在分析财务会计岗位工作任务的基础上，以会计核算岗位典型工作任务为载体，对财务会计课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。
一、课程设计依据
（一）政策依据
教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。
（二）理论依据
我国著名的职业教育专家戴仕弘教授在《职业教育课程教学改革》中指出：“新的职业教育课程的设计原则是：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程”。
（三）现实依据
依据企业财务会计岗位工作任务的能力要求，同时参照初级会计资格考试《初级会计实务》科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照会计工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。
二、课程定位
《企业财务会计》课程是会计专业的一门核心专业课程，该课程要以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》课程的学习为基础，也是进一步学习《成本核算》、《财务管理》、《会计报表分析》、《审计》等课程的基础。本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润业务的核算等实务操作能力，能熟练掌握企业账务处理流程，能够运用财务会计报告的编制原理进行财务会计报告的编制。同时培养学生的诚信品格、敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养， 为学生财务会计职业生涯的可持续发展奠定基础。
三、课程整体设计与实施
（一）课程设计总体思路
本课程通过组建由行业专家、课程专家、骨干教师组成的课程开发团队，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，通过深入企业进行实际调研，对企业财务会计岗位工作任务进行分析，获得本课程的典型工作任务和完成任务所需要的职业能力。以职业技能培养为课程目标，以职业工作过程为导向设计教学项目，对企业会计核算岗位的主要工作任务进行筛选、整合设计教学任务，序化教学内容，使课程结构能够更好地与工作过程相对接。遵循职业能力形成规律，针对每个学习内容设置不同的学习侧重点，并采用不同的教学方法和考核方法，最大限度地能够培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
（二）课程设计理念
课程设计以培养学生职业能力为目标，以工作导向开设课程，以岗位需求选取内容，以行动导向组织教学，其理念主要体现在：
1. 根据专业课程体系对本课程的目标定位，按照“工作过程为导向”的课程开发模式，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将教学内容由“知识型”向“任务型”转换。如原课程内容中大篇幅的理论描述，根据职业技能的需要调整到具体工作任务中的知识链接或知识拓展之中，或将部分理论描述融入各项具体的工作任务之中，充分体现课程内容与工作岗位内容的一致性。
2. 充分体现全程式工学结合，提升学生职业素养，提高学生专业技能。教学项目的设计体现系统化的岗位工作的要求，教学项目的设计以岗位典型的工作任务为依据，将课程的教学内容与教学过程进行任务引领、项目化改造，教学内容就是相应岗位工作应具备的知识内容，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。
3. 以行动为导向，教学内容的组织安排融“教、学、做”为一体。围绕本课程实施任务导向教学策略的需求，以营造仿真或真实的工作情境为出发点，依托专业教学资源，实施理实一体化，教学做合一，实现课程目标由“知识传授”向“职业技能培养”的转型。
（三）课程能力目标设计
1．能够熟悉《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则（2006）》、《会计基础工作规范》|、《企业内部控制规范》等财经法律法规；
2．能够运用相关的专业知识和专业技能进行会计业务的初步职业判断和会计政策的选择；
3．能独立完成企业涉及货币资金、应收款项、存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、交易性金融资产、持有至到期投资、长期股权投资等资产类业务核算；
4．能独立完成企业涉及短期借款、应付票据、应付账款、应交税费、应付职工薪酬等流动负债和长期借款、应付债券、长期应付款等非流动负债业务核算；
5．能独立完成企业涉及实收资本（股本）、资本公积、盈余公积等所有者权益类业务核算；
6．能独立完成企业涉及收入、费用、利润等损益类业务核算；
7．能独立完成企业资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的编制和报送工作；
8．能审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等账务处理工作；
9．能熟练进行会计资料的整理、装订、保管、归档、调阅和销毁工作。
10．具有良好的财会职业道德和职业判断能力；
11．具有较强的语言表达、沟通、协调能力和团队合作精神；
关键词：ERP软件实训 管理会计 课程教改 财会专业 用友U8
前，ERP已经成为大中型制造型企业普遍应用的资源管理信息系统。笔者发现大型制造型企业在应用ERP的过程中，企业的高层管理者迫切需要管理会计的数据分析报告来支持管理决策，但财务部门却难以及时给出管理会计分析报告。虽然ERP系统中已经拥有了管理会计的功能模块，但据统计我国民营企业财务部门基本没有利用这些模块辅助内部管理，而通常局限于使用其中的财务会计模块得出外部数据。其原因是民营企业的财务人员不具有ERP中管理会计模块的知识和技能基础。面对这一现状，本文认为高校应积极开展教学改革，深化ERP软件中的管理会计模块的教与学，使得教学与科技发展和社会需求紧密接轨。
一、ERP实训课程现有结构体系及优化思路
ERP实训教学是利用ERP软件、ERP沙盘等形式开展的教学活动。它有助于加深学生对理论知识的理解，并可以帮助学生通过实践掌握ERP软件在企业中的应用。以我校的ERP教学实践为例，现有的ERP实训教学可以分为软件实训和沙盘实训。
（一）ERP软件实训
目前，国内外的ERP软件系统数量繁多。国外著名的ERP软件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，国内有用友、金蝶、浪潮通软、神州数码、金思维、深圳天思、台湾鼎新等。笔者所在的学院以用友U872系统对财会专业学生开展ERP软件实训。为便于阐述管理会计模块在目前ERP教学中的现状和强化这一模块的意义，根据ERP中的软件模块是否与财务直接相关，笔者将用友U872软件实训分为基本财务模块和非财务模块。
1.基本财务模块实训。基本财务模块即教学中常见的会计电算化模块，包括总账模块、应收系统模块、应付系统模块、固定资产模块、工资薪金模块和会计报表模块等。这些模块解决的都是财务会计的核算处理，为外部信息使用者提供数据支持。但正如传统会计的发展曾经历了从财务会计逐渐发展到管理会计的历史过程，ERP软件的教学也正在经历这样的演化。目前的ERP软件教学仅涵盖财务会计模块，而完整的财务模块应该包括管理会计模块。根据用友U8的系统结构，财务模块应当至少包括财务会计模块、成本管理模块、项目管理模块、资金管理模块和预算管理模块等。针对大型企业，还有集团财务、专家财务分析和商业智能等模块，这些都是在目前的财务专业ERP软件教学中被忽视的模块。
2.非财务模块实训。非财务模块又可以称为管理支持模块，主要由物理管理模块、供应链管理模块、生产制造管理模块、决策支持管理模块、人力资源管理模块等组成。其中供应链管理模块由采购管理、库存管理、存货核算、销售管理子模块组成。生产制造管理模块在供应链管理模块的基础上，由物料需求规划（MRP）、生产管理、车间管理、制单管理、排程管理、工程变更和设备管理子模块组成。人力资源管理模块由人事管理、薪资福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培训管理、宿舍管理、绩效管理等子系统构成。各模块之间以信息接口勾稽联系，既可独立运行，又可同时启用。
（二）ERP沙盘实训类
以我校购买的金蝶公司沙盘模拟系统为例，沙盘实训分为手工沙盘实训和电子沙盘实训，手工沙盘实训又包括商业沙盘模拟和工业沙盘模拟等；电子沙盘实训可以分为经营之道和营销沙盘等。学生运用沙盘模拟体系代替实践，几乎零成本支出进行实战尝试，在此过程中熟悉企业整体运作模式，通览企业的生产营销中的财务知识的运用。
ERP沙盘实训与ERP软件实训是截然不同的教学形式，两者的区别归纳如下：首先，两者使用的软件不同，沙盘实训使用的软件比较简单，如手工沙盘可以只用到OFFICE系统中的EXCEL表格，电子沙盘采用界面简洁的企业模拟软件。但ERP软件实训一般使用复杂的集成化管理信息系统，如用友U8、金蝶K/3、德国SAP等。第二，两者的教学组织方式不同，沙盘实训课程由约36名学员组成，6名学员组成一个公司，分任公司CEO、CFO、COO等职位。ERP软件实训则采用一人一机的教学方式。第三，目前两者对财务知识的运用程度不同，沙盘实训因为直接模拟企业实践，因此结合了大量的财务管理和管理会计的知识和技能，学生可以运用到管理学原理、公司战略与风险管理、财务会计、管理会计和财务管理等知识来增强虚拟公司的竞争力，但是与ERP软件实训相比，ERP沙盘实训简化了成本管理等模块。而ERP软件实训教学目前基本没有涉及管理会计的集成信息系统应用教学。
（三）ERP实训课程体系优化思路
如下图所示，一般的高等院校以用友畅捷通进行实训教学，要求学生掌握基本的总账、报表、薪资、固定资产、应收、应付等模块的操作流程及各岗位的财务分工，这一模块的教学一般在大一完成，学生可以基本了解用友ERP软件的基本操作方法，提供学生自学拓展的基础知识。ERP沙盘模拟实训一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP软件综合模拟实训，帮助学生至少熟悉一种常用ERP软件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的财务模块和一部分辅助支持性的非财务模块。与当前体系相比较，这一体系主要强化了目前的财务模块实训，较为完整地勾勒了高校财会专业ERP实训体系发展后的结构。
二、社会财会专业知识需求与ERP实训
根据张俊瑞、刘东霖（2005）的历史调查发现，社会对会计人员专业知识的需求构成大致为：财务会计类占25.7%，财务管理占14.9%，管理会计（狭义）占11.4%，成本会计占11.2%。可见，从社会需求的角度，管理会计（广义）范畴的需求约占比重为37.5%。但至今，这种应用需求仍未在ERP软件教学中体现。如上所述，目前的ERP教学现状是，ERP软件教学局限于财务会计模块，未涉及广义管理会计模块的模拟实训。在大中型企业手工财务向管理信息系统集成全面转型的大环境下，基于社会对财会人员的知识需求，在会计信息系统教学方面，我们应该使会计信息系统教学与传统手工财务实践日益匹配，使得原本在手工财务会计中包括的管理会计、财务管理、成本会计等内容，也能够呈现在会计信息系统软件教学中，将ERP中的管理会计模块融入软件实训教学。
三、ERP实训教学深化探讨与建议
目前的ERP沙盘教学已经较为成熟，但对于财会专业学生而言，ERP软件教学还有大的提升空间。为了培养以市场需求为导向的复合型财会专业人才，笔者对ERP软件教学的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教学内容的扩展
现有的ERP软件实训教学内容可以从以下几个方面加以提高：
1.目前的ERP软件教学局限于基本模块，即本文所述的财务会计模块，对项目管理有简单的理论介绍，并未涉及成本管理、资金管理、预算管理等模块的讲解，这可以在教材中予以完善。
2.在财务管理方面，现有的教材缺少了对集团财务、专家财务分析和商业智能的讲解。由于这部分属于大型企业应用需求领域的范围，因此，也建议纳入财务专业学生的ERP软件实训教学内容体系。
3.在财务报表模块，现有的教学仅限于资产负债表、利润表两表的基本设计教学，对于现金流量表、合并报表等均未讲解，这也是可以深化的方面。由于现金流量表采用的是收付实现制，资产负债表和利润表采用的是权责发生制，其会计核算基础存在根本差异。在软件系统中，一部分学生并不能将资产负债表和利润表的软件操作直接迁移到现金流量表的应用中去。对于现金流量表的编制，需要在会计科目设计时就指定特定科目，在业务发生时区别和辨析两种核算基础选择现金流量表的项目，通常需要通过讲解和练习来帮助学生熟悉现金流量表的编制和应用，这也是可予以完善的教学模块。
4.现有的教学内容缺少网上银行模块和网上报销模块的详细阐释。电子商务的发展，使得网上业务模块已经嵌入了ERP系统，但是由于目前教学信息系统平台的技术局限性，使得这些功能无法在学校的教学平台上实现，从而教师也未将其纳入教学内容深入阐释。
5.对系统常见故障的排除和误操作处理需要更深入详致的讲解。但教学实践中，由于系统的稳定性或者操作员的误操作，会产生诸多的系统问题，如系统重置、数据丢失、系统卡死、系统文件丢失、软件模块故障等，我们可以通过补丁程序、启用系统服务、编程等方式来解决。但目前的ERP软件教材中仅提及在系统管理中如何处理简单的系统故障，这是困扰一部分ERP实训教师的问题，也是亟待弥补的教学内容。
（二）教师队伍的建设
教师的知识、技能、素质、结构是教学内容深化拓展的主观因素。教师需要开拓创新，充满活力，更新现有的知识结构，对新的知识和技能进行深度挖掘，熟练地掌握新知识和新技能，来确保良好的教学效果。在一定程度上，可以通过实训教师的持续培训和自我学习等方式达到技能提升和知识更新的目的，从而为良好的教学效果奠定人力基础。
（三）教学系统平台的建设
ERP教学平台的搭建需要投入较大的人力、物力和财力。以我校为例，学院专门配备数千平方米的教学楼用于经管实验中心的ERP教学平台的建设，配置了数十个大教室，数百台电脑和大型的服务器，可以同时分10余个教学班开展教学，每个教学班含50人左右，有专门从事实验管理和软件管理的实验员五人，每学期有数十名专业教师参与ERP实验教学，软件系统的购置已投入数百万元。根据毕业生反馈等实践证明，经管实验中心的教学经历对学生加深理论知识的理解和运用有益，对部分入职毕业生职业生涯的发展也有重大帮助。为更好地培养复合型社会科学本科人才，现阶段的ERP软件教学系统平台还需要多方的完善和提高。Z
参考文献：
1.张俊瑞，刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析[J].会计研究，2005，（9）.
2.任志红.集团公司会计信息系统与ERP[J].财经界（学术版），2012，（3）.
3.龚中华，何平.用友ERP-U8（V8.72）模拟实战[M].北京：人民邮电出版社，2012.
4.张琳，李静宜.ERP供应链管理实务[M].北京：清华大学出版社，2011.
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