时间：2023-03-10 14:50:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教育硕士论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
所谓高水平的中小学，是指作为教育硕士研究生实习基地原则上应该是所在区域教育教学理念最先进、教学水平最高、教学成果最突出的中小学校。研究生在教学水平高的学校实习，可以直接感知先进的教学理念，接受教学名师的面对面指导，集优秀教师之所长，提升自己的教学能力和管理水平。教育硕士研究生实习基地的选择要综合考虑以下因素:第一，综合性。高等院校教育硕士研究生培养方向涵盖中小学各学科，如果按照学科分别设立实习基地的话，势必造成人力、物力、财力等资源的分散使用，影响实习基地软硬件基础设施建设的投入和可持续发展，同时也给硕士研究生教育教学实习工作的管理带来一定的困难。因此，应该以硕士点为单位建立多学科的综合实习基地。当前很多中小学的学科发展、师资力量并不十分均衡，有的中学文科强而理科弱，有的则理科强而文科弱。高校在选择实习基地时，应该综合分析中小学教育教学发展现状，对拟建立实习基地的目标学校进行充分的调查研究、评估和比较，最终选择综合实力较强、各科发展较为均衡、领导教师较为负责并且愿意承担研究生实习任务的学校作为实习基地。第二，便利性。教育硕士研究生导师除了担任研究生指导和教学任务以外，还承担了比较繁重的本专科教学任务，如果实习基地离高校较远，在研究生实习期间，两者难以兼顾，要么不能保证导师深入实习基地给研究生以现场指导，要么会冲击本专科正常的教学秩序。同时给校内导师与校外导师的沟通交流带来不便，客观上也会增加研究生在住宿、交通等方面的经济负担。所以，实习基地的设立要考虑各方面的便利性，尽可能选择在离高校较近的中小学校。一般来说，高校所在城市高水平中小学校云集，实习基地设在高校所在城市较为妥当。第三，规范性。规范性主要表现在两个方面:一是拟设立实习基地的目标学校办学的规范性，包括完善的教育教学管理规章制度、符合教育部规定的课程设置、完善的办学条件、较高水平的学科师资配备、一定数量的学科带头人及教研成果、良好的校风班风和校园文化、和谐的师生关系、良好的社会影响力等。二是目标学校能够为建立规范的实习基地提供必要的硬件保障。规范的教育硕士实习基地原则上应该有相对固定的办公、会议等活动场所，必要时还应该有研究生宿舍等住宿条件。
二、遴选优秀的校外研究生导师
与学术型研究生教育不同的是，教育硕士研究生培养实行双导师制。增加校外导师的目的主要在于体现教育硕士的实践性特征。校外导师是身处中小学教育教学第一线的教师，他们长期从事中小学教育教学工作，有丰富的教学实践经验，在中小学教学和教改实践中作出了突出的成绩，通过他们的言传身教，可以使教育硕士研究生迅速提升教学水平，为将来成为优秀中小学教师打下坚实的基础。可见，校外导师在研究生实践教学活动中具有不可替代的作用。因此，高校在遴选校外导师时要慎重考察教师的综合素质。一是师德素质。中小学教师担负着树人的崇高使命，在道德素养方面理应成为社会的楷模，公众的标杆。一个优秀的教师一定是一位品德高尚的人。显然，道德素养自然成为遴选校外导师的首选标准。二是教学水平。教学水平的高低一定程度上取决于教师个人的理论素养、禀赋条件、努力程度以及经验积累等因素。在我国目前的中小学教学评价体制下，升学率的高低无疑是人们公认的衡量教学水平的重要标准，尽管人们对这种观点有很多争议，但是客观地说，升学率的确反映了教师的教学效果，也一定程度上体现了教师的教学经验和教学水平。在遴选校外导师时，不能不考虑这些因素。三是教科研能力。教学研究能力是优秀教师必备的素质之一。作为校外导师，除了是一位教学能手以外，还应该在教学研究、教学改革方面有比较突出的成就。要善于总结教学经验，深入探讨教学规律、教学方法，勇于进行教学改革。要承担一定规格和数量的教、科研项目，并有一定规格和数量的教、科研成果。
三、加强教育硕士研究生实践性教学管理
加强实践性教学管理，一方面可以保证实践性教学有条不紊地进行，另一方面能够防止实践性教学流于形式。
1．严格考勤制度。
制定教育硕士研究生实践性教学考勤制度，对研究生参与实践性教学活动情况进行准确细致的考勤记录，将出勤情况作为评定研究生实践性学习学分和成绩的重要组成部分。长期以来，研究生教育注重理论学习和学术研究，这种培养模式对专业硕士研究生有很大的影响，很多教育硕士研究生轻视实践性教学，把实践性学习活动看作是可有可无的事情。通过严格的考勤，可以保证教育硕士研究生有一定的时间参与到实践性学习之中。
2．加强教学检查。教育硕士研究生实践性教学检查包括对教师教学的检查和对研究生学习的检查两个部分。检查的内容主要是:实践性教学大纲、教案、活动记载、教师出勤、教学效果、研究生学习态度、参与情况、学习效果、教学评价、调查报告、学习记录、听课记录、实习记录等。
3．健全教学档案。
要将实践性教学的纸质材料、电子材料、录音录像资料、图片图表、实物教具等按照一定的分类标准进行归档。健全的教学档案既方便查阅，又有助于对实践性教学进行总结，积累经验。
四、制定和落实教育硕士研究生实践性教学评价体系
教育硕士研究生实践性教学评价体系涵盖教师实践性教学评价和研究生实践性学习评价两个部分。
1．教师实践性教学效果评价。
如前所述，除了研究生见习、实习等纯实践性教学以外，课堂教学中的一些学科也要求授课教师在理论传授的同时，增加实践性教学的内容。由于实践性教学主要是通过见习、实习等活动体现的，因此，这里主要讨论研究生见习、实习活动问题。教师在组织研究生开展实践性教学的过程中，首先要制定实践性教学计划和活动方案。完善、周密的计划和活动方案是实现实践性教学理想目标和效果的前提和保证。在制定实践性教学计划和活动方案时，要充分考虑研究生见习和实习的时间安排、教学内容和教学要求、见习和实习指导教师的遴选和配备、经费预算、后勤保障等问题。其次是精心组织和管理。要按照专业方向分组见习和实习，配备专业指导教师全程指导。在实习前的模拟授课训练过程中，针对每一位硕士研究生，成立以导师为组长、本专业副教授和讲师参与的指导小组，具体负责指导工作。校内导师要加强与校外导师的联系沟通，明确校外导师在实习指导中的主要责任，提高实习效率。
2．研究生实践性学习评价。
上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习” 作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。 我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。
主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。
关键词：本土化；思辨能力；教育硕士
一、相关概念界定
（一）茶文化
茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出的物质财富和精神财富。笔者所提及的茶文化是专指茶的精神财富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展经历了两千多年的时间，不仅汇集了我国大量优秀的思想和哲学理念，还传承了我国五千年的历史文明，最终形成了具有极高价值和思想教育意义的茶文化。[3]中国的茶文化不光是属于茶的文化，它与很多领域都有融会贯通的地方，这对充实和完善学生的知识体系、发展学生的思辨能力都起到了积极的作用。在全球化这一大背景下，英语教学是不可能实现一体化的，反而更能促进本土化的发展，使得英语教学呈现出多元文化的特性。那么，在英语教学中，教师不失时机、恰如其分地将茶文化这一本土文化融入课堂，不仅是对学生进行思辨能力和英语知识技能训练的一种行之有效的好方法，而且还可以使课堂教学更加活跃、生动。
（二）思辨能力
一百多年前，西方国家就开始对批判性思维进行研究。在教育学术领域，现代批判性思维之父——约翰杜威最先提出了批判性思维。实际上，他提出的“反思思维”是从实用主义教育思想中总结出来的，它的实质内涵与批判性思维非常相似。对批判性思维的定义、模型和理论的学习有助于深入理解批判性思维。因为知识不可能偶然获得，只有在不断思考的过程中获得的知识才能称为有价值的知识。“思辨能力”这个概念也就诞生了。批判性思维在教育系统中也起着重要作用。在20世纪40年代，批判性思维是美国教育改革的主题。在20世纪60年代和70年代，美国发起了批判性思维运动，并很快影响整个北美和欧洲。80年代，它已成为教育改革的核心,许多大学把批判性思维的培养视为一项重要的使命。1945年，哈佛委员会将“思考有效和批判性思维”作为其目标之一。彼得法乔恩开展了关于批判性思维的研究，并就批评性思维的定义、技能、性格、指导和评估达成了许多协议。他将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。后来，美国的教育政策委员会指出批判性思维的发展贯穿于所有教育目的。批判性思维也被认为是高等教育为21世纪挑战做好准备的重要学习成果之一。自上个世纪初以来，随着批判性思维研究的发展，它才被引入中国。以此为契机，我国教育学术界围绕“思辨能力”展开深入研究。综合国内外专家对“思辨能力”的阐述与分析，本文所讨论的“思辨能力”应涵盖以下几个方面：A.学生的主观能动性B.收集、整理信息的能力C.正确、标准地提出重要问题的能力D.针对提出的问题，具有概括、总结和解决问题的能力E.对别人提出的观点和想法有宽广的胸怀和包容的心态F.能够正面、高效地与人沟通的能力
二、英语课堂教学中学生思辨能力的现状分析
2013年3月，教育部、发改委、财政部了《关于深化研究生教育改革的意见》，它指出，教师应重视对研究生批判性思维能力和创新精神的培养。课堂教学活动的设计应有利于开创学生的创造力和想象力。它还强调，课程应在提高学生综合语言能力的基础上，进一步培养学生收集和处理信息，并用英语分析和解决问题的能力，特别要注意提高学生的英语思维和表达能力。那么，要想在英语课堂教学中培养教育硕士的思辨能力，就应当了解当前我国英语课堂教学中学生思辨能力的现状。
（一）对学生思辨能力的研究不足
在中国知网（CNKI）上，输入关键词“思辨能力、英语”。结果显示，2004-2018年共有1884篇论文。这表明国内学者很重视思辨能力的培养。然而，从小学到大学，我们的教育仍然是以传授知识为主，学校考试主要侧重于让学生追求标准答案而不是探索问题。社会上还没有形成鼓励学生独立思考的氛围。关于对茶文化氛围很浓的少数民族地区的学生思辨能力的调查很少。原因如下：一是少数民族地区的发展远远落后于东部和北部，师生缺乏批判性思维意识；二是大部分教师主要采用填鸭式教学法将知识传授给学生。
（二）对学生思辨能力的培养不够重视
在课堂上，教师着重介绍背景内容、教授单词、解释语法、完成练习等，忽视了学生批判性思维能力和创新精神的发展。对于教师来说，首先，可以根据学生的批判性思维能力水平来制定教学计划，培养学生的批判性思维能力。其次，改变教师的教学模式，教学应该是以学生为中心的学习，在教学过程中，教师可以先问问题，引导学生思考问题。对于学生来说，调查学生的思辨能力可以帮助学生意识到他们的思辨水平，改变他们思考和学习英语的方式。更重要的是，调查学生的思辨能力可以帮助学生在学习过程中产生自己的观点，而不是被知识所控制。
（三）学生缺乏思辨意识
在阅读教学过程中，学生不应该被动地接受这些文本信息，而应该主动地理解文本的意义。它要求学生识别作者的意图和态度、区分意见和事实、做出预测、得出结论和提出自己的观点。然而，大多数学生在阅读英文文章时缺乏思辨意识,他们经常只关注单词、句子、语法，进而推断文本之间的隐含意义，并根据他们现有的知识来找出问题的答案。学生仍然处于文字阅读和解释性阅读的水平，在英语阅读方面缺乏思辨意识。
（四）教师对思辨能力的训练不够
教师希望学生在阅读理解部分取得好成绩，所以教师经常让学生阅读大量文章，并教授学生阅读不同种类的文章的方法。例如，教师通常会教学生如何分析新的单词、句子、隐含意义，并根据信息找出答案，以获得更好的成绩。然而，教师很少教导学生如何识别作者的意图、理清事实、做出预测，从而得出合理的结论或提出自己的观点。这一教法会导致学生的思辨能力偏低，教师应重视学生思辨能力的培养，提高学生的综合素养。思辨能力是学生综合技能的体现，也不是一蹴而就的。学生的思辨能力要想得到提高，社会、学校、教师层面都要引起重视，持之以恒地长期紧密联系起来。
三、基于茶文化的英语课堂教学策略研究
（一）师生互议教学内容
英语的学习不仅是学习语言，更是学习一种文化。由于英语教师的思想多年来受西方文化的影响较深，有时对中国传统的文化理解不是很透彻。然而，中国茶文化具有丰富的文化底蕴与内涵，有极高的研究价值。将茶文化引入英语课堂，是实现本土化与全球化相结合的一种有效方式。通常情况下学生是很愿意主动地去搜集自己感兴趣的话题或文章在课堂上与老师和同学们分享的。针对学生搜集的学习资料，教师需严把关，注意资料的难易程度。通过搜集学习资料，一方面，锻炼学生分析、阐释问题的能力；另一方面，也可以培养分享与沟通的能力。最重要的是，学生通过自己搜集学习资料这一过程，不仅发展了学生的思辨能力，而且还增强了学习的主观能动性，从而提高学生学习英语的兴趣。
（二）将茶文化引入说法、语法、词汇、阅读教学
学生搜集的学习资料，作为教学内容的补充，教师也要格外重视。学习茶文化，同时学习的也是语言，那么就离不开听说读写以及词汇教学，这对教师提出了更高的要求。将茶文化引入听说读写以及词汇教学，这就要求学生能够进行一些茶文化专业层面的深度交流，语法正确是最基本的要求，需透过茶文化的表象来研究茶文化其内在的规律，不仅是多掌握几个单词那么简单，而是要达到能够自由思维和品味的程度。通过对茶文化的广泛了解，最终达到一定高度的思辨能力。（三）茶文化与演讲学生有着较强的表现欲望，不论时间长短，都会珍惜每一次演讲的机会。由于内容是与茶文化有关的，学生都会很用心地去搜集资料，通过分析、整理、讨论、呈现等方式，将PPT分享给同学们。这一过程是有助于培养学生的思辨能力的。
摘 要：对外汉语教学中语法辨析性研究逐渐成为现代汉语语法本体研究和对外汉语教学应用性研究相结合的最有活力的领域，它既不同于一般的语法本体研究，又有别于纯粹的对外汉语教学研究，是一种典型的跨学科研究途径。本文结合相关研究成果，以“伴随性动作表达方式”辨析为例，对语法辨析类研究的范围、意义、写作模式、思路等方面做了深入分析，相信能够为该方向的硕士论文选题与写作提供重要的参考。
关键词 ：对外汉语教学 伴随性动作表达方式 语法 辨析 硕士论文
一、对外汉语语法辨析的价值和意义
本文选择面向对外汉语教学的语法辨析性论文写作来作为核心问题进行讨论，探讨这一类论文写作的核心指导思想、写作方式、论文思路、价值和意义等等一系列问题，以期对对外汉语教学、国际汉语教育硕士方向的教师有所启发，对学生有所指导。
在有关对外汉语教学的各项研究中，语法辨析研究最具有典型意义，它涉及到二语习得的过程考察、偏误形成的原理分析以及汉语本体的规则细化。我们用下面这个例子来加以说明。
（1）*我们看着电影吃爆米花。
这是留学生习得汉语过程中所产生的偏误。碰到这种问题，最简单的直截了当的方法就是纠正偏误，判断其为表达结构使用不当，应当改为：
（2）我们一边吃爆米花一边看电影。
问题是，这个偏误有没有普遍性和典型性？值不值得研究？是一个偶然的失误还是有其必然的原因呢？我们发现造成偏误的主要成因有二：第一，目的语规则不明。汉语“VP1着VP2”可以表示两个动作相伴随发生，例如“听着音乐做作业”“哭着说”“躺着看书”。而汉语中还有其他方式来表示动作相伴随发生，“一边听音乐一边做作业”“一边哭一边说”“做作业的时候听音乐”“看电影的时候吃爆米花”等等。这样一来问题就出来了：“VP1着VP2V”和“一边VP1一边VP2V”以及“VP1时VP2V”“VP1的时候VP2V”这些表达格式究竟在什么条件下可以互相替代？在什么条件下不能相互替代，而是必须各司其职？教材、词典中都没有提到这个问题。也就是说母语相关规则不明确。第二，教学误导。在教学过程中，教师没有很好的材料可以加以参考，因此可能进行随意的解释，形成典型的教学误导性偏误。在这个分析基础上，我们要有针对性地进行问卷调查，看看我们收集到的偏误材料是否是具有代表性和普遍意义。如果经过针对性调查测试，发现问题确实广泛存在，具有普遍性和典型性，确实是难点，这就增强了研究这个问题的必要性，说明我们找到了一个很好的研究题目。
目前很多现代汉语本体问题再次被提到研究视野中来，就是因为对外汉语教学中出现了上述类似的情况。由留学生习得汉语时产生的偏误提出的这些问题，说明目的语的规则还很不清楚。
在面向对外汉语教学的语法研究中，“V起来”和“开始V”之间的比较，“不能去”和“去不了”之间的辨析，“继续V”和“V下去”之间的辨析，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”之间的辨析，这些辨析所涉及的内容往往不是简单的两个词，而是语法结构完全不同的两个表达式，这些表达式出现频率极高，意义极其相似，很难习得和掌握，而相关的语法规则又不够细致，很容易引发泛化使用现象。
同时，语法辨析还包括那些句法功能强大的同义词辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“还”“更”的辨析，“马上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“内”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“会”“能”的辨析，“短时体”副词“就，马上，立即，迅速，即”的辨析等等。
这类选题意义在于：一是直接面向对外汉语教学。从对外汉语教学中发现问题，回归到本体研究，研究所得到的结论将到教学实践中去验证。二是把该类格式看做一个特殊系统，这个系统内的成员均具有共性、相互重叠，在一定条件下可以相互替换，又各自有自己不可取代的功能。三是尝试对该系统从句法、语义、语用角度加以阐释，运用多种方法来全面地展开对比分析，使得其最后结论能够真正具备应用价值，为对外汉语教育事业做出贡献。
二、语法辨析性硕士论文写作程序
（一）提出问题与综合分析
怎样发现并提出研究问题呢？我们从下面这个例子谈起。在对外汉语教学中，学生在学习现代汉语“伴随发生”表达格式时，很容易出现一系列偏误。在对外汉语教学课堂上遇到这么一个句子：
（3）他一边吃饭一边看电视。
老师一般会解释说这个句子的意思就是：
（4）他吃饭的时候看电视。
也就是在教学活动中老师有意无意地引导学生把“一边VP1一边VP2”临时看作“VP1的时候VP2”。这个解释在中国人来看是再自然不过的，但是在对外汉语教学中作此解释则隐含着一系列问题。
第一，“一边VP1一边VP2”等于“VP1的时候VP2”吗？这个目的语知识点相当不可靠，因为没有人对此进行过论证，隐含诱导偏误产生的潜在危险。
第二，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”等义吗？对于这个问题需要进行深入探讨，就得像马真（2004）对“还”和“更”进行辨析、刘月华（1980）对“V不得”和“不能V”进行辨析一样，只有通过辨析，才能发现二者之间的差异。
第三，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”可以自由替换吗？现有的词典、教材都没有对这个问题进行深入的研究和阐释，也没有现成的成果、结论供对外汉语教师在教学和编写教材的时候来加以参考使用，那么教师在教学实践过程中碰到这一类问题就只能是凭借自己的语感和经验来应对。
第四，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”的辨析到底属于一个什么问题呢？应归属到什么范畴？本体研究到现在为止没有给出可供对外汉语教学参考的满意答案。
就我们目前收集的部分相关偏误语料来看，作为目的语的现代汉语“伴随发生”表达格式的规则阐释得不够清晰，各项格式的特征分析还不够深入细致，相关词典和教材在解释现代汉语“伴随发生”表达格式时都不是很透彻，经不起推敲。因此，要解决与现代汉语“伴随发生”表达格式相关的各类偏误，最重要的工作还是要完善目的语知识，要系统、深入、细致、准确、完整地挖掘整理出一系列相关规律，用以杜绝目的语规则泛化引发的偏误，杜绝目的语教学过程中教师仅凭语感的任意解释、教材编写理论依据不足等现象。现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员之间关系密切，它们有很多共同之处，在特定条件下互相替换之后仍然能够表达相似意义，在特定条件下可以成为相互印证和相互解释的手段；但是在许多条件下，各个格式之间又不能互相替换，更不能作为相互印证与解释的手段。
从句法层面上来看，格式不同，句法当然有差异，不同格式的替换实质上就是不同句法形态的转换，其规律有待挖掘，就像“把”字句和一般陈述句的转换规律一样，也是有很多限制性条件的。从语义层面来看，不同格式在一定限制性条件下可以表达相近意义，而在一定限制性条件下不能表达相近意义，发现这些限制条件是我们本课题研究的重中之重。从语用上来看，即使是在一定限制性条件下可以比较自由地选择格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定语境中去看，又会有一些超出句法语义层面的新的制约条件，这有待于深入研究与发掘。
在确立好问题之后，第二步就是做综述。笔者认为，前期文献综述是考核硕士研究生学术能力的一项最为重要的标准。一般在撰写硕士论文中，很多学生都是简单地将一些研究成果进行罗列，没有达到写综述的要求。真正要写好综述，就要把前期的相关成果进行一个系统的评论，哪些规律经过验证是可行的，哪些规律可以用来指导教学实践，哪些规律论证不充分、覆盖率不强、例外太多，说明不了问题，都应详细说明。
综述的写法不是简单罗列，而是对相关观点进行梳理，看看关于某一个问题都有哪些观点，最早提出该观点的是什么时候，由哪位学者提出，再看看后来的学者对该观点进行了怎么的修正和补充。
辨析型论文的综述写法要更加复杂一些，那就是往往进入辨析研究范围的几个单位（词、短语、结构）先要分别加以阐述，再将辨析的研究成果加以梳理，然后对这些结论进行考察分析，看看先行研究成果是否准确可靠，是否具有指导意义，是否经得起实践的检验。
对外汉语教学的语法辨析研究虽然是从两三个近义语言单位入手，但是在撰写综述的时候，就不能局限在两三个语言单位的对比上。例如所举“一边V1一边V2”与“又V1又V2”的辨析研究问题，实际上通过深入研究，我们发现可以进一步挖掘到一个系列的问题，这个系列我们可以暂时命名为“现代汉语‘伴随发生’表达格式”，“伴随”又常被解释为“同时”。所谓“伴随发生”，就是指两个或两个以上的动作行为在同一时段相伴发生的情况，最为典型的格式就是“一边VP1一边VP2”，它还包括：“一边VP1一边VP2”“连VP1带VP2”“VP1的时候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1着VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。这些格式所表达的语义都是“伴随发生”的行为，它们之间关系密切，功能相似，类似于近义词，因此我们可以称之为近义结构。因此这些内容也应该在综述中加以说明，才能够真正凸显文章的理论价值。
（二）近义语法单位辨析的多角度思考
近义语法单位辨析的最好方法当然是转换分析法，例举转换矩阵图，如：
1．“一边VP1一边VP2”“VP1的时候VP2”
（5）他们一边喝着咖啡，一边聊着圈内的趣闻。 他们喝咖啡的时候聊着圈内的趣闻。
（6）他现在一边打工一边读自考。≠ *他现在打工的时候读自考。
（7）这堆人一边说说笑笑一边拐进了一条小胡同。≠ *这堆人说说笑笑的时候拐进了一条小胡同。
2．“VP1的时候VP2” “一边VP1一边VP2”
（8）他喜欢吃饭的时候看电视。 他喜欢一边吃饭一边看电视。
（9）小张看书的时候，认真地把重点打记下来。 小张一边看书，一边认真地把重点记下来。
（10）开车的时候聊天会影响注意力。 一边开车一边聊天会影响注意力。
（11）投篮的时候眼睛给防守队员打了一下。≠ *一边投篮眼睛一边给防守队员打了一下。
（12）急停的时候崴了脚踝。≠ *一边急停一边崴了脚踝。
（13）我吃饭的时候，爸爸正在看报纸。≠ *我一边吃饭，爸爸一边看报纸。
（14）他笑的时候露出一个浅浅的酒窝。≠ *他一边笑一边露出一个浅浅的酒窝。
只要矩阵图一列，好多问题就一目了然了。“去不了”与“不能去”的对比也是如此。
（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。
（16）他喝不了二两酒。≠他不能喝二两酒。
（17）放心，放冰箱里坏不了。≠ *放心，放冰箱里不能坏。
“开始V”和“V起来”也都可以通过转换分析的矩阵图来展示它们的异同，在此基础上再进一步分析就很容易发现其背后的规则。
（18）我们开始喝吧。 我们喝起来吧。
（19）明天上午8点开始上课。≠ *明天上午8点上起课来。
（20）我们是昨天下午开始比赛的。≠ *我们是昨天下午比起赛来的。
因此，我们可以说，辨析语法的最主要的方式就是转换分析法。从动作行为延续的时间条件来设计转换矩阵，从句型条件来设计转换矩阵，从意义搭配角度来设计转换矩阵，甚至从语用环境角度来设计转换矩阵，就是说可以从句法、语义、语用三个平面来设计转换矩阵。在这个基础上再去考察不同表达方式为什么有的能互相转换，为什么有的不能互相转换，寻找其中的限定性条件，进行归纳和整理。例如，在“伴随性表达格式”中，我们就可以从动作行为的时间长度、连续性特征、主次关系等方面找到一系列限制性条件。
现代汉语“伴随发生”表达格式相互之间关系密切，在一定条件下可以相互转换，而在一定条件下则转换不能成立。例如“一边VP1一边VP2”和“VP1的时候VP2”之间就有下列情形：
（21）吃饭的时候聊天。
一边吃饭一边聊天。
（22）打球的时候崴了脚。
*一边打球一边崴了脚。
格式“一边VP1一边VP2”和“VP1着VP2”也是如此：
（23）一边听音乐一边做作业。
听着音乐做作业。
（24）一边填土一边聊天。
*填着土聊天。
可以看出这些格式在表达意义上有时差不多，有时则差很远。实际上，现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员相互之间都可以构成类似关系，各个成员就像一个排列组合一样可以配对成为研究对象，共同隶属于一个系统之中，既有很多相同点，也有不少相异之处。各种“伴随发生”表达格式的特征和规律的发掘，可以帮助预测二语习得过程中可能产生的偏误，据此再进一步研究对策，指导教学以及教材的编写。
面向对外汉语教学的语法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有针对性地建立小型的相关偏误语料库，进行一些问卷调查，注意收集测试、作业等。对既有文献进行梳理，把能够最后具备应用价值的规律一一列举，运用造句方式来检验这些规则实用程度。将各种格式互相进行对比辨析，挖掘细致的差异，凸显不同格式的特征，找出有应用价值的制约条件，尝试探讨不同格式背后隐藏的认知原理，为对外汉语教学提供更丰富的解释。因此，对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等等方法都需要熟练使用，最后提炼出最有实用价值的观点。
三、总结
从以上分析我们可以看出，作为硕士生来撰写面向对外汉语教学的语法辨析方面的论文，基本上可以遵循下列步骤来进行：
a.从偏误中去发现哪些现代汉语近义语法单位最容易混淆，最难学。
b.验证相关偏误是否具有普遍性、典型性。
c.一旦确定偏误成因是现代汉语近义语法单位的使用规则不够清楚仔细而导致的，就可以进一步调动逻辑思维，来预测哪些现代汉语相关的语法规则可能会诱发偏误的产生。
d.通过收集整理相关研究成果，看看是否找得到足以区辨近义语言单位的条件，如果条件不充分，就确立自己选题的意义和价值。
e.在语法辨析过程中，要以转换分析方法为核心，从句法、语义、语用3个层面来设置转换矩阵，充分挖掘和厘清各项转换细则。要充分运用一切有效方法和理论来进行辨析和分析，包括对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等方法，包括传统描段、构式语法、认知语言学、二语习得等理论。
f.对区辨性条件加以提炼，凸显各自特征，用以指导对外汉语教学实践。
在对外汉语教学中，目的语中近义语言单位都存在容易混淆的特征，语音、文字、词汇、短语、句子各个领域都有，都可以去研究探讨，撰写硕士论文。本文主要讨论的是语法方面的论文写作，于其他领域的研究也有借鉴作用。
（湖南哲学社会科学基金项目，项目编号：08YBB169。）
参考文献：
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[2]刘月华.可能补语的研究[J].中国语文，1980，（4）.
[3]马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京：商务印书馆，2004.
从古代论说文研究中可以看到，单个字所表达的内容非常的丰富和宽泛，因此思想层面会表现出含混不清的状态，从单音节词逐渐衍生出了一系列多音节词，从而使语言的应用更准确。在引导学生细读文本词义过程中，除应当了解词语的含义，还应当注意作者主观层面的特别含义，即作者选词、用词过程中所赋予的主观情感、含义等；作者用词恰到好处，可以有效激发读者充分的想象，而读者也可发挥自己的联想能力，对其进行适当的补充，以此来丰富其内涵。古代论说文的句子，通常是由很多个词连缀起来的，然而句子的意思却并非所有词义的简单相加。古代论说文讲究的是条理性、逻辑性，教师在引导学生品读、学习过程中，应当以字词为基础，重点审视句间、句章之间的相互关联性。比如，苏教版高中教材《逍遥游》教学过程中，文章可谓捭阖，选材非常的广泛，令学生感到头疼、思绪混乱。在此过程中，若能够以小大之辩作为切入点，则问题可迎刃而解。何为“辩”？何为“小”？何为“大”？带着问题细读文本可知，蜩、朝菌、学鸠以及蟪蛄等为“小”，鲲、冥灵、鹏以及大椿等为“大”；所谓“辩”，即不同事物之间的区别，无论是“小”者还是“大”者，在自然界中均“有所待”，没有绝对的自由；进而可知，自然界万物尚且如此，人类社会也不例外。由此可以联系到我们的现实生活，启示我们应当摆脱身心之羁绊，追求自己想要的自由和幸福。由此可见，古代论说文的作者观点多是一言以蔽之，教师应当引导学生以中心论点为突破口，细细地去品读文本，这样才能提高教学质量和效率。
二、高中阶段语文古代论说文教学中的比较教学法应用
正如乌申斯基所言，比较是理解的基础，只有通过比较才能真正的了解万事万物，只有通过比较才能引发思考。对于古代论说文而言，其文体横向上的比较应当与古文中的其他文体进行对比分析，古文体除论说文外还有序跋文、杂记文、赠序文、传状文、书牍文以及哀祭文和碑志文等。比如，苏教版教材中的《寡人之于国也》、《廉颇蔺相如列传》两篇文章，可以对比阅读。其中，《寡人之于国也》即为论说文，而《廉颇蔺相如列传》则属于严格意义上的传状文。虽然二者所讲述的故事均发生在战国时期，但前者主要是记录了孟子、梁惠王之间的谈话，旨在宣扬“仁政”主张；而后者则讲述了完璧归赵、廉吏交欢以及渑池之会三个故事，旨在使廉颇、蔺相如两个人物形象更加的鲜明。由此可见，两种不同的文体表现手法、写作目的均存在这一定的差异性，因此建议引导学生采用比较的方法进行学习，这样可以更清晰、更准确地把握住论说文的观点、作者的态度和立场。利用比较教学法进行高中语文古代论说文教学过程中，还可以采用跨作者比较法进行教学，即作品时代、民族等没有交集时，可通过比较作者来找到其中的相通之处。以《逍遥游》和《兰亭集序》为例，二者在写作内容上均对人生的思考进行了大篇幅的阐释。其中，前者大到鲲鹏，小到尘埃，只要有所待，则必然会受限，倡导人生应当追求自由，即无所待，这样身心才不会受到牵制。然而，这是根本无法实现的，体现了一种消极、悲观的情绪；后者则借古人关于死生亦大矣之感慨，对人生进行思考和感悟，对人生之短暂以及世事的流逝发出惋叹，同时也透露出本文的作者王羲之对生命的那份眷恋。
三、结语
注册入学背景下的学生英语能力分析：
1.什么是注册入学。注册入学与统一招生录取相比，江苏省试行的注册入学是高校招生的一种新的模式。与传统的统一招生录取相比，注册入学要相对简单的多，院校根据学生的高考成绩、学业水平、测评等来进行录取，学生只要符合院校条件，很容易被申请的院校录取，这种不再单一的根据学生成绩录取的方式给了学生更多的选择，让学生可以简便入学。
2.注册入学背景下学生英语能力分析。注册入学实行七年以来，招生的学生越来越多，根据近年来学生状况可以分析出选择注册入学的学生有以下三类：一是学生高考成绩不理想的，一考定终身的弊端让他们没有达到上本科或是重点高职院校，只能选择注册入学；二是学生本事成绩就差，上不起民办的，就选择注册入学；三是填志愿滑档的，无奈选择注册入学。这就带来问题，学生学习成绩良莠不齐，在我国，英语一直是我国大多学生的学习短板，在注册入学的学生中大多数英语基础薄弱，而又有部分学生英语素质高，这就给高职公共英语教学带来很多的挑战。
二、注册入学背景下学生对于英语需求层次分析
1.注册入学下公共英语教学现状。在注册入学背景下，现在高职院校的公共英语教学还采取以往的唯教材论，教学内容空洞、教学手段单一、学生主动性差，这些都使原有的教学模式不再适应现今的教学。对于高职公共英语改革的呼声一直都高，但是应该怎么做，却一直没有定论。
2.学生需求层次的分析。（1）学生需求变化。随着社会变迁，现在学生需求也在发生变化，在以为的教学中，学生因继续深造、工作需求等对英语的重视程度也在发生改变。随着社会就业压力的加大，选择继续深造的人越来越多了，其中英语所占比重并未减轻，就考研情况说，每年考研初试未通过的一半以上是因为英语成绩没达到要求，这些都受注册入学的影响，在一个班级里，老师不能过分迁就成绩差的，也不能迎合成绩好的，而中等成绩的学生也没有从中受益。（2）社会需求变化。现今社会的公司对员工的英语需求存在两极化的区别，在一些大型企业和英语对口单位对英语的要求有增无减，而一些中小企业几乎对英语不做任何要求，这也给教学提供了更多的挑战，如何让非英语专业的学生通过公共英语能在竞争中获胜，这给授课教师提出了更多的要求。
三、高职英语的改革历程
1.教材版本过于呆板，很多知识陈旧，框架也过于刻板，现在使用的教材很多年都没有变动，有的甚至是十年前的编订的，根本不适合现在社会英语的发展，有的教材想突破这种现状，尝试开辟新的模块，所谓的拓展训练、新式阅读、课时训练，其实只是换汤不换药，反而加大了学生的课业压力。关于教材的选定，要征求授课教师的意见，改变教材采购的利益链。
2.现有知道思想过于强调基础知识的学习，对于高职院校而言，学生主要任务就是要通过英语三级半的考试，至于学生英语以后的发展就不在学校的计划内，公共英语也就完成了它的任务。
3.注册入学下，学生人数剧增，师资力量存在一定的断档，一般老师一节公共英语要几个班级一起上，很难顾及到每个同学，就只是按照大纲要求进行授课。甚至有的是在校的研究生。
四、分层教学的理论分析
1.什么是分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用因材施教的方法，最大限度的用适合学生的方法进行教学，最大程度满足学生需求。
2.分层教学的理论依据。分层教学理论最早来源于孔子的因材施教，用适合学生的教材去教育学生，在现代教学中是一项重要的教学方法和教学原则，要求在教学中根据学生的认知水平、学习能力及自身素质来安排教学，这种针对每个学生特点采取的特殊教学方法对学生的发展有很大的积极作用。在公共英语教学中引入分层教学是为了解决注册入学背景下英语中存在的问题，根据学生英语水平和兴趣倾向，能动的讲学生分组。
五、高职公共英语分层教学的实践探索
一、时代背景分析
所有作品都是在一定的社会背景中产生的，没有脱离社会背景的作品。所以，在语文教学活动中，势必要讲到社会时代背景。不了解历史，不了解社会，就不了解作品思想。如欣赏李白、杜甫的诗歌，如果不了解大唐盛世、安史之乱的社会背景，怎能理解那种文化包容下的豪放不羁与社会动荡下的忧国忧民？欣赏惠特曼的诗歌，如果不了解美国的南北战争，怎能理解《草叶集》中的自由光辉？作品所产生的时代背景不同，作品的思想就不同。从一定程度上v，时代或者社会决定作品。至少，反映时代或者社会的作品是大量存在的。这就更需要在语文教学活动中去挖掘作品的时代气息与社会背景。
再如，南宋前期民族矛盾异常尖锐，国土沦丧，人民颠沛流离。我们要解读陆游与辛弃疾的诗歌，如果不从他们所处的这一时代背景出发，不从陆游“塞上长城空自许”所表现出的怀才不遇、壮志未酬的悲愤出发，不从辛弃疾“把栏杆拍遍，无人会，登临意”所表现出的报国无门、英雄无用的愤懑出发，我们就很难掌握放翁、稼轩诗词的精髓。
二、作者作品简介
如果说社会时代背景分析是在“论世”的话，那么作者作品简介就是在“知人”。语文教学，不仅要教文本本体，还要关注历史、人文。“知人”就是在关注人。所谓以人为本，就是不能脱离人去认识和改造世界。一般来说，语文教学中介绍作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能给学生一个大致的印象，有助于对文本的理解。
在语文教学中当然更要关注作品。作品简介就是全方位地向学生介绍作者的主要著述和文学成就，这样有助于学生将文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的灵感，大到作者某时段的心境，都会对作品产生深刻的影响。比如李清照南渡前后的作品，风格明显不同。这是由时代背景下的个人遭遇所致。所以，作者简介至为重要。再如对于苏轼作品的理解，既可以从全才的角度对其作品进行介绍，又可以从个人坎坷辗转的经历角度对其本人进行评价。这对学生全方位、多层次地理解苏轼及其作品是很有帮助的。
三、文本分析
文本分析不能脱离“知人论世”。目前高中语文教材尤其是选修教材，大部分都是节选内容，这就更需要教师从整体上去关注文本中的情节。比如《中国小说欣赏》，教材所选的小说都是节选，学生学习比较费劲。原因是学生不了解小说文本整体内容，这就需要教师在讲解过程中渗透时代背景、作品其他章节内容等。“知人论世”说为我们讲解小说提供了一条有效的途径。比如，在讲解历史与英雄、人情与世态两单元时，教师完全可以对历史人物和时代背景做出评价。这样的节选，与其说学习了文本，不如说通过文本认识了历史事实、人情百态。衍生不见得不好，生成也是语文教学所倡导的，关键是要立足于学生认知能力的提高，即“知人论世”能力的提高。
四、合作探究学习
新课改之后，人们对于合作探究学习更加重视。学生的兴趣点往往在“人”与“世”上，而不在教材所呈现的文本中。这为教学活动的开展提供了机会。既然学生的兴趣点在想“知人”与想“论世”上，教师何不成人之美？完全可以就作者（经历、家庭、成就等）、背景（文化、政治、经济、语言等）展开合作探究学习，达到资源共享、开拓创新的目的。比如我们从杜甫的诗歌中，完全可以探知当时社会背景的信息，这些信息综合起来就是“诗史”。这样既完成了语文本体教学目标，又发展了学生的合作探究能力，何乐而不为呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教学渗透在语文教学活动的各个环节。所有的语文本体教学活动，都要着眼于文本主旨。至于过程与方法、情感态度与价值观是所有科目要共同完成的教学目标。所以，分析语文特有的文本主旨就显得格外重要了，“只此一家，别无分号”。那么，文本主旨分析依靠“人”与“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨应该完全存在于“人”与“世”中，只要“知人论世”深刻、广泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授实用类文本阅读教材《中外传记作品选读》时，就应该从整体主旨入手，将大量的文本内容通过“人”“世”串联起来，既解决了文本内容驳杂的问题，又将“知人论世”作为线索来穿插内容，一举两得。
专业硕士招考制度是指国家或招生单位为专业硕士研究生候选人取得入学资格而组织的人才选拔规则，包括选拔考试科目、考试内容、考试时间、考试的组织管理等要素。十八届三中全会决定中关于深化教育综合改革的内容指出：推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。根据决定内容，可以得出深化教育综合改革对高校专业硕士招生制度改革新的诉求主要有：一要实现高校专业硕士招生与考试相对分离，探索多元的招生途径。招生与考试分离有两层含义，第一层含义是将招生和考试的权力交给两个部门，这一点在我国高校专业硕士的招考中已经基本做到，招生由教育行政部门主管，考试由高校负责；第二层含义是专业硕士不一定要通过考试才能进入高校进行深造，招生不一定需要考试，考试也不仅仅是为了招生。通常来说，专业硕士研究生大都来自一些专业性很强的机构和单位，他们所从事的工作特殊性也比较强，他们考取专业硕士的目的就是想学习更多与专业相关的知识，提升自身的职业素养，从而提升自身的工作能力。它与高校学术型硕士的招生具有较大的差异，学术型硕士的培养目标主要是从事科学研究。因此，高校专业硕士招生应该采取与学术型硕士招生那种以考试为主导的途径，应该根据社会需求、高校学科建设和考生意愿尝试“单位或企业申请＋学校考试＋教育部门备案”、“个人申请＋教育部门初审＋学校复试”等招生途径。二要在法律的框架内对专业招考制度予以规范，并鼓励社会力量参与监督。一方面法律制定机关要加快立法步伐，尽快制订与高校专业硕士招考相关的专门法律法规，对我国高校专业硕士招考制度改革提供法律依据。另一方面，要用专门的法律法规处置当前我国专业硕士招考中所存在的暗箱操作、违规操作等问题。社会力量参与监督，是推进高校专业硕士招考制度改革的主要动力。首先，社会力量要在专业硕士招考制度制订过程中进行咨询，反馈社会各方意见。教育行政主管部门和相关高校要就社会公众的咨询予以详细答复，并甄别吸收社会公众对专业硕士招考制度的建议。其次，在专业硕士招考过程中，社会公众和第三部门组织要积极了解高校专业硕士招考的程序以及内容，教育行政主管部门和相关高校要运用网络平台及时向社会公布招考相关信息。另外，专业硕士招生录取以后，社会公众和第三部门组织有权对录取结果提出异议，个人有权利向相关部门申请复核，教育行政部门和相关高校要给予详细的有理答复。三是政府加强宏观管理的同时，要引入市场机制。政府对高校专业硕士招考的宏观管理，首先，要进一步完善相关教育行政主管部门的职能，或者推动教育行政主管部门的职能转变，使其适应新形势下专业硕士人才培养的要求。其次，要成立专业硕士招考评估机构，对当前我国高校专业硕士招考制度进行系统的评估，寻找专业硕士招考制度存在的不足，为专业硕士招考组织机构提供优化招考制度的改革方案和对策。另外，政府教育行政主管部门要进一步确立高校专业硕士培养的步骤和目标，注重专业知识教育的同时，还要侧重职业素养的塑造。政府在做好宏观管理的同时，要引入市场参与的元素，允许专业的考试培训机构、相关行业协会及个人参与招考制度的设计、考试科目与内容的安排、复试流程的优化等工作，为专业硕士招考制度改革注入新的活力，促成简洁、透明、高效的招生管理机制生成。
二、当前高校专业硕士招考制度存在的问题分析
由于我国高校招收专业硕士至今仅有20多年的历史，加上管理与运行不善，专业硕士招考存在的问题比较突出，主要表现在招考管理体制僵化，招考过程中的考试科目实用性不够、考试内容和形式单一，录取程序不规范等方面，严重阻碍了当前我国高校专业硕士招考的公平公正，制约了高素质专门人才的选拔培养。
1．招考管理体制僵化目前，我国高校专业硕士的招考管理体制是以教育行政主管部门为主导，各相关高校为主要实施主体，考生被动参与和接受，社会监管缺失、计划体制色彩浓厚的高度行政化运行体制。在这种体制之下，高校专业硕士在专业设置、考试科目设置、招生名额和经费来源等各个方面都取决于教育行政主管部门，统一的行政化管理体制对环境变化反应迟缓，缺乏有序竞争和激励机制，不利于高校根据市场需求不断进行改革调整，导致专业硕士招考的制度及程序难以正常有序运转，难以形成创新性强、自我发展势头良好的发展机制。另外，由于各相关高校对教育行政主管部门唯命是从，缺乏自力，各招生高校之间也缺乏顺畅的沟通机制，招生高校之间存在着无序竞争，致使一部分考生由于扎堆报考而失去深造良机，在一定程度上阻碍了人才的培养。在高校专业硕士招考的内部管理中，也形成了比较固化的管理体制，主要表现在以下两个方面：一是当前我国高校的管理体制本身行政化色彩就较为浓厚，专业硕士招考管理也基本是行政化，从招考制度的、招生的程序运行基本上都是依靠行政指令来实施。二是在招考过程中，相关导师在专业硕士招考中的决策权、自几乎没有，导师与考生缺乏沟通，不利于对考生的深度考察。造成上述问题的原因主要有两点：一是高校专业硕士招考缺乏市场参与，导致专业硕士招考管理体制缺乏活力，由于专业硕士招考的组织与管理，考试的科目、内容及形式的设置，录取和调剂方法的设计，基本上由教育行政主管部门和相关高校主导，向外界透露的信息有限，而且考生都是在固定的操作程序内进行，自主性几乎没有，社会力量对专业硕士招考的监督几乎为零，导致招考组织管理难以满足考生的需求与动机，考试的科目、内容也与经济社会发展的实际脱节，所录取的相当一部分考生职业素养与专业硕士培养的目标不相符合。因此，我国亟需出台专业硕士招考的法律法规，并加大专业硕士招考的信息公开力度，促进社会力量对专业硕士招考的监督；二是专门的法律法规缺失。发达国家对考试都有专门的法律，招考制度有严格的制度规范，保障了招生的公平公正，有利于人才的选拔。目前，我国几乎所有的考试都没有专门的法律予以管控，专业硕士招考更是如此，由于缺乏相关的专门法律，各个高校出台的专业硕士招考制度五花八门，没有形成行业的统一规范，在一定程度上造成了招考秩序混乱。
2．考试环节存在较多的不合理因素一是考试科目固化。公共课政治和英语是必考科目，相对而言政治科目的设置较为合理，而英语科目的考试在很多方面不是很科学，以前学英语专业的考生凭其优势，很容易通过考试，那些英语基础较差的考生却被拒之门外，但这些考生可能更适合专业硕士培养的需求，这是一种隐性的教育不公平现象。就专业科目考试而言，有些专业硕士的招考基本上将考试科目固定在一门或者两门，譬如农业推广硕士的专业科目考试是由高校自主命题，个别高校的题型和参考书目几乎没有调换，与社会实际情况严重脱节。因此，为了适应考生的专业素质及其职业素养，高校专业硕士招考制度中的关于考试科目的内容务必尽快做出调整。二是考试内容陈旧。目前高校专业硕士考试内容一般分为公共课和专业课，二十多年来没有大的调整和改变。公共课的外语考试还是偏重于阅读和写作等，对口语和听力的考核为零，政治科目的题型考察的基本上都是的基本原理和方法，题目与社会的实际生活联系不是很紧密，而且难度不够，造成考生虽然能考到一定的分数，但对其个体的政治素养、道德修养几乎很难凑效，考试不久后所有的知识基本上被遗忘。专业课的考试内容虽然是全国联考，但是考试大纲几乎数年如一日，内容也十分陈旧，调整力度很少，与社会实际脱节较为严重，对专业知识结构调整、专业潜能挖掘、专业思维创新等品质测验力度过小。这也造成了相当一部分考生“混学位”的心理态势。三是考试形式单一。目前高校专业硕士招生是由全国统一组织的联考和相关高校主持的复试相结合，联考一般由公共课和少数专业硕士的专业课组成，比如公共管理硕士联考、工商管理硕士联考、法律硕士联考等。而由高校主持的专业硕士招考复试，大部分流于形式，某些专业硕士招考人数较多，每个考生复试时间就只有很短的几分钟，考生大多是敷衍了事，根本无法达到复试的目的。加上专业硕士复试几乎是等额选拔，考生也不会特别重视，参与复试的老师也几乎没有选择的余地。因此，现行的高校专业硕士招考形式比较单一，很难适应高素质人才选拔的发展要求。
3．录取过程不透明且周期长录取作为高校专业硕士招考的最后一环，直接决定着考生是否能顺利进入高校进一步培养，其意义可想而知。当前，高校专业硕士招考的录取中，主要是程序不透明、录取周期较大等问题比较突出。录取的程序一般分为复试结束后的拟录取和最终的确认录取两个部分，由于从公布拟录取名单到最终发录取通知书确认录取中间的周期较长，考生在这期间一般只能机械地等待最终录取结果，高校招生单位在此期间一般不会对考生提供任何信息，所以这个阶段的暗箱操作比较多，尤其是一些985工程高校比较热门的专业硕士点。在录取这个环节，其主导权力还是在高校招生的专业硕士点，虽然会给负责培养人才的导师一定选择权利，但是效果甚微，最终决定权仍然掌握在招生单位的负责人的职责上。因此，当前高校专业硕士招考的录取环节存在着较多的隐患，冲击着专业硕士招考的公平、公正。
三、教育综合改革视域下高校专业硕士招考制度改革路径
党的十八届三中全会决定对教育综合改革作出了新的战略部署，为当前高校专业硕士招考制度存在问题的解决提供了行动指南。本文拟从引入市场机制、合理制定招生计划和规范考试制度为对策，探讨我国高校专业硕士招考制度改革的优化路径。
1．以市场需求为导向，创新高校招生管理体制一是要以市场需求为高校专业硕士招考的依据。专业硕士学位作为一种针对特定职业领域的需要而设立的学位，其目的是要为经济社会发展培养专业能力较强的应用型专门人才。因此高校专业硕士的设置必须以市场需求为导向，教育行政主管部门和相关高校必须牢牢把握社会的人才需求动向，社会需要培养什么样的人才，高校就应当及时调整增加相应的专业，招考制度的设计就要以市场需求作为依据。同时，在招考过程中，要积极鼓励其他市场主体参与到考试内容和形式的选择、复试流程优化等工作，将专业硕士招考过程中一些可以让市场参与的元素转移出去，探索招考分离途径。二是要科学调控招生规模和招生单位内部指标分配。随着经济社会的转型加快和社会的进一步分工，社会对于专业型人才的需求越来越多，在很多领域专业硕士甚至供不应求，因此高校在编制招生计划时，要充分考虑到社会的需求，适时适量地扩大专业学位研究生的招生名额。同时，要充分考虑各个专业学位的指标分配问题，不能但凡专业学位就扩招，也不能因为专业冷门就大幅削减其名额，因为社会是不断变化发展的，实际上社会对任何专业都有需求，只是出现一些结构性矛盾，所以一味地对热门专业增加招生名额、大幅削减冷门专业招生名额，经过一段时间后，必然会使社会需求与各专业硕士数量不协调，这也不符合国家整体发展的需要。三是要建立健全专业学位研究生考试相关法律法规。目前，我国与考试相关的法律较为匮乏，与专业硕士招考相关的考试法律制度更是严重滞后。因此，各级立法机关要尽早将相关立法工作提上日程，早日出台与高校专业硕士招考的专门法律法规。一方面可以完善专业硕士招考的法律规章制度建设，支持社会力量运用法律手段对专业硕士招考的监督，促成全国专业硕士招考的统一组织与开放管理。另一方面通过对相关考试制度的统一建构，促进我国专业学位研究生管理制度的创新，以加大专业硕士招考的信息公开力度，从法律上解决高校专业硕士招考存在的问题，有助于更好地招收专业人才进一步培养。
2．改革专业硕士考试制度，注重考查考生的职业素养和创新能力一要提升高校和教授的自力。相对于国外来说，当前我国招生单位的自力较弱，招生计划一般都由教育部统一下达，划定各专业的国家线，然后各高校再依据自身的情况进行实际操作，对大多数招生单位来说，专业硕士绝大多数考生都是通过统考和联考被录取的。导致相关高校在专业硕士的招考中非常被动。因此，专业硕士招考的权力核心掌握在教育部手中。因此，要适当放权给招生单位充分发挥高校自主创新能力。首先，招生计划要以相关高校根据自身实际和社会需求来制订和调整。其次，专业课程的考试应该以相关高校为主导，并确保教授在招考复试中应该拥有的权力。二要优化考试科目与内容。当前我国高校专业硕士初试考试科目及内容有待调整。初试一般由公共科目和专业科目组成，公共课包括外国语和思想政治理论，并且统考外语普遍难度偏大且占有相当的比重。专业科目比较侧重考查考生的基础知识，大都采用全国联考的方式，对专业潜能、灵活性及创新性的考查不够，专业硕士研究生教育旨在培养某一专业领域中具有扎实基础与科研创新能力的优秀人才，注重考生的专业素质和发展潜能。因此，在初试时应适当调整考试科目，在某些与外语关系不是很紧密的专业，应该降低外语在考试中所占的比重，也可以减少甚至取消外语科目。在专业科目上注重对考生专业知识的考查，更加注重职业能力内容方面的测试。三要创新考试形式。简化初试的考试形式，只保留以全国统一考试为主和推荐免试为辅，取消不合时宜的单独考试和联考。一方面有利于降低考试成本，另一方面有助于社会监督，使专业硕士招考透明简约，提升社会对专业硕士的认同感。实行一年多考，多次考试制度，实现真正意义上的初试与复试并重，某些行业亟需的人才，也要尝试直接录取，只要审核基本的条件即可。在专业硕士招考的初试中，可以借鉴美国研究生考试GRE、GMAT、LSAT的有益做法，GRE，GMAT为计算机化考试，考生可以随时报名参加考试，LSAT一年举办四次，考生可以多次报考。这种方法有利于将初试转化为一种水平考试，比较适合当前我国高校专业硕士的招考，从而降低初试成绩在录取中的权重，让综合素质更高，专业能力、创新能力更强的人才得到复试的机会。
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