时间：2023-03-08 14:56:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇过程写作法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是研究方法
和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度
和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料
的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。
㈠、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对
有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关
文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅
文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使
论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过
程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时
，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文
献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到
文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③
查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；
③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的
问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使
用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据
资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果
分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有
关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证
唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；
哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原
来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼
出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分
结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
㈡构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头
和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确
，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思
，才能思路流畅，写好提纲和文章。
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㈢拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作
用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条
理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目
标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发
现，使原来的构思得到修改和补充完善。
提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式
两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示
出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者
常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出；
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；
③操作过程；
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果；
②统计学处理；
③结果的可信度；
④再现性。
4、讨论（结论）。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次
的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在
于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又
不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
㈣、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行
归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。
草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学
论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法
，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次
英语教学的要求是让学生能够熟练地使用英语对话，能够写出结构完整的英语文章。但传统的英语教学模式不能实现既定的教学目标，不能满足社会发展的需要，因此高校需要对现有的英语教学模式进行改革。本文通过分析过程写作模式和EAP教学特点，研究过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用。
一、过程写作模式和EAP教学概述以及特点
1. 过程写作模式概述
过程写作法是指根据学生的差异性，教师设置真实的情境，鼓励学生开发想象力进行写作。过程写作使学生们不断进行文章的修改和思维加工，锻炼学生的写作能力。过程写作法的出现，改变了我国传统课堂的教学模式，完善了我国英语教学模式。
过程写作法重视写作本身过程，目的是培养学生的写作意识。它以学生为中心，调动学生对于写作的积极性，使学生主动参与写作，能够提高学生的独立写作能力。
2. EAP写作教学概述以及特点
EAP写作教学是指和学术英语相关的教学，能够提高学习者的英语学术写作能力。目前我国大学英语教学的方式逐渐发展为以EAP写作教学为主流的模式，锻炼学生的英语写作能力，使学生写出的学术文章符合国际英语学术论文的标准。
EAP写作属于学术论文写作类型，学术论文要求语言简洁，内容精练。因此EAP写作具有精练和标准的特点，使够使读者很快地理解文章内容。EAP写作还具有连贯性特点，应用EAP写作教学写出的学术论文，模式大致相同，热菹谓忧〉保能够展示出读者的思想价值观。
应用EAP写作教学，能够规范学生的学术理解，提高学生的学术素养。学术英语的教学使学生能够更深刻地理解学术规范知识以及论文的写作表达，学会搜集英文学术相关的资料，避免学生抄袭他人的学术论文。
3. 现阶段我国英语教学现状分析
随着国际化快速发展，社会对人才的需要也提出新的要求。为了给社会输送更多符合要求的人才，我国高校进入普遍改革的状态中，其中英语课堂的改革也不例外。传统的英语教学模式存在和社会发展不匹配的缺点，学生们没有能够运用所学英语知识的能力。例如，学生们写出的英语论文不能符合国际学术论文标准。教学模式的改革，打破现有的教学效果，使学生们能够更好地利用所学到的英语知识，全方面提高听说读写能力。
二、过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用
1. 培养学生的学术写作能力
过程写作模式应用在EAP写作教学过程中，能够提高学生的学术写作能力。采用步骤练习的方法，使学生们拆分开进行学术写作的练习。过程写作分为四个阶段，分别是准备、初稿、修改和编辑四个阶段，让学生们反复进行四个阶段的强化，用注重过程的方式进行学生写作能力的培养。提高学生对写作过程的熟练性，能够更好地将其写作能力发挥出来。例如在学生英语四级考试过程中，熟练的写作能力能够使学生超水平发挥，取得更好的成绩。
2. 提供多样化教学的评价方式
过程写作模式应用在EAP写作教学过程中，能够为教师提供多样化的学习评价方式。传统的学习评价方式是以成绩来评定的，采用过程教学结合EAP写作教学特点，对学生们进行全方面的评价。例如，学生在进行写作准备的阶段，一般需要利用头脑风暴，汇集大量的学术词语。观察学生收集词语以及记忆词语的速度和能力，对学生进行多方面的评价。同时学术词语的联想记忆，能够增加学生的词汇量，帮助学生在四级英语考试过程中，分析不认识单词的含义，提高学生的英语学习能力。
3. 提高学生英语写作和语言的配合能力
过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用，能够提高学生的英语写作和语言配合能力。写作能力的提升伴随着英语的语言能力发展，二者发展具有相辅相成的作用。在进行写作能力培养的过程中，也要注重语言能力的培养。语言能力包括听力以及口语的练习，在进行写作分析时，可以让学生们把自己的文章读出来，其他同学进行错误修改。这种方法，可以使学生的写作能力和口语能力以及听力都能够得到良好的锻炼，使学生们面对英语四级考试更有信心，提高英语综合素质，能够更好地学习英语。
医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是研究方法和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。
（一）、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：
①根据研究课题选择检索工具;
②确定检索方法;
③查阅原始文献。
搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：
①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的;
②在理论认识上支持本文观点的;
③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的;
④前人对本文所研究的问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实;哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改;哪些现象和指标超出原来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理
论认识充分结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
（二）构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。
（三）拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发现，使原来的构思得到修改和补充完善。
提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出;
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂;
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法;
③操作过程;
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果;
②统计学处理;
③结果的可信度;
④再现性。
4、讨论(结论)。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，
但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
（四）、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。 草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待内容成熟或进一步实验后再写作，这样不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后依次组合而形成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次清楚，衔接紧凑，这种写法最好每次完成一个完整的部分。
（五）、修改
修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者，在初稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来，并不是一件容易的事情搞科研费心事，写作费心事，修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。
修改过程中应注意以下几个方面的内容，
即文题是否相符;
论点是否鲜明;论据是否充分;
论证是否严密;
布局是否合理;
结论是否科学客观;
用词是否符合医学术语;
【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧，然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围，学生减少写作焦虑，乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，提高写作成绩。
写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说，它需要非常复杂的技巧，既包括身体上的，又包括思想上的。写作不容易，也不是天生的，它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此，英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样，掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。
现行的考试制度加大了写作的力度，但对很多学生来说，英语写作的唯一目的是通过考试，或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣，他们没有真实的目的感，没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法，老师布置写作任务，进行评分，只注重最后的成品，忽略了写作的过程。因此，过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴，初稿，改写，最后成文。写作的确是一个复杂的过程，它不是直线，而是曲线，在其过程中，作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程，而不是写作的最后产品。它认识到，学生是在不断地修改中取得最大的进步， 正是在不断的改写过程中， 学生掌握了写作方法，发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分，学生阅读彼此的作文初稿，并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。
在实验研究过程中，我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动， 而对比班只进行写作自评， 实验为期十个星期，每周一次写作训练。
未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误，而且负面的评价不但不能帮助同伴，而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始，要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者，应友善地对待写作者。要铭记，你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断，而是要给出客观的，且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号，而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?
为给学生写作互评的例子，针对学生的写作初稿，我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价，发现文章的优点。当然，表扬并不是奉承，不应笼统，而是要指出其确切的闪光点，比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章，提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组，进行同伴互评，既有口头形式，也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想，书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当，主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法，也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组，并进行四人一组的训练，仁者见仁，智者见智，让不同的思想智慧碰撞，产生更多的火花。在整个过程中，我不断地帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上，发挥榜样的力量。
十周后，通过调查问卷及课堂表现，实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评，作为合作学习的一种方式，极大地提高了学生的写作能力。另一方面，这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中，组内成员是相互支持的学习态度，每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己，也有益于组内的其他成员。在这种情形下，为了小组的利益，每个人都不放弃自己的责任，形成了积极的学习态度。另外，同伴互评的合作学习氛围，减少了写作焦虑，学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中，老师过分重视学生的认知技能，忽视了情感态度，学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务，交给老师阅卷给分，老师是高高在上的。在这种情形下，学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评，强调写作的过程，在同伴中创建积极合作的写作氛围，学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助，有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务，而是一种交互帮助的过程，学生的注意力不再是担心老师的评价，而是专注于更好地表达自己。
同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分，帮助学生更好地理解了写作过程，进而更积极地进行过程写作，完成写作任务。写作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中，学生了解了彼此的写作思想，写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构，有流畅的语言，在互评中，其他学生不自觉地学到了，并激励自己付出更多的努力，达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者，当我们写作的时候，我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者，得到更多的反馈，而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的，知道其他的学生读他们的作文，会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试，而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式，由被动地写转化为主动地写。
英语写作确实是一座高山，很多时候，在外语教学中， 它是一种障碍，也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式，它让我深刻地认识到每个人都有写的能力，写作能够被教会，学生能被帮助更好的写作， 并体验到写作的成功。
参考文献
[1] 陈琳， Simon Greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社.
[2] 刘道义，(2000)，《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社.
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[4] 刘润清，胡壮麟，(1999).《外语教学中的科研方法》. 北京.外语教学与研究出版社.
关键词 高职英语写作 过程写作法 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 调查及结果
1.1 方法
英语写作教学在中国一直以来采用的都是结果写作法，正当国外的过程写作法发展迅速的时候，我国的英语教学界却没有丝毫的动静。是因为过程写作法不适合中国学生的现状吗？还是因为当前的结果写作法就是最适合中国学生的教学方法呢？笔者带着这些疑问进行了一次调查，通过这次调查希望能够找到一些答案。调查的对象是随机抽取的我院学生。
1.2 发现与讨论
（1）主要问题。我在进行英语写作教学的过程中，发现了学生在进行写作的时候存在着一些问题，大部分学生在进行英语写作的时候是采用三段或者五段的方式，整个作文的语法错误很少，但是就整个作文的内容来讲，思想并不明确。作为英语教师，笔者都常常对他们想要表达的作文中心思想难以琢磨，也不知道他们整个作文在表达怎么样的一种情感。因此，笔者认为，当前高职学生在进行英语写作的时候，最主要的问题并不是词汇和语法等问题，而是对缺乏对整个作文的细节和中心思想的探索和挖掘。
（2）教学法。传统的结果写作法认为，英语写作只是进行英语学习的一种手段，并不是一种英语交际的方法。在中国的结果写作法中，教师评判一个英语作品好坏的标准主要是看语法、词汇以及格式等，对于作文的中心思想内容并不看重。因此，在调查中，笔者发现，教师和学生们普遍都比较坚持传统的三段和五段的方式，重视最终的写作成果，最好是一次成品，师生间对于作文的思想的交流几乎没有。
通过对调查结果的总结，我们发现首先在100位学生中，有40名学生选择了教师在日常的写作评价中重视对语法的点评，有25个人选择的是教师着重词汇的使用的评价，有30人选择的是教师重视的是整个作文的格式，而选择教师重视对作文思想内容评价的仅仅只有10人。因此，我们调查的结果是大约90%的学生都在日常的英语作文学习中认为教师重视的是作文的词汇、语法和格式这些外表，而对整个作文的中心思想内容要求比较低。这就容易造成学生在进行英语写作的时候只是机械式的，写出来的作文没有中心，没有思想内容。
1.3 结果写作法的弊端
在我国的英语教学中，培养出的学生有一个明显的特点，就是虽然考试的分数能够达到要求，但是应用英语的交际能力以及表达思想的能力还是非常欠缺，这和结果写作法在我国的英语写作教学中一直占据着主导的地位有着很大的关系。因此，我们有必要提出结果写作法的一些弊端：首先，结果写作法在写作中重视的是形式，而不重视内容，这种教学法认为学生写出来的作文应当是语法正确、词汇正确、格式正确就可以了，对于作文的内容和思想并没有过高的要求，从而在一定程度上阻碍了学生个人思维的发展。其次，这种结果写作法往往是教师制定题目和思路，学生被动的按照教师的要求进行写作，难以提升学生自主写作的积极性。最后，这种结果写作法教师重视的是结果，而不是学生的写作过程，从而造成了教师只是在等到学生的作文完成之后，收上来进行批改，从而造成了师生之间对于作文的写作交流不多，而这是机械式的周而复始。
2 新的写作教学思路：过程写作法
根据过程写作法，我们将整个写作的过程划分成以下若干个步骤：写前准备，也可以称为写作构思的阶段，这个阶段主要让学生自主发挥自己的能动性，搜集一些对于作文写作有用的资料和信息。并选择自己的写作方向、中心思想、作文的体裁等等。通过师生交流，教师了解到学生的写作中心思想，并且为他们提供一些必要的意见；在写作的阶段中，学生就按照自己提前设定好的中心思想，以及提前打好的草稿进行书写，并可以提供给教师或者其他学生进行阅读，增加师生之间，学生之间的交流；过程写作法有一个重要的步骤是重写步骤，这是过程写作法最明显的特点，在这个步骤，学生要对自己的学生进行修改，如果在前一步骤中发现的问题太多的话，甚至需要重写，这样写出来的作文才能够追求完美。
笔者认为，高职的英语写作教学应当是在愉悦，轻松的氛围下进行的，但是传统的结果写作法需要学生每天语法，词汇的训练，往往会比较枯燥。而在过程写作法中，就不会显得非常的枯燥。因此，笔者认为，我国的英语教师应当着力在以下两个方面进行改变。首先，要积极的在写作教学中应用分组探讨的方式，这样可以很大限度的活跃学生们的思维，并开阔学生们的写作视野，对于学生写作的内容提升是非常有帮助的。其次，要改变当前的作文评价方法，我们应当对作文的中心内容的评价上增加重视的程度，而不是机械的去寻找学生作文中的语法，词汇的错误。
不过，过程写作法仍存在着某些局限性：（1）中国的英语教师大多未接受过写作教学方面的系统培训；（2）过程法花费时间较多；（3）过程法认为学生应多次修改、重写作文，但考试时要求学生在有限的时间内定稿。所以，它不能适应当前中国的考试制度。
3 结论
一直到现在，关于结果写作法和过程写作法谁对英语写作教学更加有利的争论还在继续着，二者的区别主要是着重点不同，传统的结果写作法看重作文成品的外在形式，往往会忽视作者的写作过程，而过程写作法看重的是作文的整体中心内容和内在思想。根据以上的调查研究，笔者认为，当前我们的写作教学应当对写作的过程教学重视起来，只有这样才能够帮助我国的高职学生写出来不再是空洞的内容，不再是没有中心思想的英语论文。
总之，每一种新事物的产生必然会有它出现的意义，我们应当正视过程写作法的出现，并要积极的吸收其在我国高职英语写作教学中的作用，尽管当前的过程写作法在一些地方还有待完善，还存在一些问题，但是对于我们当前的实际问题来说，还是应该大力借鉴的。
参考文献
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38.英语学术论文写作及构建写作过程模型
39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
关键词：电大；汉语言文学专业；论文；管理
一、本科毕业论文的地位及在完成培养目标中的作用
（一）从培养规格上看其必要性。毕业论文是汉语言文学专业（本科）教学计划中的重要环节，是完成培养目标及规格的有机成份。汉语言文学专业，在业务知识与能力方面，培养目标及规格中要求:“……了解本学科的前沿成就和发展前景，具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力，能阅读和检索古典文献，具有一定的科研能力和实际工作能力。”从上面的表述中可以看出，毕业论文工作正是完成科研/写作和检索资料等方面能力的有效途径，因此，不做好这项工作就无法实现培养目标及规格。
（二）从学员实际需要看其必要性。电大学员专科所学专业有相当一部分是非汉语言文学专业的，论文对他们来说是一个挑战。因此，毕业论文的撰写对他们来说，是一个难得的学习、实践机会，提高其实际工作、学习以及科研能力。只有经历了论文写作的全过程，学员才能初步掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研究成果，传播学术信息。
从社会发展的角度来说，撰写学术论文，记录科研成果的意义主要就体现在知识积累和学术交流两个方面；从论文作者个人的角度来看，通过撰写、发表学术论文，将学术成果公诸于世，研究者个人的劳动成果才能得到社会的承认，也才能使科学研究的社会价值得以实现。
（三）从提升电大教育的品牌角度看其必要性。从我们周围看，目前获取本科学历的渠道和途径很多。就论文来看，与其它高校相比，要求是高了些。这是树立电大质量意识的体现，是提升电大教育品牌的必然要求。
二、论文指导与管理工作所面临的问题
（一）主观认识方面。如前所述，与其它高校相比，我们的要求过高过严，在教师层面也感觉过于苛刻，有抱怨情绪，给论文工作造成一定困难。学生层面，认识程度更是不够，在求易避难情绪驱使下，觉得好象是学校在为难他们，很不乐意。
（二）客观方面。就县级教学点来说，存在如下问题:一是学员工学矛盾突出，没有更多时间和精力投入到论文撰写工作上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业，在专业修养方面欠缺较大，尽管本科理论阶段学了一些课程，但从专业素养方面来说，仍显不足；三是资料的搜集渠道不多，给资料的搜集带来诸多不便；四是指导教师难聘，特别是外聘教师，不好管理，对我们的教学要求的理解有偏差，指导行为上不一致，把握不住要害。
三、解决问题的思路与措施
（一）加强学习，提高思想认识。首先在领导层认真学习领会上级电大关于论文工作的有关精神，从培养目标层面和提升电大品牌的角度看待论文工作；积极与省、市电大主管教师沟通，寻求帮助与指导；利用网络查阅普通高校对论文工作的信息，借鉴有益的作法，移植在我们的论文工作中来，形成自已的工作思路和模式。通过日常教学活动将这些思路和模式传达到教师中去，使大家形成共识，渗透在平时教学工作中。积极选派管理人员和教师外出学习，提高管理水平和指导能力，为论文工作奠定基础.
其次，向学员进行灌输。我们在新生入学后，即开展这项工作。在入学教育中，将三年的学习过程和要达到的培养目标给学生讲清楚，使每个学员都知道要做毕业论文，在平时学习过程中关注论文撰写工作，注意收集有关信息和资料，为论文撰写作好思想上的准备。
（二）加强平时教学管理。毕业论文的撰写，需要大量知识的储备和积淀。因此，在平时教学工作中，我们要求主要课程的面授辅导教师丰富课堂教学内容，将学科前沿问题介绍给学生，让有兴趣的学员积极思考、研究，为日后论文的选题打底。引导学员关注现实问题，提高观察、分析、解决问题的能力，开拓学生视野，不迷信，不盲从，形成独立思考问题的能力。
（三）做法和程序
1.发放任务书。对于作论文的班级，开学第一次面授课即进行集中辅导，同时将毕业论文写作要求，时间安排，指导老师联系方式，指导老师简介等信息发给学生，人手一册，使其明晰工作任务，合理安排时间，按任务书的程序进行。
2.学员选定题目后，由指导老师将所指导学生的题目统一送指导小组进行审定，严把选题关。待论文提纲出来后召集所有指导教师开会，集体审核以免出现雷同现象。
3.初稿完成后，召集指导教师会议，通报情况，解决在写作过程中出现的有关问题。
4.论文完成后，由指导教师将论文正稿、指导记录表送学校论文指导与答辩工作领导小组，电子稿发往学校公用信箱，学校组织有关人员逐篇进行审阅，若出现不合格的，责令其修改，直到符合要求为止。
（四）严格要求与关爱学生相结合
1.在集中辅导时，要求学员和指导教师必须参加，使指导教师和学员都知道各自面对的任务和工作目标、时间安排，各个过程环环相扣，人人服从大局，强化过程管理。同时将论文要求的全文放在网上，各自完成自己的工作职责。学校安排专人对各个环节进行督查和指导，使整体工作按部就班进行。
2.在执行标准时，无论是谁，坚决按论文标准执行，在标准面前人人平等，坚持底线不动摇。
3.对于那些在写作过程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求指导教师要晓之以理、动之以情，耐心做学生的思想工作，使其端正态度，认真修改或重写，不能与学生发生对抗情绪。
4.将论文写作情况及时在网上通报，对共性问题指导信息，起到督促和激励作用。
5.对指导教师的职责、权利和报酬，指导之始就明确，报酬与效果挂钩，做到奖惩分明。
参考文献
[1]河南广播电视大学2011年开放教育专业规则（2011.1）.
一、有的放矢，了解高考英语写作要点
要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图；再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的设计图；然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器；同样的道理，学生写作时可参照以下模式：
1．理解话题：学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读，认真思考，理解其真正的含义，了解出题者的意图，这是进行写作的第一步；
2．明确文体，确定人称时态：这一阶段的判断中，主要强调近十年高考最常见的两种文体：(1)说明文：必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释，常采用一般现在时，被动语态也常使用；(2)记叙文：通常采用第一人称，描述本人的经历或耳闻目睹之事；或用第三人称讲述他人的事情，如果是过去的事情，要用过去时。
3．初拟提纲，再理解话题：明确文体的基础上，草拟写作提纲；提纲是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一个词组，由于考试时间所限，提纲内容不必面面俱到，但必须体现文章的整体结构和思路；目前绝大部分高中学生在英语写作时，还习惯于使用母语进行构思，然后将构思好的中文内容翻译成英文，这种情况是正常的；关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯
4．开始写作：提纲完成后，应根据提纲充实内容，如果说提纲是骨架的话，那么这时你必须将骨架填充血肉；具体的说就是要扩展要点，连词成句，适当地变换句型，组句谋篇成文；注意应简明扼要，层次分明、用词准确、语法概念清楚，使文章更具说服力，然后在写作完成后，还要对文章进行快速的检查，减少单词的拼写错误和句子表达的错误。
二、高考英语写作指导的具体策略
根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：
1．细读材料，认真审题
仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容，准确理解题目要求。需要认真审查的内容有：(1)文章的开头和结尾是否已给出；(2)用第几人称写作，书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称；(3)提供的情景是图画、图表，还是提纲，如果是连环画，要注意故事情节的连贯性，确定合理的情节发展；(4)是否提供参考词汇，如果提供有参考词汇，写作中最好要用到；(5)采用什么文体，如果是议论文，要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文，要注意其格式。如果是记叙文，要抓住六个要素：时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。
2．恰当选择词语和句式
认真审题后，就可以列提纲了，将重点单词、短语、句型写在提纲里，关于选词切忌使用生僻词语，要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时，尽量使用多种句式，如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等，长句和短句视情况交错使用，这样可以提高文章的档次，使文章生辉。
选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如，我们要表达“好”这个意思，一般来说，大家会马上想起“good”，因为口语中我们经常说agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短语中，可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。
3．多背常识性语句，扩大知识面
语言是有规律的，不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累，在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时，应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【参考文献】
[1]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[j].外语界2000(1)
[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[j].外语界.2001(4)
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