时间：2023-03-08 14:56:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂效率论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。在许多情况下，人们无目的地被事物吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。这种无意注意有利于人们正确地认识事物，提高学生的听课效率。引起无意注意有客观和主观因素，从客观方面讲，刺激物本身的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新异性，从主观因素讲，人的需要、情感、兴趣和精神状态都会引起无意注意。
根据注意规律，中学生的注意力保持在15－20分钟，而一堂课是四十五分钟，这就要求教师要充分利用无意注意，特别是在一堂课伊始和中间时，要有意识地调动学生的无意注意，提高课堂的效率。同时由于传统思想政治课教学中，教师习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，教师声嘶力竭，气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，所获不多，常令教师有恨铁不成刚之感，大呼学生之不可救药也。这就要求教师在教学过程中要更新教学理念，运用多种教学方法，巧用无意注意，提高课堂效率。
那么如何利用无意注意，提高课堂效率呢？
一．运用语言技巧，引起无意注意，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具,也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。
二．利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。
三．创设情境，让学生身临其境，调动无意注意，提高课堂效率。所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。传统教学老师一味的讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果，教师在教学中要巧妙创设情景，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标，情感目标、和思想目标的统一。例如笔者在讲初二法律常识是，让学生设立模拟法庭，学生兴趣很高，注意力高度调动起来，踊跃参加，在轻松愉快的气氛中掌握相关法律知识，增强了法制观念。
四．坚持联系实际，运用实际材料吸引无意注意，提高课堂效率。学生并不是对政治课不感兴趣，而是纯粹的政治理论容易使学生厌倦，政治教学中一定要坚持理论联系实际原则，在选取材料时，要注意贴近学生的生活，选取典型性、时代性强的材料，这样才能引起学生的直接兴趣，吸引起无意注意，促使其去思考问题，提高课堂效率。前不久，印度洋发生海啸，伤亡惨重，我在上课时刚把这个新闻抛出，学生的注意力马上被吸引过来，我跟着后面提出问题，这反映了什么哲学道理？取得了较好的教学效果。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如在讲灭火的原理时，笔者给同学讲了的故事。与战士们一起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里，几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋，接着扔下一排燃烧弹，落在潜伏区附近，一时间黑烟滚滚，大火熊熊。“不能动！一定要严守潜伏纪律！”敌机又一阵疯狂扫射，临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在身后爆炸了，燃烧着的汽油溅到身上，身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇！”他的左侧，传来了急促的蛙叫声。“叽——叽！”他的右侧，传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤，他们不住地向示意，赶快将大火弄灭。但却异常平静，他向战友们摇摇头。他当然知道，身后就是一条流水的小沟，滚进去，火马上就会熄灭；或者，踢开腿上的伪装物，就地一滚，也能将火熄灭。为什么要描写他身后有一条小沟，有小沟为什么就可以灭火？为什么就地打滚也能灭火？为什么安静地卧在那里，任凭火舌爬上自己的脊背，爬上自己的双肩，任凭火舌燃烧着他的眉毛、头发……他没有呼喊，没有流泪，只是使劲咬着嘴唇。
通过故事让学生懂得了灭火的方法和原理，同时也对学生进行了爱国主义教育，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。
二、创设探索性情境，激发学生学习兴趣
课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习惯为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如在新教材(沪教版)中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材(人教版)中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。在教学过程中，有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当地改进。由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以，学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧呢？(学生都会认为不会)根据学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手、动脑去探索，自己得出结论。补充实验让学生用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且学生的求知欲望被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三、创设问题性情境，激发学生探索兴趣
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课学堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题：(1)除二氧化锰外，有没有其它物质可以作双氧水分解的催化剂？(2)二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深了对概念的理解。
问题情境的创设是激活学生思维的催化剂，通过精心设计的问题情境，可以激发学生学习动机，使学生始终处于“愤悱”的状态中，学生才能真正投入到学习中来，提高学习化学的实效。
四、创设操作性情境，调动学生学习兴趣
根据学生好动、好奇的心理特点，在化学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手演示或操作，使学生通过动手、动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如：在讲“化学反应的实质”这一内容时，笔者让学生上课时表演，让学生演原子，先组合成水分子，随着笔者的哨声，学生化分成原子，再随着哨声重新组合成新的分子，学生通过亲自演示，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
五、创设竞争情境，调动学生参与兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。例如，在元素符号的教学中开展“看谁记得快”活动，在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛，“比比看谁记得多”、“动动脑，我出题来考大家”等竞赛活动，把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛，学生兴趣浓了，参与课堂的意识强了，学生也能更好地构建课内外的知识，充分张扬自己的个性。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中，学生的学习动机被强化，兴趣被提高，从而大大提高了课堂实效。
参考文献：
[1]裘建浩.创设教学情境改善教与学[J].中学化学教学参考，2008(6).
[2]陈伟，周志华.中学教师在化学教学中创设情景状况的调查与分析[J].教学研究，2005(6).
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.1顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
1.2转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
1.3辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。
2多向探索，培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
2.1一题多问
同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2.2一题多解
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。
例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。
综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。
2.3一题多变
小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。
3联系对比，提高解题的准确率
为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：
3.1联系生活实际对比
对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
3.2联系正误对比
有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
l控制教学目标
教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育教师注重了教法的改革，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件.
2控制教材内容
在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少知识、技术、技巧，培养哪些能力，这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定，不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，掌握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识，这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕情绪，课堂教学效率降低.相反，如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力，学生就会情绪高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.
3教师教学状态的自我控制
教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制.
(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注，情绪高涨，说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中，说明对教师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度，及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时，说明学习和练习中有了疑难，教师必须及时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或改变练习方法，以改变这种被动的局面.此外，教师还可以根据学生面部的排汗量，及时调整练习密度和运动量等
(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后，要了解学生所掌握的情况，就必须恰当地安排练习.通过练习，及时发现教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后，可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制，对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.
4控制学生的学习状态
教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.
(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态，在各个部分教学环节的开始阶段，教师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其认识，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开始就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样，学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和掌握，会起到积极的作用.(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点，符合学生的知识水平，集启发性、趣味性于一体，从而能较好地引导学生进入控制范围，达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时，为了让学生明白踏跳的原理，教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后，教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用，学生会很快理解，并掌握动作要领.
有些教师喜欢提出不经学生仔细思考就能回答的问题.由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息.这不能不说是控制的失误.
一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
六、基本训练序列化
小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。
以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。
提高数学记忆效果十法
许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。
（一）归类记忆法
就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。
（二）谐音记忆法
这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。
（三）比较记忆法
有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。
（四）歌诀记忆法
就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。
（五）理解记忆法
理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。
（六）规律记忆法
即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
（七）列表记忆法
就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。
（八）重点记忆法
随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。
（九）联想记忆法
就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。
【关键词】课堂教学；有效性；新思想
【Abstract】Becausethenewlessonchangeofimplement,Englishclassroomreformineducationofthorough,infascinatinglytheFenpresent,versatileteachinglinkoftheEnglishclassroom,classroomteachingusefulnessYou2Xian3importance.Thekeyoftheusefulnessofclassroomteachingisinthepeacetimeteachingtowanttocombinestudent''''struestateofmatterandgivestudentwithlanguagepractice,outstandingclassroomefficiently.
【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought
课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。
1．突出语言实践，彰显课堂精讲
教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
2．教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获
在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。
新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。
3．及时进行课后反思，加强教学经验总结
一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。
参考文献
[1]胡春洞、张思中，《中小学外语教学法》，1996年；
[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；
1.教师首先要明确教学目标，做好课前准备小学生的理解能力有限，与初中生的水平是不同的，所以要求教师在上课之前就要做好充分的准备，首先要自己把握课程的要义，梳理好教学目标，合理确定课程的深度与广度，对不同层次的学生进行合理区分，对课本中的难点和重点也要合理地进行取舍，只有这样才能够引导小学生完全理解课本内容，提高他们的学习效果，从而顺利地实现教学目标。
2.激发学生的学习热情，创造良好的学习环境学生是教学活动的主体，所以学生的兴趣对于提高小学数学课堂教学效率起着不可忽视的作用。营造和谐、轻松的学习环境，对于激发学生的学习兴趣有着很大的帮助，而利用计算机、多媒体等现代化教学工具，能够使课堂变得更加有趣。比如，在数学计算课堂教学活动中，教师可以利用多媒体播放许多动物，然后问学生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出现多少种动物”，这样在愉快而轻松的课堂教学环境中，学生的学习能力也会得到提高，对于学习数学的兴趣也会有所增长，最终达到提高小学数学课堂教学效率的目的。
3.巧妙设计课堂问题，提高教学质量教师应该掌握课堂问题的设计技巧，在授课之前应该设计好生动、有趣的各类问题，并将之引入课堂，这样能够让学生在不知不觉中掌握数学知识。对此，教师可以把游戏、故事带入课堂，吸引学生的注意力。例如，在分数教学活动中，为了让学生初步认识分数，教师可以创设这样一个情景“小麦和小米两个人一起吃一个西瓜，每个人吃了多少？用数学知识应该怎么表达？”这样的话学生会觉得数学知识很有趣，出于好奇心就会很想了解其中的奥秘，教师于此时引入教学内容则会取得意想不到的教学效果。总之，把握设计问题的技巧，对提高教学质量起着不可替代的作用。
4.同时抓好课堂以及课后学习效果学生能够在课堂上消化老师所讲的内容固然是好，但是课后训练也是不可少的。小学生的理解能力毕竟有限，短时间内无法完全掌握课堂知识，所以课后巩固就变得极其重要，课后的反复练习能够加深学生对课堂知识的理解，促进他们充分吸收知识。同时，课后复习也是提高学生自主学习能力的有效途径，培养学生发现新问题的能力。教师在同时抓好课堂以及课后学习效果的过程中，需要按照两步法设计教学问题，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每条凳子用3根木板，可以做多少条凳子？”
二、和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学效率的重要保证
和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学的重要保证，它既能达到提高教学效率的目的，又能使学生的身心得到健康成长。由于学生喜欢一个教师，便会喜欢上他的课，自然会积极主动地配合教师的教学活动。如果能够维持和谐的师生关系，学生则会积极主动地参与到学习活动中，从而提高自己的学习能力，进而推动整个课堂教学质量的不断提高。
三、结语
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.1顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
1.2转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
1.3辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。
2多向探索，培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
2.1一题多问
同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。
2.2一题多解
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。
例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。
综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。
2.3一题多变
小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。
3联系对比，提高解题的准确率
为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：
3.1联系生活实际对比
对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。
3.2联系正误对比
有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。
购物车(0)