时间：2023-03-08 14:55:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学美术教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0079
近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的，影响教师专业成长的核心因素，是教师主动参与教学研究、提高教学效果和专业素质发展的积极手段。反思的过程常常孕育专业发展和能力的结构性螺旋上升，它其实是教师自身完善的过程，同时促使教学质量的稳步提升。小学美术反思性教学，就是指在《美术课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”“会学”为目的，教师通过反思调整教学，学生通过反思调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的活动练习来解决存在的问题，从而落实教学目标，提高教学实效。美术课反思性教学如何实施呢？笔者通过自身对“反思性教学”进行探索与研究。
一、教什么
“教什么”这个问题其实就是对教学目标、教学内容的反思，小学美术教学中应该教给学生什么？这个问题的答案，可以到《美术课程标准》中探寻，但也不能一味地依据《美术课程标准》。“教什么”是必须在课堂中对学生付诸实践的，课前必须进行周密的计划，不仅要考虑国家课程中总目标和课程计划、学校的整体工作方案，还要考虑本校该年级儿童的实际接受能力，再确定适合本校学生的具体教学方案。在教学后要根据《美术课程标准》反思每一节课的目标设计是否合理、到位，是否已经贯彻美术新标准的精神。通过调查与分析，笔者发现当前许多美术教师都在落实教学目标过程中存在以下问题：
其一：教学内容安排过多，造成“面面俱到”而无法落实的被动局面。比如三年级上册的《四季歌》是一节综合实践课，有些教师就把它压缩成一课时，整节课既要介绍一年四季的知识，又要讲述诗配画、画配诗中所体现构图与意境的知识，所包含的容量很大，那一节课怎能涵盖得了。可想而知，上课肯定造成“面面俱到、蜻蜓点水”的局面，给予学生的信息量越多，学生越措手不及，无从下手。
其二：教学目标没有落实到每一个学生。比如四年级上册《台灯设计》是一节设计应用课，采用小组合作的形式，学生很开心，制作过程乍一看人人干得热火朝天，兴趣盎然。制作效果也不错，巡视教室，我们不难发现，其实还有部分人的手就一直闲着。对于这一部分学生来说，这节课对他们来说就是空手而归，没有学到什么，教学目标其实只落实到一部分学生手中。
其三：想当然地删减教学内容，造成无法落实教学目标。比如：三年级上册的《立体造型》课，很多美术教师想当然地删除，想当然地认为学生会不喜欢。其实，儿童的能力是我们无法想象的，他们对创造性的主题都会很喜欢。还有写生类的课业，比如四年级上册《生长的植物》是一节写生课，笔者也很回避这节课，因为怕学生根本不喜欢。可结果正相反，学生很积极地带来写生的盆花，自觉地分组而坐，在课上表现得既细致又专注，而且画的作品也不错，并且还要求下节课继续画写生课。
二、怎么教
怎么教？考虑的应是“如何将目标有序、分层进行落实”的问题。因此，在这一阶段，教师应通过反馈着重对教学的大、小目标的达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋教学计划，应根据课堂实际，随时对目标的现实状况进行反思，以便及时调整计划。如：笔者在上三年级下册的《星星闪烁》一课时，按教学计划第一环节是先让学生剪不同形状的星状；然后欣赏星状图案，讨论设计方法，再设计星形图案。可是在上课中，学生对第一环节的剪纸热情有余，有一部分学生不会折，那着急的表情让P者很受感动。本来这一环节就是让学生回顾与感知以前学过的知识，引出新知就行了。看到这种情形，笔者及时地做出调整，第一课时就研究剪不同折法、不同样式的星星，学生一阵欢呼。由此可见，教师在落实教学目标时，一定要及时调整，并对学生的学习效果进行反思。这样，既用于培养教师对教学的反思能力，也有利于教师及时调整反馈教学，提高监控能力。
三、学会没有
对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思，我们的教学必须对这个问题进行反思。因为，不少教师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息。没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。又有许多教师总以为了解自己的教学效果，而实际效果与他们想象的却有一段距离。因为他们往往凭自己主观的臆断，而忽视了对教学中所有学生学习效果的反馈。为了便于反思“学会没有”这个问题，我们必须全面了解教学效果，必须在教学中加强教学反馈。反馈只有在制定目标时预先考虑安排好，才能在教学中有计划、有目的地实施。“合作学习――课堂作业展示――组长检查”的程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检查，使教师能了解到一个学生的学习情况，通过反思，就可采取相应的对策。反思原理指：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。因此，教师只有通过反馈，通过对教学效果的反思，才能实现对教学的控制。对教学效果的反思是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素，是评价目标是否完成的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。
“学会没有”怎样衡量呢？一是学生的自我评价，首先这是对学生学习的一种评价。自我评价环节也是学生自我反思能力的一种体现。二是课堂中的具体表现。三是课堂作业，这其实将形成性评价与总结性评价综合起来，是贯彻“新课标”的一种综合评价方式。
小学美术教学已经步入信息时代，要想上好美术课，还真不是一件容易的事情。以前很多人都认为，语文、数学、英语这些学科是重点学科，而音、体、美、劳等学科并不重要，可有可无。更有人说，这些学科只是哄小孩在那玩耍罢了。这些错误的理念一直制约着小学美术教学的发展，很多一线教师都深以为然。小学生正是发展的黄金时期，他们在这个时段是养成习惯的大好时机，如果教师能够教授得当，将会为他们带来受益终身的好习惯。从事多年的美术教学以来，笔者觉得作为教师应该做到课前精心准备，对每一节课都不懈怠，积极应对；课堂中注意学生的态度，积极创设情境，安排有效环节，进行个性辅导；课下多与学生交流，布置作业，积极评价学生，争取让学生意犹未尽，带来反思。这些有效的教学方式，在一定程度上会促进美术教学发展，优化美术课堂教学。美术作为一门艺术，我们应该从多方面着手，让学生能够在课堂中学到更多的知识，从而陶冶情操，增强审美观念，并带着积极的热情和浓郁的兴趣进入到学习当中。笔者就小学美术教学如何发展，来谈谈自己的一些见解。
一、课堂中采取多种形式，激活美术课堂
小学美术教学在传统模式里，都是单纯的技能技巧训练，说白了就是安排学生照猫画虎，照葫芦画瓢，丝毫没有创造性可言，不能拓展学生的想象力，如今的美术教学注重文化学习，注重培养人文素养和美术素养，让每一个学生都能够成为课堂的主人。纵观古今中外历史，美术本身就是一种重要的文化行为，是作者情感和思想的表达，传递给人无穷无尽的思想和启迪。小学美术教育作为基础学科，不同于专业美术教育，它主要为发展学生整体素质服务。教师作为课堂的主导者，是要为课堂的主人——学生来服务的，因此教师就要采取多种形式激活美术课堂，让学生能够好学乐学，将美术课堂作为知识传播的主战场，同时陶冶情操，培养技能。教师可以采用音乐教学、多媒体教学、讲趣闻故事教学等方法，拓展学生思维，展现活力，激活美术课堂。
小学生由于年龄特点，他们还难以习惯端端正正地坐在那里学习，而美术课相对轻松的氛围，无疑会让他们心情得到舒展。为了让学生更多地感受艺术气息，我采用了许多方式，让他们有兴趣有信心学好美术课。如多媒体的利用，就让学生觉得美术课不再枯燥，而是五颜六色充满缤纷的色彩。通过伴奏背景音乐，让学生在舒缓的音乐声中学习，让学生的兴趣得到点燃。通过图片、幻灯片进行教学，不仅减少了教师的口头讲解，也让学生觉得兴趣盎然。多媒体可以让学生欣赏到更多更丰富多彩的作品，在视觉上得到新的体验。
而一些手工课也拉近了学生之间的距离。尤其是一些需要合作完成的作业，学生之间的积极性和相互的协作能力都得到了锻炼。同时教师还可选择更为开放的教学内容，如带着学生走向大自然写生，绘画出更加美丽的身边景色，还可带学生放风筝、春游、办个人小画展，在无形中培养了学生的主动学习能力。
二、课后作业辅导评价，积极面对学生作品
有些家长在看自己孩子的作品时，往往会撇一撇嘴，摇头说：“这画的是什么呀，一点都不像。”在大人眼里，“像”就是最好的成绩。可是他们往往忽略了，孩子的观察能力有限，而他们的想象能力却是无穷的，在他们的眼里，那些无序的，充满童真的东西，就是他们喜欢的东西，并充满着鲜明的童稚色彩。作为成年人，我们不能用自己的要求和标准去要求学生，要让他们有自己的想法和见解，能够找到生活中闪光的东西，突出自己的个性。
在学生的作业评价上，我往往会用多重标准进行点评。根据每个学生不同的个性和思维习惯，以及他们的生活方式，做到区别对待。如有的学生喜欢抽象画，这样我会发现他的幻想思路；有的学生喜欢写实，我会注意他的用笔用意；有的学生画画比较认真，我会关注他是否有所进步。因材施教就是要根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导。每一个学生都渴望得到教师的肯定，于是我就会先对他们进行表扬，再指出不足，希望他们以后注意。通过这样的教学，使得学生在对待美术的态度上得到转变，美术课成为他们兴趣张扬的乐园。
三、与学生做好朋友，调动其积极性
在学生的眼里，教师总是无所不能的，是他们最初的偶像。能与教师在一起说话做事，是他们最快乐的事情。为了调动学生的积极性，我会俯下身来和他们对话，与他们做好朋友，用自己的魅力去感染学生，向他们传递正能量。
有的学生惧怕教师，可能是由于内向的缘故，不敢和教师说话；有的学生比较顽皮，除了班主任谁都不服。在这样的情况下，教师要想和他们打成一片，就需要用自己的亲和力去爱护他们，倾听他们的声音，多和他们聊天，感受学生内心世界。有了教师这个朋友，他们会觉得自己很有面子。在与学生亲密交往一段时间之后，我发现课堂学习氛围浓厚多了，很多学生不但愿意和我亲近了，还对美术课充满了期待，积极性空前高涨。
那么这些问题具体表现在哪些方面？其背后的成因是什么？到底该怎样解决这些问题，找回属于儿童的美术课呢？
一、“探究”不等于“不教”
近几年中小学教育从应试教育向素质教育方向转度的过程中提出了一种较为新颖的学习方式，即“探究性学习”，又称为“研究性学习”方式。于是在小学美术课的教学中，一部分教师为避免落入“满堂灌”学习的俗套，课堂上一行一动皆要探究，课前制作复杂的课件，准备大量的范作，教学中让学生自己去探究“这是怎么做（画）的？”“看了这些作品你有什么感受？”然后热热闹闹漫无边际讨论一番，于是课堂中充盈着“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很独特”等礼节性的、蜻蜓点水式的评价。叶圣陶先生说：“教是为了达到不用教，讲是为了达到用不着讲。”而我们让学生在并不理解的情况下进行有“行”无“实”的探究，根本就达不到“不用教”、“不用讲”的目的，学生又能收获什么呢？小学美术课教学中，不少教师在走一概不讲不演示的路，其实这是对“探究性学习”的误解。美术是一门造型艺术和视觉艺术，有着几千年悠久的文化历史，在一些难点问题上是需要我们去教、去演示的。
问题是我们怎样去教呢？应注意以下几点。
1、引导学生重视课前资料的收集。
学生只有亲历、亲为、亲感之后才会获得对事物的全面了解，也只有这样才会促使学生产生一种成为一个发现者、探究者的心理需求。一旦这种需求产生，他们就会积极投入到美术课的学习当中去。
2、创设问题情景，留给学生想象与探究的空间。
老师要讲、要示范，但讲或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一点空间让学生去想象、去探究。
3、改变教学方法，使学生能探究。
也就是说老师要在方法或技巧上做到适当的点拨即可，不可太过，要让学生觉得自己是学习的主人，体会到由自己发现的快乐。
二、“教参”不等于“教案”
教学参考或一些名师教案是一些教师从事美术教学的“圣经”，在美术教学中动辄就将那些教学参考和名师们的教案搬来“以贩代教”。这是对教学参考和教案重 “形”轻 “神”的误用。如果一个教师课前不深入思考、积极备课，在课堂教学中怎能充满激情，怎能唤起学生的热情呢？当然，这并不是说我们不能看教参或名师教案，而是要我们参考着看，学习着看。这主要源于三点原因，一是学生审美水平不同，学生存在地域差异、城乡差异等多方面差异。二是文化氛围不同。三是教师教学风格不同。因此，我们不能生搬硬套，应该了解自己的学生，结合自己学生的审美水平和当地的文化氛围，结合自己的教学风格，把教参和他人教案做参考，设计出只属于你和学生的教案，那将会是一节魅力四射的好课。
三、“拓展”不等于“形式”
但示范有它一定的局限性，学生的创新性必然会受到很大限制，这是新课程标准明确纠正的。
那么，怎样才能既发展学生的创造力，又提高学生的绘画技能呢？我们应该在灵活地运用示范上加以探索和研究。下面笔者对示范教学认识和体验的分享。
一、运用各种“示范”招式，激发学习兴趣
兴趣是激发创造性地直接动力，我們可以通过情景示范和行为示范拉近师生之间关系和距离感，课堂上老师与学生共同活动，学生学习兴趣就浓，学习气氛活跃而有效。学生通过努力完成一件件作品时，成功的喜悦会让他们保持对美术课学习的兴趣和追求，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
在各类示范方式中，教师当场演示是最好的示范方式。“写生演示”就是指教师在尽可能短的时间内，自始至终完成一幅完整的范作，让学生当场观摩。这种运动着的示范方法所产生的教学效果是显而易见的，是其他静止的画面示范所不能比拟的。“在绘画过程中，盲目照抄对象，看到什么就画什么”这类问题均可以在教师当场写生演示中得到最为直观、形象的解答。随着作画进程的推移和展开，每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都让人一目了然，心领神会。
不过教师演示一张范作的用时过长，会给组织教学带来一定的困难和不便。但这个矛盾也不是不可化解的。假如将演示的全部过程分段进行，既可以解决一次用时过多的矛盾，又可以丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。此外，还可利用现代电教设备实现这一示范方式。
二、因材示范，用高明的“示范点拨”
（一）以高明的“示范点拨”突出教学的重点，突破教学的难点
课堂上的“示范点拨”是为了突出教学重点和突破教学的难点而进行的必要演示。这种方法的特点是直观形象真实，能引起学生学习新知识的兴趣。在示范点拔过程中，要与讲解相结合，指导学生善于观察，要培养学生观察事物之间的主要特征及事物之间的联系，抓住和事物本质有内在联系的主要认识对象。教师示范时要注意准确、规范，并使全班同学看清楚演示的对象。
（二）高明的“点拔示范”要适时、适当，且方法要具有多样化
过早过多的示范却会分散学生的注意力，降低教学效果。教学上提倡“精讲多练”，示范也要做到精讲演、多练习。对学生每堂课都要“跟踪”观察并随时示范，采取“讲解——示范——练习”的方式，做到理论知识的传授和对学生的辅导相统一，使学生在教师的示范中获得记示，在自身的实践中提高技巧能力和审美能力。
教师应根据实际情况选用“示范点拨”的方法，可用图片、实物标本，模型演示，也可用多媒体电脑示范等。尽可能地增加学生的感性认识，增强示范的效果。
三、巧用范作示范教学，激发创新思维
在美术教学中离不开范作的应用。范作是范画与范品的统称，包括学生作品、摄影作品、影象资料等。
一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品，都是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，但相对于学生在具体学习方面有一定的困难。而用往届或高年级学生优秀作品示范，更贴近学生，更贴近生活，学生更易接受。范作中有一些很特别的内容，可以通过多媒体展示影片、录象，投影还可以把所做实物放大。通过这些影象示范教学，不仅让学生很清晰地看到要看的，对一些局部精细的地方还可通过随意放大让学生看得更清楚。这是一般的范品所不能做到的。
四、在作业上作修改性示范范画
（一）在作业上作修改性示范
在辅导学生写生练习的时候，教师在学生作业上发现问题及时作几笔修改也是常用的示范方法之一。修改性示范的长处在于有的放矢，教师的示范动作直接指向作业弊病的症结所在。这一作用是其他示范方式所不能代替的。当然，修改性示范既要及时，同时又不能太多。示范要针对弊病的症结落笔，对症下药，通过寥寥几笔的修改，画面出现了转机，学生就会深刻领悟到改正画面弊病的方法要领。在以后的绘画中举一反三，触类旁通，在不断纠错的过程中取得进步。
（二）在作业一角作小幅示意性范画
一、小学教师教学反思的阶段和作用
1.数学教学反思的阶段
数学教学是一个智慧的教学过程，每一节课的教学都有出彩的地方，有教学的灵感，也有失误的地方，但在教学过程中老师都会觉得教学得很精彩。究竟教学情况怎样才需要课后去思考和总结，教师通过对实际教学的回忆和总结，就有可能发现教学中自己得意的地方，也能意识到自己教学问题的存在，并且明确问题的性质和结构。如果不去反思和总结，就不能发现教学中的问题，也不能及时发现自己教学中的闪光点，教学就可能是没有任何变化的循环过程。
教学反思主要有三个阶段：一是准备阶段，下课后，老师可以通过回忆，对照自己的教学方案，检查教学过程。二是分析阶段，通过教学实际过程与教学方案的对照，检查教学过程中存在的问题，找出教学智慧。例如，在指导学生测量水桶底面周长时，发现学生有的用米、有的用分米、有的用厘米作单位。教师意识到测量的准确度与计算方便二者要结合，而且计量时一般要有合适的单位，如远距离一般用千米，短距离则用米、分米或厘米等。通过反思，教师知道了学生在学习和实际操作过程中存在的问题，对以后的教学具有十分重要的指导意义。三是提升阶段，通过反思，找出成功的地方和不足的地方，写出自己的感受和体会。
2.数学教学反思的作用
数学教学中的反思是一个不断完善教学的过程，教学过程是一个加法与减法的运算统一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教学智慧。例如，在学习对分数概念的认识时，自己根据分数的定义：把单位“1”或整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数。分母表示把一个整体平均分成几份，分子表示这样几份的数。教学中举例的数字是1/3，讲解时再三强调是把一个数分成几份的结果，但学生讨论时说2/3也是分数，是2被3分成3份，实际上分数就是除数和被除数的商，不是整数就是分数，接着学生自己举例来认识分数。效果很好，课后，老师就可以很好地反思一下，为什么学生能发现比书本传统的说法更容易接受的方法呢，这说明学生比老师有时候更有智慧。
教学反思的过程应该是一个再认识的过程，只有不断地去发现，才能总结出教学中成功的经验，不断找出教学中存在的问题。让教学过程更完美，更有效。在反思中，对学生的调查和了解，使学生不仅参与了教师反思的过程，也经历了一个自我学习和巩固的过程。特别是对学习成绩中等的学生，教学反思对他们的学习很有帮助。反思过程就成了强烈的继续探究的内驱力。因为学生更容易理解学生的话，我们都有这样的经验，请一个中下游学生表述思路时，老师经常没有听明白他的意思，但优生举手了，说，我知道他的意思了。以前我认为分析错误是浪费时间，其实不是，在这个过程中，很多联系都融进去了，思想的结在最佳的时间内解开了。如果巡视发现有很多方法，尽可能给一类方法取一个适当的名字，便于学生记忆，容易提取。找不同类方法之间的联系，能沟通的一定要沟通，不要贪多，最后要回归基本，不至于让后进生看得眼花缭乱，一种也没有学会。
二、反思让课堂教学过程更完美
1．多媒体教学的功能展示的不全面。
部分教师对多媒体教学的分析不全面，在实施多媒体教学的过程中，并未将多媒体教学的整体价值开发出来，片面地依赖多媒体去进行数学知识的呈现，其本质是用多媒体替代黑板和教材，这无法发挥出多媒体教学的整体价值，站在发展的角度分析，这是一种资源的极大浪费，必须得到应有的改进。
2．多媒体教学的灵活度不高。
多媒体教学的本质是通过多媒体设备去强化教学的质量，但是部分教师仅仅是为了使用而使用，并未客观地分析哪些知识点运用多媒体教学更加便利和实用。这种运用现状下，不仅仅不利于提高教学的质量，同时也会在一定程度上削弱学生对于多媒体教学的兴趣。
3．多媒体课件制作与实际教学不符。
多媒体课件是保障数学教学有序进行的重要前提，但是现阶段多媒体课件制作中，音频、视频所占据的比重较大，且其中蕴含的内容较多，无法确保学生在既定的时间全面地消化掉本节课程的知识点，这对于教学质量的提升也会造成些许的影响。
4．教师的定位不清晰。
新课改背景下，学生才是课堂的主体，教师需要扮演的则是一个设计者、引导者的角色。但是，在多媒体教学下，教师无法将学习的主体地位交还给学生，多媒体教学的实施必须在教师的操控下方能进行。这些无法实现师生之间的有效沟通，同样对于学生自主学习能力的提升也非常不利。
二、小学数学多媒体教学的优化策略
1．科学的加以利用，全面开发多媒体教学的优势
与传统教学相比，多媒体教学的优势有目共睹，但是在“形式主义”长期出现的教学现状下，教师必须有意识地进行改进，通过合理的开发及使用来调动学生的积极性。教师需要做的是抓住教学工作的主线，有计划性地进行多媒体的运用，以便于全面地开发出多媒体教学的优势。在小学数学教学中，不同类型三角形的区分是教学中的重要知识点。在具体的教学中，教师可以通过不同类型图片的展示让学生学会区分，并自发地进行观察和探讨，可要求学生进行三角形的绘制，帮助学生找到不同类型三角形的特征，强化学生的认知及记忆。在此过程中，教师可以逐步地加深训练的难度，针对训练中学生出现的问题及疑惑进行引导。此时，教师可以通过学生较为感兴趣的图片进行引导和分析，从形式和内涵上充分的展示出多媒体的优势作用。
2．融入创新意识，促进多媒体教学的有序开展
创新是提升小学数学教学效率的重要保障，因此教师可以在传统教学方式的基础上适当的进行改进。在多媒体教学的实施中，可以通过有技巧的提问或者故事进行知识点的引入，然后再通过多媒体课件进行教学内容的展示，在学生充满好奇心的前提下，小学数学的教学效果必然会有所提升。此时，教师可以有意识地进行学生自主学习能力的培养，在部分较为简单的知识点的讲解中，教师可以采用多媒体教学与小组学习相结合的方式来进行。以小学数学中“三角形的高”为例，教师可以引导学生自主阅读教材，通过个人的理解将三角形的高描述出来，并正确地将其绘制出来。在这种宽松的教学氛围下，学生可以大胆的进行描述和尝试，营造良好的学习氛围。同时，教师可以通过游戏法来强化学生对于三角形的认知。通过积木的搭建让学生了解三角形的受力原理。我们有理由相信在趣味性较强的教学环境下，可以全面地促进学生综合能力的提升。
3．与实际相结，落实多媒体教学
一、现实观念决定其位置
在提倡素质教育取替应试教育的今天，社会、家长、学生却信奉着只有通过分数才能量化人才的观念，认为一个学生是不是“天才”、有没有用，只需看他在学校里的成绩与排名。仅注重升学考试科目的成绩，而忽视人的整体素质和发展方向的问题。
《学校艺术教育工作规程》明确指出：通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神；培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。
艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其他学科所不可替代的作用。艺术教育有助于发展人的全面思维，发展想象力和创造力；有助于培养学生健康丰富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加强德育工作。通过艺术教育，培养学生树立正确的审美观念，提高审美能力，激发其对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康个性，促进其全面发展。这就是艺术教育在人的成长过程中所起的作用。前段时间不是有即将从知名大学毕业的大学生或公司白领为了找个好单位及有更大升迁机会而花钱学唱歌、画画等进行艺术修养充电的新闻发生吗？这充分说明艺术教育在人的发展成长过程中有着不可忽视的作用，不能忽略了人之初的艺术启蒙教育。另一方面，教育行政部门在努力倡导素质教育强调学校深化艺术教育的同时，却缺乏相应的法律和规章制度的规范约束，加之对艺术教育缺乏客观的评价量化标准，造成“只闻雷声不见雨点”的局面。
二、制度刚性不足，保障乏力
艺术教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要的现象仍相当普遍存在。
中华人民共和国教育部第13号令《学校艺术教育工作规程》规定，学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。
但现实很无奈，在广大受教育者接受教育的园地――学校，迫于应付上级考核要求也只有形式上的重视而缺乏实际上的具体操作。这主要表现在：（1）大部分学校缺乏进行美术教育所必需的师资力量和开展教育活动的必要场所。美术师资不足，就以其他学科老师临时兼任，甚至干脆课表上安排美术课而课堂内则改上语数等名不符实的“假课”。另外，六七十个学生全拥塞在一间四五十平方米的美术教室内，又怎样开展好需要有一定时间和空间的美术活动？更不奢谈让学生在愉快轻松的环境中感受艺术、创造美了。（2）在资源配置上，对美术学科的投入相对较少，或几乎为零。大部分学校连起码的教学器材和基础设施都不具备。如教学挂图、录像带、幻灯片、石膏、几何形、写生用的静物、衬布、写生台、画架等，更不必说画室、雕刻用具、灯光等设备了。这样就缺少在美术教育中进行艺术教育所应拥有的硬软件设施。缺乏土壤，又何谈造就一片艺术绿茵地？
三、师资水平与培养方向制约
对学生进行美术教育并不是培养学生成为从事专业技术和掌握专门知识的美术人才的教育，而是对他们进行艺术感染，塑造美的意识，注重情感体验和稳定的个性特征的发展，从而达到提高人的整体综合素质的目的。教师在这一过程中起到关键的传导作用，这也是一个循循善诱、潜移默化的过程。作为传播艺术的使者，美术教师应首先明确自己肩负的重任。教师的一言一行、一举手一投足，无不要求浸润着艺术的感染力。但即使是专职美术教师自身水平也呈良莠不齐之势，部分美术教师自身也存在着诸多问题：受环境因素的影响，对自身学科的认识不足，甚至产生“自卑”心理，采取听之任之的态度。有的教师则在接受培训期间因偏爱某一类艺种和技法，也将之转嫁给学生，让他们接受师之所爱，而忽视进行相关的其他方面的艺术教育，造成学生对艺术理解及认识上的缺陷和误导。当然，这也是师范院校艺术教育滞后的结果。但我们有义务和责任打破这种恶性循环造成的不良后果，担负起艺术教育跨步前进的先锋作用，让艺术教育根植于小学美术教育中。
关键词：计算机；聋校教学；现代教育技术
一、问题的提出
近几年来，随着计算机应用的飞速发展，以计算机为中心的多媒体也进入了
聋哑学校的教学课堂。聋校许多数学教师应用演示型计算机进行数学课堂教学，对传统的数学教学模式产生了一定的冲击。在对广东几所聋校的调查中发现，学校把能否使用计算机多媒体进行教学作为评价一节数学公开课的标准之一，这就促使许多教师盲目地使用计算机进行教学；然而，虽然百分之九十的数学教师都使用了计算机多媒体进行教学，但教学质量和课堂教学效果并没有长足的进展。对于如何有效地使用计算机多媒体技术？在数学教学中如何恰当地使用多媒体技术？不得不引起我们反思。
二、计算机在聋校数学教学中的误区及原因。
（一）计算机在聋校数学教学中的误区
从目前聋校数学教学中使用计算机的情况看，存在不少的误区，归纳起来主要有以下几方面：
1．只讲形式不求实效。许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，从而忽视其真正的功能和目的，这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂的教学主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，从而影响数学教学质量，这些“花哨”实在是“画蛇添足”。
2．只求数量不求质量。多媒体的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势，然而，有些学校规定教师一个学期要完成多少课件，致使一些老师不顾课件质量，只顾完成课件数量。有些教师盲目制作课件，利用多媒体的优势，一味追求课堂上的教学数量，于是“填鸭式”的课堂教学又堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据聋生的知识经验、认知结构、现实水平来量体裁衣；如果一味地求多求全，企图通过多媒体把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这种“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次地囫囵吞枣。
3．只为装饰不求效果。由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生兴兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。
（二）产生以上误区的原因
1．缺乏先进的教育教学理论作指导。先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们聋校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。
2．对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足。有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于聋生来讲插入音乐和声音完全是多此一举。
3．没有掌握课件制作的技术。目前，聋校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。
4．缺乏合理的评价机制。许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有提高，反而产生了负面影响。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。
三、在聋校数学教学中如何恰当而又有效地使用计算机多媒体技术。
（一）正确认识使用计算机多媒体的目的和作用
1．使用计算机多媒体的作用。罔森博和教授在其著作《数学教育和计算机》一书的序言中，对数学教学中使用计算机的目的作了以下阐述：1）培养学生有步骤的思考问题的能力；2）以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力；3）培养学生的创造能力；
4）培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；5）我认为罔森博和教授的观点切中要害，问题是数学教师怎样才能够达到这个目的。
转贴于 2．计算机多媒体在聋校数学教学中的作用：1）计算机多媒体技术应用于数学教学中可以较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容；2）可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；3）制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；4）可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康。
（二）学习先进的教育教学理论，改变陈旧的教学理念
建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，
抽象思维发展较缓慢。因此，聋校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情景，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的聋校数学教学模式。
（三）认真学习现代教育技术，摆正多媒体的位置
要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为聋生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。
（四）选择恰当的数学课题，制作优秀的数学课件
并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：
1．课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；
2．课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；
3．课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；
4．课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。
因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，不要每一节课都用计算机上课，只讲求数量而不讲质量；精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有思考、发现问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。
（五）建立科学合理的评价机制
随着计算机多媒体的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。
总之，在聋校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。 参考文献
[1]张君麟．新技术支持下的数学教与学[J]．数学教育学报，2000，（3）．
[2]黄鹏程．中学数学多媒体教学的误区[J]．数学教育学报，2001，（3）．
[3]李明兰．建构主义与数学教学[J]．数学教育学报，2001，（3）．
[4]张波．关于数学CAI公开课的思考[J]．数学教育学报，2001，（1）．
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