时间：2023-03-08 14:55:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园一级教师，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：交互式；一体机；幼儿园；资源库；幼儿教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.134
一直以来，幼儿教育备受社会各界的高度重视。因此，我们必须坚持与时俱进，积极推广数字化教育，给幼儿提供良好的学习环境和生活环境，保障幼儿的权利，从而真正提高幼儿的综合实力。幼儿园交互式一体机的引入给幼儿园增添了新的活力，彻底改变了枯燥单一的教学方式，使幼儿对课堂充满了期待，也实现了视频、音频、图片等表现形式的有机结合，把静态的知识动态化。下面，笔者根据实际幼儿教学经验，从以下几个方面对幼儿园交互式一体机资源库的应用进行论述。
一、 挖掘生活资源，创设游戏情境
幼儿园交互式一体机作为一种高端的教学器材，不仅取代了传统幼儿教师说教的教学方式，还让幼儿切实感受到人机互动的乐趣，有利于培养幼儿的探究意识和实践能力。交互式一体机资源库里蕴含了丰富的幼儿教学资源，需要幼儿教师合理运用，发挥其广泛性和综合型的特点，为幼儿营造生动、活跃的课堂氛围。在实际应用过程中，幼儿教师需要贴近幼儿生活实际，挖掘生活化的教学资源，创设游戏情境，激发幼儿的参与热情，使幼儿在玩中学，在学中玩。比如，讲《小兔钻山洞》时，小兔子是幼儿非常喜欢的小动物，能吸引幼儿积极参与在活动中来。我在制作教学课件时将活动的图片进行扫描，制作成内容丰富的PPT，在导入到教学一体机中。而且在教学过程中，无论是教师还是幼儿都可以直接用手指去滑动一体机触摸屏，实现教学课件的播放、暂停和翻页等。这样，幼儿更容易掌握活动的要求和动作要领等。接下来，我就引导幼儿进行游戏情境：由教师扮演大灰狼，小白兔必须围着山洞奔跑，跑进哪个山洞，这个洞里的小白兔就要迅速跑出来，大灰狼再去追这只兔子。整个游戏的过程非常有趣，幼儿都收获了快乐。
二、 根据幼儿实际，提倡适度教育
交互式一体机具有反应速度快，易于师生交流等特点，深受幼儿的喜爱。但是，很多幼儿教师在应用交互式一体机资源库的时候，没有考虑到幼儿的实际水平，选择的教学资源超出了幼儿的接受和理解范围，幼儿看不懂，不知道如何操作，无法全身心地投入到学习中。 在教育体制改革深入发展的今天，幼儿教师必须要坚持以人为本的教学理念，根据幼儿的实际选择教学资源，积极开展适度教育，避免给幼儿弱小的心灵造成伤害。比如在教幼儿绘画《海底世界》时，我安排了一系列具有开放性的教学活动，增强幼儿的学习体验。首先，我在一体机上展示“水族馆”的视频内容。视频中出现游动的小鱼和丰美的水草，并伴有悦耳的音乐。幼儿都聚精会神地观看，不时地拍手称赞。然后，我给幼儿讲述一些关于小鱼的故事，在一体机上展示各种小鱼的图片，并运用生动的语言以及肢体动作，让幼儿认识更多种类的鱼，使教学资源可以活灵活现的为幼儿服务。接下来，我给幼儿提供了绘画的材料，如油画棒、涂色材料以及各种海洋生物轮廓图、蜡光纸、双面胶、纸盒及其他废旧材等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力进行创作。最终，我将幼儿的作品贴到教师的益智区进行展示。
三、 设计弹性方案，推出动态资源
幼儿教师在设计交互式一体机教学方案时需要综合考虑，既要满足幼儿的求知欲，又要发挥教学的引导作用和启发作用。在实际教学过程中，幼儿教师应该设计弹性的教学方案，深度整合交互式一体机资源库中的教学资源，推出动态的教学资源，为幼儿提供拓展思维的机会。同时，课程的价值也可以在师幼互动中得以实现。比如，讲《我的家乡》这一主题时，就要充分利用社会资源，从资源库中搜索与家乡有关的教学内容，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。在教学中为了让幼儿从视觉和听觉等多方面了解自己的家乡，感受家乡的变化，我设计了美术、语言等双重领域的教学方案。首先，我在一体机上给幼儿播放了一组照片，并让他们去猜猜这些地方都在哪里？当幼儿观看以后，发现都是自己家乡的照片，亲切感油然而生。在播放了照片以后，作交互式一体机展现了一组立体感很强的油墨画，让幼儿进一步欣赏家乡的美景。我把幼儿分成不同的小组，要求以小组为单位，画出一个家乡的景物或者标志性建筑，然后让其他小组去猜想。在课堂教学即将结束的时候，我在交互式一体机上给幼儿进一步拓展问题：“请同学们认真思考，我们能为家乡做些什么呢？”
四、 鼓励自主操作，增长实践经验
交互式一体机集成了投影、白板、电脑、音响等诸多功能设备，信息处理能力更为强大，既可壁挂，也可放置在专业支架上。同时，交互式一体机为幼儿带来了书写的便利，幼儿书写可以不受屏幕的限制，还可以随时添加、删除、修改等。在日常教学中，幼儿教师应该鼓励幼儿自主操作，发挥幼儿的主体地位，让幼儿在操作过程中找到学习的乐趣，从而增长实践经验。比如，讲《红红的小东西》时，我设置了悬念，对幼儿说：“小朋友们，老师今天在路上捡到了一个红红的小东西，你知道是什么吗？”幼儿积极举手回答，有的说是红气球，有的说是西红柿，还有的说是红灯笼。这时，我请幼儿到交互式一体机前面，亲自把自己所说的物品画出来并保存好。当幼儿把物品都画好以后，我将所有的物品放到一起，让幼儿进行比较，说出他们有什么相同的地方，有什么不同的地方。在参与实践过程中，不仅培养了幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，还优化了师生关系，促进了课堂教学有序的进行。
总之，幼儿园交互式一体机资源库的应用只有进一步的改进和创新，才能够给幼儿带来更加丰富的学习资源。
参考文献：
关键词：集体教学；提问；幼儿；艺术
谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”（谢尔达科夫《儿童的思维》，日译本第12-13页）明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等。但怎样进行提问呢？不从幼儿实际出发的提问、准备不够充分的提问、不会引导和控制的提问等都会使教学环节无法进行，偏离教学活动，影响教学目标的实现。“提问”不仅能反映教师的教学水平，更是一门博大精深的教学艺术。所以精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，这是值得所有教师的反思与关注。
一、关注幼儿年龄的特点，根据个别差异，按层次提问，适时追问
教师提问要符合幼儿年龄特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。如，在绘本《我现在有点忙》中，小男孩找动物朋友玩，遭到朋友拒绝。老师这样问小班幼儿：为什么呀？小班幼儿说不出来，教师的提问过于笼统、抽象，小班幼儿理解不了。但如果改成这样提问：小动物们都忙着干嘛？发生了什么有趣的事情呢？通过这样的引导，小班幼儿才逐渐明白这其中的“有趣”原来是拉便便，让小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在开心中自然地接受了自己身体的信号――大便。可见，由于小班孩子的年龄特点，教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
教师的提问还要考虑幼儿的个别差异、能力水平，做到因材施教，对症下药。所提的问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿之间相互启发；排圆形或半圆形的座次，积极创造有利于幼儿参与的环境。
二、关注提问的开放性和语言的艺术性
每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。教师在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
如，小班数学活动《图形娃娃》。师：你看到了什么图形娃娃？幼：圆形。师：嗯，有圆形，还有呢？幼：三角形。师：对，还有三角形，真不错！还有吗？上述案例中，首先第一个提问就不科学，不够开放，如果换个方式问：“有些什么样的图形娃娃？”幼儿就能从颜色、形状、大小等多角度进行回答。幼儿的思维得到了拓展，教师及时帮助幼儿梳理思路。如，当幼儿先关注到圆形娃娃时，教师可随即问：“谁找到圆形娃娃了，举起来给我看看。”寻找的过程也是一次集体检查验证的过程。“宝宝们真棒，比较一下你们的圆形娃娃有什么不一样呢？（颜色、大小）”这样的教学思路才能真正发挥出教师在课堂教学中的引领、主导作用，而不是一味简单机械地重复幼儿的回答。
三、关注提问的科学性，要能激发幼儿积极思考
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。如，在绘本活动《花格子大象艾玛》中，老师出示第一幅画面提问：这是谁？它怎么了？后面几幅图依次出现，提问也是以此类推。幼儿才看到第二幅就没劲
一、对幼儿园常规教育的理解
常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
《幼儿园教育指导纲要》在"科学、合理地安排和组织一日生活"中明确指出："建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。"了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
二、幼儿园常规教育的实施及方法
1.用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗?幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2.结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。 幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说："不擦手，小手会感冒生病的。"由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就："不擦手，小手应该咳嗽了。" 常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3.让幼儿参与常规的制定
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠?怎样叠?由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是"系扣或拉锁上衣怎么挂"的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4.用教师的情绪感染幼儿
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。 幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了"喝水时请轻轻做事，不要影响别人"的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他："哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。"于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。 抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5.多鼓励表扬，正面引导幼儿
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
6.更新观念，挖掘常规教育资源
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个"学会"。
三、幼儿园常规教育的意义
1.良好的开端，创设全新的环境。开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了?孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢?和同伴怎么游戏呢?吃饭时候应该怎么样呢?离开幼儿园前应做什么呢?在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。
2.幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获;播上行为的种子，就能获得习惯的收获;播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
（一）考试
1、考试对象
凡当年符合现行评审条件，申请参加中小学教师专业技术资格评审（含转评）的在职人员，均须参加全市统一组织的学科知识考试，考试合格后，方可按照现行评审办法参加业绩和答辩考核。
2、考试内容和范围
考试内容为学科知识考试，包括现行课程标准及教材内容，命题范围分幼儿园、小学、初中、普通高中四个学段（申报者的考试及参评学段、学科以实际任教学段、学科为准）。
各学段具体考试内容为：
幼儿园：《幼儿园教育指导纲要》、全学科教材内容；
小学：学科《课程标准》及1—6年级教材内容；
初中：学科《课程标准》及7—9年级教材内容；
高中：学科《课程标准》及1—3年级教材内容；
其它教育事业单位人员的考试内容为通识性的教育法规及教育管理知识（不分学段、学科）。
3、考试形式
考试采取笔试、闭卷形式进行，试题分主、客观题两部分，试卷满分为100分，考试时间为90分钟。
4、考试时间
2009年9月下旬（具体时间另行通知）。
5、考试成绩的使用
学科知识考试成绩合格者将发给成绩合格证书，持有者三年内凭此证书可申请参加中、高级教师专业技术资格评审。
（二）评审
参加中、高级教师专业技术资格评审人员的评审总成绩为100分，其中工作业绩占40分（主要考核教师在教育教学工作方面取得的业绩）、答辩占60分（主要考核教师教育教学理论和技能的掌握情况）。实行考评结合的办法后，原有的中小学教师专业技术资格评审政策和办法仍继续执行。
二、考评工作的组织领导
1、市教育局成立*市中小学教师专业技术资格考评工作领导小组，负责全市中小学教师专业技术资格考评的领导工作。领导小组下设办公室，负责学科知识考试及评审的各项具体工作，办公室设在市教育局人事处。
2、各区市县教育局和先导区教育行政部门主要负责本地区参加中、高级教师专业技术资格评审学科知识考试人员的报名、考试组织、资格初审及中级教师专业技术资格的评审工作。
三、有关要求
关键词：幼儿园教师;专业技能;专业标准
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0050-05
一、关于专业技能
技能一词，古人即有运用。如《管子・形势解》：“明主犹造父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤。”唐朝韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻，多技能;闲如通其术，则吾不能知矣。”明朝李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”清朝陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当崇尚技能，师法夷裔。”可见，在古人看来，技能即是技艺才能。
从心理学意义而言，技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。[1]心智技能（intellectual skill）又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，可分为一般心智技能和专门心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;后者如阅读、运算技能等。[2]
无论是古人所述技能，还是心理学范畴的技能，均可以用操作技能和心智技能来反映，且与知识和能力直接关联，相互融合，相互促进。同时，当技能和一定的专业领域相联系，则它一定被赋予该专业领域工作的特性，具有其专业烙印。因此我们可以理解为，专业技能是从事某个专业领域的工作必须具备的操作技能和心智技能。
二、关于幼儿园教师的专业技能
（一）概念界定及已有研究综述
传统上，幼儿园教师的专业技能等同于幼儿教师专业基本功，主要包括弹、唱、跳、画、讲等。随着对儿童研究的深入以及幼儿教育视域的拓展，人们更为全面地理解幼儿园教师的专业技能，同时理解的视角更多地倾向于有利于儿童的发展。
多年来，对幼儿园教师专业技能的研究较多集中在：
1.对幼儿园教师专业技能的界定和划分。如，步社民提出了三层次划分方案，第一层分为基本技能和复合技能，第二层：基本技能包括教育信息输入技能（观察了解幼儿的技能等）和教育信息输出技能（口头语和书面语表达技能等），复合技能包括教育工作技能（教育计划、设计技能等）和教育工作支持技能（创设教育环境的技能等）。[3]刘揖建认为，幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式。根据幼儿园保教活动的特点，将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能。本体性技能是指要传授给幼儿的技能，如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能。条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧。[4]
2.对幼儿园教师专业技能的拓展性理解。岳亚平、金向民等认为观察技能更加重要，认为幼儿园教师应掌握多媒体技术应用等新知技能、良好的人际交往技能和多元反思的技能、教育教学综合技能，应转变幼儿教师技能评价观等等。[5]
（二）现状调研及分析
笔者先后随机选取三类文本，运用内容分析法进行文本分析和整理，并进行与幼儿园教师专业技能高度相关的关键文字频次统计。
1.选取“幼儿教师专业技能考核方案”样本30个，其中15个样本来源于高等师范院校（含高职师范专业），15个样本来源于县市级教育局（含幼儿园）。运用内容分析法，对方案中出现的，反映专业技能的关键文字进行频次统计，结果显示，方案中涉及的幼儿园教师专业技能累计18项，其中，出现频次较多的前7项技能依次为：美工绘画、弹唱、舞蹈、讲故事、手工制作、教育活动设计与组织（含说课）、操与口令。其他技能依次为：幼儿教师口语技能、钢笔字和粉笔字、多媒体课件制作、保育技能、幼儿心理与教育技能、观察与调研技能、撰写专业论文、艺术技能、剪纸、班队活动、应用文写作。而活动评价、观察记录、交流沟通等3项技能均未提及，其原因可能是考核起来有难度。（见表1）
由调研统计可知，现有“幼儿教师专业技能考核方案”更多地指向专业的操作技能考核，对幼儿教师专业技能的理解较为片面。考核本身是具有导向性的，而对幼儿园教师专业技能的片面认识，有可能导致师范生较多地关注操作性技能的训练，忽略以观察了解儿童、教育设计与组织技能等为核心的专业心智技能的获得。专业人才培养的方向也将偏离幼儿园教师从事专业工作的实际需求。将直接影响幼儿教师的专业成长。因此，再次分析和思考幼儿园教师的专业技能，能为幼儿教师的专业发展提供支持，对于提高学前教育质量具有积极而重要的现实意义。
诸多的“考核方案”导致对专业技能的片面认识，学生因此更多地重视操作技能的训练与发展，而作为幼儿教师特别需要的促进幼儿发展的教育教学技能则十分缺乏。由此培养出来的幼儿教师弹、唱、跳、画技能技巧尚可，而幼儿园日常工作实践中所需的专业技能严重缺失。[6]他们可能具备较好的操作技能，却不会通过借助唱歌、跳舞、绘画等形式来促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿教师职后场域中，专业技能同样大多以艺术技能为主，从传统来说，幼儿教师要掌握弹、唱、跳、画、写的基本功，评定教师的水平，也往往通过教师展现这些技能的比赛来进行。[7]
2.选取“幼儿一日活动计划”（详案）10个文本和“某市幼儿一日活动实施细则”1个文本，运用内容分析法，分别进行关键文字分析、提取和整理，获得相关技能的单个文本频次和多个文本累计频次。（见表2）并在此基础上进行幼儿园教师工作分析，进一步厘清幼儿园教师专业技能。
表二结果显示，“幼儿一日活动计划”（详案）中，无论同一文本统计，还是10个文本累计，按照频次由多到少的顺序相同，各项专业技能依次为：观察记录、活动评价、日常活动组织、教学（活动）设计、交流沟通、教育活动组织、操与口令、绘画、弹唱、幼儿故事讲述、手工制作、舞蹈。随机选取的“某市幼儿一日活动实施细则”文本中，其关键文字描述出现频次最多的是观察记录，接着依次为日常活动组织、教育活动组织、交流沟通、活动评价、教学（活动）设计、操与口令。
通过上述统计分析可见，幼儿园教师的专业技能，在其实际工作中更多地需要观察记录、一日活动组织、交流沟通、一日活动设计、活动评价等心智技能，而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。
（三）幼儿园教师工作分析
幼儿园教师是对3～6岁儿童进行教育的专业人员。其工作的专业性很强，是特殊的、不可替代的。而且，3～6岁儿童的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低，幼儿园教师需要同时照顾数十个幼儿的生活，满足他们不同的情感需求，这是一项复杂而艰巨的专业性工作。[8]
幼儿园教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的教育、心理知识，能了解并根据儿童的需求为其提供材料、创设环境，给予必要的支持、帮助和引导;幼儿园教师还应具有相关的保育、教育知识，以承担幼儿保育和教育的双重工作任务。3～6岁儿童的身心发展特点决定了幼儿园教师的保教工作容不得丝毫差错，否则可能危及幼儿身心健康乃至生命。因而更加需要教师具有细心、耐心、爱心兼备的职业素养和道德情怀。可见，幼儿园教师工作所需要的专业技能，更为重要的应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、教育活动设计与组织技能等等。
从幼儿园教师的工作进一步分析其专业技能，我们可以更为具体直观地理解其内涵要素及其在儿童发展中的重要价值。
一位刚入职不久的幼儿园教师曾经感言：大学四年，因为底子差，重点学习的是声乐、钢琴、舞蹈、美术这些技能、技巧。实习中，发现自己不会设计和组织一日活动，特别是环节的设计和组织，因而感到活动的设计、组织能力十分重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动。现在，当自己成为一名幼儿园教师时，越来越觉得，观察记录和实践反思能力最重要。为了取得良好的活动效果，教师首先要观察了解幼儿，观察幼儿的反应，了解幼儿的想法，并在此基础上精心设计、灵活组织活动。
幼儿园教师专业技能实际上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有时，我们又很难将操作技能和心智技能完全分开，比如一日活动的设计与组织，很多时候需要教师运用熟练的绘画、弹唱、幼儿故事讲述、舞蹈等专业技能，将这些技能灵活、有效地纳入一日活动的设计方案中，实现教育功能的最大化，促进幼儿身心健康全面发展。同时，在实际的专业工作中，我们也很难将专业技能和专业能力完全割裂。如步社民认为，教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[10]刘启艳认为，幼儿教师“做”的能力就是幼儿教师应具有的专业技能。幼儿教师专业技能是其专业能力不可或缺的组成部分，它是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式，是衡量幼儿教师专业能力、专业素养高低的关键之所在。[11]
三、基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考
《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个基本维度对幼儿园教师的专业准入、专业规范、专业发展做出了清晰、具体的规定和指引。其中，专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的能力。
继续运用内容分析法，对幼儿园教师专业标准中的专业能力进行分析，根据每个方面所包括的基本内容和要求，分析幼儿园教师完成每一项基本内容和要求所需要的基本专业技能。如环境的创设与利用能力，所需要的专业技能主要是观察技能、交流沟通技能、教育资源的组织与环境设计技能、绘画及手工制作技能等。以此类推，对七个方面的能力逐一分析并整理出各项技能，并进行统计，得出各项专业技能的累计频次。（见表3）
统计结果显示，累计频次最多的专业技能是观察记录、交流沟通，接着依次为活动评价、幼儿故事与教师口语、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织、日常生活组织、绘画、手工制作、舞蹈、弹唱、操与口令。
《专业标准》中“专业能力”维度从七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求：第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用;第二，以一日生活的组织能力为基础;第三，以游戏活动为主导;第四，以教育活动的计划与实施为主责;第五，提升激励与评价能力;第六，强调幼儿园教师的沟通与合作能力;第七，重视培养幼儿园教师的反思与发展能力。可见，《专业标准》十分关注幼儿园教师的基本保教能力，非常强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高度重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。而这些能力的获得和提升有赖于专业知识的储备和专业技能的训练，且更多地有赖于教师的观察记录、交流沟通、一日生活的组织、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织等心智技能。而这些专业技能实际上与《专业标准》中的专业能力是相融相通的。
可见，专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件，幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融，而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。因此，我们有必要从《专业标准》的视角提升对幼儿园教师专业技能的认识，将幼儿园教师专业技能上升至专业能力的维度，重新思考其构成和内容。同时，进一步明确，幼儿园教师专业技能，若以操作技能和心智技能加以划分，那么幼儿园教师工作所需要的专业技能中，更为需要的，应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、交流与沟通技能、教育活动设计与组织技能等等。而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。
而现行高师院校（包括高职师范专业）及教育部门所实施的幼儿教师专业技能考核与训练等方案值得反思，《专业标准》体系的推进涉及教师资格及其专业发展、教师教育机构认证与评估、教师教育体系与课程各个方面。因而，大力推进以专业能力和专业发展为核心的幼儿园教师教育课程改革势在必行。高师院校应以幼儿园教师专业标准为导向，构建教育思想先进、教育内容兼容开放、具有国际视野的幼儿园教师教育课程体系，制定科学的、有针对性的幼儿园教师教育课程方案，有力确保新入职的幼儿教师适应教育实践与改革的需要，具备终身学习与专业发展的能力。
参考文献：
[]冯俊杰.以心智技能为重点 提升职业技能培训质量[J].辽宁高职学报，2013（4）.
[2]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲社版），1998（4）.
[3][9][10]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005（5）.
[4]刘揖建.幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J].高教论坛，2014（6）.
[5]岳亚平，金向民，等.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.
[6]彭兵.对幼儿教师专业教育技能提高的思考――兼谈促进幼儿教师专业发展策略[J].当代学前教育，2011（4）.
[7]彭丽娟.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.
第一：开学的一第一天要做出本班特色的新颖的开学欢迎仪式。班级也要有良好的气氛来迎接开学的第一天！让幼儿感受开学的快乐！
第二：第一周的计划基本是常规的培养，教师要禁忌不要太过于把所有的常规培养都要抓好，其实要有计划的逐一有轻重的来一步步调整幼儿暑假的懒散。否则就会“事半功倍”的，还会搞的班级的常规没有培养好。
第三：第一周要收心又要有序的开展班级的区域活动和教学活动。还要开展的本周的主体活动。活动区和教学活动时相联系，要投放本周主体活动所需要的物品。
第四；教师要准备本周召开家长会的草稿，家长会的内容就需要班上老师的一起商议需要那些方面的问题与家长沟通交流。提前两天书面通知家长要召开班级家长会。
第五：班级可以开展“暑假我去哪里游玩”的活动！可用讲述·带照片·绘画的形式来开展！幼儿的兴趣肯定特别浓厚！
第六：还可以开展帮助新幼儿的活动，幼儿手工绘画的形式将自己做好的作品，赠送给新来的幼儿。能帮助加强幼儿的团结友爱！
学前教育机构是对0—6、7岁的学前儿童实施保育教育的机构，是学校教育制度的基础阶段。
具体来说，面向0—6、7岁的学前教育机构又可以划分为以下几种：首先是面向0—3岁儿童的早教机构，这其中又包括面向儿童的，收托两个月至3岁的孩子的托儿所以及面向成长中的0—3岁儿童、面向家庭、面向社会的早教指导机构。
另外，幼儿园是对3—6、7岁的儿童进行保育和教育的机构，承担着对3—6、7岁儿童进行保育和教育，为儿童家长生活、工作提供便利的双重任务。所以本题正确答案选C，幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】农村幼儿园教师；游戏指导；问题；建议
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0016-05
一、问题提出
在加快普及学前教育的当下，贵州省的重点是建设农村幼儿园，提升农村幼儿园保教质量。游戏作为幼儿园的基本活动，其质量的高低直接关系到幼儿园的保教质量。众多研究表明，教师的有效指导是幼儿在游戏中获得良好发展的关键。有研究者指出，“教师对幼儿游戏指导的水平直接决定了幼儿游戏水平的高低”，〔1〕“幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终”，〔2〕“适宜的教师介入是提升幼涸坝蜗分柿浚实现游戏发展价值的重要条件”。〔3〕
据笔者观察，目前，贵州省大部分农村幼儿园的游戏主要以户外体育游戏为主，幼儿的游戏时间较充裕，他们或在操场上自由追逐，或玩玩具和运动器械，或玩民间传统游戏。但是，在游戏过程中，幼儿好像更多的是随心所欲、自娱自乐，教师则像是个“局外人”，投放完游戏材料和玩具后，就无所事事了，只有当幼儿之间发生冲突或是出现危险时，教师才会介入游戏。然而，观察发现，幼儿的游戏水平大多停留在低水平重复阶段，难以实现游戏的发展价值。可见，农村幼儿园教师的游戏指导亟需改善。
二、研究方法
本研究从贵州省遵义、毕节、黔南、黔西南地区随机抽取30所农村公办幼儿园的80位教师为研究对象，对他们进行了半结构式观察和访谈。基于幼儿园游戏指导的相关理论与实践，研究者编制了观察记录表和访谈提纲，内容聚焦于教师的游戏指导观、幼儿园游戏环境的创设以及教师对幼儿游戏过程的指导三方面。尔后，研究者对观察、访谈资料进行质性分析，从中归纳出当前农村幼儿园教师游戏指导过程中存在的问题。
三、结果与分析
1.对游戏指导价值的认识存在偏差
从访谈情况看，绝大多数教师认为，幼儿的游戏不需要指导，游戏就是幼儿的随意玩耍，幼儿有玩具、玩伴就足够了。这种观念其实也是受“幼儿教育小学化倾向”的影响，因为持这种观念的教师都认为，游戏是教学之外的事情，教师只需关注如何教幼儿“学习”的问题，游戏是幼儿自己的事情。部分教师也赞同教师要指导幼儿的游戏，但认为教师的指导内容主要包括：为幼儿准备游戏材料和玩具；在游戏时“监管”幼儿，以保证游戏的顺利进行；教幼儿如何玩游戏，如何遵守游戏规则；教幼儿如何与其他小朋友好好玩耍，不打人骂人等。可见，教师并没有真正认识到游戏指导的价值，以为游戏指导就是保证游戏的顺利进行，对于如何才能提高幼儿的游戏水平，实现游戏对幼儿身心发展的价值等核心问题几乎都缺乏正确认识。
2.游戏材料和玩具的投放不足
由于受物质条件所限，很多农村幼儿园虽在户外、区角中投放了一些游戏材料和玩具，但数量较少，幼儿需要搭伴玩，或轮流交换玩。这虽在一定程度上有助于培养幼儿的同伴交往和合作能力，但幼儿常常会更多地关注如何得到玩具，而不是享受游戏的过程、获得丰富的游戏体验。很多教师也抱怨幼儿园提供给幼儿的游戏材料和玩具太少，经常会出现无材料可投放，幼儿争抢玩具的情况。为此，有些教师也费尽心思地制作游戏材料和玩具，并为“老玩具”创编新玩法，以吸引幼儿参与游戏，维持幼儿的游戏兴趣。
3.游戏内容、材料和玩具由教师决定
访谈得知，教师一般是根据幼儿园教材、教学计划，提前预设游戏内容的，并据此发给幼儿相应的游戏材料和玩具。偶尔也会让幼儿自主玩民间传统游戏，自主选择游戏材料和玩具玩区角游戏，但大部分时候都是由教师决定游戏内容及材料和玩具的投放的。幼儿要完全服从教师的游戏安排，甚至有些教师还会把选择游戏材料、玩具作为管理幼儿的一种手段，让“表现好”的幼儿优先选择，让“表现不好”的幼儿没有玩具可玩，或是直接被教师惩罚而不能玩。显然，这种做法违背幼儿游戏的宗旨。在这种教师高控下的游戏中，我们看不到幼儿对于游戏的迫切需要，看不到幼儿生命本能的释放，看不到生命激情的绽放，这样的游戏实际已失去了它的内在精神，空有了游戏的形式，而无游戏的实质。〔4〕
4.过于强调游戏规则和纪律
访谈发现，很多教师会要求幼儿在游戏中严格遵守游戏规则，特别是在具有显性规则的游戏中。在玩新游戏时，教师通常会先讲解规则，并让幼儿复述规则，然后再亲自示范或让已经明白规则的幼儿示范玩游戏。在玩的过程中，教师还会不断提醒幼儿遵守规则，并让幼儿之间相互监督。对于“不守规则”的幼儿，会不准其再玩游戏。在玩游戏时，幼儿如果吵闹，教师就会不停地用“不许吵”“小声点”等纪律口令来“控制”游戏场面。此外，教师还会用口头表扬、发小贴纸等方法来奖励遵守纪律的幼儿。总之，教师会用游戏规则和纪律来约束幼儿的行为，对幼儿的游戏进行控制，从而导致幼儿游戏自主性、创造性的逐渐消失。
5.教师介入游戏的频率较低，指导方法随意
访谈得知，从介入游戏的时间长短来看，教师一般在组织幼儿开展新游戏时，参与的时间较多些，基本不参与幼儿开展的民间传统游戏、区角游戏以及自由活动。从介入游戏的时机来看，教师通常会在幼儿玩新游戏时介入，主要是讲解游戏规则并组织开展游戏；在幼儿之间发生冲突时教师会介入；在幼儿违反游戏规则时教师会介入。访谈发现，教师较少考虑自己的介入是否会“破坏”幼儿游戏，很少反思自己介入游戏的时机及效果。他们认定自己的介入都是正确的，自己要主导幼儿的游戏。
访谈还发现，大多数教师并不清楚在指导幼儿游戏时该使用哪些方法，他们一般会询问幼儿游戏的内容，建议幼儿如何开展游戏；会亲自示范游戏玩法，手把手教幼儿玩游戏，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；还会以游戏者的角色和幼儿一起玩游戏。但更多时候是放手让幼儿自由玩耍、反复练习。
6.偏重对游戏结果和幼儿表现的评价
从观察和访谈情况来看，很多教师几乎没有游戏评价的意识，也不清楚游戏评价的意义，他们对游戏的评价仅针对游戏结果，比如“×队获胜，给他们鼓掌”“今天滚轮胎最棒的是××……”等等；或表扬、批评幼儿在游戏中的表现，比如“××不吵不闹跟着老师玩游戏，我们要向××学习”“××不说话，认真搭积木，我们来夸夸他”“××再推人，就站到一边去，不要玩了”如此等等。教师很少关注幼儿在游戏中会有哪些经验的积累，也难以利用游戏评价总结提升幼儿的经验，促进幼儿的游戏向更高水平发展，更不会从游戏评价中反思、提高自己的游戏指导水平。
四、对改善农村幼儿园教师游戏指导工作的建议
研究者认为，要改善农村幼儿园教师游戏指导的现状，首先应解决教师观念上的问题，即转变农村幼儿园教师的游戏指导观；其次应解决“玩什么”的问题，即如何在现有条件下，因地制宜地丰富游戏内容，制作游戏材料和玩具，避免幼儿出现无所事事、争抢玩具的现象；再次应解决“玩得好”的问题，即指导幼儿生成游戏主题、丰富游戏情节以及把握好自己介入游戏的时机和方法等。基于此，研究者提出以下五点建议。
1.转变游戏指导观
基于农村幼儿园教师游戏指导的现状，研究者认为，农村幼儿园教师需深化以下几方面的认识，进而转变游戏指导观。
首先，正确认识幼儿园游戏和游戏指导的价值，促使幼儿在游戏中获得快乐，增长经验，得到发展。教师应树立正确的游戏角色观，即在幼儿游戏中，教师是支持者、指导者，幼儿才是游戏的主体。
其次，在游戏环境创设和游戏过程指导时，教师不要按成人的经验去指点幼儿应该如何进行游戏，而应充分了解幼儿，尊重幼儿游戏意愿，让幼儿自主决定游戏主题、材料、规则以及自主解决游戏中的问题，充分践行蒙台梭利借儿童之口所说的“请帮助我，让我自己做”。〔5〕
再次，为保证幼儿游戏的顺利开展，教师除要强调必要的游戏纪律和规则之外，更需思考如何通过创新游戏玩法、丰富游戏情节、生成游戏主题等，来激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的游戏参与，进而使游戏成为幼儿的内部需要。
2.重视开展民族民间传统游戏
民族民间传统游戏可成为少数民族聚居地区农村幼儿园游戏活动的主要内容。可让幼儿在集体活动之余，自主玩玩民族民间传统游戏，让幼儿尽情享受传统游戏的快乐。为更好地发挥民族民间传统游戏的价值，教师可对其进行整理。观察发现，黔南×乡镇幼儿园对民间传统游戏进行了整理和改编，为之注入了新的活力，颇受幼儿喜爱。
对民族民间传统游戏的整理和改编，可从游戏内容、规则、玩法、材料等方面入手。例如，布依族传统游戏“牛拱背”，是两人一组相互角力的游戏，但在游戏中，时有幼儿因用力过猛伤到对方的现象发生。为此，教师不再强调游戏中的角力，而重在让幼儿表现老牛拱背的形态；在民间传统游戏“跳海”中，教师把原来使用的瓦片、石头等材料替换成了沙包，以防止对幼儿造成身体伤害。
3.因地制宜丰富游戏材料和玩具
如果办园经费较充足，幼儿园也可购买一些成品玩具，比如积木、积塑这类建构游戏材料。但教师更应因地制宜，就地取材，积极开发适宜幼儿玩耍的游戏材料和玩具。具体而言，农村幼儿园教师可从以下几方面着手因地制宜丰富游戏材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及动植物变成游戏材料和玩具。农村地区随处可见的沙、石、水、土是大自然赐予幼儿最好的游戏材料。幼儿可把沙、土掺水作为黏合剂，用来将石块垒高，任意造型。幼儿可捡树叶、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，还可用它们玩分类、排列的数学游戏。山里田头的蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蝉、毛毛虫……数不胜数，幼儿可通过捕捉，分辨它们的外形特征，了解它们的生活习性，等等。这些亲近大自然的游戏对幼儿具有非常丰富多元的发展价值，理应受到农村幼儿园教师的重视。
其次，可利用农村地区生产生活经验开发游戏材料和玩具。例如城市幼儿园精心创设的种植角、饲养角，在农村幼儿园唾手可得。教师可组织幼儿到果园去参与桃树、枇杷树等果树的栽培；到菜园去参与辣椒、小葱、番茄、玉米等的栽种；到养殖场去参与养鱼、喂鸡、喂鸭、喂鹅等活动。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、废纸……这些农村地区常见的生产生活中的废旧物品也可作为幼儿园的游戏材料。观察发现，有心灵手巧的教师将竹筒、竹片做成了供幼儿玩沙子的工具；将易拉罐和竹竿紧绑在一起，做成了高跷，供幼儿玩踩高跷游戏；让幼儿把草席卷起来玩“开坦克”的游戏；用旧木板和木桩，做成了“平衡木”；让幼儿把废纸团成球，变成纸球开展相关游戏，等等。
最后，可根据当地风土人情、文化习俗丰富游戏材料和玩具。比如，遵义仡佬族地区流传有历史悠久的“三幺台”食俗礼仪文化，当地幼儿园教师通过组织幼儿制作“三幺台”盛宴中的“菜肴”，让幼儿玩起了角色游戏；黔西南布依族流传的“八音坐唱”有着丰富的艺术教育价值，当地幼儿园教师组织幼儿开展了制作“八音坐唱”中的“乐器”活动，并组织幼儿开展了相应的表演游戏；幼儿园还组织幼儿用天然的植物染料染五色糯米饭，用米的工具组织幼儿打糍粑……
4.创设全园共享的游戏活动室
观察发现，农村幼儿园设置的区角往往空间狭小，布置简陋，游戏材料单一，数量稀少，这虽与农村幼儿园教育资源相对匮乏，教师能力水平有限有关，但研究者认为，与其像城市幼儿园那样在每个班级都设置游戏区角，不如汇全园之财力、物力、人力，建立一个可供全园共享的游戏活动室。这样做的好处至少有三：其一，相对固定的游戏空间，可能更便于教师布置，持续投放各种游戏材料和玩具，从而丰富游戏环境。其二，每天有序地安排全园各班幼儿到游戏活动室游戏，可最大限度地利用游戏资源。其三，可集思广益，充分发挥全园教师的智慧，提高全园教师的游戏指导能力，从而更好地提升幼儿的游戏水平。
5.掌握游戏指导的基本知识与方法
农村幼儿园教师应掌握游戏指导的基本知识与方法。具体来说，在游戏环境创设方面，要为幼儿提供相对充足的游戏时间；确保游戏场所的相对固定、安全，注重为幼儿创设轻松愉悦的游戏心理环境；投放的游戏材料和玩具要尽可能多样、数量充足、定期更新；要允许幼儿自主选择游戏材料，而不是教师分配。在游戏指导过程中应注意：（1）在游戏开展前，注意丰富幼儿的游戏经验，例如，利用图片、绘本、视频资料为幼儿做生动形象的讲述；用谈话法，组织幼儿回顾、讨论，准备或巩固相关经验；有条件的情况下可带领幼儿外出参观、参与活动，帮助幼儿获得真实体验。（2）指导幼儿确定游戏主题、内容。除可依据教学资料、教学计划，查阅书籍、报刊、网络等参考资料之外，更应从幼儿的生活实际出发，与幼儿共同生成游戏主题和内容。（3）注意引导幼儿理解并遵守游戏规则。游戏前，教师可适当讲解游戏规则或作动作示范，最好让幼儿参与示范。可鼓励幼儿探索新的游戏规则，或与幼儿讨论建立新的游戏规则，而不是一味强调幼儿要遵守游戏规则，甚至靠惩罚去强制幼儿遵守游戏规则。（4）明确必须介入游戏的三种情况，即当教师发现幼儿仅凭自己的能力无法解决游戏中的困难，主动求助时；当教师发现幼儿的游戏总是徘徊在较低水平，需要提升时；当幼儿在游戏时发生冲突、产生危险时。把握介入游戏的时机及其产生的效果，不因随意介入幼儿的游戏而使自己成为游戏的破坏者或游戏的干扰者，当然也不要在需要介入时缺位。（5）在指导幼儿游戏时，应重在对幼儿游戏的观察、了解，再运用合适的方法对其进行指导。（6）以师幼共评、过程评价为主，不仅关注游戏的结果，更关注游戏中幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的表现和发展。
参考文献：
〔1〕姜晓燕.学前儿童游戏教程〔M〕.北京：教育科学出版社，2012：49.
〔2〕邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究〔J〕.幼航逃，2004，279.
〔3〕刘宇.自主性和游戏：概念辨析与实践反思〔J〕.幼儿教育：教育科学，2015，658（6）：12-15.
购物车(0)
