时间：2023-03-08 14:54:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇顶岗支教实习生，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、档案袋评价的内涵
档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价,是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是:(1)目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划,有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品,以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强,而不是零碎的、杂乱的收集和呈现;(2)成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程,强调形成性评价和表现,既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比,它更能显示学生的成长历程、进步与成就;(3)整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合,强调评价本身就是教学,二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体,评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等;(4)主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式,袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中,围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就,而且要有学生对这些成长与成就的反思,从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。
顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况,最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点:(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价,一方面记录学生的成长,反映学生的进步,体现过程性,另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具;(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释,质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象,有些是可以用数量来表示的,对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂,但有些现象不易用数量来表示,必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准;(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步,而且反映出学生对这些成长与成就的反思,对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。
二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析
1.从顶岗支教实习的需求出发
师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量,缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节,也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视,只是在实习活动结束时,简单地评选几个优秀实习生,并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务,这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验,从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。
2.从档案袋评价的价值出发
(1)具有人文价值
档案袋评价作为质性评价的重要方法,以描述和记录为主,强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败,记录了学生的智慧和奋斗,真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就,可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况,了解每个学生的教学方式和教学特点,进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向,是符合教育评价改革发展趋势的。
(2)让学生学会反思
对于教师专业发展来说,反思不仅是现代教师专业发展的必要条件,也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会判断自己进步,给学生提供了自我评估和反省的机会,激发了实习生自我发展的需要。
(3)真正实现评价主体的多元性
传统教育实习的评价主体只是实习指导教师,实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的,除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中,实习生互相听课,相互学习,观察切磋,取长补短,可获得更多的激励以及诊断、改进的信息,指导教师也可以获得多方面的反馈信息,以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。
因此,档案袋评价既是衡量教育实习质量,又是提高师范生实践能力的有效途径。
三、实习支教中档案袋评价的实施
评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此,可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。
1.评价的目的
应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段,更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。
2.评价的主体
评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。
3.档案袋内容
(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。
(2)个人专业成长信息。作为教育教学者:①实习计划与总结;②教案、课件与教学实录;③听课记录;④班级活动记录及班主任工作体会;⑤学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者:①正在或已经阅读的书目;②从同伴那里获得的经验;③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。
(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据;对每一作品,都应进行反思,包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。
4.评价指标与标准
档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价,是过程性的,如评价实习生的课堂教学实习,就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察,查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做,学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价,是终结性的,具体标准有:(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容;(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料;(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入;(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解;(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。
5.评价程序
档案袋评价主要包括四个步骤:(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料;(2)评价资料,给予分数。定期召开实习生档案袋展示会,由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台,这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价;(3)提供反馈。反馈的对象是多样的,既可以给实习生提供评价的反馈信息,让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供,使其指导工作更具有适切性,又可以提供给实习学校,让其对自己学生的学业进行监控,还可以给实习生所在学校提供,使学校及时了解实习生的动态,更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。
参考文献:
服务社会,师生不遗余力
突出学生实践能力与创新精神的培养,努力培养创新型人才一直是周口师范学院的办学定位和人才培养目标。顶岗支教实习作为培养学生实践能力、服务农村基础教育、促进教育均衡发展的一项重要方式,得到了校领导的高度重视。周口师范学院副院长马金岭在准备工作开始时就强调,学校各部门要对顶岗支教实习工作加强管理、服务到位。学校对顶岗支教实习工作进行了全面部署,要求相关人员切实做好顶岗支教实习试点工作。于是,修订教学计划、召开业务主任会议、加强与支教点的联系、制定顶岗支教实习学生遴选条件和管理办法、认真遴选实习学校……学校的顶岗支教实习工作在有条不紊地积极开展着。
在探索实践教学工作过程中,学校考虑到农村中小学最为紧缺的是语文、数学、英语等科目的教师,便选择了中文系、数学系、英语系等作为对口单位。随后,学校广泛宣传、认真组织,鼓励那些积极性高、有能力、肯吃苦的学生加入顶岗支教实习队伍。学生们也踊跃报名,自愿支援农村教育事业。接下来,入选的学生开始积极充实自我,为支教做准备。在学校教务处的统一安排下,各系在暑假期间对入选学生进行了针对性辅导。培训期间,任课教师积极与学生沟通思想,鼓励学生认真学习,到农村中小学去贡献自己的青春。经过学校精心组织的微格教学技能培训后,很多学生表示,他们一定能为农村中小学的学生带去最新鲜的知识与感受。
为增强顶岗支教实习学生对到农村中小学实习的感性认识,学校教务处还组织召开了顶岗实习支教离校动员大会,要求学生一定要充分认识顶岗支教实习的重要意义,严格按照实习工作规程的要求,在实践中锻炼自己,提高教育教学能力。同时,还要求学生正视农村中小学的现状,有“扎下根、扑下身、吃苦锻炼”的心理准备。学校领导还表达了他们对首批顶岗支教实习学生寄予的厚望,希望他们在实习学校充分展示周口师范学院学子的风采和魅力,为今后的工作打下坚实的基础,尽快成为一名优秀的人民教师。
共同努力,为顺利支教搭桥
顶岗支教实习是周口师范学院探索实践教学改革的一种尝试,所以相关职能部门对准备工作不敢有丝毫懈怠。学校在认真讨论之后,决定与商水县建立合作关系。这一决定得到了商水县教育局的大力支持,他们很快选出了缺岗教师严重的六个乡镇:固墙镇、平店乡、邓城镇、张庄乡、谭庄镇、黄寨镇。经过认真协调,周口师院把这六个乡镇的中小学作为顶岗支教实习基地。2009年8月30日下午,周口师范学院的60名顶岗支教实习学生奔赴商水县各农村中小学,正式开始为期一个学期的支教活动。这60名顶岗支教实习学生被分配到6个乡镇的23所学校。因为支教学校比较分散,又处在比较偏远的农村,学生在支教初期在生活上很不习惯,这给顶岗支教实习学生和顶岗支教学校带来了困难。为及时掌握学生情况,帮助学生解决困难,学校采取了教务处直接负责、各实习学校实习小组长具体负责管理的办法。这样,学校就能及时帮助顶岗支教实习学生解决好工作、生活、学习等方面的困难。
很多支教学校位于偏远的农村,那里生活条件很差。教务处金素梅老师告诉记者,她曾在一天夜里11点多接到谭庄小学支教学生组长陈哲的电话。他反映有几个学生很不适应那里的生活条件,希望能回校。金素梅老师鼓励那些学生坚守岗位,并想办法及时解决学生的实际困难。那些学生很快就转变了思想,按照高标准严格要求自己,不懈怠、不抛弃、不放弃。最终,这些学生克服了各种困难,顺利进入了良好的支教状态,受到了学生们的欢迎。2009年冬季第一场大雪来临时,支教学生的冷暖成了相关负责老师最操心的事情。他们很快为各个支教点送去了棉衣棉被。学校的关心、老师的鼓励、当地学生的喜爱给了支教学生极大的精神支持,也让这些学生深刻体会到自己参与顶岗支教的价值。
学生顶岗支教实习期间,学校领导多次到各实习点看望学生,了解学生的生活和支教情况,帮助学生解决现实困难,鼓励他们成为优秀的支教教师。这进一步激发了学生的支教热情。虽然学生没有教学经验,但是他们勇于探索新颖的教学方法和新鲜的教学内容,深受学生们的欢迎,这给传统的农村中小学教学注入了新鲜的血液,激发了当地学生的学习兴趣,拓展了当地学生的视野,也促进了当地农村中小学教师的自我发展。当然,支教学生也在这一过程中成长、蜕变,成长为一名合格的准教师。
创造双赢,收获成长
课堂是检验实习生能力的试金石。每个实习生的教学水平都能在中小学课堂上展现出来,他们感受着自己的机智和尴尬、沉稳与幼稚,体验着成功的快乐与失败的痛苦……2010年年初,第一批顶岗支教实习生结束了支教任务。经过一个学期的实习锻炼,他们都收获了属于自己的那份成长。
有学生在支教感想中这样写道:“我们有热情、有时间、有知识,我们相信没有什么事是通过努力做不到的,但我们也有不足、有欠缺、有遗憾。支教经历告诉我们,要成长为一名优秀教师的路还很长,还需要作出很多努力。因为一名优秀教师不仅要有渊博的知识、熟练的技巧,还要沉淀教师独特的魅力。我们找到了前进的方向和动力。”还有支教学生通过真实的、长时间的课堂教学懂得了“爱学生”的内涵。“爱学生对我来说不再是理论,而是沁入了感情和责任。学生让我实现了自身的价值,让我充实和幸福,让我深入现实生活之中。我也用自己的努力改变了学生,让他们有更开阔的视野。虽然他们现在不一定完全了解这些教学内容的真正价值,但是我相信我今天的努力会在学生的未来学习中闪现光彩。”支教实习学生刘茹对记者如此说。她说,很多同学通过支教实习理解了“为人师”的深刻含义。学生们一双双渴盼知识的眼睛震撼了他们的心灵。他们有时会为学生的调皮、不服管理而生气,但他们更多的是在平凡的工作中理解责任。通过支教实习,很多学生已经融入“教师”角色,开始用教师的视角思考问题。
关键词：顶岗支教；实践；问题；建议
在师范院校人才培养模式改革中，一个最重要和急需解决的问题就是师范生的教育实习问题。山西忻州师范学院于1997年正式启动顶岗实习支教工程，经过11年的实践探索，该模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部领导表示要认真总结山西忻州师范学院的经验，全面推进师范生顶岗实习工作，并认为这是师范教育中具有战略意义的重要举措，为解决师范生实习与教师职后培训难的问题探索了一个适合我国教育事业发展的有效办法。不管顶岗实习的举措是否为师范生或农村中小学基础教育乃至整个教育界都带来了生机和前景，我们仍要冷静地看到其背后存在的问题。以广西师范学院为例，2007年，为了贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，自治区教育厅决定由广西师范学院和都安县教育局开展面向少数民族地区和贫困地区顶岗支教实习与师资培训试点工作。2007年十月，我校数学、中文、外语三个专业48名学生，奔赴都安县的五所乡镇中学，开展为期三个月的顶岗支教实习活动。同时置换出实习学校相等数量相同科目的教师到我校进行培训。在自治区教育厅及有关部门大力支持和密切配合下，首次顶岗支教实习试点工作顺利地开展并且取得了成功。至今已有5届300多师范生参与。师范生从中获得了极大的锻炼并受到实习学校的好评，但也发现了存在不少的问题，值得我们去认真总结和反思。
一、顶岗实习支教的内涵及意义
1.顶岗实习支教的内涵。教育是实践性很强的活动，师范生的实践性活动影响着对专业理论知识的学习与运用，是师范生开始从事教育教学工作和提升专业素质不可缺少的重要保障。所谓顶岗实习是指高师院校有计划地组织高年级优秀学生到乡镇中学进行顶岗实习执教，同时置换出在职教师集中进行脱产强化培训，是提高基层教师队伍业务素质和教学水平，促进基础教育质量不断提高的一种实习与支教模式。
2.顶岗实习的意义。①增强实习生的实践能力。顶岗实习支教和教育实习既有联系也有区别。区别在于承担的任务不同：与教育实习的师范生相比，顶岗实习支教生顶替原任课教师的教学和班主任工作，一周内有的多达12节课，实践性强，任务重，能有更多的机会锻炼；在顶岗实习教与学的实践过程中，学生的教育教学能力和专业素质可以得到全面提升。通过与一线教师的接触，能了解到中小学教学的实际需要，促进师范生对教育理论知识的学习更具有积极性、针对性和有效性。②顶岗实习支教创新了农村教师继续教育模式。顶岗实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师因师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。在一定程度上促进了农村教师队伍建设的专业化，优化了教师资源配置，提高了农村基地学校教师队伍的整体素质，改善了农村基地学校教育教学状况，提高了基层学校的教学质量和教育水平。
二、顶岗实习对比普通教育实习的实践探索
1.顶岗实习对比普通教育实习具有的几个鲜明特点。①师范生顶岗实习时间长。顶岗实习比普通实习的时间明显增长（至少三个月），这就意味着顶岗实习对师范生的耐心和恒心有了更高的要求。因为实习学校一般都为贫困地区学校或农村的乡镇中小学，教学和生活条件比较艰苦，对师范生是一种磨练和挑战。②师范生在顶岗实习中的角色多重性。顶岗实习生在实习活动中充当着实习学生，实习教师和在校大学生的三重角色，其中实习教师这一角色对师范生尤为重要，更值得我们给予高度重视和研究。③顶岗实习对师范生的特殊要求。普通教育实习中师范生主要扮演实习生的角色，他们在实习中尾随指导教师参与跟班听课、开展试讲以及实习上课。而顶岗实习生往往更需要自己独当一面的承担1～2个班级的教学和班主任工作，要求更高，相应的任务和责任更重。④顶岗实习的组织形式和管理模式有差异。于普通教育实习相比，开展顶岗实习不再是单个专业或单个班级的事，而是涉及到几个专业（一般是数学.中文.外语三个专业）的共同任务。我们通常挑选出2～3名不同专业的学生组成一个混合的小组并共同下到一个班级开展工作。此外，由于实习时间较长和学校地点分散，造成本校派遣专门的指导教师跟队实习的管理模式很难实施，这就更多地要求师范生充分发挥团结协作精神和具备较强地自主管理和人际交往能力，独立的解决实习期间的教学、生活和沟通等问题。
2.顶岗实习比普通是实习更具重要意义的两个主要方面。①顶岗实习潜移默化地影响着少数民族贫困地区的中小学教育。经过几个月的教学实践，顶岗实习师范生为实习学校校园面貌带来的变化是明显的。从反馈信息得知，师范生特有的青春活力和敢想敢担当的工作作风给学校留下了深刻的印象。值得欣喜的是这种影响是长久的。正如国内不少教育家的评价：顶岗实习是农村教育的“及时雨”，城乡教育均衡发展的“助推器”。②顶岗实习工作使师范生的专业能力和专业素质获得极大提升。顶岗实习支教是一种新的教育实习形式，师范生的专业素质在其中得到锻炼和提升是顶岗实习的另一个重要意义。在这三个月的时间里，师范生能初步体会到教师职业的辛苦以及要承担的责任。实习期间，师范生学会了如何与中学生沟通，如何调控课堂，如何在新的环境里与人相处，如何践行教书育人、为人师表。他们在提升自身的专业素质方面有了新的体会，为今后走上教师岗位夯实了坚实的基础。
三、顶岗实习存在的问题
1.缺乏对实情的了解和踏实工作的态度。顶岗实习生都是学校精选出来的佼佼者，积累了较强的专业知识和专业素质，他们怀着饱满的热情来到基层学校支教，很容易产生“夜郎自大”和脱离实际的想法和做法。有些实习生们会自以为来自城市高等学府，与生俱来的时尚教学方法和创新的教育模式对付农村学校的教学工作应该“顺手拈来”。也有同学认为来这里支教就是为了改变教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式创新，而忽视了对当地教育实情、学情的了解，进入了“眼高手低”缺乏脚踏实地工作态度的误区。
2.缺乏开展教学反思环节的训练。教学反思是教师教学行为的重要组成部分，是教师专业化成长的主要途径。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”由于缺乏经验，不少实习生都没有意识到反思环节的必要性和重要性。他们普遍认为只要上了讲台，开讲授课，自身的教学水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何开展必要的教学反思和教学总结，从一定程度上制约了学生教学能力和业务能力的提高和发展。
3.知识量不足及知识面狭窄。在当下科技发达、信息畅通的时代，眼界开阔，兴趣广泛及思想活跃是每个青年人，尤其是大学生固有的特质。但在与实习学校的师生接触后，很多实习生自身知识量不足和知识面狭窄的弱点就暴露出来了。这反映出我们的学生日常不太注重加强自身的知识储备和知识多元性的学习研修。实践也进一步告诫我们：要想成为一名优秀的人民教师，不仅要精通学科业务，而且还需具备相对丰厚的知识面，否则很难满足学生多方面的需求和理想的完成顶岗实习任务。
四、对存在问题的应对策略
1.加强对当地基础教育实情的了解。在实习期间要加强对当今基层教育发展趋势和学情的深入了解。教学工作的主体是学生，只有了解了学生的实际情况，方能更好地开展教学。一般而言，当今的学生都肩负着小升初和初升高的升学压力，所以要结合实际地将素质教育和升学的务实现状相结合，既要努力提高学科成绩，又要关注学生们的个性发展。
2.加强教学反思的训练。师范生需逐步提高教学实践和教学反思的能力，注意对自身知识、教学行为、教学表现进行自我监督和改进；还要从其他教师的教学实践中反思。要制定相应的教学反思制度和考核制度，强化这项制度的落实。
3.注重知识量的储备和处理好知识“渊”与“博”的关系。陶行知说过，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”，如果安于现状，不善于学习和对旧知识结构的改良与更新，很可能会造成思想的逐渐僵化，思维的逐步愚钝，工作的机械与麻木。学生的学习既要有广泛性的“渊”，又要有专业性的“博”，具备广泛的文化知识，丰富的兴趣爱好的教师是赢得学生青睐和爱戴的前提，是营造良好的师生关系和顺利开展教书育人的基本保证，也是顺利完成顶岗实习工作的可靠保证。
虽然顶岗实习模式本身还存在各种各样的问题急需我们不断完善，但实践证明，这种新的教育实习模式仍是构建有中国特色师范院校教育实习制度的成功探索。顶岗实习在深化师范院校教学改革、加强大学生思想政治教育和专业素质提升、帮助贫困地区教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展等方面已经收到了较好成效。只要坚持不懈地开展顶岗实习工作的研究和探索，努力提高师范实习生的专业素质和综合能力，就能使顶岗实习工程更趋于完善和健全，促进我们的教育事业再上一个新台阶。
参考文献：
[1]梁海波.广西高师院校开展顶岗支教实习的思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007，（S2）.
[2]李萌.付超.师范生在顶岗实习支教期间师生关系特点[J].学周刊，2011，（34）.
一、加强高职顶岗实习学生思想政治教育的重要意义
1．有利于创新高职学生思想政治教育机制
高职教育根本任务是培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才，这要求高职院校培养的学生不仅要有过硬的专业技能，还要对企业有较快的适应力和较强的综合素质。顶岗实习不仅要求在教学、实训等环节上校企双方共同参与，在学生思想政治教育方面同样需要双方共同参与，走出以往一贯的学院式的教育形式，因此，高职学生思想政治教育机制必须有所创新。学生通过实习在实际的生产环境中接受教育，对企业的生产流程、工艺技术、管理模式以及企业文化，特别是对生产过程、企业精神和社会价值观念有了亲身体验和明确认识，这种思想政治教育模式往往能起到事半功倍的效果。研究和加强顶岗实习学生思想政治教育，将校园文化、企业文化和社会文化紧密融合，把学校教育与社会教育、理论与实践结合起来，可以搭建思想政治教育理论研究和实践平台。因此，研究、把握和利用顶岗实习为高职学生思想政治教育带来的机遇，必将有力推动高职学生思想政治教育在教育的主体、理念、内容、方法和评价方式等方面的机制创新，并极大地提升思想政治教育的科学化水平。
2．有利于实现高职学生全面发展的人才培养目标
高职学生顶岗实习所面临的是一个开放的环境体系，在这开放的体系中，学生可以受到校园文化、企业文化、社会文化的熏陶，可以直接感受企业发展的脉搏，可以吸纳经济发展前沿的信息。丰富的社会资源为学生个性发展和素质的全面提升提供了实践舞台。开展顶岗实习阶段学生思想政治教育工作，既有利于大学生在社会生产实践中掌握正确的世界观、人生观和价值观，提高运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，又有利于培养大学生的社会责任感，提高他们的思想政治素养和职业道德水平，还有利于大学生顺利地完成顶岗实习的学习任务和工作任务，培养和提高良好的职业素养、提高职业适应能力和就业竞争力，最终促进学生的全面发展。[1]
3．有利于高职院校为企业输送优秀高素质人才
顶岗实习是技能人才培养制度的创新，是职业教育丰富内涵、提高质量、办出特色的本质要求，同时也是企业补充技能人才、开展技术研发、提升企业形象的主要选择。顶岗实习学生的思想政治教育不仅要求学校的努力，还需要企业的配合。在人才需求上，企业都青睐于对自己企业文化有认同感、忠诚于企业、有较高的职业素养的人才。通过顶岗实习，学生直接参与生产劳动，全面了解企业生产运作，培养劳动观念和吃苦耐劳的精神；在顶岗实习阶段，学生走出校门，在实际工作岗位以“准员工”的身份进行生产实践，接受企业文化的熏陶，全面提升职业索养，有利于实现由“学生”向“员工”身份的转变，由“校园人”向“职业人”的转变。校企双方在遵循“互惠互利、共赢发展”的原则基础上，提高对顶岗实习学生思想政治教育的重要性的认识，找准各自目标，履行各自职责，形成校企互动教育机制，有助于全面提升高素质技能型人才培养质量。
二、当前高职顶岗实习学生思想政治教育
存在的突出问题
1．高职学生顶岗实习为思想政治教育带来了新的难题
第一，企业和学生之间的利益冲突日益凸显。顶岗实习学生走出校门来到企业生产岗位后，育人环境和育人主体都发生了变化。顶岗实习使企业增加了培养学生的社会责任，学生萌生了追逐经济权益的冲动。两个主体在根本利益上可以趋同，但也存在矛盾。如果对顶岗实习过程中双方基本权益的认识不正确，利益调节方式不妥当，必然引起相互之间的冲突，甚至影响顶岗实习的成败。因此，科学地理顺主体之间的利益关系，着力处理好主体之间的利益纠纷，及时化解主体之间的利益冲突，是深入推进顶岗实习和大学生成长成才的重要而紧迫的课题。
第二，新环境中各种诱导性因素明显增加。学生在顶岗实习过程中，与外界社会接触增多，接受外部环境的影响也增多，复杂多样的社会思潮、行为习惯、人际关系对学生的思想、心理、行为产生正面或负面的影响。在这种情况下，影响大学生思想行为的不确定因素大大增加，这就需要教育工作者深入细致地了解学生的生活和思想状况，及时帮助学生排除各种错误思想，加强正面教育的力度，切实增强思想政治教育的针对性。[2]
第三，思想政治教育的难度持续加大。由于顶岗实习学生地理位置分散，致使开展思想政治教育的时间交错、地点分散，教育的文化背景和教育方式的差异大大增强，这对原有集中统一的教育管理模式造成了一定的冲击。如果不能迅速有效地构建集中教育与分散教育、直接教育与间接教育、一般教育与个别指导有机结合的新机制，就容易产生高职学生思想政治教育的真空。
2．有效的高职顶岗实习学生思想政治教育管理机制尚未建立
顶岗实习是由学校、企业、学生三方参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。顶岗实习学生的双重身份，学习和生活环境的复杂性，监督和管理存在的真空地带，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理机制，但绝大部分高职院校对顶岗实习学生的思想政治教育缺乏周密的安排，没能建立起完整有效的管理体系。具体表现在：没有建立起统一的顶岗实习学生思想政治教育组织机构；在顶岗实习方案中一般都没有体现出思想政治教育的要求和内容；学生群团组织的作用没有得到充分有效的发挥，甚至有些学生无法参加正常的党团组织生活，大学生自我教育功能难以实现；此外，企业认为思想政治教育一般都是学校“自己的事”，对学生的教育管理配合力度不够。[3]所以目前高职学生顶岗实习过程中的思想政治教育管理机制亟须进行精心设计和科学架构。
三、改进高职顶岗实习学生思想政治教育的思路与措施
1．创新思想政治教育理念
第一，树立“以学生为本”的教育理念。顶岗实习期间的思想政治教育工作应该以科学发展观为指导，坚持以学生为本，在价值取向上实现由片面强调社会价值向促进学生发展的转变，实现为社会服务和个人服务的统一。要真正将这种理念贯穿于学生顶岗实习的全过程、全方位，做到既尊重学生、爱护学生和发展学生，着力培养学生的自尊、自信、自爱和自强意识，又突出学生的主体地位，着力提高学生自我教育、自我管理和自我服务的能力。此外，还要营造和谐民主的氛围，充分尊重学生的人格和个性，大力发掘学生的潜能和创造性，积极引导他们正确看待自己、他人和社会。
第二，树立“动态服务”的教育理念。要按照高职教育的发展方向和工学结合的实施要求，改变传统意义上的“管理”学生职能为现代意义上的“服务”学生职能，从高职学生成长成才的现实需要和发展目标出发，为学生提供顶岗实习的现场指导、思想引导和心理咨询等服务，做到深入教室、寝室、企业、车间，深入学生的思想和内心世界，把服务工作落实到顶岗实习的各个环节，确保顶岗实习的顺利实施和实际效果。[4]
第三，树立“开放协同”的教育理念。顶岗实习背景下，高职学生的活动空间已经由课堂与宿舍过渡到企业和社会。这种空间与环境的变化要求高职院校学生思想政治教育改变过去单一、封闭的“墙院式”教育模式，树立校企合作的开放意识和协同理念。只有这样，才能与企业密切配合，正确处理顶岗实习学生产生的各类问题。
2．建立思想政治教育机构
建立统一领导的顶岗实习学生思想政治教育组织机构，明确顶岗实习阶段学生思想政治教育工作的职责，形成齐抓共管局面，是确保教育效果的重要组织保障。因此，在学校，要建立起学院党政领导直接领导、教务处统筹安排、各职能部门协同配合、各系各教研室层层落实的思想政治教育工作领导小组，明确各部门在顶岗实习阶段大学生思想政治教育工作的具体职责，制订出具体可行的考评奖惩制度。同时，学校与企业还应成立教育领导小组，形成学校（企业）―带队教师―企业班组长―学生干部四级联动的教育管理网络，共同制定教育管理方案，负责实习学生的日常管理，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式。只有明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任，才能确保整个实习活动有利于学生身心健康和素质能力发展。
3．丰富思想政治教育内容
对在企业顶岗实习的学生不仅要继续进行道德教育、心理健康教育、职业教育、法律教育等，还要根据企业顶岗实习的特点以及不同专业人才的培养目标和职业要求来丰富和强化思想政治教育内容，更好地促进职业道德和职业素养的形成。具体要加强如下几方面教育：
第一，加强职业道德教育。职业道德、职业追求、职业纪律、职业行为和劳动品质等是高职学生持续发展的基础。这就要求我们在顶岗实习过程中，大力加强学生的养成教育和职业道德教育，尤其是要帮助学生树立吃苦耐劳、乐于奉献的劳动观，爱岗敬业、诚实守信的职业观，遵规守纪、严格自律的纪律观，勇于开拓、锐意进取的创新观，以培养良好的劳动品质。
第二，加强职业导向教育。要按照工学结合的内在要求，坚持“以教学为中心、能力为本位、就业为导向”的办学理念，并根据“大一树立职业意识和职业目标，大二进行素质拓展和职业技能提升，大三开展求职能力培训和鼓励创新”的职业导向规划，有重点地培养学生的专业精神、专业兴趣、专业素养和生存与发展技能，全方位地加强学生职业导向教育，努力培养学生“学一行、干一行；干一行，爱一行；爱一行，精一行”的专业精神和专业素养。
第三，加强企业文化教育。学校文化和企业文化的全过程、全方位的融合是高职顶岗实习学生工作的重要内容和有效载体。它要求我们在思想政治教育中，一方面将校园文化的理念、精神和良好风气融入到顶岗实习的专业学习和企业实践中去；另一方面要求我们积极探索校园文化与企业文化有效融合的路径和方法，通过举办企业文化讲座、参观企业现场等形式，增强学生对企业文化的认同度，提高学生的企业适应能力。良好的企业文化使学生在社会现实与理想之间能够找到一个契合点，在学生与工人之间较为自由地转换自身的角色，为培养其较高的职业素质、制定切合个人实际的职业目标与职业生涯规划以及今后顺利就业或创业打下基础。[5]
4．完善思想政治教育机制
第一，构建校企合作的双导师制。双导师制，实际上就是给顶岗实习学生安排学校导师和企业导师。学校导师由学校具有丰富社会实践经验的专职教师或辅导员担任。要求深入到实习单位，深入到学生中，与学生同吃住。通过座谈讨论，了解实习生的思想状况，帮助学生正确地看待社会、看待企业；企业导师由实习基地选派思想品质优秀、能力强的技术骨干指导学生的实习。通过他们的言传身教，使学生在实习过程中不断提升职业技能，逐步养成良好的职业习惯，培养良好的职业道德。双导师要了解学生在顶岗实习过程中学习、生活、工作和思想等情况，及时与学生沟通，及时解决学生在实习过程中出现的种种问题。同时，双导师还应当与班主任、辅导员、专业教师等密切联系，协助做好实习组织、学生的操行评定、奖惩处理、解决学生生活问题等，实现顶岗实习过程“教”和“管”的结合，保证顶岗实习工作顺利进行。[6]
这里需要强调的是在顶岗实习的微观管理中，中职生在企业实习期间具有双重身份，同时接受企业和学校的双重管理，对于顶岗实习的理解，学校及学生更侧重于“实习”，而企业更侧重于“顶岗”，绝大部分学生在企业承担的是与正式员工相同或相近的工作，导致学校布置的实习任务不能如期完成，使得学生处于“非生非工”的尴尬局面，出现管理效果下降、顶岗实习目标达成困难等问题。
二、顶岗实习中同伴教育的作用
学生顶岗实习期间身份的“双元”色彩，使得对其管理的内容出现复杂性，也必然增加了管理的难度。当学校和企业管理在学生顶岗实习时不能完全发挥作用时，我们更应该重视学生的自我教育、自我管理和自我素质的提高，而学生的自我管理往往因学生个人素质的高低，导致不同的结局，当学生素质高时，他们不仅做好了自我管理，还能影响周围其他顶岗实习同学，反之，则会带动同学离职离岗，给顶岗实习带来负面影响。笔者带学生顶岗实习时就发现，当某个顶岗实习学生离职不干时，往往会找出不少理由来敷衍家长，为了便于敷衍，往往会带动身边学生离职，这样给家长的理由会更有说服力———不是我一个人干不下去，都已经有不少同学不想干了，此时笔者来劝说时已经毫无作用，学生给笔者的理由却是，那几个都要走，我不走，他们不把我当哥们。所以我们要重视学生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分发挥每一个学生在顶岗实习时的积极作用，降低不良影响。一般说来，同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育不失为利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的一种好形式。中职生在顶岗实习前，在学校班级都有自己的生活圈和朋友圈，不少同学在这些圈里都很有影响力。他们的年龄都在18周岁左右，交友能力较强，极容易与周围年龄相仿的人融洽相处，和谐共事。这些都给我们启迪：相信在顶岗实习时发挥同伴教育是完全行得通的。
三、顶岗实习时同伴教育的建议
通常的管理中我们往往注重上下垂直管理，忽视了左右横向管理，顶岗实习期间的确需要发挥同伴教育这样横向管理的作用，但这种横向管理不能只是在顶岗实习时才去做，头痛医头脚痛医脚没有效果的，需要平常同学之间相处时的感情“储蓄”和能力的培养。作为青少年的中职生已经有了自己的思想，也有一些处理问题的方法。在学校平常的管理中，我们就应该发挥学生自我教育中同伴教育的作用。注重平时播种施肥、注重学会倾听、注重探究合作、注重典型引路、注重创新创造，这样不仅让学生形成愿意听同伴教育的习惯，也让学生之间学会同伴教育方法和技巧，为今后同伴教育的开展提供丰富的经验。这样同伴教育就能生根发芽，开花结果。对此，笔者提出以下几点建议：
1.给予学生参与处理班级问题的机会
中职生已经有了一定的是非判断和处理问题的能力，虽然他们容易感情用事，甚至是从个人利益出发来衡量是非，但大部分同学的眼睛是亮的，知道是非对错，能站在一个较为公正，或便于问题解决的角度，把学生之间的事处理好，这样便于树立部分学生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的开展。在给予学生处理问题的机会上，首先要做到改变思想，班级是我家，和谐靠大家，杜绝事不关己高高挂起的想法；其次做到参与处理问题的同学说话要公允，但又要让同学能接受，万一出现问题，其他同学要及时补救，便于问题向好的方面发展；最后要做到学会借力，处理问题的学生要善于借用老师、同学或出现问题的同学相信的人来帮助处理问题，提升文明素养。
2.培养学生同伴教育应该有的能力
同伴教育不仅需要学生有爱生活、爱他人、爱集体的秉性，也需要学生有善于观察、敢于思考的品质，还需要学生有语言表达、技术精湛等技巧，等等，这些能力都需要学生在平常的学习、生活、技能训练中去培养，在给予的各种机会中去训练，努力达成，从而在同伴教育中运用和提升各项能力，提升综合素质，进一步发挥同伴教育的作用。
3.努力使实习单位年轻优秀员工成为顶岗实习生的同伴
关键词：高职学生；顶岗实习；思想政治教育
2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，召开了全国职业教育工作会议。教育部、人社部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》。提出“职业教育必须坚持以职业能力为标准，突出技能训练和动手能力培养；加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式。”［1］顶岗实习，是高职学生从学校走上工作岗位的一个重要环节，是实现从“学生”到“学生”和“员工”角色的一个重要转变。顶岗实习期间的学生思想政治教育是大学生思想政治教育的重要内容，也是思想政治教育的难点。良好的思想政治教育有利于学生顺利完成角色转换，保持身心健康，促进优良道德品质的形成，培养“知行合一”人才。
1加强高职顶岗实习期间学生思想政治教育的意义
1．1学生全面发展的必然要求
顶岗实习期间开展思想政治教育工作，可以帮助学生正确面对现实社会中遇到的各种挫折、困难、矛盾和诱惑，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生培养社会使命感和责任感，提高他们的职业素养和职业道德水平；有利于学生顺利地完成顶岗实习的各项学习任务和工作任务，提高就业竞争力，促进学生的全面发展［2］。
1．2引导学生形成正确就业观的有效途径
近年来，大学生就业形势比较严峻，而大学生的就业期望值仍然很高。部分学生眼高手低，一味追求报酬丰厚、工作轻松，往往事与愿违，导致频繁跳槽。因此，在高职学生顶岗实习期间，加强思想政治教育，能帮助毕业生树立正确的就业观、择业观，立足基层，干好本职工作，对学生形成积极的就业态度提供帮助。
1．3提高高职学生顶岗实习效率的重要举措
在顶岗实习期间进行思想政治教育，可以让学生正确面对顶岗实习中遇到的困难和挫折，坚定信心、努力学习、战胜自我，克服困难，顺利完成顶岗实习期间各项考核，提高学生顶岗实习效率，为顺利走上工作岗位奠定基础。1．4学校教书育人、服务社会的重要体现高职教育的人才培养目标是为社会培养高素质技能人才。加强顶岗实习期间高职学生思想政治教育工作，有利于实现人才与企业需求“无缝链接”、“零距离”上岗，更好地服务学生、服务经济、服务社会［3］。
2当前高职顶岗实习期间学生思想政治教育存在的突出问题
2．1学生相对分散沟通不畅
虽然大部分高职院校都建立了相对稳定的校企合作基地，但是除了新建企业，一般企业的岗位吸收能力都有限，无法同时容纳大量的实习学生。因此，学生参加顶岗实习的地点比较分散，往往一个单位只有几名学生在实习。即使在同一个单位实习的学生也由于岗位不同，分散在不同的部门，还有部分学生和家长都是自己联系顶岗实习单位，这就造成了学生顶岗实习单位多且分散，思想政治教育工作无法集中开展。学生进入实习单位后，往往为了工作方便，会更换联系方式，如果没能及时告知班主任、辅导员和同学，将会造成“失联”。此外，不同的工作性质、工作时间、工作环境等原因造成很多学生无法使用网络，不能及时登录QQ、微信与学校和同学联系，导致信息沟通不畅。
2．2学校监督管理职责淡化
学校对学生在校期间的管理相对严格，对学生顶岗实习前期准备工作做得也比较充分，比如开设思想道德修养、法律基础与职业指导相关课程，邀请企业参加学校组织的双选会，为学生创造更多的实习机会等，但对顶岗实习期间的管理有待加强［4］。学校对学生实习期间的管理相对松散，走访调研较少，对学生的实际情况不能完全掌握。部分班主任、辅导员常以学生去实习为由，将管理责任转移给企业，学校只安排指导老师，定期指导学生实习和撰写毕业论文。论文指导老师也只有在学生返校答辩前对学生进行指导，因此顶岗实习期间的管理成为学校整个管理工作的薄弱环节。
2．3企业管理重技能轻德育
由于企业对学生顶岗实习的目的、作用等方面认识不充分，大部分企业虽然能接受学生顶岗实习，但是很大程度上是为了缓解用工难问题，希望学生为其带来经济效益。企业在安排学生岗位时大多是基于自身利益发展，很少从学生利益出发。企业关注学生的生产劳动和技能，关注其带来的利润，而往往忽视学生的德育、心理健康与安全［5］。企业虽然为实习学生配备了指导老师，但是这些企业指导老师仅仅指导技能，对学生工作时间之外的生活情况、心理情况等缺乏指导。
2．4学生困扰多，无法排解
走上实习岗位，就意味着学生走上社会。由于社会经验不足，学生会遇到许多困惑，比如理想与现实之间的落差，人际关系的复杂，竞争的激烈残酷，各种不公平现象等等。学生从轻松自在的校园生活一下子进入到紧张的劳动生活也有诸多不适。比如劳动强度过大，体力不支，住宿饮食不适应，劳动的重复枯燥，工作中的失误，与领导同事之间的矛盾等。这些都会让处于学生感到焦虑，然而企业导师不管不问，学校又疏于联系，家长又不在身边，这些焦虑无法排解，轻则会导致学生离岗，重则会引起学生心理问题。
3改进高职学生顶岗实习期间思想政治教育的措施
3．1树立全方位育人理念
学校应树立全方位育人理念，不仅重视学生在校期间的管理，更要重视顶岗实习期间的过程管理。尊重学生、爱护学生和发展学生，努力提高学生的自我管理、自我服务能力。加强学校对顶岗实习的监督和管理，定期安排实习指导老师深入企业看望学生，主动了解学生的实际需求和思想动态，帮助学生排忧解难，确保顶岗实习的顺利实施和拥有良好效果。
3．2明确校企责任和要求
学校和企业都应高度重视学生顶岗实习工作，明确顶岗实习的目的、意义和职责，形成齐抓共管的局面。学校要建立院级领导直接领导、教务处统筹、学工处牵头、各职能部门协调配合、二级院系层层落实的思想政治教育工作领导机制，明确各部门在顶岗实习期间学生思想政治教育工作的职责。同时，企业也应成立相应的思想政治教育领导小组，形成由企业管理人员、企业导师、学生干部、其他员工共同组成的教育管理网络，主动关心、帮助学生解决实习期间遇到的各种问题，促进学生身心健康和技能提升［7］。
3．3完善思想政治教育内容
学校应在学生在校期间开展挫折教育、人际关系教育、角色适应和职业生涯规划教育，鼓励学生树立信心，积极克服困难，战胜挫折；学会包容和忍让，能在企业中与同事和谐相处；对“员工”角色有充分的认知，能顺利从“学生”角色转换到“学生”和“员工”双重角色；制定明确、可行的职业生涯规划，合理制定自己的发展目标和期望值。此外，学校还要大力加强学生的职业道德教育和企业文化教育，让顶岗实习学生能够快速认知企业文化，加快融入企业，将企业发展和个人目标结合起来，减少学生在实习适应过程中出现的各种心理问题，培养学生的职业素养和诚信意识，帮助学生面对现实中遇到的各种诱惑。
3．4建立双导师制
双导师制，就是给顶岗实习学生安排学校指导老师和企业指导老师。学校应选择业务能力强、政治素质高、有责任心的专任教师担任实习指导老师。在学生顶岗实习期间，深入实习单位，了解学生的实习情况，帮助学生解决问题，引导学生正确看待社会，看待企业。企业应安排具有良好职业道德和操作技能的业务骨干担任指导老师，指导学生提高实践操作技能的同时，培养学生形成良好的职业道德和职业素养［7］。双导师还应保持与学生、班主任、辅导员之间的联系，实现顶岗实习过程“教”、“管”结合，保证顶岗实习顺利进行。校企双方还应共同建立相应的激励机制，调动各方面的积极性，共同参与顶岗实习期间的思想政治教育。
3．5加强学生自我管理和教育
在顶岗实习过程中，学校可根据实习学生的分布情况建立团小组或党小组，通过开展组织生活，及时了解学生的思想动态和实习情况，并就实习过程中学生遇到的问题及时与企业进行沟通。实习期间，学生干部应主动承担起监督管理的责任，主动关心帮助同学，发挥带头作用，引导学生自我教育、自我管理，帮助同学正确地看待问题、解决问题，顺利完成顶岗实习任务。
4结论
顶岗实习使学生离开了单纯的校园环境，走上社会，实现了从“学生”到“学生”和“员工”双重身份的转换，面对复杂的人际关系、陌生的工作环境，学生会遇到很多困难和挫折，学校和企业应加强合作，共同研究探讨、帮助学生正确认识遇到的困难和挫折，积极面对困难，战胜挫折，圆满完成顶岗实习任务，为今后顺利走上工作岗位奠定基础。
参考文献：
［1］教育部，人社部．现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）［EB／OL］．（2014－06－30）［2016－10－30］．
［2］韦怀波．高职院校学生顶岗实习思想政治教育的特点、内容和方法［J］．企业科技与发展，2009（8）：188－189．
［3］牛建强．顶岗实习中学生思想政治教育模式研究［J］．科教文汇，2015（1）：13－15．
［4］张颖帅．大思政理念与学生顶岗实习期间思想政治教育工作开展［J］．长春教育学院学报，2013（6）：155－156．
［5］韩颖．高职顶岗实习学生思想政治教育探析［J］．思想政治工作研究，2011（5）：116－119．
［6］孟雪．高职学生顶岗实习阶段辅导员工作的探讨［J］．科教文化，2012（4）：160．
高职学生精神成人教育，其实是高等院校思想政治教育的本质目的和终极目标，思想政治教育是精神成人的基础和实施路径，两者的关系是辩证统一的。现代社会发展要以人为本，要注重人文关怀，精神成人教育的目的是要大学生实现适应社会，必须要和思想政治教育紧密联系起来，是思想政治教育的新维度。在高职学生顶岗实习这个特殊的阶段，精神成人教育主要是实现高职学生的思想认知与社会接轨、与以后的生存环境接轨，要借鉴思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作为人的社会化不可缺少的重要组成部分，目的是使受教育者成为能适应社会，参与社会生活，履行一定社会角色行为，并具有健康人格的人，从而满足社会发展的需要。精神成人教育的价值在于个人对现实世界中的客观存在的意义认可，并追求自身存在的意义，所以精神成人也是大学生思想政治教育的重要目标。
二、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的方法和措施
1、加强社会主义核心价值观的学习是顶岗实习期间高职学生
精神成人教育的必要基础党的社会主义核心价值观是在中国发展的时代精神和精髓，体现了适合我国国情的国民教育和社会主义精神文明建设做法和方针，用中国化的新成果武装具有时代特性的大学生人生观和价值观，尤其是处于顶岗实习期间的高职学生，把国家的发展、民族的兴旺和个人的命运紧密联系起来，需要我们从学校走上社会、从学生懵懂到精神成人需要具备的品质和信念，利用顶岗实习的机会，更好的认知自我、认知社会，把自身融入到当前社会发展的潮流中来，才能达到精神成人，做社会主义事业合同的接班人。
2、职业精神教育是顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要内容
精神成人的内涵包括了个人对社会责任感理解和履行，职业精神是个人社会责任感的具体体现。高职学生在顶岗实习期间初步磨练个人对职业精神的理解和履行，包括了职业道德、职业纪律、职业态度等内容，精神成人教育从施教者来讲，学校教师和企业员工都要成为教育者，在此期间有针对性的开展高职学生的精神成人教育，在价值取向多元化和道德规范模糊化的社会思潮中，引导高职学生在顶岗实习期间理解并履行职业精神，促使高职学生尽快适应岗位、尽快精神成人。
3、人的全面发展理论学习并付诸实践是高职学生顶岗实习期
一、当前高职院校顶岗实习阶段思想政治教育方面存在的问题
1.在形式上，学生分散实习，思想政治教育无法集中进行教育，难度加大由于多数企业无法提供太多的工作岗位，目前大多数高职院校的顶岗实习都是采取分散实习的模式。广州工程技术职业学院餐旅学院的学生分布在十五个与学院合作的企业进行顶岗实习，相对集中，但与学校教育相比，仍然是较为分散。由于高职生分散于不同企业进行顶岗实习，因而开展思想政治教育的时间交错、地点分散，而且，企业之间文化背景存在差异，这无疑加大了思想政治教育工作者的难度。2.在内容上，应加强职业素质方面的教育职业素质是指高职生在未来就业或求职过程中相对稳定的行为和心理特征。职业素质别强调责任感、职业道德、奉献精神等，高职生职业素养的培养方面有较多不足，这正是顶岗实习阶段思想政治教育应该加强的内容。高职生职业素质方面的问题主要表现在以下几个方面：（1）追求物质利益的岗位观很多高职生受市场经济趋利的影响，在选择实习岗位时较为功利，比较看重眼前的物质利益，而忽视了顶岗实习对提高自身素质的重要性。这种追求物质利益的岗位观导致部分学生在应聘顶岗实习企业时，仅以收入相对高的企业或岗位作为应聘和实习的目标。这种观点也将影响到高职生未来的择业。（2）过时的就业观当前高等教育持续的扩招使大学毕业生的人数大幅增加。因此，高职生的就业观念应该随着社会经济发展和高等教育本身的发展而进行调整和改变。部分高职生因功利、急躁而忽视树立基层观念，提高爱岗敬业意识，合作意识以及自律意识。广州工程技术职业学院餐饮与旅游管理学院的学生大部分都在酒店实习，部分同学觉得自己受过大学教育，却和一些没有受过大学教育的员工工作在同一个岗位，收入甚至比那些没有没有受过大学教育的正式员工更低，内心极不平衡。（3）较差的就业心理高职生在顶岗实习期间，在实际工作中难免受挫，他们往往不能正确面对这些挫折，却产生了一些不健康的心理：一是矛盾心理。渴望竞争，又缺乏竞争的勇气；重事业、才智的发挥，在实际价值取向上又重物质和利益；自信心较足，受挫后又容易自卑。二是攀比心理和从众心理。在工作岗位上相互比较待遇和工作条件，不能结合自己的情况和所在的实习单位的具体实际，对待遇和工作条件进行合理定位。（4）较欠缺竞争和创新精神高职生应该勇于创新、开拓进取，这能有力地促进和提高他们的综合素质。我国《高教法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”然而，面对强烈的竞争，很多高职生缺乏应有的创新精神。广州工程技术职业学院一直都很重视学生创新精神的培养，每位同学都必须参与一项创新项目才能毕业，然而，作为思想政治工作者应该进一步加强对学生竞争意识、创新精神的培养，以提高学生的竞争力。（5）缺乏诚信，法律意识淡薄诚信是中华民族的传统美德。当前，面对日趋激烈的竞争，大学生在择业和就业过程中往往法律意识淡薄，诚信缺失状况较为严重。主要表现在：在准备材料时，编撰虚假材料，在面试时，虚夸自己的能力。签订协议或合同过程后吗，不履行合同，随意违约，缺乏应有的诚信，法律意识淡薄。
二、高职生顶岗实习阶段思想政治教育的思路与对策
（一）在形式方面，充分利用企业文化的隐性教育作用，引导学生自我教育、自我管理当高职生到企业顶岗实习，企业的条例、准则以及企业文化、企业风气、企业氛围对学生的思想品德的培养，职业素质的养成，能力的提高，行为的规范都起了潜移默化的作用。准职业人的身份能促进学生提高自我教育和自我管理的能力。思想政治工作者应充分发挥学生干部、党员的模范带头作用，结合学生实习的实际情况，积极开展活动，充分调动学生的积极因素，解决实习工作生活中的实际困难，引导他们制定个人发展规划，以实现自我管理、自我教育。
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