时间：2023-03-08 14:53:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学校长工作思路，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育公平是社会公平的基础，城乡教育均衡发展是教育公平的基石，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。在大力推行素质教育的新形势下，教育公平问题已经成为全社会广泛关注的热点。城乡教育的不均衡发展所带来的社会矛盾、社会不安定因素已逐渐显现，引起了“择校热”和“进城热”，导致这一现象的根源就在于城乡教育发展不均衡。只有全面掌握农村教育的现状，才能不断推进城乡教育的均衡发展。
一、农村教育的现状
1.农村教学条件差笔者通过调研发现，农村中小学办学条件大有改观，但仍有部分学校不尽人意，尤其是农村学区小学。教室依然破旧、简陋，教师办公条件艰苦，学生住宿环境差，运动器械数量不足，活动场地不达标，功能科室配备不全，图书资料少，教学用具不齐，艺体用具缺乏。
2.师资结构不合理农村教师老龄化现象和专业教师匮乏十分突出。农村学区小学45 岁以上的教师平均占60%，他们大多是民办教师转正，教育教学理念落后，管理学生简单粗暴，教学基本功不扎实，讲课时夹杂着浓浓的家乡话。年轻教师少，学科专业教师严重缺编，包班现象依然存在。由于师资和办学条件的差距，导致了很多的农村孩子从开始上学就输在了起跑线上，从而产生无望、无助的想法，最后辍学从商。
二、多措并举，推动城乡教育均衡发展
1.加大投入，改善办学条件各级政府要进一步加大对教育的统筹和投入力度，真正把农村教育放在优先发展的战略地位。从思想上要关注农村，行动上倾斜农村，提高办事效率，严格落实相关政策措施。把让农村的孩子接受更好的教育作为工作的出发点和落脚点，尽最大努力实现办学条件的统一化、标准化，让农村孩子和城里孩子一样，平等地享受到先进的教学设施所带来的教育愉悦，农村学校办学条件的改善是均衡教育发展的物质保障。
2.壮大农村师资队伍，提高农村教师待遇每年都选招新教师加盟教师队伍，并且数量每年都在增加，但仍满足不了农村学校的师资需求，尤其是偏远的农村学区小学，年轻教师仍是少而又少。各级政府要不惜资金，足额足量地补充农村所需要的年轻教师和专业教师。壮大农村师资力量是均衡教育发展的最重要的保证。针对农村教师队伍，除了正常的工资保障外，要提高农村教师的福利待遇。每年都有很多新教师不愿去农村，但不得不去农村任教，究其原因就是因为农村学校条件艰苦，待遇低，得不到更多的关注，并且自己要付出很多，还面临着不少现实问题。如果各级政府能对教师的现实问题高度重视，年轻的教师们就会在农村教育战线上留得住、干得好。
3.制定激励措施，引入竞争机制随着中小学校长竞争机制的不断完善，校长年轻化彰显着农村教育的生命活力和教育潜力，大多数校长工作热情高涨，严谨务实，理念先进，思路创新，是推动农村教育均衡发展的主力军，是提高农村教育教学质量的行家里手。但在农村中小学校长队伍中，自身素质、管理水平和工作思路参差不齐，有些教育管理理念滞后，不懂教育规律，对自己要求不严谨，缺乏常规管理和科学管理的经验，具有严重的守摊思想和小进即满意识，这些校长的办学思想无疑会成为制约教育健康发展的阻力。因此，应该加大考核力度和完善任用机制，能上能下，动态管理，通过有效机制，让懂教育、明白教学常规、具有创新精神的年轻的一线骨干教师走上领导岗位。
关键词：信息化；校长培训；课程体系；信息素养
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-067-03
随着社会科学的进步、信息技术的发展，信息素养正成为现代社会公民所必须具备的基本素养之一。中小学校长是学校办学方向的领导者，是学校教学管理组织的核心人物，在目前的机制下，校长的信息素养直接影响到学校的教育信息化发展方向和建设速度，从硬件设施、资源建设到师资培训、教育应用等方面。学校的教育信息化如果没有校长的有力支持是难以有效开展下去的，一个学校的信息化进程也是要看校长自身对信息化的理解和执行力情况。苏霍姆林斯基曾说过，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长是学校的灵魂，校长的教育思想和教学观念会影响到整个学校的发展速度，如何提高中小学校长的信息素养也成了现在教育界的热门话题之一。
“课程是教育的心脏”，校长培训机构要通过课程设置来体现教育的理念和培训方向，并通过课程实施来达到中小学校长培训的目标。我们尝试通过分析温州大学中小学校长培训班的课程体系来研究如何提升校长信息素养方面的问题。
一、中小学校长培训课程现状调查分析
校长培训是由有关组织机构提供的有目的、有计划、有组织的学习、训练和教育的活动，旨在改进学校管理者的知识技能和人文素质结构，改变其工作态度和行为方式，开发他们的自身潜能，以提高学校管理工作质量、效能的活动。
我国自“八五”至如今的“十二五”期间，一直重视中小学校长的培训工作并取得了一些显著的培训效果，培训目标逐渐从以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主转移到以培养学校教育教学和管理专家为主，并且培训课程也有了规范化、系统化和科学化的趋势。但现在绝大多数的校长培训机构的教育活动还着眼予校长的管理技能培训和理论学习上，还没有把“教育信息化”内容真正纳入到现代校长的培训工作中，还没有很好地把信息时代校长应具备的管理能力和管理理念体现在培训课程设置中，还没有将信息素养的知识很好地融入到教学活动中，更没有将信息技术作为一种教与学的工具来使用。
我们收集统计了近几年来温州大学成人教育学院的校长培训课程内容，其所开办的温州市校长提高培训班就是针对温州地区的中小学校长进行培训的，其课程模块教学内容统计见表1。
根据表1统计，在约300课时的培训课程中，没有体现提升校长信息素养方面的培训内容，大部分课程是围绕校长的教育管理与现代教育理论、理念而设置。其中，涉及教育管理内容的有107课时，涉及现代教育理论、教育理念的为70课时，而且不包括选修专题里的内容。
我们又对正在培训的中小学校长进行一次有关校长信息素养的问卷调查，在进行正式调查之前，随机选取了温州地区56所学校的校长和教师，分别进行了试测和访谈，根据反馈结果，对部分调查内容进行了相应的修改。校长问卷发放60份，收回问卷56份，回收率为93.3%，有效率为100%。本次研究调查涉及整个温州地区的中小学（小学、初中、高中、完中），包括主要市县乡镇以及农村的学校。
从调查问卷的数据分析可知，学校信息化建设现状以及校长信息素养现状都不容乐观，具体数据见表2。
统计以上数据可知，从校长视角来看，校长的信息素养整体情况不容乐观，平均分都在3分左右，由于每题最高分值为5分，所以，校长掌握的信息素养的内容仅仅只有60%左右。其中，第11、12题的内容是让校长对自身信息素养做评估、评价，结果表明，校长也深知自身在信息素养方面存在不足；第5、6和15、16题的内容分别属于信息素养中的信息技能和信息意识、信息思维模块的内容，结果表明，这些内容是校长信息素养最薄弱的环节，亟待提高，其中，第5、6、15题的内容更是校长信息素养的弱中之弱，值得关注。因此，各种培训机构在开展校长培训时。要重视在课程设置时是否有信息素养方面的培训内容，要注意针对中小学校长薄弱环节进行培训，以适应信息化社会发展对校长提出的更高要求。
二、中小学校长培训课程的设置原则
中华人民共和国教育部令第8号《中小学校长培训规定》第六条：“中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。”作为校长培训机构，要认真分析所在地区中小学基础教育的现实状况和发展规划，根据当地学校信息化发展的实际，选择和开发出既体现国家的统一要求，又充分考虑本地实际情况和发展需要的校长培训课程体系，使校长在实际培训学习中学有所得，通过培训能真正解决校长的一些实际问题。在课程设置时，应遵循以下四个原则：
1.注重培训课程的时代性原则。信息社会里教育的现代化不断加强，网络信息技术不断发展，这一切无不冲击或改变着我们的教育理念和教育思想，要使中小学校长紧跟时代步伐，必须以教育的新理论、管理的新知识、教学的新方式超前地武装他们的头脑，使其具有崭新的教育观念、思维方式和行为方式。通过培训学习，提升校长们的管理思路，开阔他们的知识视野，从理念上真正提高他们自身的信息素养。
2.注重培训课程的务实性原则。中小学校长是教育系统最基层的管理者，身处基础教育的实践活动之中，他们面对实际，研究实际，处理实际，在实际管理工作中有许多的困惑和问题，来参加校长培训的目的是希望通过培训真正提高他们的管理学校能力，解决工作当中遇到的实际问题。因此，开设的培训课程除了应有一定的理论要求，还应该注意实用性和操作性，通过实践课程的学习，把校长实践动手能力、解决问题能力落到实处。
3.注重培训课程的灵活性原则。由于校长个体的差异，对关心和感兴趣的领域也会有较大的不同，培训内容既不能任由差异存在搞“一刀切”，又必须正视校长队伍的客观现实，着眼点要放在校长素质的全面提高上。一方面，根据培训大纲的要求，安排一些必修的符合时代潮流的课程内容；另一方面，以菜单形式灵活安排一些专题讲座，校长们可根据自身的需要和工作实际情况自主选择最适合自己的培训课程。
4.注重培训课程的网络化原则。由于校长的工作繁忙，集中培训学习的时间有限，工学矛盾比较突出；而且很多培训课程知识需要反复加强学习才能掌握，不是几个课时面授时间就能完成的。所以培训课程应该逐渐网络化，打造“网络+面授”的学习形式。通过网络教学平台学习校长培训课程，也是在培养校长使用计算机软件和网络的信息素养能力，达到边学边用、学以致用的教学效果。
三、有关信息素养类课程体系的构建
作为校长培训机构，在设置校长培训方案时应充分考虑校长实际工作需要和成人继续教育的特点，针对校长信息素养的薄弱环节，如信息知识技能掌握不够、信息思维和信息意识比较淡薄以及具体的图像处理、视音频处理以及网页制作方面能力不足等方面问题，具体情况具体分析，从学校的信息化建设要求、校长的信息素养、校长的个人成长角度来开发构建相应的信息素养培训课程体系。
1.适当调整有关现代教育理论的教学内容。对教育理论学科的教学，由于校长多数是由一线教师选拔而来，有过丰富教学经验，且基本毕业于师范院校，在大学里已经系统上过教育学和心理学课程，这一部分内容可以压缩，甚至以选修的形式进行。对学校管理和教育政策法规的部分，可加强教育管理实践课程的比例，结合中小学实际问题的研究和案例教学，可安排经验交流、课堂研讨、案例分析等形式，以更加符合校长工作实际。
2.增设和完善有关信息素养方面的内容。校长的信息化素养会直接影响着学校的教育信息化进程。故作为校长培训机构在设计开发有关培训课程中要考虑融入有关信息素养的课程内容，提升中小学校长的信息素养，可重点放在适应现代教育管理和教学创新的信息素养，掌握学校教育技术规划和网络管理规划能力，把握教育信息化发展趋势，了解现代教育技术理念，掌握基本信息技术技能，提高自身信息素养方面。根据侧重不同，可以按必修和选修形式来安排培训课程内容（见表3）。
在“多媒体软件的基本操作与应用”专题中，可以适当安排学习些比较流行的应用软件，如WinRAR、ACD See、MediaPlay、RealOne、Premiere等的基本操作，目的是了解文件压缩和解压缩的基本知识，掌握Windows音频、视频播放及编辑工具对音频、视频进行播放、处理；在“网页制作与校园网的规划管理”专题中，要求初步操作Dreamweaver，制作一些简单的网页内容，重点学习校园网的规划与管理；在“教学系统设计与多媒体课件制作”专题中，要求理解教学系统设计，能用多媒体课件制作（如Authorware等软件），要了解现代信息技术基本设计理念，基本掌握一些多媒体软件的应用；在“教育技术学前沿课题”专题中，主要是了解教育技术学前沿课题，了解国内外有关基础教育信息化建设情况，增强学校信息化建设意识，能基本掌握教育信息化建设关键因素；在“教育信息化方法研究”专题中，要学习教育技术研究方法，能提高信息素养模型所包括的几个主要方面，如信息意识、信息思维，还要改进学校教育信息化研究方法等。
3.构建继续教育学习平台，信息素养的培训课程逐步网络化。例如，“多媒体软件的基本操作与应用”、“网页制作与校园网的规划管理”、“教学系统设计”、“现代教育技术”等多门课程制作成三分屏网络教学课件、习题资源库，面授结束后，校长可以自学上述课程。建立在线答疑交流平台，每位校长都是这个平台的成员，在学习过程中遇到问题，都可以在该平台上进行问题探讨与交流。
四、结语
中小学校长是学校管理的核心人物，在校长培训过程中，其信息化素养内容应有别于一般的教师和信息技术专业教师所具备的素养，特别是在纯粹技术层面上要求可以很简单，甚至可以不懂操作技术，更多是需要建立在信息技术宏观层面上的思想观念、认识水平和主观意识，既要有信息管理的主动性和执行力，又要有自己的工作思路，能以自己独特的人格魅力带领学校教师在信息化教学改革方面做出贡献。
校长培训机构在培训中小学校长时要通过设置课程培训方案和合理运用培训平台，抓住“整合”的关键点，以信息技术应用能力和信息素养的提升为突破口，提高校长们的自信心，在真正意义上提高他们的学校管理能力。
关键词：国培计划；管理干部；双语教师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0255-02
近年来，我校在推进学校转制、办学转型的新形势下，积极适应新疆基础教育事业发展的要求，进一步调整培训工作思路，集中精力重点办好“国培计划”、“两年制双语教师培训”、“中小学校长十百千工程”等三大培训项目，不仅形成了我校在自治区基础教育领域的培训品牌效应，而且进一步带动和发挥了新疆教育学院作为自治区“三中心，一基地”（新疆中小学教师继续教育中心、新疆教育管理干部培训中心、新疆中小学德育研究中心和新疆中小学少数民族双语教师培训基地）的影响和辐射示范作用，既使培训工作达到了“出精品，创品牌，上层次”的目的，又做到了“全面开花”。仅去年一年，我们就完成各类集中脱产培训11000余人、远程培训2万人次，完成各类中小学教师考核和测评17.3万人次，取得了较好的社会效益，为新疆的基础教育事业特别是新疆的农村教育、民族教育事业的发展作出了自己的努力。
一、以“国培计划”为引领，着力为新疆农村中小学培养“种子”教师
自2010年开始，我校就与疆内外优质高校同台竞争，积极参与了教育部、财政部组织的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），至今已累计承担了3个一级大项目（新疆农村中小学教师培训项目、新疆幼儿园教师国家级培训计划、新疆少数民族双语教师教材培训项目）、5个二级子项目、15个学科41个三级子项目、共计2726人的“国培计划”任务，为新疆农村幼儿园、中小学培训了一批“种子”教师。为了监测培训效果，我们先后在培训学员中发放各类问卷近2万份，形成了8篇分析报告，2篇督查报告。问卷调查统计显示：参训学员对项目管理、培训师资、课程设置、培训主题、培训方式等10个方面的满意度均达到了90%以上。对研修期间生成的课程资源，我们专门制作了内地专家《通识课程汇编》视频资料，容量平均每年达到100GB以上，各学科也制作了包括专业讲座、名师示范课、研修实践课等课程资源。学校将这些资料全部赠送给参训学员，并委托学员分别赠送给他们所在的中小学，成为农村中小学开展校本培训珍贵的课程资源。同时，学校积极通过“送课下乡”、“网络共享”、“远程培训”等形式，将“国培计划”的管理理念、管理模式、教学理念、运作规范、质量标准等成功辐射到新疆各类区级教师培训项目，对支持和引领新疆幼儿园、农村中小学校本研修，促进教师专业成长作出了贡献。
近几年，在组织实施“国培计划”项目中，我们坚持了以下做法：一是开展“主题”培训。培训主题是培训活动的“纲”。我们将“教师领导力”和“教师执行力”确定为置换脱产研修和短期集中培训项目的主题，并分解出教师角色认同与师德践行能力、教材解读与驾驭能力、课堂教学设计与实施能力等具体的教师专业能力，保证了培训的针对性、实效性。二是实施“嵌入式”培训模式。我们与上海市师资培训中心研发部合作，专门为学员量身定制了“教师校本研修专题培训”课程。同时，将“英特尔未来教育”的教育理念和教学模式移植“国培计划”研修项目中，达到了“一训多能，一训多得”的效果。三是按教学规律办培训。为了满足不同地区、不同层次的学校以及不同学员的个性需求，在培训中，我们注重体现教学规律，把按教学规律办培训的理念集中体现在方案设计、培训主题和目标的确定、课程与内容设置、培训路径、资源生成、绩效评价等各个环节，严格按教学规律及规范去操作和管理，将培训效益覆盖到每一名参训学员。四是办专业化的教师培训。我们按照培训特有的规律和特点，从针对性和实效性出发，在资源配置、培训流程、师资构建、质量评价、成果延伸、项目管理等各方面，建立规范，优化体系，凝练特色，打造独具特色的专业化教师培训。五是通过“影子”培训课程、中小学课堂观摩课、同课异构实践课等，实施教师培训与中小学课堂一体化的联运模式。
二、以“校长培训”为主体，分类、分层提升新疆教育管理干部的素质
鲜活的案例激起思想对接的火花，智慧的传递点燃教育开拓的热情。2011年10月19日，作为“教育部―中国移动中小学校长培训项目”实践基地之一的深圳市布吉高级中学迎来了此项培训的第三批学员，他们分别是来自青海、甘肃、重庆、陕西等中西部地区的八位校长。在为期10天的跟岗培训中，参训校长跟随布吉高级中学的马锐雄校长深入了解了该校的“扬长教育”理念及其带来的学校跨越式发展成果，通过借鉴布吉高级中学特色教育、教学管理等多方面的成功方略，进一步打破了自身对于在现实制约下无法开展特色素质教育的偏见，力图从布吉高级中学的发展历程中窥见自己学校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的关键点。
针对此次培训，马锐雄校长工作室为参训学员量身打造了翔实的培训方案，内容丰富、形式灵活，为校长培训的开展提供了一个有特色、见实效的活动范例。在培训总结会上，张世林组长代表培训团发表感言，对此次培训活动给予了极高评价，认为是自己经历过的最好、最彻底、最有收获的培训。究竟是什么样的内容、什么样的形式让参训校长们皆感到耳目一新、收获颇丰且愿意随之趋之？马锐雄校长工作室又为他们准备了怎样的精神大餐？本文将为您一一讲述。
教育均衡发展是推动教育改革发展的战略前提。为加快实现优质教育资源的共享、提高中西部地区教育质量、促进教育的均衡发展，由教育部与中国移动通信有限公司联合主办的“教育部―中国移动中小学校长培训项目”于2009年正式启动。该培训项目旨在通过“影子培训”和远程培训两种形式促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验，切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力。如何将“影子培训”有效落实？深圳市布吉高级中学（以下简称布吉高中）的影子培训工作为我们提供了一个鲜活的成功案例。
作为“教育部―中国移动中小学校长培训项目”的实践基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎来了“影子培训”项目的第三批学员。来自中西部的八位校长在为期10天的跟岗培训中，不仅深入考察了布吉高中的跨越式发展成果、特色教育开展状况及教学管理的成功方略，还随同马锐雄校长一起参加了“马锐雄校长工作室”成员之一的汕尾市林伟华中学的现场诊断指导活动及南岭村社区、大芬油画村的现场考察活动。一系列活动的开展使此次培训更为立体、开阔与深入。
10天的“影子培训”彻底颠覆了参训校长们此行前的想象。他们纷纷表示，此次培训更像是实战性演练，从实战见闻中提炼出的感悟前所未有的深刻，本以为布吉高中的成功是优越经济条件造就的一种天生优势，此行才发觉事实并非如此，之前“到此一游”的心态也已荡然无存。布吉高中从一所村办学校到国家级示范高中的跨越式成长案例使得至今仍在办学困境中未得良策的中西部校长们如获至宝，从中也隐隐看到了自己所在学校的发展契机。在最后的总结交流会上，张世林组长代表学员团给予了本次培训极高评价，认为是自己经历过的组织得最好、培训得最彻底、让学员最有收获的项目。
量身打造：以案说法、以身说法的立竿见“影”
为何此次“影子培训”的中西部校长学员会如此豁然开朗、如获至宝？记者联系了此次培训活动的承办方代表――深圳市布吉高级中学的马锐雄校长，试图更深入地了解个中详情。
马校长介绍，“教育部―中国移动中小学校长培训项目”已进入第三个年头，经过经验的积累得以不断创新完善。作为此次培训的承办方，布吉高中也着力打造了新的特色，那便是围绕着“真”字做文章，为学员量身打造培训课程。参训校长一到布吉高中便参与了一系列围绕着布吉高中的办学实际展开的交流研讨活动，布吉高中就是在以这样的方式将其具有特色的办学理念与管理思想呈现在他们面前。
为能详细陈述创建优质学校的“门道”，马校长为参训校长们准备了一场题为《普通高中优质发展的思考与实践》的专题讲座。他从“普通高中培养的目标与优质学校的内涵”和“布吉高中创建优质学校的实践”两方面展开汇报，阐述了布吉高中的办学理念内涵、学校制度与文化创建思路、学校特色建设等内容，参训校长们纷纷表示受益匪浅。在讲座之外，布吉高中还安排了本校德育、教学、行政、后勤、安全等各线负责人与参训校长们进行“无缝”交流：参训校长们与学校分管各项具体工作的校长交流，与年级领导交流，与班主任交流，与管办社团的教师们交流，与后勤管理人员交流。此外，参训校长们还参加了校务会议、安全工作会议，直观感受了布吉高中行政、后勤管理的实践经验与技巧，对其“扬长教育”思想在管理工作中的运用又有了更深刻的体会。在参与学科组教研活动时，每位参训校长平均听课10余节，还就教学设计、课堂评价、学生反馈等内容与教学骨干进行了座谈，深入探讨了在教学中如何贯彻“让每一位学生都体验成功”的办学宗旨等问题。总之，参训校长们通过“跟”（跟日常管理），“听”（听工作交流），“看”（看资料、看课堂），“观”（观察教师工作、学生行为），“访”（访问教师、学生），“思”（反思）等学习方式感受着布吉高中的办学特色与校园文化，学习着其决策过程和组织程序，了解着“扬长教育”的理念基础与现实依据，由此更明了布吉高中从村办普通学校到国家级示范性高中的发展轨迹，以及广东省名校长马锐雄“探索―创新―实践”的成长轨迹。
培训形式新颖求实，注重以问题为中心进行研讨、对话，重视个案研究。就拿前往汕尾市林伟华中学开展的诊断活动来说，参训校长们与马锐雄工作室成员一道，首先对该校历史与现状进行了解，继而对其存在问题进行研究与分析，最后“对症下药”，为学校开出提升“良方”。这种实践活动有力提升了参训校长们的思考力和判断力。对南岭村和大芬油画村的现场考察活动也是这样，不仅使参训校长们进一步领会了布吉高中“依托名村办名校”的工作思路，更深入了解了学校是如何与社区发展进行关联的，对利用社区资源发展学校的操作策略有了直观认识。
在以案说法、以身说法、对照学习的指导思想下，马锐雄校长提出，此次培训绝不做作、虚妄，会坦诚地将布吉高中办学初期的困难以及将困难逐个突破的措施与各位参训校长进行交流、研讨。因为他知道，许多中西部学校的现状正是布吉高中过去十几年来的真实写照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的发展道路，以及这些年来领导班子在艰难求索之中总结出来的成功经验，一定会让这些来自中西部学校的校长学员们找到自己所在学校的发展点和提升点。马锐雄校长希望通过与参训校长一同探讨研究布吉高中的成长轨迹及他本人任校长以来的成长经历，来帮助参训校长建立一个案例学习的坐标系，使他们能在坐标系中对照自身的现实情况，找到与布吉高中发展的对接点，突破在高考指挥棒下推进素质教育开展的工作“瓶颈”，以谋求中西部地区学校创新发展的“柳暗花明”。马锐雄校长认为，这才是真正利国利民的大事。
正如参训校长付慧丽所言，在坐标系中，自己在寻找治校的方略，寻找教学的创见，寻找成功的主因，寻找和谐的根由，同时也在寻找学校文化的根，寻找先进教育的魂，寻找本校赶超的路径。她感叹，能到这么好的学校学习，真是太幸运了。在全国，哪怕在深圳，比布吉高中响亮的名字有很多，可是大多让人感觉可望而不可即，布吉高中这一“坐标系”为学校与校长成长提供了立体案例，大家可从中看到本校或本人发展的影子，更具示范性。
另一位参训校长表示,目前许多考察、学习、交流活动都像是走马观花，来来回回一趟却让人收获很少。但此次来到布吉高中感觉明显不同，学习日程安排得非常紧凑，每一项培训活动的开展也都非常扎实、认真。他说：“正是这种实实在在的学习让我们意想不到地挖掘出了学校发展的宝藏。”还有一位校长在致马校长的一封信中说，“我当了二三十年校长，从来没有这么震撼过”。此次影子校长培训活动之所以能在各位校长心中产生巨大影响力，除了布吉高中的组织得力外，还与该校能够为参训校长们提供的治校经验“含金量”息息相关。
原点思考：聚思想之闪光，寻跨越之发展
翻开学校那段泛黄的历史，回忆起自己陪着学校风雨兼程、共同成长的那段时光，马校长满脸自豪。
对比现在6万平方米的占地面积、一流的教学设备和师资条件，以及学校在各方面取得的突出成绩，很少有人能够将这样一所现代化的国家级示范性高中与十多年前那个破旧的小学校联系起来。1995年创校之初，布吉高中仅有6个简陋的教室，没有校门，没有独立校园，周围杂草丛生，一片荒芜。办学第一年靠东拼西凑才“张罗”了20多名教师，6个教学班。当时的生源十分不理想，绝大多数学生的入学成绩较之区重点录取分数要低上100多分，许多学生家长只想着让自己的小孩混个高中文凭，对于升学几乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自强不息”。在最艰难的时候，马校长回归教育原点，锤炼了“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，确立了“团结奋进、追求卓越”的布吉高中精神，在难以争取到优质生源的现实中，创造性地提出“扬长教育”办学理念。当外界在赞叹布吉高中创建特色教育的成就时，马校长说，布吉高中的特色实际上不是创建出来的，而是实施“扬长教育”之后自然呈现出来的阶段性成果。
参训的青海昆仑中学校长刘春梅十分欣赏马校长积极回到原点思考问题，把看准的事情做透，并逐步形成发展优势的智慧与魄力。同行的姜校长也对马校长勤于独立思考，不盲目照搬别人套路，遇事善于观察，果断行动的风格赞誉有加。
马校长在整个培训活动中不止一次地提到：校长的思考力决定着学校的发展命运。他认为，要实现从优质学校到卓越学校的跨越，首先必须提高校长的思考力。校长要加强对学校教育现实的思考，据此明确学校教育的功能和教育者努力的方向。校长应该清楚地看到，学校教育并不是对每一个学生都产生了积极的影响，换句话说，学校教育在创新精神、公民意识、人文情怀的培养方面，以及在加强学生人生规划、职业选择、学法指导、生活指导等方面还做得不够，面对家长在教育孩子时的困惑，学校和教师还难以提供有效的专业指导……基于这样的现状，作为学校带头人的校长更要进一步思考：在信息时代，教育在塑造人与为人的自由发展服务之间的关系要如何处理？促进学生的全面发展与培养拔尖人才之间的关系要如何处理？教育均衡发展与学校特色发展之间的关系要如何处理？教师“个人成长”与师资队伍“团体成长”之间的关系要如何处理？
针对上述问题，马校长提出了学校优质发展必须尊重教育规律，回归教育本质的发展策略。他说，教育的本质是育人，是让每个孩子获得最适宜的发展，拥有健全的人格，成为能够创造个人幸福并满足社会需要的人。判断教育的好坏就应该从这样的原点出发，推进教育改革也应该从这样的原点开始。他指出，作为中学校长，必须时刻更新教育观念，认识到高中阶段是学生从被监护走向自主的转折点，高中学生有梦想、有冲动、有力量，但需要培养理性、责任和涵养，他们就像正在被组装的机器，还需要整合、调试、检测和校正。这一过程是需要人文关怀的，而不能仅仅按照所谓的“标准”去生硬地塑造人。因此，为了让学生在现实生活中找准自己的发展坐标，做负责任的现代公民，作为教育工作者的我们需要引导他们进行知识整合、思维整合以及文化整合，帮助他们养成良好的学习习惯和行为方式，同时还要根据多元智能理论为不同学生设置个性发展方案，使其能在各自起点上实现最优发展。一切从实际出发，因材施教，“让每一个学生都体验成功”正是对教育本质最好的诠释。
马校长作为学校管理者的悟性和决策力让参训校长们赞叹连连，纷纷表示对自己启发很大。“要做一名有思想的校长”是来自陕西汉中的姜校长在本次培训中的最大体会。他反思自己学校未能实现优质发展的原因，认为主要还是因为作为校长的自己缺乏思考、规划与总结，在思想上的懒惰和工作倦怠的双重“袭击”下，学校工作基本只能靠惯性去维持运转，想要取得突破性发展十分困难。姜校长表示，这次要把马校长思考问题的方法带回去，努力拓展思路，优化思考方式，敢于挑战，打破原有秩序，扬长避短，要从根子上解决近几年优质生源流失的现象，努力实现学校的优质化发展。参训的蒋校长也认为，学校教育最终的目的是实现人的成长与发展，学校的所有工作都必须围绕“人”来开展。在学校工作中，除了通过课堂教学来提高学生的认知水平之外，对学生心灵的关照更能让学生健康和谐地成长。来自甘肃省白银市的邱校长也感触颇深，他说：“同为西部地区的学校，同样面临着生源不好、基础薄弱的状况，但我们为了提高升学率而把主要精力放在了好学生身上，一门心思抓高考，忽视了大多数学生的发展契机，使成功只是少数学生的专利，这不仅没能有力促进考学成绩的提升，而且给学校的教学管理也带来了许多麻烦。‘让每一个学生都体验成功’的理念值得我们深思、值得我们学习。”
满载而归：采“扬长”“特色”之种，播中西部教育土壤
在回归教育原点的思路带动下，布吉高中选择了“扬长”的人才培养模式，并走出了一条独具特色的素质教育发展道路。对此，马锐雄校长特意组织了专场座谈会，与参训校长们共同探讨“薄弱学校的素质教育发展之路”。交流和培训期间，参训校长们对布吉高中处处彰显的“扬长教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”啧啧称赞。
在介绍布吉高中素质教育特色的探索实践时，马校长从战略到策略再到具体措施，深入浅出，侃侃而谈。他提出，为了能让所有的学生都体验成功，学校应认真研究每一个学生，根据学生的学业情况，爱好专长，制订学生的成长计划，因材施教、因地制宜地推出“扬长教育”人才培养模式，让学有所长的学生崭露头角，鼓励学生“特色学习，个性发展”，在体验成功中快乐地学习、快乐地成长。用参训校长姜校长的话说就是：“布吉高中现已形成以学校、教师、学生为中心的三级发展格局，正不遗余力地打造一支学习型、研究型、协作型团队，力促整个学校的科学规划、和谐发展。”
参加培训的中西部校长纷纷表示，在布吉高中，“扬长教育”已不仅仅是一种模式，而是渗透在学校各项发展措施中的特色实践策略。在此引领下，校长、教师、学生形成了一个利益共同体，将布吉高中带入了良性发展的轨道。其中，参加培训的张副校长谈到，学校不仅对学生实施“扬长教育”，也在“扬长”策略下要求教师群体制定自我发展规划，这让他印象深刻。据他所知，布吉高中的所有新入职教师都要接受以校情、学情为主题的岗前培训，由名师负责传、帮、带，每位青年教师还必须有自己的三年成长规划，相关管理者还会针对教师们的规划给予他们分类指导，进而提供具体帮扶措施，这样的管理举措给了他很大启发。他指出，布吉高中针对教师发展的一系列措施都很有借鉴意义，如为青年教师提供区级、市级、省级乃至国际级别的培训；对中年教师在职称评定、荣誉评定方面予以倾斜性支持；对年长教师在学术论文、著书立说上提供帮助等等。可以说，通过这些措施，布吉高中打造了一支师德高尚、开拓进取、育人和科研俱佳的优秀教师队伍，这样的师资是布吉高中发展“扬长教育”的保障，对此，张副校长表示受益匪浅。
而付慧丽副校长则对于布吉高中重视学生个人发展规划方面，有着深切感悟。她坦言，在她所在的学校，每年的高考过后家长和学生咨询率最高的问题就是学生的专业方向问题，学生们对于自己的成长缺乏规划，这已经困扰她多年。而她了解到，布吉高中的学生们一入校，就能在学校的引导和班主任、任课教师的细致指导下，进行大到人生志向、小到学科每周学习安排的成长规划，并通过文化课、社会实践活动和特长生的培养等渠道来实现其规划。她表示，一定要借鉴布吉高中的这一管理创新思路，结合本校实际开发出一套可行的操作办法，使本校的学子们也能够“认清自我、发现优点；自我规划、学会发展；立足起点、跨越自我”。
在为期10天的培训活动中，参训校长们对布吉高中成功探索的素质教育“四大特色”同样印象深刻。张世林校长感叹道：学校的办学要体现时代特性和发展性，不能搞千校一面，盲目追求升学率，一定要结合自身实际，有鲜明的办学特色，布吉高中就是一所特色极其鲜明的学校。
为了落实扬长理念，满足特色教育的需求，布吉高中把教学线细分为七大中心，分别是：文科中心、理科中心、课程开发与教师评价中心、艺术中心、科技和社团中心、体育中心、科研与培训中心。精细化管理既明确了分工，提高了工作效率，又能更好地促进素质教育的实施，从而使学校突破升学率的桎梏，走上可持续的优质发展道路。学校将科技教育、体育教育、艺术教育和道德教育打造成为了素质教育的四大特色，在与时俱进的教育理念指导下，素质教育硕果累累。
来自白银市的邱校长表示，作为西部的普通高中，自己所在学校的生源跟布吉高中建校时期的生源类似，不少学生没有明确的目标，缺乏学习的动力，终日得过且过，给学校教学质量的整体提升造成了很大的困难。布吉高中“坚持把德育与教学相整合，把德育作为智育支撑力”的策略让他深受启发，马校长对一些高效德育举措的分享更是让他如获至宝。邱校长谈到，布吉高中的“心理健康教育点面结合，软件硬件设施齐备”“德育课题、校本课题积极推动”“德育由课堂延伸到课外，到寝室”“注重寝室文化建设，纠正学生不良行为”“加强对寝室长和生活老师的培训”“后进生的转化从课堂延伸到寝室”等德育创新方案都让他惊喜连连、收获多多。邱校长说，布吉高中的德育成果体现在了学生们饱满的精神状态中、良好的行为习惯中以及学校浓厚的学习氛围里。
除了对布吉高中的德育亮点给予一致的肯定外，参训校长对于布吉高中在打造科技、体育、艺术教育特色方面付出的努力和心血也表示了极大的钦佩。他们看到，布吉高中在科技创新（全国中学生遥感实验室）、机器人教育、海陆空三模三大方面的科技特色教育成果显著；形成了以田径为特长的体育教育特色；在艺术教育特色方面，积极发现学生在艺术方面的才能，对艺术人才进行了一系列优质高效的专业技能训练。来自青海的刘校长激动地说：“布吉高中真正在高考指挥棒下挥舞起了素质教育的旗帜，取得了许多可圈可点可感的成绩。布吉高中的特色素质教育不以强制为手段，而是以内涵建设去引领，通过一以贯之的人文关怀，使每一位学生都能得到最适宜的成长，这样的参训体验让我们获益良多。”
“扬长促科学发展，创素质教育特色学校”。布吉高中的“扬长”理念和“特色”创建之良种，让中西部参训校长们满载而归。沐浴在这样高境界和高追求的学校文化之下，参训的蒋勇校长表示，“扬长教育”思想已经转化为一种办学精神，形成了一种遍布校园各个角落的文化，深入教师与学生的心中。在特色的校园文化氛围中，布吉高中的教师看起来个个精神抖擞，既有教书的理想，又有育人的幸福感觉；呈现在参训校长们面前的布吉高中学生，自信阳光，积极向上。2011年12月底，该校杨博赢以优异的成绩被北京大学提前录取，成为首个迈进北大校门的布吉高中学生。大家有理由相信，在这里，每一位师生都可以凭借特长拥有足够广阔的舞台。
从“多元智能”发展到“优势智能”，是李雪红为东葛路小学这所建校不过十余年的学校打造出的一张闪亮的名片。
“优势智能”绽光彩
到东葛路小学担任校长后，李雪红认真研究了该校一直以来倡导的办学理念――“人的才能是多元化的，教育的起点不在于他原来有多么聪明，而是通过教育，使其变得聪明，在某些方面变得更聪明”（即“多元智能”理论）。尽管当时该校的“多元智能”课题研究已经结题，但在对该校发展历程、校园文化、教育教学现状及师生精神情感等方面进行了全方位的调研后，她发现“多元智能”还有很大的发展空间，由此萌生了在“多元智能”的基础上进行“优势智能”探索的想法。一开始，她并没有一个清晰的思路，于是便开始有意识地搜罗“优势智能”“个性发展”“自信教育”的理论材料，还利用闲暇阅读广西教育科学研究所原所长梁全进的《优势智能的识别与开发》一书，甚至登门拜访梁全进，与他促膝长谈，共同探讨。最终，她初步拟定了“优势智能”3年发展计划：第一步，申报课题，2011年，该校“自信教育特色学校内涵发展――学生优势智能开发与个性发展的案例研究”成功立项为自治区“十二五”规划B类重点课题。第二步，以课题为载体，围绕课题全面开展学校工作。第三步，将课题理论细化到课堂教学、作业设计等教育教学环节中，归纳、提炼、丰富、升华“优势智能”课题的经验、理论。
如今，东葛路小学的“优势智能”理念正不断深化，在打造学校新德育体系方面发挥了积极的作用，并助推着感恩教育、生命教育、科技活动、生命爱心等活动的有效开展，促进学生全方位发展。该校六（3）班学生廖乙儿告诉记者，她从小语言表达能力就比较突出，班主任针对她的这一优势，鼓励她参加校内外的各种相关比赛，综合能力得到了迅速提高，她现在不仅成了学校少先队大队长，还经常主持学校晚会及开学典礼。她说：“这些活动让每个有特长的同学都能获得表现的机会，磨练自己，增强自信心。”
东葛路小学的“优势智能”得到社会的普遍认可，《广西日报》《南国早报》《南宁晚报》等多家媒体都曾进行过报道，李雪红还代表该校在国家、自治区等多个交流活动中作经验介绍，获得了教育专家的肯定和认可。
科研教学两手抓
东葛路小学的一位数学教师告诉记者：“我和李校长所教的学科虽然不一样，但在我做课题的时候，校长却给了我很大的鼓励和支持，很多老师也都像我一样，常常在困惑时得到校长的帮助。她十分注重给教师‘充电’，为教师的专业成长创造了很多机会，还鼓励教师把教学和科研结合起来，成为学术型教师。”
一直以来，李雪红都很重视教师科研能力的提升。每周教研组集体备课时，她都亲自带领教师就学校龙头课题开展集体听课评课、课题研讨、主题课例研究等主题教研活动，及时交流、反思。她还鼓励学科组自行寻找学科特点，结合教学实际开展有学科特色的教研活动。一系列教研活动的有效开展，调动了教师课题研究的积极性，提升了教师的专业素养。
此外，李雪红还提出“构建高效课堂，向课堂40分钟要质量”的工作思路。该校副校长毛莉莉说，李校长很重视课堂教学，对每一项教学常规活动都认真落实，严格要求教师遵循课堂教学规律和学生学习规律，不断提高课堂教学的有效性。
在严格要求教师的同时，李雪红也严格要求自己。她说：“做事一定要把握好细节，要把每一处做好。”2013年5月，她应邀在南宁市青秀区小学语文特级教师、学科带头人教学开放周活动上执教示范课《小嘎子和胖墩儿摔跤》。为了上好这节课，她与五年级语文组教师反复备课、磨课，让教师们从中体悟――在语文课堂中，教师该怎样帮助学生挖掘自己的优势智能，个性化地学习，自信地运用知识来表达自己的思想，享受文学之美。最终，李雪红执教的这节课获得了“广西小学语文教学改革优秀课例评比”一等奖，其教学设计《以优势智能为桨，助学生在文学的大海中远航》也荣获“2013年度广西小学语文教学研究成果评比”一等奖。五年级语文组教师在与她的反复备课中获得了许多新的启示。
李雪红在工作中时时争当教学楷模，处处起带头作用。她将自己的这份“较真”的精神传递到学校每一位教师的心中，有效促进了东葛路小学教师业务素质和科研水平的提升，仅2013年一年，该校先后有10人获自治区、南宁市、青秀区等各级课堂教学竞赛一、二等奖，教师撰写的106篇论文获自治区一、二、三等奖。该校现有自治区课题3个、市级课题7个、城区级课题3个。
团结实干强管理
“一个学校能得到较好的发展，与一个团结实干的领导班子是密不可分的。”李雪红十分注重人本管理，团结班子的每位同事，经常听取班子成员的想法建议，每推行一项措施都坚持集体决策，遇到重大事项都会召开行政会。她说：“每个人都是一座金库，我们每个人都贡献出自己的才智和谋略，集思广益，学校才会不断进步和发展。”
在多年的校长工作中，李雪红始终注重从细节入手，充分挖掘教师的潜能，根据个人所长安排具体工作，让他们对自己的工作有想法、能作为，以此打造一支团结、务实、勇于创新的教师队伍。3年前，东葛路小学少先队现任大队辅导员黄恒安还是一名普通的科技课教师，李雪红发现这名年轻的男教师虽然经验不足，但做事有耐心，且素质高、思维活跃，便萌生了培养他的念头。起初，李雪红经常安排黄恒安去“打杂”，对他进行“考察”，同时向班子成员了解他的具体情况。“考验”合格后，李雪红在行政会上提出要培养他做少先队大队辅导员的想法，但受到了一些质疑，然而李雪红并不慌张，专门用了一个月的时间辅导黄恒安，提高他的理论与实践水平，终于使他获得了普遍认可。如今的黄恒安工作能力较强，他带领的东葛路小学少先队大队还荣获了“全国少先队优秀集体”称号。
李雪红说，一个团队要有亲情，才能让整个班子团结起来，让学校燃起熊熊“火焰”。她对待每一位教师都像兄弟姐妹一般。该校副校长莫文源向来身体不好，李雪红特别关注她的健康问题，莫文源说：“李校长平时不仅经常询问我的身体状况，还将自己读书看报时了解到的一些治疗疾病、强身健体的小窍门与我分享。”莫文源的孩子今年读高三，为了让她能有更多的时间关心孩子的学习，李雪红对她“特别照顾”。“工作时间之外有很多事情，李校长都一手包揽了，在生活中她还经常与我探讨孩子的教育问题，让我十分感动。”莫文源言语中充满感激。
李雪红说：“领头人要有宽阔的胸怀，宽容待人，严肃做事；还要有知心大姐一样的耐心，温暖关怀自己的同事，这样才能与他们培养出工作的默契。”
李雪红注重用理论武装自己，也乐于将自己的所学与班子成员分享。平时，她经常阅读《人民教育》《广西教育》《中小学校长》等刊物，从中汲取最新的教育动向，学习最先进的教育管理理念，并在每次例会上将自己的心得体会与班子成员一起交流讨论。她说：“最重要的，是静下心来思索，既不随波逐流，也不我行我素，而是遵循教育规律，尊重学校自身特点，严谨探索，这样才能坚定踏实地走好东葛路小学以优势智能龙头课题研究为载体建设特色学校的道路。”
在李雪红的带领下，东葛路小学的师生们齐心合力，让学校呈现一派井然有序、欣欣向荣的景象。近年来，该校先后荣获全国优秀少先队集体、广西壮族自治区卫生先进单位、广西基础教育科研基地学校、自治区和谐学校等荣誉。面对成绩，李雪红淡然地说：“荣誉是全体师生共同创造的，我享受的是与师生共同抛洒汗水创造荣誉的过程，它让我更加珍惜我们一起工作的分分秒秒。”
（一）工作目标
1．组织推荐部分中小学、幼儿园骨干校长（园长）参加北京市百名杰出校长（园长）评选活动，力争一定数量的校长（园长）当选。
2．深化名校长培养工程，培养名校长后备力量，系统、有序地推动名校长群体的不断壮大。
3．系统梳理、总结评选出的北京市百名杰出校长（园长）的办学理念、管理经验，开展办学理念研讨暨教育教学成果展示活动，宣传、推广他们的典型经验。
4．建立健全打造名优校长群体的运行机制，保证“名校长工程”的不断深化和可持续发展。
（二）工作重点
1．组织开展“北京市百名杰出校长”争创工作
根据北京市教育学会评选北京市百名杰出校长（园长）的通知精神，组织开展“北京市百名杰出校长（园长）”争创工作。推荐部分政策理论水平较高、有一定办学理念、业务能力较强、工作实绩突出的中小学校长、幼儿园园长参加由北京市教育学会组织的“北京市百名杰出校长（园长）”评选推介活动。在*教育发展指导团的指导下，通过校长自身总结梳理办学理念、办学特色、管理特点、学校发展情况，形成参评事迹材料，参与评选活动。
20*年12月20日前完成推荐人选的事迹材料准备工作并报送北京市百名杰出校长评选组委会。
20*年4月-9月，配合组委会的“校长采访”活动，组织入选校长（园长）根据组委会的采访要求，深入总结、挖掘其办学理念、典型经验。
2．继续举办“校长专题研修班”
在对20*年度名校长工程培养对象综合评定的前提和基础上，按照一定标准，选拔30位左右中小学骨干校长组建“校长专题研修班”。通过专家的指导、引领，重点开展以提升依法办学水平和教育教学管理能力为主攻目标的系列培训，强化以学校效能改进为指向的培训培养。其内容和方式主要包括学术报告、研讨交流、课题研究、工作诊断、参观考察等。20*年4月-12月，总计200学时。具体方案另行制定。
3．创办“青年校长书记专业发展论坛”
选拔40名左右中小学青年校长、书记，创办“青年校长书记专业发展论坛”，分设校长组和书记组，以教工委、教委年度重点工作为主题，开展符合青年干部特点的灵活多样、丰富多彩系的系列活动。为青年干部成长搭建平台，积累管理经验。
20*年2-12月，组织论坛活动3-4次。具体计划、方案另行制定。
4．继续举办校长办学理念研讨活动
对入选的北京市杰出校长（园长），以及在举办校长专题研修班的基础上，选拔出一定数量的具有较强研究能力、学术素养，具有较系统的办学理念、丰富的管理经验和显著的办学实绩、有一定影响力的校长，总结、提炼他们的经验，开展办学理念研讨暨教育教学成果展示活动。
20*年下半年适时以集中或个别展示形式开展研讨活动。具体方案另行制定。
5．组建*区“名校长工作室”
三年来，我区名校长工程不断推进，塑造推出了一定数量的名校长，已初步形成了*名校长群体，为充分发挥名校长的示范、辐射和带动作用，组建*区“名校长工作室”，重点加强年轻干部的培养。
通过明确名校长工作室的工作任务、目标，确立责任，培养一定数量的年轻校级干部，从而提高青年校长管理学校的水平，提升骨干后备力量的基本素质。
20*年拟组建2-3个名校长工作室。
6．建立名校长数据资料库
收集整理近三年来我委塑造推出的名校长的各种信息、资料，在*分院建立*名校长数据、资料库，完整保存名校长的信息资料，保护好*优秀校长的办学经验成果，为年轻校长学习、研究提供方便，逐步积累*校长队伍建设成果。
20*年上半年，完成资料库的建设工作，并在此基础上建立*名校长长廊。
7．启动学区培养塑造优秀校长工作
各学区以教工委、教委《20*—20*年名校长工程实施意见》为依据，结合本学区干部队伍的实际情况，研究制定本学区优秀校长、骨干校长培养、塑造工作计划，明确培养对象、培养目标，采取切实可行的措施，加强培养，并适时组织研讨交流活动，培养学区层面优秀校长、骨干校长，逐步形成本学区优秀校长群体。
20*年4月底前各学区制定出本学区优秀校长、骨干校长培养实施方案。
二、“名师工程”工作目标和工作重点
（一）工作目标
以提高名师区域影响力、辐射力和总结名师成长规律为主线，扩大名师团队规模，推进“名师工程”建设。
1．落实“三级管理”工作制度，推出200名左右区级学科带头人和40名左右市级学科带头人、200名左右市级骨干教师。
2．完善导师带教工作制度，坚持资源共享，推进“特级教师工作室”建设。制定落实对区级骨干教师的管理制度，落实对在职特级教师、市学科带头人、骨干教师的管理考核制度。
3．做好宣传和展示工作，进一步推出我区名师品牌，扩大和提升“名、特、优”教师的影响力、辐射力。
4．完善引进名师的制度，推进引进工作，扩大名师团队规模。
（二）工作重点
1．区级工作层面
教委人事科牵头，协调教研中心、*分院、信息中心等相关部门，以完善专家带教和宣传推出名师群体为重点，集中做好以下工作。
（1）继续做好区外专家导师带教工作
在总结上一年度区外专家带教经验的基础上，继续聘请5位外区专家对我区遴选的16名北京市学科带头人、骨干教师开展导师带教的培养工作。以管理、培养、推出并重，促进带教学员的成长，为20*年新一届北京市学科带头人评选做好准备。
20*年4月、9月召开阶段工作会，12月召开总结会。
（2）推进“特级教师工作室”建设
探索和完善以特级教师个体领衔的“特级教师工作室”运作模式，以课题研究为抓手，通过师带徒、开展“名师讲堂”、“名师讲坛”等方式，发挥引领和示范作用，提升特级教师的影响力、辐射力。
20*年完成15个“特级教师工作室”的组建和开展工作（4月底前组建5个，8月底前再组建10个）。
（3）继续开展“名师讲堂”
选拔在职特级教师、部分市区级学科带头人，在*有线（北京电视台公共频道）继续推出“*名师讲堂”系列讲座，宣传和展示我区名师群体，逐步打造、形成一个品牌栏目。
20*年计划安排12个专题，每月1个专题。
（4）举办“名师讲坛”活动
充分发挥在职特级教师资源优势，以学科建设为核心，结合教师继续教育培训专题，20*年计划围绕2-3个模块，由特级教师在*分院定期举办讲座，逐步形成特级教师开设讲坛的特有风格。
20*年计划安排6次专题讲座，每两个月1次。
（5）加大名师教育教学成果展示
在教委开辟专门展室，收集汇总我区名师在教育、教学、科研、教材建设等方面的理论和物化成果，宣传名师做出的贡献；在*分院建立“名师长廊”，汇集我区名师教育教学风格和特点，展示名师风采。
20*年12月底前分别建成“名师展室”和“名师长廊”。
（6）组织名优教师出国考察学习
进一步提升优秀教师的教育思想和教学理念，拓宽工作思路，了解国际教育发展的趋势，丰富教育教学知识，继续组织部分优秀教师到教育发达国家进行考察学习。
20*年11月之前选派部分优秀教师赴境外考察。
（7）做好名师引进工作
协调相关部门落实名师引进政策，推进名师引进工作。组织市区示范中学和国家、市骨干专业职高学校引进名师工作研讨会，指导学校做好名师引进工作。
2．区级学科工作层面
教研中心为工作主体，在*分院的配合下围绕学科建设开展名师的培养培训，以“新课程研究中心组”课题引领、对新评选区级骨干教师培训和宣传展示名师专业发展轨迹等形式推动学科名师工作。
（1）推进“新课程研究中心组”工作
在总结上一年度“新课程研究中心组”取得成果经验的基础上，以16名导师带教学员为核心，继续实施课题引领的学科名师团队培养。
20*年3月以前组建5个“新课程研究中心组”并推进工作。
（2）召开学科名师教学特点研讨会
不断为学科名师创造成长的机会，搭建展示的平台，及时宣传他们在学科建设和教育教学实践中所形成的经验、特点及取得的成果。
20*年不同阶段在中、小、幼、职不同学段分别选出1名学科名师为其召开“学科教学特点研讨会”。
（3）加强对骨干教师的培训
组织区学科带头人和骨干教师培训，增强学科素养，做好个人职业生涯设计，提高教育教学能力。
做好市学科带头人和骨干教师的推荐工作，提前进行准备培训。
（4）多种形式发挥区级学科名师辐射带头作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*课改》和教委信息网介绍名师在学科教学中的先进经验和创新成果。通过网上献课、举办研究课、送教下乡、组织校本研修等方式，更大范围的发挥学科名师的辐射带头作用，增强他们的影响力。
20*年在《*教育研究》、《*课改》、《*教师教育》和教委信息网开设名师栏目，对学科名师进行宣传介绍。
3．校级工作层面
基层学校为工作主体，在教委各业务科室和教研中心、*分院的指导下，加强校内现有骨干教师和名师后备力量的培养力度，并做好校级名师、骨干教师队伍的建设工作。
（1）制定并推进20*年学校“名师（骨干教师）工程”工作计划
结合上级下发的“名师工程”工作文件和学校制定的“名师工程”工作方案，制定本单位20*年“名师工程”工作计划并加以推进落实。
20*年4月底之前完成工作计划制定并实施。
（2）继续探索并完善学校名师的工作机制
各基层学校在推进校内骨干教师的培养、选拔和使用过程中，要通过不断实践继续探索并完善学校名师的工作机制，加强过程管理，注重培养模式的探索，在实践中总结经验，积极推广，带动全区各学校名师建设工作的开展。
结合市区骨干教师认定和名师引进情况，20*年适时利用表彰会宣传“名师工程”工作典型单位。
（3）提高校内名师培养工作实效性
加强学校“名师工程”各项常规工作的管理，积极推进年度计划的逐步开展。各校要定期总结并上报学校名师工作的进展情况，使校内名师培养工作落到实处。
各基层学校12月报送年度工作总结。
工作总结
一、基础教育工作
（一）“普九”工作巩固提高。全面落实“两免一补”政策，全县共投入公用经费5517万元，免教科书730.6万元，享受“一补”资金281万元。“三保”政策进一步落实，编制内教师工资都能按时足额发放。投入资金1096万元，安排农村中小学校舍维修改造项目5个，新建面积13955平方米。
止目前，我县的小学适龄人口入学率100%，初中阶段儿童入学率101.9%，7—15周岁残疾儿童入学率100%，15周岁完成率100%，15周岁文盲率0%，17周岁完成率100%，初中辍学率1.7%，小学辍学率0%。
（二）幼儿教育蓬勃发展。目前我县有幼儿园56所，入园儿童8671人，其中乡镇政府所在地幼儿园入园率90%。有学前班270班，入班儿童9844人。我县已建成省级示范幼儿园1所，市级示范幼儿园2所，乡镇中心幼儿园17所，各类幼儿办学点22个，幼儿教育初步形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办相结合的多种办学模式并进的发展格局。
（三）师资队伍建设进一步加强。1、加强教师职业道德教育。建立了师德教育工作领导小组，形成了师德教育工作网络；开展师德教育活动，对在活动中表现出色的先进集体和个人进行了表彰。2、加强教师的继续教育工作。对高中教师进行了新课程远程教育培训工作，并成立了高中新课程培训领导小组和县高中新课程学习中心。进行了初中班主任培训和小学教师班主任培训；并进行了小学教师新课程培训。3、加强了教师的学历教育和高学历教育，鼓励在职教师参加全国成人高招、自学考试等学历深造考试。4、配合省、市教育局进行了骨干教师培训，共培训省级骨干教师20人，市级骨干教师26人；我县有8人被评选为国家级骨干教师，30人被评为省级骨干教师，50人被评为市级骨干教师。
（四）以新课改为重点，全面推进素质教育和教育教学改革。一是强化领导。县、乡、校层层设岗，营造“抓质量、提质量、上质量”的舆论氛围，全员树立以质量生存、靠质量取胜、谋质量发展的观念。二是明确目标。从小学“两率”（及格率、优秀率）、初中“三率一分”（年辍学率、中招录取报到率、中招优秀率、中招平均分），普通高考上线人数到教师素质提升等各项指标提出了明确的要求。三是优化课堂教学模式。充分挖掘现代化教学手段，提高课堂效率，用先进教育理念引领新的教学模式。四是组织开展初中、小学学科竞赛活动。乡镇组织初赛，县里组织决赛，并表彰奖励优胜者及辅导教师。五是建立立体式教育质量监控体系。在原有评价的基础上，县局对初中，乡对所辖小学分别实施质量评估和质量监控。六是强化对教育质量的督导和考评，实行教育质量考核一票否决制。对教育质量年活动中开展的各项活动全部纳入对单位和个人的年终评价，并实行严格的奖惩。
（六）体育、卫生、安全工作常抓不懈。下发了《关于加强学校体育工作提高学生健康素质的工作意见》，要求各级各类学校必须认真执行国家课程标准
，切实开足、开齐并上好体育课，任何人不得以任何理由削减、挤占体育课时间；下发了《县教育体育局关于进一步加强甲型h1n1流感防控工作的紧急通知》，明确了责任，分解了任务，建立了晨检制度，建立健全了信息报告制度和应急处置机制；下发了《学校重大安全事故应急救援预案》、《关于在全县开展事故隐患排查治理专项活动通知》等文件，召开了食品卫生安全工作专题会、预防校园暴力安全工作会，加强了对校园周边环境的综合治理，组织开展了全县中小学校舍安全工作大检查、全县中小学幼儿园及少年儿童安全管理专项整治行动和全县学校消防安全专项整治、全县幼儿园用车专项整治、全县学校道路交通安全专项整治等活动，有效地预防了重大安全责任事故的发生。
二、职业教育、民办教育工作
规范了校车管理。二是加强民办学校的师资队伍建设工作。积极组织民办学校校长参加市局组织的校长培训班，民办教育工作。一是加强对民办学校的管理工作。建立和完善校车管理制度。并积极开展民办学校教研教改活动，努力探索课改新路子，不断加强师德师风建设。三是加强民办学校的设置、审批及年审工作。严格按照规定的设置审批程序及各级各类民办学校的设置标准审批学校，分五个检查组对全县的各级各类培训机构及民办学校进行了排查，取缔了没有办学资格的学校。
争取政策和资金，职业教育工作。多方协调。统筹县域职业教育资源，调整职业学校布局，将马乡职业高中（县第一职业中专）老君庙高中、县卫校、县农机校、农广校、中华会计函授学校及其它公办职业教育培训机构的资源整合，总投资1亿元在实验中学原址建立120班规模、校生6000人的县职业技术教育中心。职业学校6月首期招生1500人。
三、常规工作
（一）狠抓作风建设，提高工作效率。主要从三个层面抓起。一是局党组成员实行周汇报制度，党组成员每周五必须在局办公会上汇报本周工作的督导和落实情况。教体局局长以身作则，赵局长从月日报到至今，已走访了十一个乡镇，检查了全县200多所学校，深入一线，了解情况，看望教师，慰问教师。二是落实政务公开制度，提高机关工作效率，要求各股室把每周工作内容公开，写在公示栏上，实行开门办公，并在局办公会上汇报每周的工作落实情况，有效地提高了机关工作效率。三是落实校长吃住在校制度，与学生同吃同住。各校长必须安装固定电话，随时检查在岗情况，现在各中心校、各中学办公电话已安装完毕，汇报工作尽量使用电话汇报；教体局下乡督导，到校必查校长的听课记录和业务活动开展记录，听取校长各项工作落实情况汇报，工作抓的不实的校长到局办公会上作表态发言。
（二）狠抓校园管理，创建优美环境。以学校校园管理为突破口，狠抓了校园文化建设，此项工作的开展取得了明显成效。领导干部和教师的关系正在贴近，校长的责任心正在加强，广大师生的信心正在提升，教师的工作热情正在高涨，我们的校园更加整洁，学生学习氛围更为浓厚，务实重干的风气正在形成，教育形象正在改变。
（三）狠抓教学管理，提高教学效果。教学是教育工作的核心，为提高教育教学质量，我们狠抓了教学管理。此项工作的开展，有效地推进了学校教学管理工作的逐步规范。各校教学常规管理制度健全，教学工作计划周全；校长们亲自任主科，以教学领导教学；校长工作更扎实，措施更有力；教师的备课质量逐步提高；过程性检测训练更加扎实有效；校际交流日益活跃；教研机构制度基本完善，校本教研全面开展；青年教师培养措施得力。教师素质有了明显提高，课堂教学有明显成效，教学
质量也相应提高。
（四）精简超编人员，充实一线力量。完成了大王、舍屯和张岗中心校的撤并工作；实现了中心校人员分流，把39名中心校的教师骨干充实到了教学第一线，充实了一线教师队伍，使其更好地服务于教育教学。
（五）构建交流平台，实现资源共享。成立了县高中教科研领导小组和县高中学科中心教研组。构建了我县高中教育交流平台，依托学科中心教研组优势，统一组织我县高中开展教学交流和沟通，形成了全县高中教育工作一盘棋，实现了高中优质教育资源共享。
（六）整合农村小学，优化教育资源。在反复调查的基础上，年底计划撤销一批生源少、规模小、办学效益低的小学52所。使教育资源流向集中，有利于改善办学条件，促进整体办学水平的不断提高。
（七）建立教育网络，提高办公效率。建立了教育系统办公网络，出台了县教育系统电子公文管理办法，各类规范性文件按照规范格式制成电子文档在县教体局网上进行传输，不再印发纸质文件。充分利用了网络平台，提高了教育系统办公自动化水平，减少了公文运转环节和成本，切实提高了办公效率。
（八）建立规章制度，规范学校管理。为加强人事管理，制定《病退教师管理办法》和《教师聘任管理办法》；为改变校园环境，制定了《中小学校园管理办法》；为加强对校长的管理，制定了《小学校长管理办法》和《初中校长管理办法》；为加强教学管理，制定了《中小学校教育教学管理规定》、《教学评估细则》和《学校管理评估细则》；为创建窗口学校，制定了《示范性初中创建标准》；为加强平安建设，制定了《中小学校重大事项报告制度》。这些制度经过酝酿讨论、征求意见，成熟后已经下发。各单位根据自身情况加强制度建设，真正建立了强化学校内部管理的长效机制。
一、基础教育工作
（一）“普九”工作巩固提高。全面落实“两免一补”政策，2010年全县共投入公用经费5517万元，免教科书730.6万元，享受“一补”资金281万元。“三保”政策进一步落实，编制内教师工资都能按时足额发放。投入资金1096万元，安排农村中小学校舍维修改造项目5个，新建面积13955平方米。
止目前，我县的小学适龄人口入学率100%，初中阶段儿童入学率101.9%，7—15周岁残疾儿童入学率100%，15周岁完成率100%，15周岁文盲率0%，17周岁完成率100%，初中辍学率1.7%，小学辍学率0%。
（二）幼儿教育蓬勃发展。目前我县有幼儿园56所，入园儿童8671人，其中乡镇政府所在地幼儿园入园率90%。有学前班270班，入班儿童9844人。我县已建成省级示范幼儿园1所，市级示范幼儿园2所，乡镇中心幼儿园17所，各类幼儿办学点22个，幼儿教育初步形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办相结合的多种办学模式并进的发展格局。
（三）师资队伍建设进一步加强。1、加强教师职业道德教育。建立了师德教育工作领导小组，形成了师德教育工作网络；开展师德教育活动，对在活动中表现出色的先进集体和个人进行了表彰。2、加强教师的继续教育工作。对高中教师进行了新课程远程教育培训工作，并成立了高中新课程培训领导小组和汝南县高中新课程学习中心。进行了初中班主任培训和小学教师班主任培训；并进行了小学教师新课程培训。3、加强了教师的学历教育和高学历教育，鼓励在职教师参加全国成人高招、自学考试等学历深造考试。4、配合省、市教育局进行了骨干教师培训，共培训省级骨干教师20人，市级骨干教师26人；我县有8人被评选为国家级骨干教师，30人被评为省级骨干教师，50人被评为市级骨干教师。
（四）以新课改为重点，全面推进素质教育和教育教学改革。一是强化领导。县、乡、校层层设岗，营造“抓质量、提质量、上质量”的舆论氛围，全员树立以质量生存、靠质量取胜、谋质量发展的观念。二是明确目标。从小学“两率”（及格率、优秀率）、初中“三率一分”（年辍学率、中招录取报到率、中招优秀率、中招平均分），普通高考上线人数到教师素质提升等各项指标提出了明确的要求。三是优化课堂教学模式。充分挖掘现代化教学手段，提高课堂效率，用先进教育理念引领新的教学模式。四是组织开展初中、小学学科竞赛活动。乡镇组织初赛，县里组织决赛，并表彰奖励优胜者及辅导教师。五是建立立体式教育质量监控体系。在原有评价的基础上，县局对初中，乡对所辖小学分别实施质量评估和质量监控。六是强化对教育质量的督导和考评，实行教育质量考核一票否决制。对教育质量年活动中开展的各项活动全部纳入对单位和个人的年终评价，并实行严格的奖惩。
（六）体育、卫生、安全工作常抓不懈。下发了《关于加强学校体育工作提高学生健康素质的工作意见》，要求各级各类学校必须认真执行国家课程标准，切实开足、开齐并上好体育课，任何人不得以任何理由削减、挤占体育课时间；下发了《汝南县教育体育局关于进一步加强甲型h1n1流感防控工作的紧急通知》，明确了责任，分解了任务，建立了晨检制度，建立健全了信息报告制度和应急处置机制；下发了《学校重大安全事故应急救援预案》、《关于在全县开展事故隐患排查治理专项活动通知》等文件，召开了食品卫生安全工作专题会、预防校园暴力安全工作会，加强了对校园周边环境的综合治理，组织开展了全县中小学校舍安全工作大检查、全县中小学幼儿园及少年儿童安全管理专项整治行动和全县学校消防安全专项整治、全县幼儿园用车专项整治、全县学校道路交通安全专项整治等活动，有效地预防了重大安全责任事故的发生。
二、职业教育、民办教育工作
职业教育工作。多方协调，争取政策和资金，统筹县域职业教育资源，调整职业学校布局，将马乡职业高中（汝南县第一职业中专）、老君庙高中、县卫校、县农机校、农广校、中华会计函授学校及其它公办职业教育培训机构的资源整合，总投资1亿元在实验中学原址建立120班规模、在校生6000人的汝南县职业技术教育中心。职业学校2010年6月首期招生1500人。
民办教育工作。一是加强对民办学校的管理工作。建立和完善校车管理制度，规范了校车管理。二是加强民办学校的师资队伍建设工作。积极组织民办学校校长参加市局组织的校长培训班，并积极开展民办学校教研教改活动，努力探索课改新路子，不断加强师德师风建设。三是加强民办学校的设置、审批及年审工作。严格按照规定的设置审批程序及各级各类民办学校的设置标准审批学校，分五个检查组对全县的各级各类培训机构及民办学校进行了排查，取缔了没有办学资格的学校。三、常规工作
（一）狠抓作风建设，提高工作效率。主要从三个层面抓起。一是局党组成员实行周汇报制度，党组成员每周五必须在局办公会上汇报本周工作的督导和落实情况。教体局局长以身作则，赵局长从10月16日报到至今，已走访了十一个乡镇，检查了全县200多所学校，深入一线，了解情况，看望教师，慰问教师。二是落实政务公开制度，提高机关工作效率，要求各股室把每周工作内容公开，写在公示栏上，实行开门办公，并在局办公会上汇报每周的工作落实情况，有效地提高了机关工作效率。三是落实校长吃住在校制度，与学生同吃同住。各校长必须安装固定电话，随时检查在岗情况，现在各中心校、各中学办公电话已安装完毕，汇报工作尽量使用电话汇报；教体局下乡督导，到校必查校长的听课记录和业务活动开展记录，听取校长各项工作落实情况汇报，工作抓的不实的校长到局办公会上作表态发言。
（二）狠抓校园管理，创建优美环境。以学校校园管理为突破口，狠抓了校园文化建设，此项工作的开展取得了明显成效。领导干部和教师的关系正在贴近，校长的责任心正在加强，广大师生的信心正在提升，教师的工作热情正在高涨，我们的校园更加整洁，学生学习氛围更为浓厚，务实重干的风气正在形成，教育形象正在改变。
（三）狠抓教学管理，提高教学效果。教学是教育工作的核心，为提高教育教学质量，我们狠抓了教学管理。此项工作的开展，有效地推进了学校教学管理工作的逐步规范。各校教学常规管理制度健全，教学工作计划周全；校长们亲自任主科，以教学领导教学；校长工作更扎实，措施更有力；教师的备课质量逐步提高；过程性检测训练更加扎实有效；校际交流日益活跃；教研机构制度基本完善，校本教研全面开展；青年教师培养措施得力。教师素质有了明显提高，课堂教学有明显成效，教学质量也相应提高。
（四）精简超编人员，充实一线力量。完成了大王、舍屯和张岗中心校的撤并工作；实现了中心校人员分流，把39名中心校的教师骨干充实到了教学第一线，充实了一线教师队伍，使其更好地服务于教育教学。
（五）构建交流平台，实现资源共享。成立了汝南县高中教科研领导小组和汝南县高中学科中心教研组。构建了我县高中教育交流平台，依托学科中心教研组优势，统一组织我县高中开展教学交流和沟通，形成了全县高中教育工作一盘棋，实现了高中优质教育资源共享。
（六）整合农村小学，优化教育资源。在反复调查的基础上，2010年年底计划撤销一批生源少、规模小、办学效益低的小学52所。使教育资源流向集中，有利于改善办学条件，促进整体办学水平的不断提高。
（七）建立教育网络，提高办公效率。建立了教育系统办公网络，出台了汝南县教育系统电子公文管理办法，各类规范性文件按照规范格式制成电子文档在汝南县教体局网上进行传输，不再印发纸质文件。充分利用了网络平台，提高了教育系统办公自动化水平，减少了公文运转环节和成本，切实提高了办公效率。
（八）建立规章制度，规范学校管理。为加强人事管理，制定《病退教师管理办法》和《教师聘任管理办法》；为改变校园环境，制定了《中小学校园管理办法》；为加强对校长的管理，制定了《小学校长管理办法》和《初中校长管理办法》；为加强教学管理，制定了《中小学校教育教学管理规定》、《教学评估细则》和《学校管理评估细则》；为创建窗口学校，制定了《示范性初中创建标准》；为加强平安建设，制定了《中小学校重大事项报告制度》。这些制度经过酝酿讨论、征求意见，成熟后已经下发。各单位根据自身情况加强制度建设，真正建立了强化学校内部管理的长效机制。
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